教会学生自主学习符合社会发展的要求（小编推荐）

第一篇：教会学生自主学习符合社会发展的要求（小编推荐）

培养学生自主学习符合社会发展的要求。如今，我们已走向知识经济时代，人类社会面向一个学习化社会，能够自主学习是二十一世纪对人类生存的必然要求。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 江总书记在第三次全教会中也指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已不能满足人们不断更新知识的要求，未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

培养学生自主学习能力符合心理学的要求。皮亚杰说：“儿童是一个独立的变量，而不是一个依赖的变量，他不是对外界客体的简单摹本，而是由主体与外部世界不断相互作用构建的。”根据心理学家加涅和梅耶的学习理论总结出：“有效学习的内部条件是学习者应具备对知识主动加工的心理倾向。有积极地将新旧知识联系起来的愿望。”如果学生没有学习的愿望和积极性，新的学习便不能发生，这种学习的主动，即学习上的“自主性”。

培养学生自主学习能力符合现代教育理念的要求。现代教育普遍认为从学习过程看，受教育者是学习的主体，而教育者（包括教育者所选择的教育内容，所采用的教学手段和方法等），则是受教育者学习和认识的对象，因此是学习过程的客体。学生只有自主学习，才能充分体现他们的主体地位。

培养学生自主学习能力符合素质教育的要求：素质教育的基本任务之一是教会学生自主学习。《基础教育课程改革纲要》明确提出了转变学生学习方式的任务，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，要促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让学生成为学习的主人。

近年来，在教育改革的大环境下，我国的教育工作者，在培养学生自主学习方面进行了大量有益的探索和尝试。在“九五”期间，福建省进行了中小学的《指导——自主学习》教改实验，上海育材中学进行了“八字教学法”实验,把课堂教学重心放在“学”上，本溪市明山区联中小学进行了《培养学生自主学习能力的实践》的研究等。这些都是与培养学生“自主学习”能力相关的研究，形成的一些培养学生自主学习的教学模式对我们的研究是有很好的借鉴作用，但也存在着一定的问题，比如研究的不够深入，评价体系尚未形成，有许多需要具体化的东西等，还需我们继续研究。

从我校的实际情况看，通过“九五”课题研究，学生的学习积极性被调动了，教师的教育教学观念有所转变。但到目前为止，我校学生的学习方式和教师的教学方式还没有根本性的转变。从学生的角度看，他们没养成自主学习的习惯，不掌握自主学习的方法，还不具备自主学习的能力，离开教师他们还不能独立进行学习。从教师的角度看，他们的教学行为仍受传统教育观念束缚，课堂上仍然承袭一本书、一言堂的传统教学模式，普遍忽视了学生学习的自主性的培养。所以，教会学生自主学习对于我们来说显得尤为重要。鉴于上述认识，我们决定将《小学生自主学习能力培养的研究》作为我校“十五”期间的研究课题。

二、课题的界定

“自主”《辞海》中解释是：“自己做主，不受别人支配，不需要别人催促，自己能及时主动地、多少带一点创造性的活动。”《汉语词典》中的解释就是“自己做主”。

“学习”广义的概念是“学习者经过一定的练习后出现的某种变化，这种变化是后天习得的，并能保持一定时期。”狭义的概念是“指学生在学校的教育教学过程中的学习活动。”我们所研究的“自主学习”中的“学习”是指学习的狭义概念。

对于“自主学习”这一概念，研究者的看法不尽一致，但也存在着共同点；第一，都强调学生在学习中的主体地位。第二，都要求学生积极主动学习，对学习有支配和控制能力；第三，学生能够创造性地学习。这与专家研究的自主学习应树立的三个发展目标相一致：一是学习的独立性；二是学习的主动性；三是学习的创造性。

我们对“自主学习”的理解是学生在教师的指导下，积极、主动、创造性的学习，与自主学习相对立的是他主学习。自主学习与他主学习的根本分水岭是学生在学习中的主体地位确立与否。

我们说的自主学习能力，指学习者能在总体教学目标的调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要独立自主的完成学习任务的能力。学生自主学习能力，具体表现在以下七个方面：即自主预习、确定目标、交流学习、质疑解疑，概括知识、运用知识和自主评价的能力。

本课题研究就是要探索培养小学生自主学习能力的具体操作办法。

三、研究目的通过本研究探索出课堂教学中培养学生自主学习能力的方法。使全校学生具有一定的自主学习能力。使全校教师基本具有教育科研能力和课堂教学中实施素质教育的能力。

四、研究内容

1、探索学生形成自主学习能力的学习方式。

2、探索培养学生自主学习能力的课堂教学操作办法。

五、研究对象

三~六年级全体学生。

六、研究方法

行动研究法：是教师在教育教学实践中基于解决实际教学问题的需要，用科学研究的方法与专家合作将问题发展成研究专题并进行系统的研究，以解决问题为目的的研究方法。

七、研究内容

本课题研究的具体内容有：

1、学生形成自主学习能力的学习方式。

2、教师培养学生自主学习能力的课堂教学操作办法。

构建了培养学生自主学习能力的课堂教学操作办法（见附件1）。

1、学生自主学习的学习方式

自主预习：课前独立阅读教科书。能借助工具书、与他人讨论或向他人请教，解决疑难问题，作好预习笔记。能根据需要查阅资料，确定需查阅的内容，摘记整理所搜集的资料，有效的利用资料。

确定目标：结合教材特点确定目标，结合自身实际确定目标。

交流学习：结合教材特点确定理解教材的方法。读懂教材，抓住重难点，得出结论，有独到的见解。

质疑解疑：能提出不懂的问题。提出与教材不同见解的问题。提出其他有价值的问题。

概括知识：学会梳理、归纳、总结知识主线和结构。能对一课、一单元、一册教材的知识进行梳理总结。能用自己总结的知识结构指导复习。

运用知识：活学活用，举以反三，由一问题推广到解决其他问题。能运用自己积累的知识检测自己或他人。在运用中进一步反思领悟知识，重新归纳总结知识。

自主评价：根据自己确定的学习目标和要求评价自己的学习，对自己的学习过程和效果能自我观察、自我判断、全面分析、客观评价。通过评价发现不足，及时矫正和完善。

2、教师培养学生自主学习的教学操作方式

自主预习：教给学生预习方法，具体指导，常抓不懈。为学生提供预习时间和空间，及时检查学生预习本并评价。创造查阅资料的条件，教给查阅资料的方法和途径：图书、调查、上网等。运用、比较、归类、综合等方法整理资料。组织学生交流资料。

确定目标：开放学习目标，为学生自主确定目标提供机会。引导学生根据不同的知识内容及自身实际确定目标。

交流学习：采用启发式教学。倡导小组合作学习。既尊重学生的独到见解又给予正确的指导。

质疑解疑：教给质疑的方法，从课题质疑、从内容质疑、从课文的矛盾处质疑。为学生提供质疑的机会。建立激励机制，鼓励质疑。

概括知识：加强方法指导，教给学生写知识结构；提出恰当的问题引导，提高学生总结知识的效率；进行恰当适时的评价，激发学生总结知识的积极性。

运用知识：精心设计练习，创造自主应用知识的条件。采用多种方式反馈知识，提高学生应用知识的兴趣。采取有效的鼓励手段，增强学生应用知识的信心。自主评价：发扬教学民主，创设学生自主评价的空间，给予学生自主评价的机会。构建自主评价的标准，教给学生自主评价的方法。选择有价值开放的评价内容，运用好评价语言激励自主评价的信心。

九、结论与反思

我们所进行的小学生自主学习能力的培养研究是与我国教育发展方向相一致的，我们在研究过程中所设计的课堂教学中培养学生自主学习能力的教学设计是符合课程改革的要求的，是有科学性、可行性和实效性的，有利于学生自主学习的能力的形成。

第二篇：教会学生自主阅读

新课标执行以来的心得体会

教会学生自主阅读

广埠屯小学 桂婷

学生在学习《想象》一课时，我有意给学生充足的时间自我批注，充分交流，我欣喜地发现学生沉下心来读书后对文本的分析体会非常细致，有的理解甚至比教师用书上的注解还要贴切，于是我及时引导学生回忆分析平时我们是从哪些方面去分析理解课文的，总结出如下几点：这句话写了什么？用了什么修辞手法？好在哪里？表达了作者什么思想感情？在帮学生理清思路后，我鼓励学生，以后大家都是课堂的主人，以后可能是由同学们带着大家学习课文，老师只在关键处、难点处讲解一下。四年级老师正在开展学案导学，我感觉就是一种学习方式的变革，而六年级的同学有一定阅读能力是非常适合自主批注、自主交流式的学习，因此在《松坊溪的冬天》一课中我的设想是课文难度不大，我尽量少讲，以学生自主交流学习为主，展现六年级学生的自学能力。这一设想也来自上次王校长听课时说的一句话“评比检查中还不如检查每一课的自学批注”，如果学生长期坚持独立思考，写下对课文的个性化批注，何愁学生上课时不积极参与呢？

一．备课前的总体思考。

《松坊溪的冬天》是一篇写景文章，用优美的文笔勾画了松坊溪冬天三个不同的令人沉醉的画面。如果想展现学生的自学，要给听课老师留下深刻印象：怎样去体会写景文章？文章中运用了哪些表达方法？表达效果如何？要引导学生去了解：在各种表达方法中去体会作者是怎样写的？从表达效果中体会雪景美在哪？所以在学生初读感知时批注时，我引导学生回忆自己预习时从哪些方面做了批注，并给方法还不够清晰的同学一个自学赏析批注建议：一读，想想这些景物有什么特点？请概括。二读，研究些这些景物时作者用了什么修辞手法或表达上有什么特色？这样写有什么好处？三读，体会作者在看这些景物时心情怎样？以文字形式呈现，既是对写景文章品析方法的指导，又能具体告诉学生怎样批注、从哪些方面批注，对后面的学习也是一种引导。

二．对文本的深入解读。

作者郭风早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦”。这诗一般的语言读的时候能让我想起自己置身于那白雪世界的美好感受，回忆起自己喜欢雪中漫步、雪给人带来的浪漫的感觉。读着读着，会发现文章修辞方法明确，很适合让学生赏析优美的句子。再读，你会发现文章不难，但作者要传达的不仅仅是对松坊溪喜爱的感情，更要体会作者诗化的语言的表达特点和表达效果。这诗化的语言仅仅表现在比喻、排比上吗？我将课文读了很多遍，发现除这些修辞手法外，语言非常朴实简洁，甚至于只是简单的重复。为什么要将“雪降落在松坊溪”重复多次？这里表达的是作者内心的欣喜。写雪后的山村则毫无修饰，只有“都披着白雪”反复出现，但读着你眼前就会出现雪后那一大片的景象。我查找了资料，这种重复应该叫“反复”，是为了强调某个意思，渲染某种气氛，突出某种感情，作者有意识地运用重复词，甚至反复地使用使用某些词语或句子，起到深化语意、加强语气、强调情感作用，还可以构成优美动听的节奏，塑造特定的氛围。记得有位哲人说过真正的高手都是把最深奥的道理，用最简单的话表达出来，最高境界就是最自然的、最简单的，突然之间我豁然开朗，原来读文时我的种种联想都来自于文中最简单的重复，但一切尽在不言中，看来这是本文应指导学生的一个难点，也是文章中耐人寻味的一点。

文中写溪石一段是本文重点，既用了比喻的修辞手法，又用了排比的修辞手法，在品读时如何处理才会达到最佳效果呢？我先让学生重点品味比喻的修辞手法：和熟悉的白色的小牛、冒雪上岸白熊作比，体会作者对雪中溪石的喜爱之情，体会比喻句的生动形象。再让学生通过拓展想象雪中溪石还好像什么，让学生仿照学习作者这样比喻的写法练说，进而体会作者将几个描写的对象放在一起，使这些“动物”“植物”更加生动形象，体会排比句的气势和美感。分开品味体会更加透彻，说得更明白。

三．促使学生自主学习的有效性

自主学习是新的学习方式的第一要义，是未来社会对人的发展的必然要求。新课程强调：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械照搬的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主学习，它不同于完全放任自流的自学，它是在教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力，引导得法才能使学生自主学习有效。其策略为：

其一，激发兴趣，培养学生自主学习的意识。现代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣为基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极思维状态。因而，语文教师应采用多种方法不失时机地激发学生语文学习的兴趣，培养自主学习的意识。

其二，教给方法，培养自主学习的能力。兴趣是动力，方法是基础。没有自主学习的方法，就不能较好的形成学习能力。学生自主学习方法有：查字典的方法，结合上下文理解词、句的方法，识记生字的方法，朗读、默读、轻声读、略读、浏览性读等方法，观察、记录的方法，提出问题的方法等。掌握自主学习的基本方法，有利为终身学习打好基础。

其三，积极引导，开发学生各种潜能。教师要爱护学生的好奇心、求知欲，培养学生进取精神，开发学生主动学习潜能、阅读求知潜能、表达交流潜能、探究创造潜能和自我完善潜能。

其四，持之以恒，培养自主学习习惯。习惯是个性心理中的个性意识倾向性。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”杰出的思想家培根说“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯。”在语文教学中，有许多的习惯，诸如倾听的习惯、说的习惯、读的习惯、写的习惯、观察的习惯、思考的习惯、讨论的习惯、回答问题的习惯等。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师必须从细节开始，持之以恒。要给学生充足的自主学习时间，让学生在语文实践中不断提高自我定向、自我选择、自我调控、自我探索、自我评价、自我反思、自我激励韵能力，并逐步养成习惯。

可引导学生掌握的五种自主阅读策略

①自主感悟。感悟是学生学习语文的基本规律，个性化阅读也不例外。它的基本方式有：揣摩咀嚼、诵读体味、联系语境、比较品评、激活想象（空间补白）、切己体察（联系生活、角色体验）、引入资源、情境创设等。

②质疑问难。质疑问难的阅读策略最能调动学生读书、思索、答问的积极性，促进对语言的感悟，升华对文本的情感体验，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。它的基本方式有：初读，对课题质疑；精读，对重点质疑；再读，回顾全文质疑。

③圈画批注。所谓圈画，就是边读边思圈圈画画，做上各种符号。所谓批注，即在课文中左右空白处，写上简短的批注，这些批注是在读者设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的亲密对话中取得的对文本的理解、感悟、阐释、发现与点评，是读者读书时思维的轨迹和认识的烙印。它强烈地体现了自主感悟的特征，具有鲜明的独立性、个体性。叶圣陶先生认为：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文章修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现它的特征。”“阅读理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。细细揣摩叶老的话，其中既包含了学生自主能动进行语文阅读的理念，又阐明了语文阅读的方法——比较、归纳、揣摩、体会、慢慢咬嚼。也就是在语文阅读教学中，要重视学生的自读感悟，需在学生细细的推敲中，用心去抵达文字生动深刻的彼岸，而非为“教师滔滔讲说，学生默默聆听”。批注式阅读，正是不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是指导学生积极地在语文书上圈点勾画，静思默想，像品茶一样品出文字的甘甜芳香，然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下实现同伴之间互动交流分享„„学生的阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”。学生用自己对文本文字的解释品评，发现文本词句的温度热度，深度广度；用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂生命体的和谐共振，实现生本教学和新课程标准都提倡的有效的自主式阅读；同时也回归叶老所倡导的语文教学的“比较、归纳、揣摩、体会、慢慢咬嚼”的境界。

④讨论争辩。阅读教学中的讨论是指学生间或师生间就某个阅读主题相互表明见解或论证，它是阅读主体间情感交流、心灵沟通、灵魂融合的载体。争辩是指学生间或师生间就某个阅读主题进行争论、辩答，摆明自己观点，批驳对方或

他人的观点，是阅读主体情感交锋、心灵碰撞、灵魂问答的载体。它强烈地体现了个性化阅读教学的开放性、生成性和思辨性。

⑤自主选择。首先是学习内容的选择。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合每一个学生，在长期的母语学习过程中，学生应该养成了自己的学习方法。因此，学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。

⑤课前收集相关资料，形成辅助性学习资源。可让学生收集作者资料、背景资料、文中相关内容资料、原文、注视、相关典故等等。如本课第一课时后，可让学生收集形容雪景的词辅助理解“都披着白雪”，收集写雪景的诗句加强拓展，想象练说处可先让学生自学仿写。

四．有效的互动对话

我不追求我讲了多少，而追求我引导学生自己读出了多少，体会了多少，能“入”进去，与作者产生共鸣就可以了。“对话”是新课程理论中出现频率最高的词儿之一。但“对话”并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情――所谓“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自谈谈自己从课文中的所悟所得，分享各自的收获，当然，教师也参与其中，分享学生的收获，共享美文。

那么，在这样的课堂上，教师的引导作用何在？教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，当然，教师的感情和思想也参与到学生的感情和思想之中。我始终提醒自己：不要老想着把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出了5分，也比老师灌给他10分强！

而事实上，一旦学生情感的闸门被大开，思想的火炬被点燃，他们精神世

界所迸发出的“深刻”、“精彩”和“独到”„„远远超出教师的想像，也是教师的一个大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下，我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”„„都自然而然呈现了出来。当学生由芦花一般的雪，柳絮一般的雪，蒲公英带绒毛种子一般的雪时，体会到描写用比喻句的生动了。当他们打开想象的闸门尽情描述想象中的溪石的可爱时„„我由衷地感到：任何人为“导演”的“高潮”、“亮点”都不及学生感情激荡、思想喷涌时所自然而然绽放的心灵花朵更为灿烂夺目！

永远不要自以为是，永远不要低估学生的智慧，做一个学生心灵海洋的推波助澜者，做一个为学生提供舞台和机会的伯乐！

第三篇：如何教会学生自主学习初中历史教学案例

如何教会学生自主学习初中历史教学案例

为了完成历史教学在课堂教学中，引导学生去自主学习、养成主动学习的能力和习惯，是实现历史教学任务的一个关键所在。教师在课堂教学要培养的是学生的好奇性、想象性，敢于冒险、敢于向困难和权威挑战的心理意识、能力和素质。有了这种意识，学生就会不满足已知，乐于、敢于探索求知，以求得最佳；有了这种能力和素质，学生就能够主动学习、自主探索新知识。为了更好地引导学生进行自主学习，我认为要从以下几点来加强。

一、要精心设计自主探索学习提纲。

这个自主探索提纲，既要体现教学目标又要有血有肉、层次分明，引人入胜，到达知识的彼岸。自主提纲的设计要依据“疑”，因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，同所有问题提出一样，自主提纲的提出前提也是“疑”。例如我在讲授七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》这一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主来进行学习的。首先设计学习提纲：

1、同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习过了，那其他几项发明像印刷术、火药又是怎样发明的呢？

2、雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。

3、火药何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现在航天发射的火箭有何异同？

4、哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里? 通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深多历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。再就是从“疑“入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。

需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是有易到难，有小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。

二、认真聆听、仔细观察 即要认真聆听学生的发言、仔细观察学生的学习过程，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导，直到他们更好地完成学习任务。同时不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题，从而进一步向既定教学目标迈进。比如，在学生学习“赵州桥”时，对它的设计方案为什么要是“扁弧形拱”的形式。为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力？这里涉及到物理学科方面的知识，初一年级的学生还没用学习物理课程，不能进行实质性的理解，于是，在课堂上我用一根直木条，将两端固定，让学生向上放物体，然后在将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将两种情况进行比较，看看那一根木条的上面承载的东西多，也就是重量大。在进一步解释涉及到的力学方面的道理。

在学生自主做和学的过程中，还要让学生积极发言，为学生提供机会，让他们发表对历史事物的见解和认识，要全神贯注地倾听学生的发言，临机处置，发现学生发言中有好的创意，就予以赞扬，发现错误就加以启发、引导、纠正。教师还要发现学生的言下之意、弦外之音，即发现学生发言背后的思想和思维方法，以此引导学生学会怎样思考历史问题、怎样学习历史，使学生掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。

三、培养学生学习的主动性

教学过程不仅是传授知识的过程，还要培养学生学习的主动性。这种主动性表现在学习上是一种字句行为，是一种内在的对知识需要的行为表现。在培养学生学习历史的主动性上，我主要从以下方面来做的。

1、明确学习历史的目的、意义，使学生明白为何要学习历史、学有何用。历史的教学的第一步就是让学生理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义，已引起学生的足够重视。在初一年级新生入学后的第一堂课上，我让学生思考的第一个问题是：什么是历史，让学生说说自己的理解和认识，然后，我从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍了学习历史的目的与意义。在日常的教学中，我更是结合具体的教学内容来讲，如在学习文化知识内容时，就联系语文课中学生学过的文学作品，使学生明白，要想去真正理解文学作品的真谛，离不开对当时的历史背景的了解，同样音乐、美术等方面的作品，也只有结合作者所处的历史环境、个人经历才能深入地理解各个艺术作品的思想内涵，像《清明上河图》就是北宋都城卞京的繁荣景象，它的产生就是那个时代环境下艺术发展的结果。再就是，我还常根据时事热点进行启发诱导，因为时事热点不仅为公众关注，学生也极感兴趣，把握一定的时事热点，结合历史知识向学生展示学习的意义，让学生理解时事热点的产生总有其历史的必然性，总是同某些历史事件相联系，以次通过分析时事热点的因果关系来激发学生的兴趣。

2、用爱感化学生，建立良好的师生关系。教学不只是“授业、解惑”，还必须投入情感，其实教学过程本身就是情感交流的过程，作为教师要热爱学生，有爱去教育感化学生、关心学生、爱护学生，学生才会喜欢老师、尊重老师，建立良好的师生关系。在这一方面我是这做的：一是避免采用引起学生反感的做法，如上课过于严肃，对待学生不公平，责骂、挖苦甚至体罚学生，采用高压手段逼学生学习。这样其结果只能挫伤学生的积极性和进取性。二是充分尊重和信任学生，各学生应有的人格尊严。三是让学生主动参与到教学中来，让每一位学生充当课堂教学的主角，对每一次进步都给予及时地肯定和鼓励，帮助学生克服学习中的困难。

四、指导历史学习和读书方法。

在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，但教师的“主导”地位和作用，必须得到充分的发挥，这种“导”的作用的一个重要体现就是指导学习方法。就是教师要从历史教学的规律出发，及时告诉学生各种历史知识的学习方法，就是要培养学生的自学能力，教师要授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，学生要获得的是点石成金的手指，而不是变成金子的石头。学生的自学能力的关键是要有良好的阅读能力，因此指导学生的学习方法，首先要指导常用的读书方法。在教学中我是从以下几点来指导学生阅读教科书的。（1）读目录：目录是全书缩影和提纲，是一根“链条”，抓住这根“链条”就能掌握全书的主要内容、总体结构和基本体系。（2）读课文：阅读教科书是中学生学习历史的基本途径。在阅读课文时，一是要让学生注意课文内的历史名词和概念、历史时间，二是要学生把课文中每段的段落大意概括出来，三是进一步指导学生编写读书题目的提纲、某个题目的提纲、整篇课文的提纲。另外还可利用教科书的天头地角、字里行间写些批注。（3）读地图、插图：新历史教科书中有大量的地图和插图。地图是通过简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容。读图，首先要识图，即识别地图的类别，揭示历史现象的本质，还要把课文和地图有机结合起来、联系起来，便于更好地理解和掌握课文。应做到有图必读，有图必识，有图必析，以加强形象感。（4）读年表：历时年表示形成时间观念的重要工具，它的特点是系统连贯，概括全面，简洁明了，要点突出。认真阅读历史年表有助于历史知识的田里化和系统化，有助于理解历史事件之间的因果关系，从历史现象的相互联系上记忆历史年代，掌握历史知识。

总之，在历史教学中引导学生自主学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。教师要走出传统的“讲授”历史的模式，以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，培养学生学习的兴趣和积极性，培养学生主动学习的习惯，培养学生自学的能力。

第四篇：怎样教会学生学习

怎样才能做到教会学生学习

曹紫英

培养学习兴趣、自觉性和信心，使学生养成对学科的持久兴趣和有目的、有耐力的学习态度；  要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；

 要使学生学会观察方法、记忆方法思考方法和操作方法使之能较快地形成思路，灵活地选择对策；  要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看；

 要使学生会运用字典、图表、仪器、资料等学习工具，具备与年级相应的自学能力；

作为一个我们学校的高中学生，基础特别薄弱。怎样才能教会学生学习呢？冷冉情知教学理论给了我很大的启发。

一、教会学生预习

冷冉认为“要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯。”我就先从培养预习习惯入手。预习是听好课的重要条件，学生通过预习，可以初步掌握新课的框架内容，了解新课的重点；又能及时地发现新课中的疑难问题以及自己学习上的薄弱环节；还可以通过温故而知新，把新旧知识有机联系起来，从而为听好新课，高效率地掌握新知识做好准备，这样就能尽量避免听课的盲目性和随意性。

怎样教会学生预习呢？我是从教会学生读书开始的：第一步学会看目录，这可以帮助自己全面了解书中内容并能很快地找到想看的内容。第二步要学会看例题，了解化学信息、提出化学问题、思考解决方法。第三，当学生有了一定的基础之后，就给学生提供一些思考问题，学生在寻找问题答案的同时就能了解学习内容及重点难点，同时还能查阅资料拓展对知识的了解。

随着学生学习能力的提高和知识量增大，逐步引导学生自己看书后提出问题，教给学生更多的预习方法：

读：课本是学习的依据，阅读时要逐字逐词逐句地读，不能走马观花，一目十行，要边读边划，划出重点和不懂的地方，边读边想，想书中是根据什么来写的。预习时要认真，把不懂、不明白的地方作为上课学习的重点，上课认真揣摩这些重点的问题。

想：预习要讲究方法，不要死记硬背，这记不劳，应该充分理解这些基础，要注意它的思考过程，弄清来龙去脉。可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想还有其他解法吗？对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。

做：冷冉在教会学生学习中就明确指出：“要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看。”数学课本上的练习都是为巩固学的知识而出的，预习中可以试做，用来检验自己是不是真的理解了这一课。然后想一想还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。

把这些预习方法做以总结，就是：（1）初读课本内容，了解主要内容。

（2）细读课本内容，理解每句话的意思。把不理解的做标记。（3）想一想，新知识新在什么地方？与旧知识有什么关系？（4）试一试，课本上的练习会不会做，这样做的道理是什么？ 以后，还可以让学生写预习笔记：“通过预习我知道了什么？我会解决什么问题，我的疑问是什么”，通过预习的四步骤，把所讲的、所标注的内容都写到预习笔记中，对不懂的地方，让学生提出一些有价值的问题。

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习将终身受益。

二、教会学生读书。

苏霍姆林斯基提醒教师：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，??正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。苏霍姆林斯基通过实践证明：如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。冷冉先生认为“教会学生学习”包括“培养学习兴趣，使学生养成对学科的持久兴趣和有目的、有耐力的学习态度。”能坚持每天阅读，就是一个了不起的习惯。

读书学习是一种美好的精神享受。身为教师，在传授知识的同时，要把这种快乐和享受传递给学生，特别是学习成绩不佳的学生，往往把学习当成一种很无奈、很劳累、很痛苦的事情。认为学习是一种沉重的精神负担，一种必须尽的义务。但是，这些学生读起课外书却津津有味，这就是兴趣。这种乐趣使学生产生好奇心，激发学生的学习兴趣，在学知识的同时，体验到学习的乐趣，学生就会越学越想学，越学越爱学。“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”这些格言警句都说明了读书的重要性。有人把读书狭义地理解为读语文书，这是片面的，语文书要读，数学书也要读，更要读相关的课外书籍报刊，养成边读边想的好习惯。

在读书中，培养学生质疑问难的习惯。在读书中学会想象，创新，拓展延伸。有的课文言尽而意未尽，耐人寻味，教师应必须抓住契机，引导学生展开丰富的想象，让学生的学习热情，学习方法，学习习惯等向课外延伸，促使知识向能力迁移。

三、教会学生听课

冷冉情知教学理论认为“要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，使之能较快地形成思路，灵活地选择对策。”这些方法的获得，则依赖于课堂学习。

首先要学会倾听，倾听教师的讲解与提问，倾听同伴的发言和讨论，使课堂形成师生互动、生生互动的立体结构。只有认真听，才能找到与别人交流的切入点。

其次，应该带着问题专心听讲。学生有了充分的预习，就是为学习新课做的准备。在预习基础上带着问题听课，能提高学习的积极性，增强听课效果。例如《认识时间》，怎样准确地读出钟面上的时刻是这节课的重点和难点所在，由于重点讲了学生预习中搞不清的内容，所以使他们越听越专心，越听越有劲，再加上教师创设了生动的教学情境，上课效果倍增。

再次，上课时还要积极思考问题，大胆举手发言。上课专心听讲，遇到不懂的问题做好记录，及时向老师请教。勤于思考，积极举手发言，敢于发表与老师不同的独特见解，敢于一题多解，多问几个为什么，大胆求异。在课堂是我发现溜号的学生往往是因为长时间处于思维的静止状态，他们没有积极思考问题，不参与讨论，时间一长，难免不走神。积极参与课堂学习活动，思维始终处于活跃状态，就不会溜号了。

此外，还要认真做好课堂练习，手脑并用。上好化学课，必须认真做好堂上练习，“手是脑的老师”，“眼过百遍，不如手做一遍”。化学概念是通过做题来巩固的。电解质与非电解质的概念。经过反复练习之后，熟练度、准确度明显提高，也理解了对常见物质的理解。

四、教会学生“学”与“习”统一起来

冷冉情知教学理论认为的“要使学生能够对自己的学习作出自我评价和自我修正。”学生在学习过程中，要学会自我反思，学会对学习进行自我调控。更重要的是我们要教会学生如何进行反思性学习，即反思自己的困惑是什么、学到了什么、如何学到的，以及如何评价自己和他人的学习等。教师只能给学生讲懂，却不能给学生讲会。学生学得怎么样，自己有时说不准，只有把“学”与“习”统一起来，才能把书本知识“内化”为自己头脑里的东西，形成一定的能力，学生也只有在练习中才能发现不足，不断进行调整。

教师上课一定要精讲多练，将知识准确地传授给学生后，必须随堂组织、指导学生尽快有效地练习，在“习”的过程中将知识变为学生自己的东西。课堂的“习”是多方面的。学语文时，让学生快速阅读是“习”，让学生仿写一段话是“习”，让学生积累词语是“习”，让学生复述是“习”。学生正是在许许多多“习”的过程中理解、消化所学的知识，提高了听、说、读、写、评的能力，达到了“会”这一目的的。

在课堂上，老师还可以设计分层次练习，适当降低难度，让学生不只是机械地进行模仿训练，具有一定的思维含量，会激发学生“习”的积极性。学生在学习过程中，学会了自我反思，学会对学习进行自我调控。

教会学生学习是一个非常复杂和艰难的过程。“学习者”总是带着丰富的先前知识、技能、概念、信仰和习惯进入学校教育，而这些已有知识极大地影响他们对所学内容和解释方式的理解；同时，也影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力和方式，影响他们对于学习的态度以及自己的学习观念。不管教师如何教学生，他们的知识都是基于原有的学习观念，在原有知识基础上建构起来的，“我没想要教，而他们却学会了”。教师需要注意学习者原有的不完整理解、错误观念和对概念的天真理解对学习效果的影响。

第五篇：关于学生自主学习

关于学生自主学习

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生什么样的态度，一直是教育理论和实践的核心问题。新课程的核心理念是“以人为本，一切为了每一个学生的发展”。要落实这一理念，切实突出学生的主体地位，促进学生和谐主动发展，就必须改变学生的学习方式。新课程大力倡导自主、合作、探究式学习方式。然而，在教改实践中不少老师却把学生自主学习和自由学习之间划为等号。有些老师认为自主学习就是学生做主，自己学习，在实际教学中完全脱离教师的指导，削弱教师在教学中的主导作用，实际上这是对自主学习本质的误解。教学实践中我们看到，有不少教师让学生自由选择学习内容，喜欢哪段就读哪段，学习方式也自己选，喜欢怎么读就怎么读，课堂哄哄闹闹，一派繁华的景象。还有一些教师过高估计学生的能力，信奉和误读了“解放学生”的理念。教学设计不符合学情实际，对课堂预设不足，大甩手让学生自主学习，结果是学生云里雾里一头雾水，一堂课下来所获无几。课堂从原来的 “注入式”走向“放羊式”，从形式上好像突出了学生自主学习和主体地位，实际上教学效率却非常的低。

笔者以为，学生自主学习是一种主动的、有目标的学习,是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。

有学者将学生自主学习解析为四个要素：“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。

没有良好的习惯，就不可能有学习的动力，学习的效果就可想而知。在强调学生自主学习的情况下，良好的习惯更是实现教育目的的重要因素，甚至可以说是决定性的因素。没有良好的习惯、没有学生的学习积极性和主动性，自主学习就不能落到实处。因此，自主学习要着力培养学生认真预习的习惯；专心听课的习惯；及时复习的习惯；独立完成作业的习惯；反思和练习的习惯；观察和思考的习惯。

学生自主学习必须要有四个要素和环节；一是要有明确的学习任务和具体的要求；二是要有充分的时间保障；三是要有巡查和指导；四要有检查和评价。

第一步，要有明确的学习任务和具体的要求。从管理学的角度来说，目标分解的越细致、越具体，产生的内在动力就越大，效果就越好，效益就越高。基于此，在明确学习任务和要求时，一要给学生树立目标意识，让学生明白通过自主学习后自己要达到什么样的目标，要达目标需要什么样的条件。这样以来，才能使学生学有方向，学有目的，学有动力，学有次序，学有实效。

交代学习任务要坚持分层原则。对于基础好、自学能力强的同学，自主学习轻松。但基础差、自学能力弱的同学自主学习几乎是一个很难翻越的障碍。教师在交代学习任务时，不必追求整齐划一的完美效果，因为这不现实。把学习内容中最基础、最简单的问题交给学困生去完成。并积极鼓励他们朝更高的领域探索。向他们明确几个课堂中必须要展示的问题，迫使他们主动去探究解决问题，实现自学过程，获得过程的体验，思维训练。

第二步，要有充分的时间保障。任何一项任务的完成第一要素都是时间。没有时间的保证就没有效率的保证。在有限的时间内高质量完成任务就是追求高效的理念。有效利用时间是效率，盲目消耗时间是浪费。教师在组织指导学生自主学习时，务必要保证每一分钟都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保证学生自主自学的时间。二要限制小组合作讨论的时间。三要给予学生和各组整理小结的时间。

第三步，巡查和指导。学生的自主学习情况如何，教师必须要有巡查和指导。通过不同形式对学生自主学习情况进行巡查和指导，真实地了解学生学习的情况和掌握学生的学习进度，增强教师教学的针对性。在检查中给学生以督促和“警示”，使自主性较差的同学增强紧迫感和自觉性，自觉不自觉地严格要求自己。

第四步，检查和评价。课堂教学是一个动态的过程。教师在交代完自学任务和要求之后，要安排专门的时间对学生的自主学习情况进行检查。检查的形式是多样的，可以是整体普查（一般时间不允许），也可以是抽查，或者学习小组内互查汇报，主要目的是及时了解和反馈学生的自主学习情况，引导和指导学生调整自己的学习行为。

学生自主学习也是个动态的活动过程。这一过程中必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。在教学中，教师的检查与评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现，这一点在教学和落实学生自主学习上非常重要。需要强调的是，教师在检查评价学生自主学习情况时，首先，要有比较明确的目的性。这样，可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。其次，检查与评价要有较强的指导性。这样，能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气。再次，检查评价要因人而异。每个学生都是一个独立的个体，一个学生就是一个世界。不能用一把尺子衡量所有学生，要针对不同的学生用不同的标准。教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不要求学生与学生比，要求学生与自己比，给每个学生的发展创造宽松的环境。

总之，新课程改革是一个不断发现问题并解决问题的过程，学生自主学习也是一个动态发展的过程，这需要我们每一位教育工作者，特别是一线教师在不断地探索、实践、反思和提升中，逐渐使新课程的理念落地生根，开花结果。