第一篇：《小学语文探究性学习的教学策略》学习日志(三)
《小学语文探究性学习的教学策略》
学习日志
（三）徐瑞颖
杨德伦老师在《进行语文探究性学习中应注意的问题》这一问题中讲到提倡语文探究性学习不能排斥其他的语文学习方式，如接受性语文学习方式，不能因为提倡探究性学习，而否定或舍弃教学中教师必要的提问、讲解、补充等，也不能因为提倡探究性学习而丢掉富有教学实效的随堂练笔、当堂检测和单元综合练等，这确实是我们应该注意的，在教学中教师忌用片面单一的教学方式来教导学生。
第二篇：小学语文探究性学习的教学策略学习日志4
摒弃迷信权威，注重发现创造的策略
1、教师要敢于让学生尝试和挑战。齐白石先生曾说： “学我者生，似我者死。”这句话的意思就是，要想成功，就必须走出自己的路来。在探究学习的课堂中，教师作为一个合作者与学生“对话”，不应该是居高临下的“传道解惑”，也不是少数优等生的独角表演，更不是一般意义上的听、说、读、写，而是面向全体学生的对话。“对话”可以是口头的、书面的、肢体的，它使语文教学过程成为师生相互推动，相互感染，相互沟通的心灵交往过程，并体现“个性体验”的内涵。这种师生的合作能使教师与学生的思维相互碰撞，能充分激励和唤醒学生的自主探究意识。如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。
2、鼓励学生走出校门进行社会考察，带着问题观摩现场，积极探索解决的方法。如在“春节民俗”的系列调查中，学生可以根据自己的能力与特长，自愿选择“压岁钱的用途调查”、“春联妙对调查”以及“特色民俗”调查。通过校外的合作学习与探究，学生可以取长补短，相互促进，从而提高探究效率。对于探究活动的学生的行为表现，教师要积极予以肯定性的评价，避免学生感到迷茫，产生畏惧，但教师只是信息的提供者，并不承担解释问题的责任，对于问题的解释，学生只有通过自己收集资料来得到。教师主要是激活学生获取信息、储存信息的愿望，鼓励和指导学生根据学习中的问题和疑惑，去查询有关的文献资料。这样，把学生真正置于探究、学习的氛围中，发现与创造自然水到渠成。
开展小学语文探究性学习，教师不仅要充分考虑到学生的生活经验、文化背景、认知心理和知识结构等特点，尤其要考虑年龄特征、个性心理，学习活动变化的梯度，不断调整探究性学习的目标和方法，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的效果。
第三篇：《小学语文探究性学习的教学策略》学习日志(一)
《小学语文探究性学习的教学策略》
学习日志
（一）徐瑞颖
探究性学习是一种学习方式，也是中小学目前开设的一门综合性课程。探究，就是让学生从未知到已知，探求事物的真相、性质、规律，故探究性学习也称研究性学习，主题探究学习从课程角度理解，是学生在教师指导下，在自然、生活和社会中发现问题、研究问题、解决问题的过程，从学习方式角度理解，探究性学习是学生在教室指导下，主动探究问题、解决问题的一种学习方式。通过探究性学习，学生主动获取了知识，解决了学习中的疑难问题，取得了更好的学习效果。
第四篇：小学语文探究性学习的教学策略学习日志2
创设问题情境、引导自主探究的策略
1、强化自主,为学生营造发现问题的探究时空。语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，把学习的内容巧妙地转化为问题情境，使其产生积极探究和解决问题的强大动力。教师应以平等的身份参与学生的探究活动，观察整个探究活动由一个阶段进入另一个阶段。探究较困难的问题，有时也提醒学生换一换思路，积极地引导学生把自己的问题和理解、好奇和厌恶、热爱和痛恨、认知和想象，困顿和顿悟等通过对话尽情地表达出来。在阅读教学中，引导学生自读课文，然后交流读懂了什么，再让学生找出关键句段进行分析。自主提出问题。自主学习并不意味着排斥合作，由于探究教学是围绕问题的解决活动来开展的，这些问题往往是综合性的复杂问题，因此，教师要鼓励学生相互交流他们的问题，批判性地倾听他人对问题的分析和理解，并提出质疑，在产生了合作的心理需要时再引导他们利用集体的力量进行探究。
2、尊重需要，为学生营造发现问题的情感基础。教师应与学生建立一种平等民主、亲切和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。如果通过喜闻乐见的故事或者惟妙惟肖的表演紧紧抓住学生的心，或者是一个精心设置的悬念乃至一个动感好玩的游戏，甚至巧妙地把辨论赛引进了课堂，边读边体会边交流，很好地创设了问题情境。通过创设问题情境来调动学生思维的参与，造成学生认知矛盾和冲突，激发了学生学习的需求、愿望和兴趣，主动投入到探究活动中。
第五篇：小学语文探究性学习的教学策略学习日志3
拓展探究空间、鼓励参与体验的策略
1、亲历探究过程，个性化阅读。建构主义学习理论认为：学习的过程是一个主动建构的过程，是一个对知识、能力等进行重组、转换和改造，然后形成新的经验系统的过程。因为学习借助的是“先前经验、学习情境和学习共同体”，从其自然固有的本来面目来说，它是一个主动探究的过程。学生通过阅读文本，探究中理解、发现中感悟了作者对世界与人生的思考，在不断的观察、思考与顿悟中建构了自己的学习方式，形成了自己的价值取向。语文学科本身的开放性，为探究学习提供了多向性的接口。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。„教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，并帮助学生亲历阅读探究过程，引导学生从课文导读、预习、思考与练习以及对课文的整体感知去阅读。对于学生理解不透的问题，教师则开渠导流，援手学生，引导继续探究。也只有在教学中珍视学生独特的感受和理解，学生的自主性才能得到较好的体现,2、挖掘材料内涵，深入性阅读。语文学习材料的内涵是很丰富的，上至天文，下至地理，伦理道德、文史哲等无所不包。新课标强调：“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主探究意识。”因此，教师要想方设法把学生带入一个有情有趣的生命化课堂，在快乐的课堂氛围中感知、认知、探究，获得真知。语文新课程设置了综合性学习，这就更有利于探究性教学的进行。教师可以利用综合性学习栏目，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间。
3、整合教材资源，联系性阅读。语文教材的每一篇课文都是有独特价值的，但我们学习课文往往只是停留在一个层面上，或是面面俱到，所以对课文及潜藏的独特价值难以深入探究。而且有时单篇课文可供研究的要素也不够，教师可引导学生把课文放到一个更大的参照系中，比较分析其异同，探究各自的独特价值，探讨普遍规律。如教学《白鹅》时可联系性地阅读《白公鹅》，引导学生探求作者在写作方法和表达思想情趣上有什么异同，引导学生找出文本相似的核心情趣。
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