第一篇:天津市教师资格证考试 心理学1
为社会一员的积极的社会功能。
名词解释 学习教育心理学 学习的概念有广义和狭义之分。广义的学教育心理学是一门研究教育情境中学与习是指人和动物在生活过程中,凭借经验教的基本心理规律的科学。而产生的行为或行为潜能的相对持久的心理发展 变化。所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、简答
衰老直至死亡的整个生命过程中所发生心理发展的基本特征 的一系列心理变化。其一,连续性与阶段性。关键期 其二,定向性与顺序性。这是个体早期生命中的一个比较短暂的其三,不平衡性。过程,再次期间,个体对某种刺激特别敏其四,差异性。
感,过了这一时期,同样的刺激则相对之教育心理学研究内容 五大要素影响很小或没有影响。①学习与教学的要素:学生、教师、教学最近发展区 内容、教学媒体、教学环境(物质环境和苏联杰出的心理学家维果斯基认为,儿童社会环境)。
有两种发展水平:一是儿童的先有水平,②学习与教学的过程:学习过程;教学过二是即将达到的发展水平。这两种水平之程;评价/反思过程。间的差异,就是最近发展区。最近发展区皮亚杰认知发展理论
是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮瑞士认知发展心理学家皮亚杰,将从婴儿助所能达到的解决问题的水平与独立解到青春期的认知发展分为感知运动、前运决问题所达到的水平之间的差异,实际上算、具体运算和形式运算四个阶段。是两个邻近发展阶段的过渡状态。①感知运动阶段(0~2岁)自我意识 ②前运算阶段(2~7岁):他们的思维有自我意识是个体对自己以及自己与周围如下特征:认为外界的一切事物都是有生事物的关系的意识。自我意识包过三种成命的;所有的人都有相同的感受,一切以分:一是自我认识,二是自我体验,三是自我为中心;认知活动具有相对具体性,自我监控。还不能进行抽象的四位运算;思维不具有性格 可逆性等。
性格是指个体在生活过程中形成的对现③具体运算阶段(7~11岁):思维可以逆实的稳固的状态以及与之相适应的习惯转,因而能够进行逻辑推理。这个阶段的化的行为方式。性格是人格的核心。标志是儿童已经获得了长度、体积、重量强化 和面积的守恒。
把反应之后出现的、能增加反应概率的手④形式运算阶段(11岁以上)段或措施称为强化。强化有正强化与负强学生的性格差异表现在那些方面 化之分。①性格的特征差异。学习动机一是对现实态度的性格特征; 学习动机是指激发个体进行学习活动,维二是性格的理智特征; 持已引起的学习活动,并使行为朝向一定三是性格的情绪特征; 的学习目标的一种内在过程或内部心理四是性格的意志特征。状态。学习动机的两个基本成分是学习需②性格的类型差异。要和学习期待。依据个人心理活动的倾向性,可以把人知识 的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一陈述性知识也叫描述性知识,是个人具备个人独立或顺从的程度,可以把人的性格有意识的提取线索因而能直接陈述的知分为独立型和顺从型。识。布鲁纳认知结构学习论的主要观点 程序性知识也叫操作性知识,是个人缺乏㈠学习观
有意识的提取线索而只能借助于某种作①学习的实质是主动地形成认知结构。业形式间接推测其存在的知识。②学习包括获得、转化和评价三个过学习策略 程。学习者为了提高学习的效果和效率、有意㈡教学观
识制定的有关学习过程的复杂的方案。①教学的目的在于理解学科的基本结问题 构
给定信息和要到达的目标之间有某些障②掌握学科基本结构的教学原则:动机碍需要被克服的刺激情景。原则;结构原则;程序原则;强化原则。创造性 奥苏波尔关于学习的主要的观念创造性是指个体产生新奇独特的、有社会①意义学习的实质。
价值的产品的能力或特性。创造性是人类所谓意义学习,奥苏伯尔认为就是将符思维的高级形式,一般认为,创造性与发号所代表的新知识与学习者认知结构中展思维的关系最为密切。已有的适当观念建立起非人为的和实质态度 品德 性的联系。
⑴态度是通过学习而形成的,影响个人的②意义学习的条件。
行为选择的内部准备状态或反应的倾向从主观条件来看,首先,学习者认知结性。构中必须具有能够同化新知识的适当的第一,态度是一种内部准备状态,而不是认知结构。其次,学习者必须具有积极主实际反应本身。动地将符号所代表的新知识与认知结构第二,态度和能力虽然都是内部倾向,但中的适当知识加以练习的倾向性。最后,本质上存在明显的区别。学习者必须积极主动地使这种具有潜在第三,态度不是生来就有的,而是通过后意义的新知识与认知结构中的有关旧知天的学习而形成的。识发生相互作用,使认知结构或旧知识得⑵品德是道德品质的简称,是社会道德在到改善,使新知识获得实际意义即心理意个人身上的体现,是个人依据一定的社会义。
道德行为规范行动时表现出来的比较稳③接受学习的实质与技术 定的心理特征和倾向。所谓“先行组织者”是先于学习任务本心理健康 身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概所谓心理健康,就是一种良好的、持续的括和综合水平高于学习任务,并且与认知心理状态与过程,表现为个人具有生命的结构中原有的观念和新的学习任务相关活力,积极的内心体验,良好的社会适应,联。
能够有效地发挥个人的身心潜力以及作建构主义学习理论主要观点
心理学
①知识观 ①问题的特征 ②学习观 ②已有的知识经验 ③学生观 ③定势与功能固着学习动机的理论 ④智力水平和动机强度 ①强化理论 提高问题解决能力的教学 ②需要层次理论。㈠提高学生知识储备的数量与质量 马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由①帮助学生牢固地记忆知识
低到高依次排列成一定的层次,即生理的②提供多种变式,促进知识的概括。需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊③重视知识间的联系,建立网络化结重的需要和自我实现的需要。构。
③成就动机理论。代表人物是阿特金森。㈡教授与训练解决问题的方法和策略 可以将个体分为力求成功者和避免失败㈢提供多种练习的机会 者。㈣培养思考问题的习惯
④成败归因理论。美国心理学家韦纳把人柯尔伯格道德发展阶段(三水平六阶段的们活动成败的原因即行为责任主要归结道德发展阶段论)为六个因素,即能力高低、努力程度、任①前习俗水平
务难度、运气(机遇)好坏。可控不可控、第一阶段称为惩罚服从取向阶段。稳定不稳定、内外因。第二阶段称为相对功力取向阶段。⑤自我效能感理论。自我效能感指人们对②习俗水平
自己是否能够成功地从事某一成就行为第一阶段称为寻求认可取向阶段。的主要判断。这一概念最早由美国心理学第二阶段称为遵守法规取向阶段。家班杜拉提出。他把强化分为三类:一是③后习俗水平
直接强化;二是替代性强化,即通过一定第一阶段称为社会契约取向阶段。的榜样来强化相应的学习行为或学习行第二阶段称为普遍理论取向阶段。为倾向;三是自我强化。中学生易产生的心理健康问题 如何有效进行知识概括①焦虑症 ①配合运用正例和反例 ②抑郁症 ②提供变式 ③强迫症 ③科学地进行比较 ④恐惧症 ④启发学生进行自觉概括 ⑤人格障碍与人格缺陷 遗忘的理论解释⑥性偏差 ①痕迹衰退说。⑦进食障碍 ②干扰说。干扰主要有两种情况,即前摄⑧睡眠障碍 抑制和倒摄抑制。标准化成效测验的优越性和局限性③动机说。动机性遗忘理论认为,遗忘是㈠优越性 因为我们不想记,而将一些记忆信息排除①客观性 在意识之外,因为它们太可怕、太痛苦或②计划性 有损自我形象。③可比性 ④同化说。当我们学到了更高级的概念与㈡局限性
规律以后,高级的观念可以代替低级的观①与学校课程之间的关系很不协调。念,使低级观念遗忘,从而简化了认识并②测验结果的不当使用。减轻了记忆。这是一种积极的遗忘。有效自编测验的必要条件典型的学习策略有哪些 ①信度。信度是指测验的可靠性。㈠认知策略 ②效度。效度是指测验的准确性。①复述策略: ③区分度。区分度是指测验项目对所测量无意识和有意识,排除干扰,整体和属性或品质的区分程度或鉴别能力。分段记,多种感官参与,复习形式多样化,④难度。难度是指项目的难易程度。划线强调 专家教师与新教师解决问题的差异②精细加工策略: ㈠中间过程
联想法,做笔记,提问,生成性学习,利㈡从头到尾;立即推理用背景知识,联系实际 ㈢直觉;正确地方程式③组织策略 ㈣自我监控能力列提纲 论述利用图形 教育心理学的意义利用表格 ㈠增加对学校教育过程和学习过程的理㈡元认知策略 解①计划策略 ㈡教育心理学知识是所有教师的专业基②监控策略 础③调节策略 ㈢有助于科学总结教育教学经验㈢资源管理策略 ㈣提供了学校教育、教学改革和研究的理①学习时间管理 论和方法基础②学习环境的设置 教育心理学的发展趋势③学习努力和心境管理 ㈠转变教学观念,关注教与学两方面的心④学习工具的利用 理问题,教学心理学兴起⑤社会性人力资源的利用 ㈡关注影响教育的社会心理因素 学习策略的训练模型 ㈢注重实际教学中各种策略和元认知的㈠程序化训练 研究
活动的基本技能分解成若干小步骤,作为认知发展和教学的关系
固定程序,按此活动,反复练习达到自动㈠认知发展制约着教学的内容和方法 化。㈡教学促进学生的认知发展 ㈡完型顿悟说 ㈢关于最近发展区
直接讲解策略后,提供不同程度的完整性学习动机的培养与激发 材料,练习某一部分,降低完整性,直到㈠学习动机的培养 自己完成所有。①利用学习动机与学习效果的互动关㈢交互训练模式 系培养学习动机。总结、提问、析疑、预测 ⑴学生的成败感与他们的自我标准有关,㈣合作学习模式 教师应注意这种个别差异,使每个学生都两个学生一组,学习操作者,学习检查者。体验到成功;⑵课题难度要适当,经过努影响问题解决的主要因素力要可以完成,否则,总不能正确完成,就会丧失信心,产生成败感;⑶课题应由易到难呈现,以使学生不断获得成功感;⑷在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
利用直接发生途径,主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径考虑,主要应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好。㈡学习动机的激发
①创设问题情境,实施启发式教学②根据作业难度,恰当控制动机水平③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩④正确指导结果归因,促使学生继续努力
促进知识保持的方法
㈠深度加工材料
㈡明确知识学习的目的,增强学习主动性 ㈢进行组块化编码
所谓组块,是指在信息编码过程中,利用贮存在长时间记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
㈣在学习活动与使用知识的条件之间建立联系
㈤合理进行复习
创造性的培养
㈠创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容 ㈡注重创造个性的塑造
①保护好奇心,激发求知欲
②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神
④重视非逻辑思维能力
⑤给学生提供具有创造性的榜样
㈢开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
①发散思维训练
②推测与假设训练
③自我设计训练
④头脑风暴训练
良好态度与品德的培养
㈠提高道德认识能力
①道德概念的掌握
②到的知识软变为道德信念
③道德评价能力
㈡道德情感培养
①知情结合,道德情感体验
②以美育情,道德情感内容
③真情感化,道德情感发展
㈢道德行为训练
①了解行为的社会意义,自愿练习②创设行为情境。
③树立榜样
④自我行为反思
⑤矫正不良行为习惯
第二篇:教师资格证考试心理学
《教育心理学》各章主要知识点
(中学)
第一章:
1.教育心理学的研究对象(定义)
2.学习与教学的要素
3.学习与教学的过程
4.学与教相互作用过程的模式
5.教育心理学的作用
第二章:
1.心理发展的概念与基本特征
2.我国对心理阶段的划分
3.皮亚杰的认知发展阶段(名称、年龄范围)
4.人格的概念
5.爱里克森的人格发展阶段(名称、年龄范围)
6.影响人格发展的社会因素
7.自我意识的概念及发展阶段
8.认知方式的差异
9.求智商的公式
10.性格的概念、性格的特征差异
第四章:
1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。
2.学习动机的种类。
3.学习动机的培养与激发。
4.耶克斯-多德森定律。
第五章:
1.学习迁移的概念。
2.迁移的种类。
3.影响迁移的因素。
4.心向或定势。
5.促进迁移的教学。
第六章:
1.知识的类型
2.感知规律
3.变式
4.知识直观的类型
5.知识概括的类型
6.记忆的三个子系统
7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律
8.遗忘理论
9.过度学习
10.如何提高知识直观的效果
11.如何有效地进行知识概括
12.如何运用记忆规律促进知识的保持
第八章:
1.学习策略的概念和特征
2.学习策略的分类
3.认知策略
4.元认知的概念和策略
5.资源管理策略
第九章:
1.问题和问题解决
2.问题解决的四个阶段
3.影响问题解决的因素
4.提高问题解决能力的教学
5.创造性的概念
6.发散思维的主要特征
7.影响创造性的因素
8.创造性的培养
第十章:
1.品德的概念
2.品德的结构
3.品德的培养
第十一章:
1.心理健康的概念
2.心理健康的标准
3.学生中易出现的心理健康问题的种类
4.学校心理健康教育的主要途径
5.学校心理健康教育的两个目标
第三篇:天津市教师资格证考试范围《教育学》
教育学
名词解释 1.狭义教育
狭义教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的的、有系统的、有组织的以影响受教育者的身心发展为首要目标的社会活动。2.学校文化
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。3.个体身心发展
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。4.教育目的
教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的终点。5.教师
我国《教师法》对教师的概念作了全面、科学的界定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。6.教育体制
教育体制(教育机智)是指一种面对突发事件,能够迅速而正确地做出判断,随即应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。7.学校课程
所谓学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。8.教学大纲
教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。9.教学
教学是教育目的规范下的教师与学生共同组成的一种活动。10.教学原则
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本标准。11.教学策略
教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案,就是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生特征,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。12.班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式,它是一定数量的学生按年龄与知识程度编定固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。13.德育目标
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求,即德
5.6.7.8.9.10.②教育再生产科学知识 学校文化的特征
①学校文化是一种组织文化
②学校文化是一种整合性较强的文化 ③学校文化以传递文化传统为己任 ④校园文化是学校文化的缩影 个体发展的一般规律对教育的启示 ①顺序性,要循序渐进
②阶段性,要针对不同阶段的学生选择不同的内容,采用不同的方法 ③不平衡性,要关注个体身心发展的关键期 ④互补性,要注重培养学生自信和努力地品质 ⑤个别差异性,要因材施教 学校教育的独特功能
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能
③学校教育,对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值 ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 素质教育的含义
①素质教育是面向全体学生的教育 ②素质教育是全面发展的教育
③素质教育是促进学生个体发展的教育 ④素质教育是以培养创新精神为重点的教育
教师职业专业化条件(教师的基本素质要求)论述 ㈠教师的学科知识素养
教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。㈡教师广泛的文化素养
教师的任务不仅是“教书”,更重要的是教会学生怎样做人、怎样学习、怎样做事、怎样健体,没有广泛的文化素养和宽厚的文化底蕴是不行的。㈢教师的教育专业素养
①敬业。
热爱教育事业是做好教育工作的基本前提。
②树立正确的教育观念
a要具有时代特征的教育观。
b要具有时代特征的学生观。
c要具有全面发展的教育质量关。
③掌握教育理论和具有良好的教育能力
a了解学生的能力
b对所教知识进行加工处理的能力。
c向学生传授知识、施加影响的能力。
④具有一定的研究能力 学生的本质属性 ㈠学生是人
①学生是能动的主体。
②学生具有思想感情的个体。
钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。㈡了解学生
了解学生包括学生原有的知识和技能水平、兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。
㈢制定教学进度计划
①教学进度计划
②课题计划
③课时计划 16.教师如何上好课
①目标明确 ②重点突出 ③内容正确 ④方法得当 ⑤表达清晰 ⑥组织严密 ⑦课堂气氛热烈
17.综合课的基本组成部分(论述)
构成综合课的基本组成部分有:组织教学,检查复习,讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业等。
①组织教学,目地在于使学生做好上课前的各种准备。如了解学生的出勤情况,学习用品准备情况,是不是已从下课时的兴奋状态中安静下来,期待新课的学习,以集中学生的注意力,保证教学能够顺利进行。为做到这一点,许多教师常在上课前两三分钟进入教室,帮助学生做好上课前的心理准备。组织教学并不只限于在上课开始时进行,还应该贯穿在全部教学过程中,直到课的结束。
②检查复习,目的在于复习已学过的教材,对已学过的知识进行巩固和加深,了解学生的接受情况,加强新旧知识的练习,培养学生对学业责任感和按时完成作业的习惯。检查复习的内容,可以是上一次课学习的内容,也可以是以前学过并与即将学习的新知识有关的内容。检查复习的方式有口头回答、黑板演算、检查课外作业等。
③讲授新教材,目地在于使学生掌握新知识,这是教学过程中最基本的部分。教师讲授新教材时,要注意教学方法的选择与使用。
④巩固新教材,目的在于使学生对所学教材当堂理解,当堂消化,当堂及时巩固,也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习,为课外作业做好准备。巩固新教材的工作可以采取提问、重点复述、练习等方法进行。⑤布置课外作业,目的在于使学生进一步巩固所学知识,并培养独立学习和工作的能力。教师在向学生布置课外作业时,应说明具体要求,对难度较大的作业可以适当提示完成作业的方法。教师对学生的课外作业,应当认真进行检查、批改和评定。17.德育过程的规律
①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 ②学生在活动和交往中形成思想品德的规律
德育过程中的活动和交往的主要特点:
a具有引导性、目的性和组织性;
b不脱离学生学习这一主导活动和作为主要交往对象的教师和同学;
c具有科学性的和有效性,它们是按照学生品德形成、发展规律和教育学、心理学原理组织的,因而能更加有效地影响学生品德的形成。
第四篇:教师资格证考试1
“师爱”的认识
(1)爱是一种基础需要,当这种需要不能得到满足的时候,人就会感到悲观、失望、心情苦闷。处在成长中的学生,对爱的需要更迫切、更强烈。学生有三分之一的时间在学校里度过,所以教师成了他们生活中的重要人物。教师的职业道德对学生有着“春风化雨,润物无声”的作用和教学效果。热爱学生是教师职业道德的重要组成部分,正如托尔斯泰所说:”如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合,他就是一个完美教师。”因此,学生实际上自然地把爱的希望寄托在教师身上,他们希望教师能像父母那样关心爱护、体贴和帮助自己。如果学生爱的帮助得到满足,他们就会把上学读书看成快乐,从而在愉快的状态下学习生活,爱就成了春季的雨滋润着学生的成长。
(2)师爱是学是学生成长的摇篮。热爱学生是教师完成教育、教学任务的重要条件。学生在教育活动中希望得到教师尊重、爱护和鼓励,希望得到教师的爱。当学生意识到教师是真心爱护他时,教师的诱导和批评是有效的,甚至教师一时感情失控而对学生有过火的地方也能得到学生的谅解。材料分析题
1.一位青年教师在进行公开课《冬不拉》教学时,课文第七段写王子冬不拉猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳冬不拉果敢的特点,而是说冬不拉残忍,同时猎人的行为是违
法行为。原本课文中这一段是歌颂冬不拉的,学生却痛斥冬不拉的猎熊行为,这是老师始料未及的。可喜的是,这位老师并没有因为学生当着听课老师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己的意见。
问:综合现代教师观,谈谈你对该教师做法的认识。赞扬学生
答:从教学与课程的关系看,教师是课程的建设者和开发者;在对待教学关系上,教师应帮助、引导学生;在对待师生关系上,教师应尊重、赞赏学生。当学生的观点与课本、教师有不同之处时,这位教师没有直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步讨论。这样的教学方式打破了唯课本是准、唯教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变。
2.有一位学生在课堂上总是默默无闻,老师为他写道:“在老师的眼里,你是一个聪明文静的孩子。每一次作业,你是那么认真;每一节课上,你是那么专心。什么时候,能让老师听到你甜美的声音?”亲切的语言像和煦的春风,不仅让老师与学生之间那条不可逾越的鸿沟消失了,而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。
问:综合最新的教育理念,分析这位老师的成功之处。
答:素质教育要求全体、促进学生全面发展,发展学生主动精神,注重学生个性发展。最新一轮基础教育课程改革强调教师要尊重、赞赏学生,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。这位教师能够充分关注并不突出的学生,用评语的形式给予学生恰当的评价,及时发现学生的优点和闪光之处,体现了教师对学生的尊重和鼓励,有利于学生的发展。
3.班里新转来以为贫困学生,由于遭遇了种种生活的变故而悲观消极,不认真学习,不愿意和同学交往,不信任老师。苏老师
第五篇:教师资格证考试心理学试题填空题精选
教师资格证考试心理学试题填空题精选
1、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。
2、客观现实包括自然环境和社会环境。
3、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。
4、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。
5、根据注意的产生和保持是否需要意志努力,将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。
6、有意注意 是主动的、自觉的注意,是注意的各哦机形式。
7、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则,其中主要有接近性、相似性、闭合性和连接性等原则。
8、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。
9、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。
10、识记的是识别和记住客观事物的过程。
11、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。
12、根据思维探索答案的方向,将思维分为聚合思维和发散思维。
13、发散思维又叫辐射思维或求异思维,是指从一个目标出发,沿着不同的思考途径,探索各种可能结论思维。
14、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。
15、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
16、意志是受意识的支配和调节,经过克服困难及实现预定目的的心理过程。
17、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部分,其他成分都是需要的变化形态。
18、兴趣的品质包括:指向性、广博性、持久性和兴趣的效能性。
19、智力的核心内容是(抽象思维能力)20、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现出类型差异
21、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情况,把人的性格分为理智性、情绪型和一致型。
22、1990年情感智力概念被正式提出。
23、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征。
24、态度形成一般要经过“顺从到认同再到内化”三个阶段。
25、态度的转变过程一般为“解冻--变化--凝固”三个阶段。
26、教师威信来自两个方面,一是自然权利另一个是人格影响即教师本人履行职责的努力和成效。
27、成熟是指个体生理方面的发展。
28、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。
29、经验和施展证明,成熟受用尽废退的自然 法则所支配。30、学习必须适应个体心理发展的规律。
31、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。
32、技能要在掌握知识的基础上经过联系,使活动方式能够极少需要意识控制,能顺利、完善地进行时才形成。
33、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响,即起促进作用。
34、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和监控。
35、学习策略主要有元认知识和体验、学习的调节与控制以及学习方法三个要素构成。
36、元认知在学习策略系统中具有重要的作用,它指导、调节着学习者的认识过程。
37、监控学习进程,实际上就是根据确定的学习计划,检查评估学习方法与各种学习因素相符程度的过程。
38、通常情况下,可以将学习方法分为两类:一类是与学科学习直接相关的专用型的学习方法;一类是通用性较强的通用型学习方法。
39、知觉策略是指知觉过程中,在元认知活动作用下,家感觉通道,原有的知识经验,以及知觉对象有机构合起来的一种机制。40、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据
41、规则的发展学习是指在教学情境中,教师先呈现规则的若干例证,然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式
42、问题解决策略主要有两类,即算法和启发式。
43、一般说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。
44、道德是一种社会现象,它的存在依赖与整个社会的存在。
45、品德是一种个体现象,是社会道德准则在一个人身上的体现品德是通过个体反映了社会道德,它依赖和制约于个体。
46、一般认为,品德主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几种心理成分,即由知、情、意、行四个部分构成。
47、道德情感是伴随着道德认识而产生的。
48、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。
49、研究表明,学生道德信念的发展要经历一段较长时间,小学一二年级学生还没有形成道德信念,只有道德信念的某些因素:三四年级的学生有了初步的道德信念。50、从少年期开始,比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。
51、人对自己行为的评定叫做自我评估
52、一个人的道德评价水平同他所掌握的道德概念、道德知识密切联系,在一定程度上与他的成熟和智慧也有关。
53、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。
54、幼儿期的主要活动是游戏。
55、七岁时儿童所掌握词汇的数量大约为三岁时的4倍
56、幼儿基本情绪的发展包括兴趣、害怕、快乐、依恋。
57、韩进之等人的研究表明,幼儿自我意识各因素;自我评价、自我体验、自我控制发展的总趋势是随着年龄的增长而增长的。
58、六七岁到十二三岁是儿童开始
进入小学学习的时期。随着生理年龄的变化逐渐步入青春发育期。
59、学生学习:是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动,是一种社会义务。60、儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。61、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。62、道德情感的内容极其丰富,比如自尊感、友谊感、荣誉感、信任感、事业感、义务感责任感、集体荣誉感、阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义感、革命人道主义感等。其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心,是标志品德发展水平的重要因素,他们在人的整个道德情感中占有重要地位。63、小学儿童的学习(兴趣)是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。64、与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和(同伴)。但其交往关系与性质都与幼儿存在完全不同的特点。65、抽象思维开始占优势,但在很大程度上属于经验型的。他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持,初中二年级是中学生阶段思维发展的关键期。66、许多心理学家认为,青春期是(自我意识)发展的第二飞跃期。67、(自我意识的高涨)是导致初中生反抗心理出现的第一原因。68、(中枢神经系统的兴奋性过程)是第二原因。69、(独立意志)是初中生产生反抗心理的第三原因。70、作为学校心理教育工作,就总体情况而言,其重心应该是心理素质教育。71、心理素质教育主要是教育与培养学生形成各种良好的心理素质,以助其学业成功。72、心理健康教育主要是使学生形成健康的心理,从而更好地适应社会,正常的、健康的成长发展。73、心理教育是学校教育的最高层次。74、心理教育又是学校教育中的背景教育。75、心理辅导是对学生进行帮助的过程,学校心理辅导的目标是潜能开发。76、学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。77、心理辅导的途径:个别辅导、小组辅导、团组辅导、学科渗透、家庭辅导。78、对学生进行心理教育的目的就在于促成四个学会:学会做人、学会学习、学会创造、学会生活。79、心理教育课的教学模式包括:诱导式、自我分析模式、主体参与模式。80、心理教育课的整个环节包括:确定主题、课前准备、上课。81、良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征。82、在学科教学中,渗透心理教育,必须抓好课前设计环节,课堂组织环节,师生交往环节。83、对学生的心理偏差为偏爱、偏信。84、班主任教育权威体现的是权
利和威信的有机统一。85、可以将班集体氛围归结为:人际、学习、教育、教师、群体、文化氛围等。