谈谈如何提高学生的学习动力

第一篇：谈谈如何提高学生的学习动力

根据教育心理学相关理论谈谈如何提高学生的学习动力

根据教育心理学相关理论谈谈如何提高学生的学习动力

有些学生出现厌学心理，不愿意去学校，不喜欢学习，害怕见老师，其中很大一部分原因在于学习上的“习得无助”，这类学生不但会影响后续的学习，还会影响学习生活的各个方面。作为教师，应该采用各种方法来让学生避免“习得无助”，不要让学生失去跳的力量。那么，如何提高孩子学习的动力呢？

1、让学生体验成功

进步即成功－－把尺子竖起来看学生。如果用这样的标准来评价我们的学生的话，每个人都有机会获得成功的体验。

2、多给孩子一些表扬和鼓励

在孩子取得进步的时候，多给孩子一些鼓励和表扬，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。教师在教育教学中不要吝啬你的表扬和鼓励，对于学生来说，你的表扬和鼓励就是两颗永不干涸的露珠，就像杜甫的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”真诚的鼓励和表扬，便是那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕果。

3、为学生树立成功的榜样

我们常说榜样的力量是无穷的。孩子许多学习是从观察、模仿别人学习开始的，如果自己缺乏成功的体验，那么，同样从他人的成功中可以获得通过努力走向成功的经验。所以为学生树立成功的榜样同样能够帮助学生树立信心，激发其学习的动力。榜样不需要刻意寻找，孩子的身边就有榜样，用孩子身边的榜样进行示范教育是最简洁、有效的方法。

4、教给学生一些调整情绪的方法

“人逢喜事精神爽”。我们都有这样的体验：心情愉快时会信心百倍；心情沮丧时信心也会低落。成功似乎也更垂青快乐的人，失败却常常纠缠失意的人。但快乐与失意往往取绝于人对事情的积极心态。教师要教育学生要用一种积极的态度去面对学业的挑战，不要老想着逃避困难，而要想着怎样去克服它，去战胜它，因为学习的过程不仅是知识吸收、能力提高的过程，更是毅力、品格等非智力因素锻造的过程。作为教师，一定要转变观念，让学生快乐的学习就意味着教师不仅要付出更多的体力、爱心，更在于对学生学习方法的指导、思维方式的培养以及学习行为的激励，使学生真正挖掘出自身的潜力，从而能够获得全面的发展。

一、高一年级学生数学学习障碍心理分析

高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟斗就栽在数学上。对众多初中数学学习的成功者，进入高中后数学成绩却不理想，数学学习屡受挫折，对学生脆弱的心理产生巨大的创伤，加上这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响孩子的一生。

（一）高一学生学习数学的心理障碍的产生原因

高一学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。既有主观的因素，也有客观的因素。具体讲，存在的影响因素有如下几点：

（1）“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；

（2）初、高中教材间梯度过大；

（3）高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法；

（4）高一学生的学习方法不适应高中数学学习等等。

（二）高一学生学习数学的心理障碍的主要表现

1．依赖心理

许多同学进入高中后，在数学学习中，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

2．急躁心理

由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高一学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表现在数学上常为：盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。

３．定势心理

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。

（1）学生的定势思想，经过中考后，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，一部分同学，甚至错误的定势为高

一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。从而对学习的重视、努力程度不够。

（2）教法的定势带来了学法的定势。通过对高一学生座谈了解，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题我曾多次听了初中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，尤其在初三，重点题目反复做过多次。

4．重结论心理

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论 ”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

（三）高一学生数学学习障碍的产生原因

有许多初中阶段数学成绩很好的学生，升入高中后，感觉数学学习困难，他们在做习题或课外练习时，常常感到茫然，不知从何下手，因而，一个阶段后，数学成绩出现了严重的滑坡现象。出现这种现象的主要原因是什么呢？根据我多年的教学实践，主要是以下几个方面的原因：

1．教材的原因

初中数学教材，多数知识点与学生日常生活实际贴近，且初中教材遵循从感性认识上升到理性认识的规律，叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。因而，学生一般容易接受、理解和掌握。相对而言，高中数学概念抽象，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，知识难度加大，抽象思维和空间想象能力明显提高，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算相对复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。这一变化，不可避免地造成了部分学生不适应高中数学学习，进而影响成绩的提高。

（1）数学语言在抽象程度上突变。

高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。我们在教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地培养训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。

（2）知识内容的整体数量剧增

高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促：第一，要每天做好课前预习、课后的复习工作，并努力记牢重点知识。第二，要每单元学习后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好，影响学生学习的信心。第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。

2．教法的原因

初中数学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，来弥补不足。但是进入高中后，数学教材内涵丰富，教学要求不断提高，教学进度相应加快，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑，且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的部分学生不适应教学方法，听课时存在思维障碍，跟不上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个原因。我们在教学中要注重启发式教学，应用讨论式教学培养学生能力。当然，学生能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，只要高一新生能努力摆脱初中的思维定势，就能较快从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证形思维。

3．学法的原因

在初中，部分学生习惯于围着教师转，独立思考和对规律进行归纳总结的能力较差，满足于知识的接受，缺乏学习的主动性。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思维方法，做到举一反三，触类旁通。但是，刚入学的高一新生，往往沿用初中时的学法，致使学习出现困难，甚至完成当天作业都有困难，更谈不上复习、总结等自

我消化、自我调整了。

其它原因：学生学习数学的情感、兴趣、性格、意志品质的优劣、学习目的和学习态度如何，在某种意义上也能影响高一学生数学学习。

二、高一年级学生数学学习障碍教学对策

如何引导高一学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是中学数学教学必须且迫切需要解决的问题。我认为要在：把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好的总原则之下，做好以下几个方面的工作：

（一）首先给高一学生介绍高中数学与初中数学学习特点的变化，帮助学生主动调控学习心理

（1）数学语言在抽象程度上突变

高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。我们在教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地培养训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。

（2）思维方法向理性层次跃迁

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个原因。我们在教学中要注重启发式教学，应用讨论式教学培养学生能力。

（3）知识内容的整体数量剧增

高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促：第一，要每天做好课前预习、课后的复习工作，并努力记牢重点知识；第二，要每周、每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好，影响学生学习的信心。第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。

（二）学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态

（1）培养主动的学习态度，体会“要我学”与“我要学”的区别。在教学中，要注意培养学生主动的学习态度，要求学生课前预习、课后复习、单元小结和及时改错。把优秀的学习习惯同学树为榜样，让同学借鉴。

（2）正确区别正常的心理与异常的心理状态。在教学中，要提倡学生定高中三年学习计划：高一是打好基础，高二是关键，高三出成绩。有利于在学校形成良好的心理发展环境，在三年各有侧重，培养学生自我心理调节能力。

（三）优化学习策略，强化成就动机，科学地进行学习

高中学生不仅要想学，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。

1、培养良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

(1)制定计划明确学习目的。合理的学习计划是推动主动学习和克服困难的内在动力。计划先由老师指导督促，在一定要由自己切实完成，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

(2)课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题在课堂上解决。

(3)上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，上课更能专心听重点难点，把老师补充的内容记录下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

(4)及时复习是提高效率学习的重要一环节。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

(5)独立作业是通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对意志毅力的考验，通过运用使我们对所学知识由“会”到“熟”。

(6)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神。做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考。实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。

(7)系统小结是通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

(8)课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富同学们的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能够满足和发展我们的兴趣爱好，培养独立学习和工作的能力，激发求知欲与学习热情。

2、循序渐进，积极归因，防止急躁。

由于高一同学年龄较小，阅历有限，为数不少的同学容易急躁。有的同学贪多求快，囫囵吞枣，想靠几天“冲刺”一蹴而就。学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成的。许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。让高一同学学会积极归因，树立自信心，如：取得一点成绩及时体会成功，强化学习能力；遇到挫折及时调整学习方法、策略，更加努力改变挫折现状，循序渐进，争取在高考取得成功。

3、注意研究学科特点，寻找最佳学习方法。

数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。其中运算能力的培养一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行，教学中进行一题多解思考，优化运算策略；逻辑思维能力是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，使用归类、网联策略，区别好几个概念：三段式推理、四种命题和充要条件的关系；空间想象能力对平面知识的扩充既要能钻进去，又要能跳出来，结合立体几何，体会图形、符号和文字之间的互化；运用所学知识分析问题、解决问题的能力，就是要重视应用题的转化训练，归类数学模型，体会数学语言。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理，方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、作业、复习）和一个步骤（归纳总结）是少不了的。

总之，高一数学教学要立足课本，面向全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理利用单元复习分层教学，因材施教提高学生效率和自信心。从培养创造性人才的实际出发，突出创新思维训练，提高尖子学生创新意识和能力。同时，兼顾学法指导，重点是消化解决曾经错的题，争取不犯重复性错误。高一数学学习是学生人生的一次磨炼，也是教师教学成果的基础体现，只要我们从实际出发制定适当目标，长计划、短安排，学生增强了自己战胜困难的信心，数学学习自然会获得好的成绩。

第二篇：谈谈如何提高学习效率

谈谈如何提高学习效率

班会课目的：1：让学生知道影响学习效果的因素；

2：培养学生良好的学习习惯；

3：树立切实可行的学习目标，端正学习态度；

班会课过程：

一、在整个高中学习效率是影响成绩的至关重要的因素。一般来说，破坏学习的兴趣和良好情绪，影响学习效果的因素主要有：

1.动力因素：学习的目的不够明确，对自己要求不高，或缺乏兴趣，感到学习枯燥无味。

2.知识因素：当继续学习时，所需要的知识得不到及时补充便阻

碍了学习的顺利进行。

3.生理因素：长时间用脑过度造成的疲劳，使思维迟钝。

4.心理因素：信心不足，时冷时热，浅尝辄止，如：最想让别人看得起，考试时总静不下心来，对考试有点恐惧、总怕考试考砸了等等会使学习的步伐紊乱。

5.思维因素：习惯性思维会使思路固定、思维僵化，不能适应新的学习内容要求。

6.方法因素：学习不得法，机械的套用别人的方法或经验。这个时候调整需要与相应的老师协商，是指心理老师或者某课目的老师。

要明白学习不是盲目的，要张弛有道科学统筹。

第一，有效的利用学习时间

（一）要养成的良好习惯：

1、必须做的事和可做可不做的事清楚地分开来；

2、先从重要的、难度较大的事情做起；（高考时可别这样）

3、要把学习用具放在手头，以便随时使用；

（二）为了不浪费时间，学习时要改掉下列坏习惯：

1、脑子里想别的事情，影响注意力，导致记忆力下降；

2、心神不定；

3、找东西

4、不时的喝水和上厕所；

5、在笔记本上乱写乱画；

6、被电视、收音机的节目分了心；

7、被别人的活动和欢笑声分了心；

8、闲谈,打瞌睡；

第二、积极调剂精神，克服胜利障碍

学习中感到大脑疲劳、精神不支时，要刹住思路，听一段音乐，进行一下体育活动，翻翻杂志等。用这些方法调一下“口味”，使大脑得到调整，精力得已恢复。从大脑生理构造角度，我们的大脑皮层有不同的区域，管不同的事情。从空间上说，某一区域兴奋的时候，另一区域处于相对抑制的状态，它就是休息。当你集中精力演算时，对其他事视而不见，听而不闻，演算效率很高。但是如果长时间演算下去，大脑中这一思维区域就会感到很疲倦，效率减低。在演算数学题时，若一两个小时仍解不出，可以暂时放下数学，拿起语文，或是听听音乐，看看小说，半个小时后再去做，也许就会不一样噢。

第三、保持胜任愉快的学习情绪

与其“虽然讨厌，但非做不可”，不如挑战一下自己，试试感觉一下解出略有曲折的几何体的感觉。学习是需要一种积极主动的态度和精神状态的。只要真正下功夫钻研进去了，理解掌握了知识的内容，你会发现知识内容对你有一种内在的吸引力。试试看哦。

第四、请注意你的学习环境安静

没有嘈杂和干扰。

宁可要一个小得不能转身的安静场所，也不要一个看上去非常大，但会使自己精力分散、丧失紧张感的场所。把书桌放在看不到窗外的墙壁边，左边对着窗户。要是房间还有别人，最好是背对而坐。相信自己，你本就具备了成功的所有潜质。

二、心理准备

首先，应该保持一颗平常心。

进入高中，伴随而来的是一场接一场的考试，适应性的应考训练、阶段性的水平检测将会增多，考试成绩高低起落波动变化，则是司空见惯纯属正常，大可不必紧张兮兮、烦恼不安，如果每考完一次，你都为自己那一门那一道题没做出来而自责不已的话，那么高三这样高强度的打击会击毁任何一个人。因为在高三一年中，不论学习多么好的人，都会遇到数不清的在考试中做不出来的题。所以现在，在我们刚迈进高三的门槛，就要做好承受考试压力的准备，有一点要切记：厚积薄发，你所要的仅仅是最后那一次。相信自己每天都在进步，相信今天的我比昨天的我更强。不要为平时的一次考试的失利而自责不已，也不要因为某一次考得好而沾沾自喜。记住：不计较一时一次得失，心态平和，“宁静至远”，笑到最后才笑得最好。

其次，保持乐观自信的心态。

这一点对于女生和平时成绩落后点的同学尤其重要。事实上，就学习效益而言，男女生没有优劣差异之分，那种认为女生到高三不如男生的说法是毫无根据的。而学习成绩一时还没有显示优势的同学应该相信：“天生我材必有用”，成材之路万千条，终归有一扇成功大门会对我开放。任何生物都有自己的生存竞争的时间与空间，关键是你要客观地尽快找准属于你自己的时间与空间。同样对于剩余的人，自信同样重要，进入高三，学习目标一定要明确，比如说你就要考上北大。要坚定自己的信念，中途不论遇到什么都不改变自己当初做的决定。志在必得才是高三应有的正确的自信。

再次，要有积极主动的学习心态。

高考的准备过程总体来说是长期的，反复的，虽然高三一年都是在复习高一高二学过的知识，但是高三这一年做的题的难度绝非高一高二时的题所能比的，可能对大多数同学来说会显得比较枯燥。而引起的心情躁动，学习变得被动，甚至厌烦，进而跟不上老师的复习进度，从而产生焦虑，使情况进一步恶化，因此高三可以说是要考验你的耐力。但同时它又是考验一个人面对困难时的勇气，大部分高三的难题我们做不出来并不是这题有多么巧妙，我们一般人想象不到，而是题目太过于复杂，以至于我们缺乏做下去的勇气。这一关攻克不了，高考必失利。因为高考的题目也是这样的，需要我们面对困难的勇气。所以从刚进入高三，从你遇到的第一个难题开始，就要不断磨练你的这种可贵的勇气。因此，积极主动的心态是提高学习效率的保证。

最后，整个高三阶段在学习上要做到专心

在前几天与一些同学的接触中，我们了解到不少同学对大学生活的向往，源自于对大学自由恋爱生活的向往，人一生的生命是有限的，高三的时间更是有限的，高考是一个重要的人生转折点，不值得把时间浪费在这些根本不重要的事情上。

补充：“四心”——平常心、信心、耐心、专心。

三、认知准备

首先,制定学习计划

根据自己的强势与弱势情况，尽快给自己量身定做一套适合你自己的学习目标及达成目标的具体计划，扬长而使之成为强势智慧，补短而使之有较大提高，以增强综合平均实力。目标不妨定高一些，挑战自我，以使自己处在亢奋状态，“求其上，得其中”。根据自己的目标制定出切实可行的计划。

其次，应该客观评价自己，及时补漏补缺。

如果欠缺哪一方面，就应该及时补上。再次，应该学会及时归类

高三学习，基本上是对原有知识的强化、深化、拓展、应用性质的训练，尤其在第二学期更是如此，知识归类越有序，记忆提取越便捷，解题的速度越快，准确度越高。

四.人生难得几回搏

同学们：如果每天要上我们不愿意听的课，每天要做我们不愿意做的作业，每天要做我们自己不喜欢做的事情，那学校生活是多么的艰苦啊！玩不能尽兴的玩，学又 没有认真的学，结果是一事无成。当别人高高兴兴领取大学通知书的时候，我们领取的是不尽的烦恼和终身的遗憾，值得吗？

大家知道，初中是义务教育，高中是可以主动申请退学的。如果有人不愿意继续学习，我将负责任的告诉大家，我愿意和你们的爸爸妈妈沟通，我将告诉他们：自学 可以照样成才，条条道路通罗马。不过我也负责任的告诉大家，如果这样的话，你将为此付出惨重的代价。自学可以成才，残疾人也同样可以成才，但成才的道路将 更加艰难曲折。如果没有人想退学，那么我们只有一条路，那就是努力学习，把握好高三，争取考上大学！

不知道大家还有没有忘记我以前讲过的快车和慢车的故事。实际上： “快车和慢车跑起来的速度是一样的，只是在车站上停的时间长短不一样。”求学又何尝不是如此。有的同学是每星期一小站，好好“放松”一下；每学期一大站，“痛痛快快的玩个够”；初中升入高中，高中升入大学，更是人生的“大站”，不玩他个天昏地暗不算完。结果，他们就成了“慢车”。而你能有现在的成绩，不是因为你这辆车跑得比别人快，而是因为你是一辆“快车”，不靠站，不停车，一直往前跑罢了。今后的人生路上，你是继续当一辆快车 呢，还是改为慢车呢？就看你自己的了！快车虽然舍弃了一些景观，但可以快捷的到达终点，如果处处都想拥有，结果却成了人生的慢车。

为了自己的人生，此时我们需要的是速度，因为我们曾经停靠的地方太多。

五、没有规矩，不成方圆

有人在国外一边学习，一边打工，给老板洗盘子。规则规定，洗每只碗的流程有七道工序，然后得到相应的报酬。久而久之，这位打工者心生一计，为什么这么死板 呢，于是由七道工序减少到6道，然后减少到5道工序，正在他得意的时候，被人发现，于是被解雇。正当他向其他的老板求取工作的时候，一查他的资料，于是断 然拒绝，直至他在这个国度无法生存，只得黯然回国。

任何游戏都有他的规则，一旦破坏了这个规则，短期内也许有利，长远看，必将伤害到自己的利益。

我们班级的管理也是如此，规章制度一旦建立，短期肯定对一些人有所限制甚至伤害，但对集体以及个人的长远利益绝对是有所补益的。

老师为了同学们长远的利益，牺牲个别的同学的个别利益，为了班级的整肃严谨，我希望同学们能够理解老师的苦心，千万不要以为老师和学生是对立了，其实我们的目标一致，没有任何冲突，我的职能就是为了管理好班级，让大家顺利的走进理想的大学。

今天，我向同学们表个态：为了大家学习生活在一个安静和谐、积极进取的环境里，在这一年里，我将不遗余力，勤勤恳恳，兢兢业业的为同学们服好务。

六、给自己建造一座漂亮的房子

有个老木匠准备退休，他告诉老板，说要离开建筑行业，回家与妻子儿女享受天伦之乐。老板舍不得他的好工人走，问他是否能帮忙再建一座房子，老木匠说可以。但是大家都看得出来，他的心已经不在工作上，他用的是软料，出的是粗活。房子建好的时候，老板把大门的钥匙递给他。

“这是你的房子，”他说，“我送给你的礼物。”

他震惊得目瞪口呆，羞愧得无地自容。如果他早知道是在给自己建房子，他怎么会这样？现在他得住在一幢粗制滥造的房子里！

我们又何尝不是这样。我们常常漫不经心地“建造”自己的生活，不是积极行动，而是消极应付，凡事不肯精益求精，在关键时刻不能尽最大努力。等我们惊觉自己的处境，早已深困在自己建造的“房子里”了。

把你当成那个木匠吧，想想你房子，每天你敲进去一颗钉，加上一块板，或者竖起一面墙，用你的智慧好好建造吧！你的生活是你一生唯一的创造，不能抹平重建，即使只有一天可活，那一天也要活得优美、高贵，墙上的铬牌上写着：“生活是自己创造的。”

现在，我们就是在为自己的未来建造房子！

面对今天，我们要分秒必争！

展望明天，我们要信心百倍！

七、展望未来，我们骄傲

大家还记得我们刚相聚在一起时订下的目标吗：我们班级的口号是：“脚踏实地，志存高远！”要实现这个目标，我们还有许多路要走，我们还要付出我们巨大的努力。但是，我相信，只要我们共同携手，不断努力，现在，我希望你能以高三（3）班为骄傲，将来，我希望高三

（3）班能以你为骄傲！

第三篇：提高学生学习动力的方法-勋章奖励

提高学生动力的方法-勋章奖励 1获得文明班集体授予全班：文明班集体勋章

2获得文明寝室授予寝室长：优秀寝室长勋章，授予全寝室成员：文明寝室成员勋章。

3一周无不良表现、无任何扣分记录的学生授予：前程似锦勋章。授予其家长：优秀家长勋章。

4学校组织的各种考试阶段前10名、各大组第1名学生授予：天下无敌勋章。

5当天卫生无扣分记录授予卫生监督员：优秀卫生监督员勋章。6小组评比前三名小组长获得：优秀小组长勋章。7每周各大组积分第一名获得：积极进取勋章。

8学校组织的各种考试班级进步10名或阶段进步100名以上的学生授予：英勇无敌勋章。

9授予任劳任怨关心同学、积极帮助同学的学生：乐于助人勋章。10热爱班集体、积极举报班级不良行为、敢于制止有损班集体利益的行为的学生授予：班级卫士勋章。

11学校组织的各种考试获得阶段前三名课代授予：优秀课代勋章。12班级内小组学科成绩评比前三名授予：优秀学科长勋章。13积极主动超前完成学习任务或者完成额外学习任务的学生：授予勤奋好学勋章

第四篇：谈谈如何提高学困生学习能力

谈谈如何提高学困生学习能力，解决班级两极分化，使学生共同进步。

今年，我是六年级两个班的数学老师，两个班人数比较多，班级学困生较多，两极分化严重，这是让我们两个班主任很头疼的问题。经过很长时间的努力，情况有所好转，现将我们的方法和大家分享一下。

一、教师不能死教教材。

现在强调的是素质教育，要求把学生培养成新型人才，作为教师不能总是死教教材，教材只是一种辅助材料，我们要学会灵活运用教材拓展延伸，充分发挥学生的自主能动性，挖掘学生的内在潜能。

二、关注弱势群体。

教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。

三、自我提高。

教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节，努力提升课堂调控能力。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。

四、教师要承认、善待学生间的差异。

很多教师不太能接受班级里学习较差的学生，总是采用一些教极端的手法来控制，其实，我们要能承认并善待他们，让他们走出心理阴影，发现他们的闪光点，树立起他们学习的信心，多用爱心、耐心和细心来辅导他们。只有这样，才能让他们发挥出最好的水平。

五、发挥小组学习的作用

小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦感。

如何避免教学中的两极分化现象？

六、以优带差

班级中座位编排也要体现优差相搭配，在平时的课堂教学中和课后辅导中，相互合作，相互帮助，这样能够起到很好的效果。

防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作需要我们去做，需要我们奉献一颗爱心。加强对学习困难的学生的学习方法指导，帮助学生培养良好的学习习惯等。教育以人为本，以学生为本，以学生的发展为本。为了提高教学质量，搞好教育，需要我们每一个老师、家长和社会的努力。

第五篇：谈谈如何提高学困生学习能力

谈谈如何提高学困生学习能力，解决班级两极分化，使学生共同进步。

十几年的教学,使我深深体会到,学困生并不可怕，可怕的是教师不重视他、不热爱他，甚至放弃他。作为教师,更应该关注每一个学生的发展.由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和智力水平的不同,因此,小学生学习数学的兴趣、过程及结果,存在着明显的差异.学困生大多数并不是智商低,而是他们自控能力差,容易受到外界干扰,在紧张的学习中掉了队,他们在学校、家庭过多的斥责和轻视的环境下,产生了不安、紧张、恐惧等不良情绪,从而失去了自信.在这种情况下,少批评多鼓励是最有效的方法,下面是我在教学中的一些做法:

一、立足课堂，提问优先

学困生的成因是多方面的,有的上课好动,不专心听讲,有的缺乏自信,不能正确认识自我,总觉得自己不如别人,害怕出错.所以教师在上课时,不能把目光总是盯住一些好学生,更不能歧视学困生，既要发挥优等生的主体作用,同时也要调动学困生的积极性.教学中,我有意设计一些巩固性的、难度较小的问题，让学困生能够主动参与回答,并及时给予肯定和表扬,增强他们的自信,使他们尝到了成功的喜悦.二、树立自信，板演优先

学困生大多数不敢举手发言,更害怕到黑板上做题,有的持冷漠态度,不参与课堂学习的一切活动.在教学中我特意让学困生到黑板上做题，这样能及时得到信息的反馈，教师可以收集到大量的“反面材料”，能帮助他们树立信心，增强他们学习的自我约束力，即使做错了，我也不批评，而是帮助他们找出错误的原因，并给予正确评价，消除他们的自卑心理。

三、维护自尊，及时表扬

对学困生课堂上的不良表现，采取私下交谈的方式，学困生往往在课堂上的表现令人失望，比如上课不认真听讲、爱做小动作等等。对于他们的不良表现，我会用目光、手势提醒他们改正，从不当着全班学生的面大声批评，保护他们的自尊心不受伤害。但总有一些不自觉的学生，不理会老师的“好心”，仍旧我行我素，对于这样的学生，我会找时间和他们私下交谈，做他们的良师益友。

四、精批细改，情感鼓励

我在布置作业时，对学困生有所“照顾”，不是千篇一律，针对学困生完成作业的情况，适当提高要求，不断鼓励他们：你这段时间进步很大！你很快就变成优等生了！让他们充满自信。对学困生作业的批改，不是简单的打上一个“×”或“Ｖ”，而是在错处写上“想一想”、“验算一下”、“检查一下题目”、“运算顺序”对吗？等批语，让学生有针对性的改正错误。对于做得好的作业，写上鼓励性的语句，或者画上“一面小红旗、一朵小红花”等来鼓励他们，使他们得到满足。

五、认真指导，持之以恒

俗话说：“十年树木，百年树人”，对学困生的教育转化，需要一个漫长的过程，教师应该认真指导，耐心等待。在短时期内，真正提高学习成绩是不容易的，他们会在进退中反复，所以教师要摸清他们的底细，确定恰当的教育方法，坚持做到学生反复不放弃，问题严重不急躁，屡教不改从头来。只有在学困生身上多花力气、多动脑筋、多想办法，有一点出成绩的可能，都不要放过，才能帮助学困生提高学习成绩。