什么是学习

第一篇：什么是学习

什么是学习?人类学习和动物学习的本质区别是什么?1学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2人类的学习除了要获得个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识。3人类的学习是通过语言中介作用进行的。4人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

42．简述如何运用记忆规律，促进知识保持?

．(1)深度加工知识；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。

43．简述学习资源管理策略的主要种类。(1)学习时间安排；(2)学习环境的设置；(3)学习努力和心境管理；(4)学习工具的利用；(5)社会性人力资源的利用 44．简述教师成长和发展的基本途径。

1观摩和分析优秀教师的教学活动2开展微格教学3进行专门练4反思教学经验。45．学习与教学有哪些要素? 学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境。46．筒述布鲁纳的认知——结构学习理论

(1)学习的方式是发现学习。(2)学习的实质是主动地形成认知结构。(3)学习包括获得、转化和评价三个过程。(4)教学的目的在于理解学科的基本结构。(5)教学的原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。影响问题解决的主要因素有哪些?

1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着：4个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观。的倾向性2.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。3.态度不同予能力。能力决定个体能否顺利完成某些任务，态度决定个体是否愿意完成某些任务4.态度是通过学习而形成的，不是天生的。

44．简述指导教学的六个主要活动。复习和检查过去的学习2.呈现新教材3.提供有指导的练习4.提供反馈和纠正5.提供独立的练习6每周或每月的复习

45．根据遗忘曲线的进程．我们要怎样进行复习?

1遗忘的进程是先快后慢2及时复习3分散复习4反复阅读结合尝试背诵。46．简述学生心理发展有哪些基本特征?连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4差异性。

激发学生学习动机的方法有哪些1.创造问题情境，实施启发式教育2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖罚4.正确指导结果归因，促使学生继续努力5.适当的开展学习竞赛活动 简述促进迁移能力形成的有效教学 精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识性 如何有效的进行知识概括

配合利用正例与反例

2、正确运用变式教学

3、科学的进行比较

4、启发学生进行自觉概括 培养心智技能的措施有哪些

激发学习的积极性与主动性2.注意原型的完备性独立性答案。(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。(3)学生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中

10、操作技能培养有哪些要求?

‘(1)准确地示范与讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰的动觉。

11、简述罗森塔尔效应。经典实验：罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力确比其他学生进步快。(2)实验效应：十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了语言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的语言似乎自动地应验了。这种教师期望的语言效应就称做罗森塔尔效应。

13、怎样激发学生的学习动机?

创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，适当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

14、简述影响问题解决的主要因素。(1)问题的特征。(2)21．中学生易产生的心理健康总是有哪些与人格缺陷；焦虑症；2.抑郁症；?

6.性偏差；3.强迫症：7.进食障碍；4.恐怖症；

.5.人格障碍43略；．简述加涅的学习结果分类(3)言语信息：(4)动作技能。(1)(5)智慧技能；态度44．简述教师成(2)认知策长的历程。1)关注生存阶段；(2)关注情境阶段：(3)关注学生阶段

45．(1)．合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征分工合作；(2)密切配合；(3)各自尽力：(4)社会互动；?(5)46发展危机各是什么．埃里克森的人格发展阶段理论中提出前五个阶段的团体历程。

?1)基本的信任感对基本的不信任感：(2)感对自卑感；自主感对羞耻感与怀疑；(5)自我同一性对角色混乱。(3)主动感对内疚感：(4)勤奋影响人格发展的社会因素有哪些?

人格的发展是个体社会化的结果。影响因素有：①家庭教养模式； ②学校教育； ③同辈群体。

42潜能的变化②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相．学习的心理实质是什么?①学习表现为行为或行为对持久的③学习是由反复经验而引起的。43心智技能具有三个特点，即：①对象具有观念性；②执．心智技能的特点有哪些?

行具有内潜性：③结构具有简缩性。

44优秀教师的教学活动；．教师成长与发展的基本途径有哪些 ②开展微格教学；?③进行专门练；①观摩和分析 ④反思教学经验。

45习环境的设置③学习努力和心境管理；．资源管理策略有哪些方面?①学习时间管理； ④学习工具的利 ②学用；⑤社会性人才资源的利用

46①个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习．什么是个别化教学?个别化教学包括几个环节? 的一种教学策略。②诊断学生的初始学业水平或学习不足。③提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。④引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。⑤容许学生以自己的速度向前学习。

简述认知差异的教育含义①应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；②采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；③运用适应认知差异的教学手段。42理安排教学内容；．简述怎样搞好促进迁移的教学。③合理安排教学程序；①精选教材； ④教授学习策 ②合略，提高迁移意识性。

简述怎样培养学生的心智技能。培养学生的心智技能应从如下方面予以考虑：①激发学习的积极性与主动性；②注意原型的完备性、独立性与概括性；③适应培养的阶段特征，正确使用言语。

45教学的重要任务之一，有助于学生的成长，有助于学生．简述知识学习的作用。①知识的学习和掌握是学校更好地适应现代社会的生活：②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和发展的重要基础；③知识的学习是创造性产生的必要前提。

46②排除相互干扰；③整体识记和分段识记；④多种感官．简述常用的复述策略。①利用无意识记和有意识记；参与；⑤复习形式多样化；⑥画线。

迁移的作用表现在哪些方面?①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节③迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用

42①记忆术；．常用的精细加工策略有哪些 ②做笔记；③提问；?

④生成性学习；⑤利用背景知识、联系实际

43保障学生心理健康的需要；②提高学生心理素质，促进．心理健康的意义表现在哪些方面?①预防精神疾病，其人格健全发展的需要；③对学校日常教育教学工作的配合与补偿。

45解决能力的教学，从如下方面着手：①提高学生知识储．如何搞好提高问题解决能力的教学?搞好提高问题备的数量和质量；②教授与训练解决问题的方法与策略：③提供多种练习的机会；④培养思考问题的习惯。46应从如下方面予以考虑：．怎样培养良好的态度和品德①有效的说服；?培养良好的态度和品德 ②树立良好的榜样；③利用群体的约定； ④价值辨析；⑤给予恰当的奖励与惩罚。

简述耶克斯一多德森定律的主要内容。1任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。或(中等程度动机激起水平最有利于学习效果的提高。)2任务容易或简单，最佳激起的水平较高。或(容易或简单的任务，动机水平越高，学习效果最佳。)3.任务困难或复杂，最佳激起的水平越低。或(任务困难或复杂，动机水平越低，效果越好)

43而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应．什么是态度?态度的实质是什么?(1)态度是通过学习和概括性3适应培养的的阶段特征，正确使用语言

已有的知识经验。(3)定势与功能固着。

如何培养学生创造性人格保护好奇心2.解除个体对答错问题的恐惧心理3.鼓励独立性和创新精神4.重视非逻辑15师的领导风格对课堂管理有直接的影响。、简述影响课堂管理的因素。(1)教师的领导风格。教(2)班级规模。思维能力给学生提供具有创造性的榜样

简述学习策略训练的原则主体性原则

2、内化性原则

3、(3)特定性原则

4、生成性原则

5、有效性控制

6、个人自我16班级的性质。(4)对教师的期望。效能感

(1)、简述教师成长与发展的基本途经简述性格差异的教学含义性格虽然不会决定学习是否发(3)观摩和分析优秀教师的教学活动。

生，但它却会影响学生的学习方式。性格差异又会影响41条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短．简述经典条件反射的基本规律进行专门训练。(4)反思教学经验。(2)。

开展微格教学。1)获得与消退。当(几乎同时学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学出现)二者多次重复，则可以建立一个条件作用；而如果习和个性社会化。为了促进学生的发展，学校教育应针条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好件反应变得越来越弱，并最终消失(2)刺激泛化与分化。地适应学生的性格差异。

刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做2出条件反应．其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发的目的性简述问题解决的基本特点,它总是要达到某个特定的目标状态1目的性:问题解决具有明确;2认知性:其条件反应。刺激分化则指通过选择。性强化和消退使问题解决时通过内在的心理加工实现的;3序列性:问题解有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出决包含一系列的心理活动,即认知操作,如分析、联想、比不同的反应。刺激泛化与分化是互补的过程。较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。

42的核心，其主要特征有三个：．发散思维的主要特征有哪些(1)?发散思维是创造性思维流畅性。对同一问题，3想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。(2)变通以下内容和程序：简述教学设计的内容和程序1设置教学目标：一般来说，教学设计包括包括教学目标的分类性。灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻和表述、教学任务和教学对象分析。2组织教学过程：包牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题，想出不括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制同类型答案越多者，变通性越高。(3)独创性。个人面对教学环境。3选择教学策略4实施教学评价。问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己4 也超越同辈的方法，具有新奇性。

1理素质，促进其人格健全发展的需要。预防精神疾病、简述学校开展心理健康教育与辅导的意义保障学生心理健康的需要

2提高学生心43就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内．简述学校情境中的成就动机成分。学校情境中的成5 驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。1)认知内驱性关系，简述智力与创造性的关系二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。智力与创造性并非简单的线力是一种要求理解事物：掌握知识，系统地阐述并解决低智力不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也问题的需要。2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能高，也可业成就而获得相应的地位和威望的需要。3)附属内驱力能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。

是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的6 接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

响个体创造性的重要因素影响创造性地因素有哪些？2智力：高智商虽非高创造性1环境：学校与家庭是影的充分条件，但是高创造性的必要条件3个性：具有幽4抱负和强烈的动机；4．高创造性者具有哪些个性特征3.能够容忍模糊与错误；?1.具有幽默感；4.喜欢幻想；2.有默感，有抱负和强烈的动机，具有独立性等。5.345具有强烈的好奇心；教师的认知特征与职业成就之间的关系。．简述教师特征与职业成就的关系。6.有独立性。

(2)教师的人格8 行为塑造法；行为改变的基本方法有哪些？4示范法；51强化性；2代币奖励；特征与职业成就之间的关系。

排除相互干扰；如何有效地进行复述？3整体识记和分段识记；1利用无意识记和有意识记；惩罚法；6自我控制法

4多种感官参与；2简要分析学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高5学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过9 复习形式多样化；6画线

程的复杂的方案。了学习策略的四个方面特征1学习策自律性，言行一致；简述中学生品德发展的基本特征1）形成道德信念与道德理想1伦理道德发展具有2）自略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的2学我意识增强3）道德行为习惯逐步巩固4）品德结构更为习策略是有效学习所需的3学习策略是有关学习过程的 完善；2品德发展由动荡向成熟过渡1）初中阶段品德发展具有动荡性2）高中阶段品德发展趋向成熟。410 43学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构1简述如何有效地进行知识概括(1)．认知发展与教学的关系表现在哪些方面 的认知发展。认知发展制约教学的内容和方法。(3)关于最近发展区。(2)教学促进学生?

比较；配合运用正例和反例；4启发学生进行自觉概括。2正确运用变式；

3科学的进行1144成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个．简述成就动机理论的主要观点。

课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效什么是课堂管理？影响课堂管理的因素有哪些？ 体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，的实现预定教学目标的过程，因素有：1教师的领导风格；一类是避免失败的动机。力求成功者目的是获得成功，2他们最可能选择成功概率为50％的任务。避免失败者则1班级规模；3班级的性质；4对教师的期望。

倾向于选择非常容易或非常困难，的任务。

中起着主导作用，影响课堂气氛的主要因素有、分析影响课堂气氛的主要因素。由于教师在课堂教学1)教师的领导方式2)教师对学生的期望3)教师的情绪状态。45备的数量与质量。．如何提高学生的问题解决能力(2)教授与训练解决问题的方法与策?(1)提高学生知识储2略。(3)提供多种练习的机会。(4)培养思考问题的习惯。(1)、如何应用有效的教学措施促进迁移(4)精选教材?

46果的关系表现在哪些方面教授学习策略，2)合理编排教学内容提高迁移意识。3)? 学习动机与学习效果的关系3合理安排教学程序。、学习动机与学习效(1)．在理解和把握心理健康标准时应考虑哪些方面? 良好适应两个方面。判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外(2)心理健康概念具有相对性。(3)并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介．表现心理健康既是一种状态，也是一种过程。(4)心理健康与出既一致又不一致的关系。一致的情况是：学习动机强，否。在相当程度上可以说是一个社会评价问题。学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，42则学习效果差(负向一致)。不一致的情况是：学习动机强，1．简述认知领域的教学目标。述如何有效地进行学生的操作技能培训。、知识

2、领会

3、应用

4、分析

5、综合6、评价43．简学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行为好，1的反馈准确地示范与讲解 4建立稳定清晰的动觉 2必要而适当的练习.3充分而有效其学习效果也可能好(正向不一致)。

445德的实质是相同的。．简述态度和品德的关系。2）态度与品德的结构式一致的，都1共同之处：1）态度与品的模仿。、简述操作技能的形成阶段。(3)操作的整合。(4)操作的熟练。(1)操作的定向。(2)操作是由认知、情感和行为三方面构成。2区别之处：1）二7者所涉及的范围不同。态度涉及的范围更大。2）二者价个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我到心理、简述个体自我意识发展过程。

值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个自我的过程1生理自我2社会自我3心理自我： 人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。

8认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知、学生的认知方式差异表现在哪些方面?

46识获得、知识保持和知识提取三个阶段。在获得阶段，．简要分析知识学习的过程。知识学习的过程包括知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的格，其差异主要表现在：(1)场独立与场依存。(2)沉思型相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。在巩固阶与冲动型。(3)辐合型与发散型。

段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行9深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。在提出阶段，(1)、简述建构主义学习理论的基本观点。个体运用所获得的知识回答各类问题，并应用这些知识征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表

来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。

第二篇：什么是学习

学习是一个理论与实践相结合的过程

孔子云：“学而时习之，不亦说乎。”本意为：学了之后及时、经常地进行温习和实习不是一件很愉快的事吗？而自古以来“学”意为自学或有人教你学，偏重于知识理论的学习；“习”意为巩固知识、技能的行为，偏重于复习行动的实践；“学习”则意为自我概念的变化、价值与潜能的实现。既是概念的变化、又是潜能的实践，所以“学而时习之，不亦说乎”的新解就是：“学习”不仅要学习理论知识，还要经常动手实践，将理论和实践结合在一起不是一件很有成就感的事吗？温菲尔德也说过：“学习是由练习或经验引起的行为或知识的较持久的变化。”可见，“学习”的本质其实就是一个从陌生到熟悉再到掌握的过程、学习理论和实践巩固相结合的过程。

理论不够，指导实践的力度就不够

恩格斯曾经说过：“只有清晰的理论分析才能在错综复杂的事实中指明正确的道路。”“学习”中先“学”后“习”，知识是实践的基础，所以，在大学里首先要明白“学”的重要性。大树最重要的是根，楼房最重要的是地基，而我们的发展最重要的就是基础，丰富的知识储备不仅是培养能力的基础，还是动手实践强大的理论支撑，但理论不够，指导实践的力度就不够，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，理论基础不扎实，就不能更好地完成每项工作。

实践的本质在于运用知识学习更多的知识

“习”是对知识、技能的巩固，也就是说，要达到真正的“学习”，只“学”不“习”是万万不可的，要反复练习将知识变成自己的东西，更要将一身好本领“学以致用”。毛泽东同志说：“读书也是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”“习”本身是对“学”的知识进行巩固，而通过“习”还可以“学”到更多的知识，也就是说，实践的本质在于运用知识学习更多的知识。

广阔的人脉是推销自己的捷径

一方面，与人交往的过程是认识别人和推销自己的双赢过程，在建立人脉的同时也会对自身有一个更清楚的了解、及时的自我检讨和改正。另一方面，罗斯金说过：“为别人尽最大的力量，最后就是为自己尽最大的力量。”毕业之后我们面临最大的挑战就是怎样找到一份好工作，而“天时不如地利，地利不如人和”，在努力打造自身条件的同时注重人际关系的学习，建立广阔的人脉。美国是法制的社会，中国是人情的社会，广阔的人脉是毕业后将自己推销出去的一个捷径。多才多艺是推销自己最有力的武器

有句谚语：“艺多不压身，艺多人胆大”，而孙悟空正是拥有七十二变的本领才护得唐僧取得真经。每门都学精很难，但每门都会一点不难，“艺多”不仅可以使自己自信心提升，也可以让别人刮目相看。所以，掌握更多的知识和技能，会让自己变得自信，从而更有胆量去迎接挑战，达到一个新高度。多才多艺的资本也是推销自己最有力的武器。

第三篇：什么是合作学习

什么是合作学习？

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

理论

（一）目标结构理论

目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。

多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。竞争目标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性。在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。个体化目标结构指的是，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。

多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。

由此可见，多伊奇的合作目标结构设了这样一种情境，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须相互帮助以获得小组的成功。也就是说，这种在小组成绩的基础上进行奖励的方式创设了积极的人际关系，它使小组成员对同组同伴所做出的努力给予积极的社会强化，如表扬和鼓励。这是在传统的竞争目标结构的课堂上所没有的。

另外，在合作学习中学生社会地位的变化也是学生的学习动力之一。斯莱文（Slavin，1978）发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位。也就是说由于合作小组成员在学业上成功导致了成绩水平低的学生社会地位的变化。同时，科尔曼（Coleman，1961）还发现对于成绩水平较好的学生来说，由于在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。

同时，在合作学习研究的过程中，许多研究者发现传统的竞争教学方式主要存在着两个问题。首先，竞争奖励结构所提供的成功机会很少，只有少数人取胜，而大多数人以失败告终。只有那些成绩十分优秀的学生才能取得成功，获得奖励的机会。而对于成绩中等和低等的学生来说，成功几乎是不可能的。因而使他们对学习失去了信心，不再有学习的积极性。其次，竞争的奖励系统所形成的同伴关系也干扰了学生的学业努力。因为少数学生的成功会减少大多数学生的成功机会，所以同伴之间往往相互排斥甚至相互敌对，有时甚至对成绩水平高的“教师的宠儿”进行责难，干扰了他的继续努力。至于个体化教学，则完全忽视了形 1 成积极的同伴关系这一环节。

很明显，合作目标结构创设了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。

（二）发展理论

合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响（在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平）。

发展理论主要是皮亚杰学派的观点。其最基本的假设是：在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。前苏联学者维果斯基将最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平，以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。也就是说，他认为除了成人指导之外儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们已有的认知水平。因此，他认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。

同样，皮亚杰学派的其他研究者也强调了这一观点重要性，他们认为，通过儿童的相互作用可以更迅速地掌握知识。他们关于守恒性的研究支持了这一观点。这些研究结果表明，当同龄的守恒儿童和未守恒儿童一起完成需要守恒概念的任务时，未守恒的儿童会迅速发展自己的守恒概念。还有一些研究发现当两名均无守恒概念的儿童在观点上不一致时，也会在相互的讨论中形成一致观点从而获得守恒概念。

另外，一此研究者探讨了儿童在小组中担任辅导者和被铺导者的不同角色对认知的影响。被辅导者通过同伴的解释和帮助，提高了认知发展水平。辅导者进行辅导时需要重新组织材料并抽取最重要的材料进行讲解，这也进一步巩固了他们已学的知识，使他们在学习上获益。

在这些发现的基础上，皮亚杰学派的许多人倡议在学校中开展合作活动。他们指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。

从合作学习的目标结构理论与发展理论中，我们可以看到，无论是从动机的角度还是从认知角度来看，合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法，那么，在具体的教学实践中如何有效运用这种方法呢？

教育功能

1、培养合作精神。从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。

2、培养交往能力。社会越发展，人际交往的重要性就越明显。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。

3、培养创新精神。释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习2 兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。

4、培养竞争意识。当今社会无处不存在着激烈的竞争，作为劳动力再生产基础的学校，就应该培养学生的竞争意识，使之成为具有较强的上进心、能够适应未来社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社和一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。

5、培养平等意识。在学校里，每个班级中都存在着歧视性、阶层性的结构，如性别的男与女、体力的强与弱、长相的美与丑、家庭的贫与富、能力的高与低、尤其是学习成绩的好与差等等的差异与对立。这样一来，创建民主平等型集体的任务，尤显突出。在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题，大家都是讨论成员之一。这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。

6、培养承受能力。无论我们在学习中、生活中还是在工作中，失败的机会总是比成功的要多。失败是一种常见的挫折，挫折可以使一个人彻底消沉、忧郁下去，从此一蹶不振，也可以使人激发其潜力，去取得更大的成功。所以，一个人对挫折的心理承受力越高，他成就的事业也就越大。在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。

7、激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。编辑本段运作理念

要科学地开展合作学习，使合作学习产生应有的教学效益，教师必须掌握合作学习的运作理念。

1、掌握协作学习观的理念。学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们现在采用这一模式的主要目标。国内外多年的合作学习实践已经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。合作学习能有以上诸多功效，原因是多方面的，一是小组学习的共同目标和相互的经常交流，拉进了他们的感情距离；二是合作学习中大家互相帮助，相互取长补短，使每个人都提高较快；三是小组学习中学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，创造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学生学习的积极性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。

2、掌握学生主体观的理念。学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。小组学习的过程，基本上是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，或通过操作、实验等活动，学习知识，培养能力。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅 3 导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。这就要求教师在合作学习运作中，不能只是通过合作的形式，让学生相互帮助，完成作业和其它学习任务，而还应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习；让学生在参与过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。

3、掌握面向全体观的理念。素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育质量。合作学习的教学形式是实现这以教育思想的有效途径。合作学习是以小组为单位的，小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。可见，科学合理地编排小组成员进行合作学习，是实施素质教育，面向全体学生的具体有效措施。因此，教师对合作学习的运作，一定要从面向全体学生的要求出发，一方面编组中小组成员应由有差异的学生组成，另一方面要从便于学习后进生充分参与学习上设计学习方式，安排学习内容，保证学生的全体参与，全体提高。

4、掌握创新教学观的理念。合作学习是创新教学的极好方式。合作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，都为学校进行创新教学创造了极好的条件。肢体学习，体现了人在学习活动中的主体性，因而学生的学习活动就明显地显示了人的自主性、主动性和创造性，使学生的创新精神得到激发和培养。小组讨论形式的民主，宽松的氛围，会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。形式多样的小组活动，诸如观察、操作、试验、或语言交际等，不仅使学生学到了文化知识，还学会了学习，学会了创造，形成了创新能力。

5、掌握教师主导观的理念。在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。

6、掌握新型师生观的理念。在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。感人心者，莫先乎情。教师肩负着教书育人的重任，其情感对学生有着直接的感染作用。因此，教师在课堂上必须保持良好的心态，无论在课外受到多大的刺激。都不能把消极情绪感染给学生。教师的情绪是良好的，情感是积极的，课堂气氛就容易和谐，师生关系就容易融洽。心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现，教师与学生合作，和睦相处时，学生情绪高涨，表现出最大的活动兴趣。反之，如果教师对学生专制，学生的表现不是冷漠无情，就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生“合力效应”的。因此，合作学习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流，进而达成和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学情境。

7、掌握信息同步观的理念。课堂教学是师生双方共同参与的创造性活动。在教学过程中，教师输出的信息量和学生输入的信息量必须保持同步、相当，才有利于课堂教学有效信息量的优化。一节课教学信息量的确定受诸多因素制约，比如教师的传授水平和能力、以及信息传递手段等等，因此，教师要兼顾多种因素的要求确定信息量，并形成序列刺激，以激活学生的接受能力和反馈能力，保持活跃情绪和积极进取心理。

8、掌握思维同步观的理念。课堂教学中存在着教师的思维和学生的思维，师生的思维是否保持同步和统一，是师生和谐合作的基础。师生的思维要保持同步和统一，教师不仅要把握好教材的纵横的内在联系，理解透每单元、每节课的重点、难点和关键所在，而且还必 4 须在授课前对学生进行定量、定性分析，针对学生已掌握的知识的量和质，以及能力状况，找到已知与新知，已能与未能的结合点，然后有针对性地输出信息，以利于学生由现有发展水平达到最近发展水平，从而保证与学生思维的同步和统一。教与学思维的异步化合低层次化都是违背师生合作原则的。

分组模型

分组，是合作学习的一个很重要因素。目前，在国内外普遍采用了以下几种合作学习的分组模型。

拼板模型

这种合作学习的方式类似于拼板或拼图游戏。在此模型中，每个学生分别参加两个小组：学习小组和研究小组。在确定学习目标后，小组成员先到各自的研究小组研究分析要解决的问题。研究工作完成后，研究小组成员再回到各自的学习小组。学习小组共享个研究小组的研究成果。

调查模型

这种模型可用三种方式分组：一种是按兴趣爱好分组，一种是按感情友谊分组，一种是按特长搭配分组。分组后，教师给学生介绍课堂所要学习的内容后，全班学生讨论学习内容并拟定出一套需进一步讨论的命题来。每个学习小组选一个命题，并把这一个大命题划分为若干个分支问题分配给小组内的每个成员。每个成员负责研究自己的问题，将研究结果写成报告。小组八每个成员的报告汇总起来，形成总报告，再与全班同学共享他们的研究成果。每个小组陈述自己的研究结果之后，给出时间让全班进行讨论。班级评价可是该小组获得有价值的反馈信息，以便纠正自己的观点。

编号模型

该模型是用于复习教学，特别适合于一些十分明确的问题。应用这一模型时，将学生分成4人小组，小组从1——4进行编号。教师提出问题后，每个小组的全体成员共同讨论问题答案。之后，教师叫一个编号，所叫编号的全体成员举手回答问题。回答问题后，教师再征求其它组的意见，如有意见，就让其他组对该组进行帮助。

配对模型

学生先两人一组互相讨论学习，后与全班共享他们的讨论结果。最后让持其它意见的同学发表自己的看法，帮助这个两人小组。

合作方式

目前，在国内外普遍采用了以下几种合作学习的学习方式。

1、问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛等形式。在实施教学时，应根据学生的学习心理特征设置问题。

2、表演式合作学习。表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。

3、讨论式合作学习。讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施 自我教育，以达到完成教学任务的目的。

4、论文式合作学习。论文式合作学习是指教师带领学生开展社会调查实践，并指导学生以论文的形式汇报社会实践的结果。此类活动一般每学期举行2至3次，重点放在寒暑假。

5、学科式合作学习。学科式合作学习是指将几门学科联合起来开展合作学习。如语文科学了与春天有关的文章，可让各学习小组围绕春天去画春天、唱春天、颂春天、找与春天相关的各种数据、观察与春天相关的各种事物等，最后写成活动总结。

恰当时机

在课堂教学中，什么情况下开展合作学习比较适宜呢？ 选择解题策略时

学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。操作实验时

在教学中，许多学科的知识需要学生用看、听、问、量、画、剪、拼等操作方式来探究、发现和总结出规律和结论。它有时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。意见分歧较大时

在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。

操作要素

要使合作学习能够切实有效地开展，教师在组织合作学习是必须尽可能多的渗透以下要素。

1、明确学习目标。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。

2、认可既定目标。全体学生必须接受和认可既定的学习目标，每个小组的全体成员必须把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。

3、恰当选择内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。一般说来，对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。

4、提前进行指导。教师必须在实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生以掌握知识和技能的考核办法等，这些都必须提前告诉学生。

5、控制小组差异。小组的成员组成必须多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。

6、同等成功机会。让每一个学生相信自己享有别人一样的学习机会和成功的机会。

7、积极相互帮助。使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助。教师分配给每一个小组的学习任务要求学生只有通过互相合作才能完成，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。

8、当面直接讨论。要求学生必须进行面对面的直接交流和讨论。

9、掌握社交技能。要求学生要学会与别人积极交流、友好相处，学会处理问题，学会接受建设性批评意见，学会妥协和谈判。教师要向学生讲明正确的社交行为和社交技能。

10、加工内部知识。每一个学生都必须完成一系列与学习目标相关的内部知识加工任务，如理解、解释、建立知识点之间的联系、赋予含义、组织数据和评价所学知识的相关性以及对所学知识的应用。

11、掌握所学知识。教师在实施教学是必须考虑要让学生能够真正理解和掌握应学内容知识内容的重点英语学习目标和考试内容一致。

12、保证学习时间。教师必须提供每一个学生和小组应有的充足的时间以便完成学习目标，否则学习效果会受到影响。

13、完成个人职责。合作学习的目的是提高学习效率。每一个成员都必须都必须对自己承担的任务负责，因而事先必须对每个学生的能力有一个正确的估计，分配给他相应的力所能及的学习研究任务。

14、表扬学习成果。对小组在学习中获得的成功进行认可和表彰。对出色完成学习任务的小组给与学生认可的实质性的鼓励和表扬。

15、总结学习结果。小组合作学习任务完成后，指导学生对以下几个方面进行分析总结：（1）小组学习目标完成的如何；（2）在学习中互相帮助的怎么样；（3）在小组中的协作精神、学习态度好不好；（4）下次怎样做得更好。

局限性

合作学习的历史局限

合作学习是一种古老的教育观念和实践。在西方，古罗马昆体良学派曾指出，学生可以从互教中受益。大约在18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特（Ｂell，Ａ.＆Ｌancaster.Ｊ.）广泛运用过小组合作学习的方式。19世纪初合作学习观念传到美国，在教育家帕克（Ｐark，Ｆ.）和杜威（Ｄewey，Ｊ.）的积极倡导下，合作教学法在美国教育界占据了主流地位。然而，由于公立学校强调人际间的竞争，合作教学法从20世纪30年代起失去了主导地位。20世纪70年代合作学习观念中道复兴，在斯莱文（Ｓlavin，Ｒ.Ｅ.）、约翰逊兄弟（Ｊohnson，Ｄ.Ｗ.＆Ｊohnson，Ｒ.Ｔ.）、卡甘（Ｋagan，Ｓ.）等学者的推动下，原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系，再度成为美国教育界的时尚。合作学习的重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。尤其是它与反种族隔离运动息息相关。二战后，由于美国公开的敌人已经消除，经济繁荣使分配不均日益突出，加之20世纪60年代国民对越战态度的高度歧异，使得素有的种族冲突和歧视更为表面化、普遍化。反种族隔离的呼声一浪高过一浪，最后演变成一场声势浩大的具体运动。这场运动反映到教育领域就是反校际隔离，反班级内的隔离。1954年美国最高法院通过一项决议，要求所有公立学校不再采取“隔离但又平等法”

合作学习是教学上反种族隔离，实现各族和解的一项革新策略，其目的是遏止白人好竞争的个性，使来自不同阶级、种族、性别的学生拥有平等的学习机会，共同享用文化遗产与资源。时至今日，虽然许多研究者把合作学习视为多元文化教育的重要策略，而不再提及反 7 种族隔离，但是掀开多元教育的面纱，看到的还是：合作学习策略仍旧以促进不同种族、不同文化学生的理解与共融为最高目标。但是，仅仅依靠合作学习缩小种族间的差别，幻想借教学组织形式的改变来调和种族矛盾，暴露出合作学习的历史局限性及其理论策略的先天不足。合作学习往往依靠任务关联、条件关联、成绩关联等主体外在的因素，促使小组成员彼此互助。而且学生常常受到教师权威的胁迫而暂时凑合一处，因此合作普遍缺乏内在动机。即使组内实现了真心合作，但组间仍然弥漫着竞争的硝烟。换句话说，合作学习用组间的竞争来调动学生合作学习的积极性。因此竞争是绝对的，合作是相对的。合作学习并不能真正有效地抑制白人的竞争性格，求得种族间的和睦共处。来自混合学校的报告也表明：合作学习策略对不同种族儿童之间的关系虽有一定程度的改善作用，但收效甚微，不同种族的孩子仍然在自己所属的种族内发展同伴关系和友谊关系[3]（Ｐ404）。

合作学习研究方法论的缺陷

纵览美国当代合作学习三十余年的发展史，窥视其背后的研究方法论，我们不难看出合作学习的研究深受美国科学化运动的影响，重视“假设──—实证”的研究范式，强调研究的科学性。合作学习研究发起人之一的斯莱文教授曾指出，合作学习研究应符合四项科学标准：（1）必须是把合作学习组与学习同样材料的控制组进行比较研究。（2）必须有证据证明实验组与控制组最初的条件相等。如随机分派学生，实验组与控制组之间的标准差在50%以内。（3）研究的持续时间至少为四周（20个小时）。（4）成绩测量必须针对实验组和控制组的教学目标来进行。如果实验组和控制组所学的内容不一致，那么一定要用标准化测验来评估所有班级共同追求的目标。[1]（Ｐ92-93）在这种科学精神的指引下，研究者厘定了总的假设，即是与他人合作的教学目标或任务可以促进学生间的合作，更有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并且自尊，培养学生的主动参与精神和合作态度，使学生习得社会交往技能[4]。在这一假设的前提下，研究者运用实验法研究了合作学习对学生学业成绩、一体化班级（mainstreamed指弱智、正常儿童混合编班）、学生自尊的影响。研究结果表明影响是积极有效的，应该说合作学习一开始就走上了科学化的道路。但是，仅仅通过实验法来追求科学化有失偏颇。首先，研究方法的选用，在一定程度上取决于对研究对象的认识和把握。合作学习研究的对象是活动中的人，是平等关系中的人。其活动具有多边、共时、交互作用性和影响因素关系的复杂性。相对于独立学习而言合作学习中的变数较多，而且它们以非线性、随机性等复杂性的方式存在着。例如随着小组人数和环境的变更，合作学习对个别学生的影响具有不确定性。正如加涅所言，随着集体规模的增大，必要的教学事件对个别学生的影响可能由近乎确定降到可能性较低的程度[5]。同时这种自上而下“假设──—实验”的研究方法只能体现“静态的”因果关系，不能关照“动态的”关联过程。因此单纯的实验法不可能清晰揭示合作学习内部复杂的因果关系。实验的结果值得怀疑。这也许可以说明，为什么合作学习在实验状态下有效率达72%，而在日常教学状态中效果却不明显[6]。再从合作学习活动进行的角度来分析，由于合作学习会受到具体的时、空、物质条件尤其是师生文化背景因素的影响，活动会产生不可预测的多种可能，其过程呈现出动态生成状态。这些生成的结果往往是教学中不可多得的灵光，对学生的发展起着至关重要的作用。而实验法只趋向对已作假设的教学结果进行验证和评估。动态生成的结果被忽略不计，甚至将其视为影响实验效度与信度的不利因素而对其予以控制。从以上分析可以看出，单一的实验法不足以认识合作学习的复杂性。我们必须力克简单、抽象和静止认识这一问题的思维方法，在方法体系上综合哲学、科学、艺术等人类研究方法，放弃对普遍万能合作学习模式的追求，直面其本身的复杂性，真实地把握合作学习。基本理论庞杂，模式策略繁琐 合作学习理论的不成熟

教育研究是“事理”研究，即探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。它包括两大类型的研究：作为依据的研究，可称作基本理论的研究；作为有效性和合理性改进的研究，可称作应用研究。[7]为了寻求合作学习的理论基础，国外一些学者博采群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、发展心理学理论、认知精制理论。但是他们仅仅停留在援引相关理论的水平，并没有在众多基础理论支撑下探索合作学习的本质规律。各种理论缺乏有效的梳理整合，以至于如表[1]所示。合作学习的定义只是描述了合作学习的形式和一般过程，反映了合作学习的基本理论研究缺乏深度。

国内外若干代表性的合作学习定义[美]斯莱文：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。[美]约翰逊兄弟：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。[以]沙伦：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。[英]赖特：合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境[加]文泽：合作学习是有教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。[中]王坦：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域。政治上，人们对话合作，寻找共同点来缓解或化解冲突；经济上人们愈来愈多地在共同遵守规则的基础上寻求广泛的合作；社会问题上，全球逐渐在保护生态，可持续发展等问题上达成共识，并合作解决世界难题。可以这样说合作已成为时代精神而无处不在。合作既成手段，又是目的。一方面它是人们取得某种利益的手段，另一方面它也是人类追求的一种生存方式。由此看来，合作学习也不能只看成是实现教学目标的手段与策略，它应该成为现代人的合理内涵、现代人存在的方式，成为新世纪的教育目标。

合作学习研究者崇尚技术理性，偏好应用型研究，较多地把合作学习视为手段探讨其有效性，以期较好指导实践。然而，一个能发挥指导实践功能的教学理论不仅是教教师怎么做，而且还要能提高教师看待教育问题的敏感性，增进教育者对教育实践活动的理解能力、判断能力、决策能力与反思能力。合作学习既是有目的的意向性活动，又是一个教育者不断探究，不断调适的过程。合作学习课堂总是具体的、情景化的。教师不可能两次步入同一个合作学习现场。合作学习研究者专注于模式方法的设计、求证，并交给教师应用。现存的策略、方法和模式不胜枚举，繁琐庞杂。以卡甘的结构法为例，该法在1990年时的变式就有五十多种，且呈逐年上升之势。但是无论方法有多少，却不可能满足具体课堂的要求。合作学习理论和策略只有真正启迪教育者，为他们提供分析框架，帮助教师深刻理解所处的教育情景，提高他们面对具体情景的决策能力，并不断反省合作教学的实践，形成个性化的理论，才能使策略发生效用。当前的合作学习理论恰恰不具备这样的功能，而显得不成熟。

条件界定不清：合作学习适用范围不明

合作学习并非是放之四海而皆准的金科玉律，它有其适用的条件。从目前国内外丰富的研究成果来看，对合作学习的适用条件没有明确地界定。

首先，不是所有儿童适合在小组中学习。儿童是具有丰富个性、不同文化背景的学习者，合作学习不会对于每一个儿童都是最佳的方式。一些批判合作学习的人认为，思想感情内向的儿童、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习。性格对立的学生会造成更多的小组冲突[8]。一些心理学研究发现，以色列农庄儿童比城市儿童更具合作性[9]。中国孩子比美国、加拿大孩子更为合作[10]。这表明学习主体个性、文化差异对合作学习方式的选用有着制约作用。

其二，不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科。各学科的学习规律有所不同，合作学习策略不可千篇一律。在语言学科中，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维。而在自然科学的学科中，则多半是小组成员分工协作，共同完成作业。即使是同一学科，不同的学习阶段应对应不同的合作学习策略。如作文课中，在选题、审题、构思等阶段，可以运用合作学习策略，促使学生借鉴互补，共同提高。但是在写作文时，学生应该独立作业。

其三，合作学习不适用所有的学习任务。一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。有人认为探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式[11]。

其四，运用合作学习不能缺少相应的物质条件，班级条件和规模会限制合作学习的运用。美国小学班容量为二十三四名学生，在克林顿总统的支持下，教育界开展了小班化运动，正逐步将班容量降为15人，这样教室里的空间较大，合作学习时小组间的干扰减少，教师关照也更为方便。在我国中小学里，绝大多数班级规模较大，条件较好的城镇学校每班人数一般都有五十以上，教室空间太小，噪音太大，合作学习很难开展。

合作学习实践面临挑战

1．分组 合作学习者主张异质分组。其理由是，异质分组能创造多样化的学习环境。因为学习者的背景、思想、性别、民族特点各不相同。尽管这种观点表面上看起来合情合理，但有些研究表明，把有色人种的学生从其他有色人种中孤立出来，或者把女生从其他女生中独立出来，这对于个体获得学业成功不利[12]。因为他们在小组内感到孤独，微不足道，或者因为扮演模式化的角色，而活跃不起来。并且异质小组内交往的双方往往彼此间缺乏共同语言，难以互相开启心扉，敞开各自的信息库，形成信息互补、心心相印、和谐共振的氛围。

2．学习进度 学生学习同一材料的速度是不一致的。在小组合作学习中，一些能力差的学生要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容，勉强赶上。如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，辅导差生。这对于大部分学生来说是不公平的。

3．小权威 异质小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。尤其对于内向、文静的和能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。那些内向的学生不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为“复制”“小权威”思维成果的听众。不仅如此，“小权威”的出现还会为懒惰的学生营造“避风港”。懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。

4．组内冲突 由于小组内成员的个性、背景等各不相同，小组内容易出现争吵、不愿合作的情况，影响正常的教学秩序。

5．奖励 合作学习中，教师采取一些模式来鼓励学生。例如在小组的每一个人完成了一个工作单元或一次好的测验时，将其总分进行汇总，按小组的成绩（即分数）决定是否给予奖励；另一种模式是按小组的得分进行平均，把平均分数作为小组成员的个人成绩，以平均分作为是否给予奖励的依据；第三种是一个小组完成一项集体任务得一分，在一段时间内所得到的分数作为这个小组每个成员的得分。这三种模式对小组中某些成员是不公平的。

6．小组人数 合作小组规模究竟多大为宜，合作学习研究者没能达成一致。有的主张小组人数应该尽可能的少，以便保证小组内人人有责任，每个人有充分的时间参与活动。另外一些人则认为小组人多有利于形成丰富多样的学习环境，这造成实践中教师随意安排小组人数，导致合作学习寡效。

第四篇：以上是我学习

以上是我学习××的一点收获。希望党组织加强对我的培养和教育。敬爱的党组织:

时间转瞬即逝，大二的第二个学期已经开始了，我从党校结业也已经好久了，在党校学习的那段时间中，我也对自己的人生经过深思熟虑的思考，不禁收益良多。时间真的好快，没有几个月就要离开学校，去医院实习了，回首在校的一年多，真的是什么都有呐。

首先不得不说之前的自己其实挺失败的。作为一名专科生入校，已经将自己的心卑微到了一个等级。然而自己也并没有好好地规划自己的大学，只是抱着走一步算一步的心态来过自己的大一。其实这种心态在党和组织上看来是最不应该的。作为一名入党积极分子，首先我会要端正好自己的心态，无论是出于何种环境下。不能自暴自弃，要学会在逆境中成长。通过对共产党的学习，我明白了现在的差并不代表自己真的差，只是在一个恶劣的环境下考验我们的心智，包括我们的承受能力以及耐性。

其次必须讲的是我是一个不怎么自信的人，在整个大一学年以及已经经过的大二生活中，很多时候都是因为自己没有足够的信心而错失良机。例如在众人面前我是一个沉默寡言的人，不善于表达自己，即使是在自己的班级中，我都会觉得很紧张，这些问题在日常生活中会给我带来了很大的烦恼,却一直不知道怎么去解决。自从上了党课之后，我明白了作为一名大学生，知道了有些事情必须靠自己去做才能克服，需要自己不断地去锻炼，所以我积极的参加各种社团，不断地去磨练自己，我现在已经是校心理协会文秘部的副部长了，这是我在以前想都没有想过的，作为一名入党积极分子，我会尽量克服这些弱点让自己能更好的具备为别人贡献的能力。

虽然我有很多缺点，但也会有自己的优点。比如说我会认真对待自己的专业课程，学医是我的梦想。作为医学生，我非常明白专业知识的重要性，因此，在校期间，我从来都不逃课，上课认真的听讲，因为我明白老师讲的东西要远远地多于书本，对于医学生而言理论知识是非常重要的。然后在专业知识的基础上拓展我们的知识面和我们的综合素质能力。因此在大一学年里我取得了较好的成绩，虽然如此，但我不骄不躁，依旧虚心对待自己的专业。还有不满足于自己的专科文凭，我已经在考虑专升本了，因为我知道医院对于文凭看的是非常重要的，这会影响到以后的升职，我也知道我的能力还不够但我从来不会放弃，在以后我会更加努力的，即使我没时间和同学去逛街去联络感情。这是我自己选择的路我一定会坚持走下去。更何况我已经接受过党的教育，我会将这些优点发扬，改正自己的缺点，努力让自己更好。

在未来的日子里，不论在遇到什么困难，我都会坚定信念，披荆斩棘，渡过难关，因为共产党员是战无不胜的！我会严格的要求自己，在日常的生活中，要团结同学，尊敬老师，孝敬父母，遵守社会公德。积极参加学校和班级安排的集体活动，在学习生活中锻炼自我，挑战自我，超越自我。以上是我的个人思想汇报，我希望党组织时时刻刻督促我，让我早日成为党组织的一员。

尊敬的党支部：

一月是放假时间，2月尾是上课时间。在家过春节，除了和亲人和朋友的相处，自己也去打了一个月的兼职。这一个中能感受中国国人对春节的重视，从瓜碗瓢盘的换新，到身上的衣着打扮，再到家具的变换，都意示新年新气象！还有大家小巷都在放过年的歌曲，更是喜气洋洋！还有搬出传统的习俗，各家更是忙得不可交，热闹之极！当然做为入党积极分子，不仅懂得关注生活，更要关注国内时事，以便第一时间掌握第一手信息，积极提高自身的修养和思想！

说到春节更要谈及春运。今年年春运从1月19日开始至2月27日结束，铁路公路水路运送旅客26.4亿人次，为期40天！。[莲~山 课件]今年春运的压力相对来说比较轻松，不像上两年一样，有太多的人被困车站！中央颁布很多条例来缓解城市和农村的交通！2011年更要谈一点就是：央行上调存款准备金、通货膨胀、房地产、调存贷款基准利率等等。央行上调存款准备金，这是继1月14日之后，央行年内第二次上调存款准备金率，也是自去年以来，第八次上调存款准备金率。本次上调后，大型金融机构的存款准备金率已达19.5%，再创历史新高。上调存款准备金率对商业银行紧缩流动性已经产生明显的“抽水”效应。特别是央行即将实施差别准备金率，这将进一步发挥货币政策对收缩商业银行信贷的政策效果。另外，今年以来央行持续发行央票，对抑制商业银行的流动性也有显著影响。我们应当通过继续收紧货币来有效控制流动性，防止潜在的经济过热和抑制当前的通胀压力。2011年通货膨胀的压力主要源于流动性泛滥，转向后的货币政策对信贷的收紧最为重要。通货膨胀会走向哪里，很大程度取决于央行货币政策工具如何出手，但这需要一个过程，也是相当不确定的。通过稳定农产品的价格来控制通货膨胀，这当然对管理好通货膨胀预期及稳定物价意义重大，但还不是重心。重心应该放在房价调控及居民储蓄存款负利率的改善上。只有管理好通货膨胀的预期，2011年通货膨胀压力才能真正得以缓解。关于房价的问题，温爷爷还提出三条控制房价的措施。第一是增加有效供给。今年计划建设保障性住房和棚户区改造住房1000万套。今后五年，新建保障性住房3600万套。第二是要下决心毫不动摇地抑制投资和投机性住房需求。采取经济和法律手段，以及必要的行政手段，主要是用差别化贷款利率、税率以及土地供应政策。第三是要管好市场，主要是用法律和经济的手段防止捂盘惜售，圈地不用。2011年2月8日,央行宣布提高存贷款基准利率,其中,金融机构一年期存贷款基准利率分别上调0.25个百分点,其他各档次存贷款基准利率相应调整,这是央行自去年10月份以来的第三次加息。央行选择这个时机加息也是为了避免股市剧烈波动，让市场有充分的时间消化。此外，今年上半年我国物价上行的压力都会比较大，此时加息也是为了给全年物价调控打下坚实基础，让货币政策对抑制未来物价上涨更好的发挥作用。

1月29号在中国人民的传统节日春节即将到来之际，中共中央1月30日下午在中南海召开党外人士迎春座谈会，邀请各民主党派中央、全国工商联领导同志和无党派人士代表欢聚一堂，共商国是，畅叙友情，喜迎新春。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛代表中共中央、国务院，向各民主党派中央、全国工商联领导同志和无党派人士，向统一战线广大成员，致以诚挚的问候和新春的祝福。胡锦涛强调，实现今年经济社会发展目标任务，必须依靠包括各党派、各团体、各民族、各阶层、各界人士在内的全国上下共同团结奋斗。我们要以中国共产党成立90周年为契机，全面总结和展示中国共产党同各民主党派、工商联和无党派人士肝胆相照、风雨同舟的光辉历程，引导统一战线广大成员继承和发扬光荣传统，坚定中国特色社会主义理想信念，坚持和完善中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，坚持同中国共产党的亲密合作，确保中共中央大政方针和工作部署得到贯彻落实。所以作为一位入党积极分子，就应该多去看和了解国内外的事情，关注中国共产党的一举一动，因为这是关于国家兴旺的前进方向！

2月尾，就回到学校学习了，好好规划一番，因为这个学期结束，就要出去实习，就要开始独立对自己的生活负责！新开始，新希望！

敬爱的党组织：

自从大一向党组织递交了入党申请书以来，我一直在努力争取加入中国共产党这个先进的团队，同时在学习和工作方面严格要求自己，使自己成为一名积极向党组织靠拢的当代大学生。虽然还没有机会接受正式的党课教育，但通过与班级中党员的沟通与交流，对党也有了一定的认识。我会在思想上、行动上严于律己，积极上进，并在工作中不断学习党员的先进思想，做好自己，帮助他人。下面是我在近期的思想情况汇报：

一、积极学习党的先进理论知识

我一直觉得理论是精神，是实践的旗帜。这个观点在我阅读了鲁迅先生的文章以后显得更为准确了。因为中国有不少的“看客”，而这些“看客”所缺乏的不是强壮的身体而是精神的指引，所以鲁迅先生毅然弃医从文，想用文艺来改变国人的思想。认真学习党的理论知识，就是学习先进的思想，它可以让我们懂得祖国是如何一步一步从弱小走到强盛，从幼稚走向成熟的，也可以让我们坚定对党的信心，相信我们的民族可以爬得更高，看得更远。

二、刻苦学习专业知识，为投身社会做准备

大学生活即将过去一半，用不了多久我们就将要投身社会，所以勤奋学习，不耻下问是我们获得知识的有效途径。做人要有规划，学习更要有规划，我是学对外汉语专业的，在上个学期，我除了通过计算机考试和参加了全国英语六级考试以外，还重点阅读了曹雪芹的《红楼梦》和五位帝王的事迹，并从中学到了不少做人做事的道理。大学留给了我们很多自主学习的空间，所以我们更应该抓紧时间，学习对自己有帮助的知识。每个学期我都给自己制定了明确的目标，并努力朝这个目标迈进。

在这个学期，外语方面我要求自己要通过英语六级，并且加强对口语方面的练习，汉语方面我要求自己精读鲁迅和老舍两位文学大家的作品，因为这两位是中国文人中公认思想最为深刻的人，而且在地理位置上一南一北，也可以了解南北不同的风土人情。

三、努力做好本职工作

在大学里，虽然我没有担任班级干部，但我仍然会尽全力为班级出谋划策，积极参加活动，尽自己的一份责任。[莲山 课~件]上个学期，我担任了文学社社长一职，这个工作让我学到了很多如何处理人际关系的方法，也结交了很多新的朋友。在宿舍，我也会积极督促大家做好卫生方面的工作。

作为一名想积极入党的大学生，既要有坚定的理想信念，又要对党有深刻的认识，我会在生活学习中严格要求自己，牢记党在社会主义初级的基本路线和基本纲领，塑造更完美的人格，也希望党组织给予批评和帮助。

党员是平凡的，他们徘徊于群众之间，指导人们脱贫致富，他们需要那份默默无闻的贡献和宁静致远的衣钵；党员也应该是优秀的，他们战斗在各条战线上，起者模范带头作用，他们需要有渊博的知识或是精湛的技术，进步的思想；党员更应该是光荣的，他们穿梭于神州大地，随时准备为国家贡献毕生心血，他们需要大无畏牺牲精神和不屈不饶上进精神。我希望自己成为这样一个人，既拥有丰富的学识，又能够在平凡的生活之中去帮助别人，影响别人，我不要求自己一定要轰轰烈烈，叱咤风云，但一定要真真切切，实实在在。党的十六大报告指出：“坚持党的思想路线,解放思想、实事求是、与时俱进,是我们党坚持先进性和增强创造力的决定性因素”。形势逼人,不进则退。面对当今快速发展的经济形式、蓬勃向上的科学技术以及天灾人祸不断的实际情形，作为一名合格党员，更应该立足于当前基本国情，为国家的稳定、繁荣富强和人民的生活水平的提高、思想观念的升华等等作出的自己的努力。对于当前我，一名入党积极分子要想早日成为一名党员更应当有所改变，不仅要在思想上有党员的觉悟，更要在行动上有党员真切实际，否则一切都是空的。

谈到党员的思想觉悟，回忆过去的从递交入党申请书到成为一名入党积极分子的时间里，我的思想发生巨大的改变，不在像以前那样是一个懵懂的孩子，在做任何事情时都是按照自己的个人感觉去做，想怎么干就怎么干，不服从他人的安排，也从来不考虑他人的想法，结果导致很多时候到出现了纰漏，到头来要么半成功，要么彻底的失败。所谓的半成功指的是自己即使把事情办好了，也要在办事过程中影响到他人的利益。如今的自己，已经摒弃了过去独行独断不良作风，思想上成为了一名愿意服从集体命令，愿意接受他人安排，一切以他人或集体利益为主的人。而说到自己为什么这么就能在思想上有如此大的提高，这就不得不提起成为入党积极分子时的党课学习和一直以来团委组织的网上经典关于思想的方面的视频讲座学习。

关于党课的学习，学校党委和院党委为了给新入党积极分子一份特殊的学习，特意安排给个学院的党委书记分别为我们开课，力求让我们真正学到党员的先进思想、正派作风、服务于民的奉献思想想、遵守党章规则、服从上级和集体安排、一切以他人利益和集体利益为先的优良作风和坚守党员职责的高度责任感和行事感。在这次党课学习中，学院改变了以往由一人指导我们学习党课的想法，而换成了由多人分别传授我们党课知识，这是一种非常好的方法，使得我们的党课学习更加丰富化，知识更加集中化，观点更加多元化，而我们学习起来也更加轻松，更加简单，更加容易明白所学到的知识并且将之用到学习和生活实际当中。正是由于学校学习方法的改变，让我们真正的学到关于党的知识，这才使我们这一批新入党积极分子在进行党课学习后所进行的党性测试过程都取得了优异的成绩，成功完成了成为了成为入党积极分子的第一步党课学习和测试。

当我们的党课学习、测试结束后，院党员并没有抛下我们，让我们自己在以后的道路中自己去摸索党员的知识，而是继续为我们安排相应的衔接课程，即我刚才所说的优秀思想的经典视频讲座学学。在视频观看的安排下，院党委首先为我们选择的是一个关于毕业生就业的视频。这个视频是非常重要的，它涉及到毕业生毕业后进入社会面临的就业问题，而这个问题是至关重要的，它是我们学子们离校后最关心的问题，也是教育创办者开展教育培育学子成才就业的根本任务和目的，更是国家繁荣富强的保证。在学生的毕业就业问题上学习是相当重视的，对此，为了开放的第一个视频就是五名大学生与新东方俞敏洪面对面求职就业的视频，该视频不仅向我们讲述了当今社会的就业压力问题和作为一名毕业生如何面对就业问题以及在就业过程中应掌握知识和必要的品质，而且该视频也是一份关于入党积极分子党性思想培养学习，目的是在于提高入党积极分子的责任意识、团体意识、诚信意识和服务意识。当职业视频过去后，院党委为我们安排的第二个视频是一个短视频，其内容非常简短，但含义却十分深刻。该视频为“人的潜能到底有多大”，其目的不仅在于教育学子们在面对困难时要坚持到底，不屈不饶，充分开发的自己潜能去完成任务，也在于告诉入党积极分子应该要有坚持不懈的意志力和面对困难勇往直前的大无畏精神。看完求职视频以及潜能视频，院党委接下来为我们播放的是关于创业的两个视频。其目的显然易见，就是要求每一位入党积极分子在校学习或离开校后独立生活过程中要有自主创业之心。因为创业之心不仅可以帮助入党积极分子建立起个人信念，也可以帮助入党积极分子树立起为他人和社会奉献之心。经历了这几个重要视频之后，我们根据视频的播放顺序可以看出，学校在提高入党积极分子思想上所放视频都是有规律的，从求职、坚持、创业等，都可以明白学院对于入党积极分子的党性觉悟提高是早准备的，是循循渐进的，是持续不断。

想到党员的真切实际，学院更是对入党积极分子的实践活动下了大功夫。记得毛泽东曾经遵循过这一原则，在把马克思主义普遍原理同中国革命具体实际相结合的过程中，在反对主观主义特别是教条主义的斗争中，对理论联系实际的思想作了深刻的论述和发挥。他指出,是否坚持理论联系实际,是对待马克思列宁主义的态度问题。理论联系实际，对于中国共产党人来说，就是应用马克思列宁主义的立场、观点、方法，对中国的历史实际和革命实际进行认真研究，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，从中引出规律,作为行动的向导。这种态度,就是有的放矢、实事求是的态度，是一个共产党员起码应该具备的态度。作为一所学院，它不仅在提高入党积极分子思想觉悟上下了大功夫，而且要在实际行动中去真正考验入党积极分子，因为只有经过起实践的检验才能是一名名副其实的党员，否则空有思想觉悟没有实际保证一切都是不成立的。为了彻底的锻炼入党积极分子，学院结合学校实际情况针对入党积极分子开展许多了活动，目的在于训练和培育一批合格的新党员。其中包括：试讲比赛、体育比赛、植树活动、感恩活动、义教活动等。在这些活动中，每一样活动的意义都是巨大的，它不仅符合教育培养他们的意义，而且有助于他们磨砺和锻炼入，让他们经历生活的洗礼和考验。对于这些活动，在我的记忆中，其中感恩活动和植树活动的含义中最深。感恩活动在于发展和继承中华民族的优良道德作风和品质，培育出有理想有理想、有道德、有知识、有纪律的四有新人；而植树活动则让积极分子直接参与到爱护和保护环境的活动中，真正去体验劳动的快乐，去学习生活的经验，为以后立志成才奠定实践基础。至于其它活动含义也一样十分深刻，这里我就不细说了。不过，不管哪一样活动，它的目的都是有目共睹的：锻炼学习，培育学子。

不断的学习，不断的实践，是作为一名入党积极分子成为真正党员的基础和最终目的。都说：活到老，学到老。对于一名入党积极分子来说它同样使用，而且更应该被实践下去。作为一名党员，只有不断的学习，不断的改进，不断的实践，才能真正提高自己思想上觉悟，才能真正提高自己行动中实践，才能真正建立起自己人爱他人、服务社会高尚品质。此时的我，虽然还是一名入党积极分子，在成为党员的路上还有很多的荆棘，但我肯定我不但是一名正在向党员靠近的学子，还是一名在不久之后就能美梦成真的入党积极分子。我相信我自己，最终定能通过自己的不断的学习，不断的改进，不断的实践，成为一名理想的新党员。此致敬礼！

第五篇：什么是综合性学习

什么是“语文综合性学习”？

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

综上所述，综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。

一、1、育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文新课程前进的步伐，确实提高学生的语文素养，进而提高语文教学质量。

2、通过小学语文综合性学习研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

3、通过小学语文综合性学习的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

实验原则

二、1、实践性原则

与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。

2、协同性原则

以德国著名物理学家哈肯提出的“协同性”理论为指导，注重诸教育要素的协调，形成适合小学语文综合性学习活动的新教学体系，促使多种要素之间产生互补作用，提高作文教育效率。

3、渐进性原则

小学阶段的综合性学习不可要求过高。由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性。本实验将根据不同年龄段的学生制订不同的教学目标，采用不同的方式、方法，分层要求，分阶段实施。

4、开放性原则

综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获。

三、实验基本策略

1、开拓生活领域策略

对于小学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，尤其是在应试和传统观念的包裹下，一些学校考试与分数的“云雾” 遮天蔽日，儿童的生活空间越来越窄，甚至到了“只留两个鼻孔出气”的地步。可见，孩子的学习完全与生活隔离了，陶行知先生说过“生活即教育”，我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综合性学习，确实提高学生的语文素养。

2、培养智力技能策略

综合性学习，是学生语文综合素养的体现，这个过程，也是促进学生智力发展的过程。学生提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果，都是一种理性思考活动。

3、合作学习策略

合作学习是现代学习的显著特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，根据本实验的特点，将采用建立学生个人信息平台，通过文化角、生活专栏、校内网络等形式，为学生间相互交流学习的心得，从而以达到资源共享，优势互补的目的。

合作的形式：师生合作，生生合作，师师合作，校内外合作。

通过讨论、交流，传递信息，沟通情感。不仅能提高分析问题、分析问题、解决问题的能力，又能提高他们的策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。

四、实验时间

分三个阶段

第一阶段：准备性阶段（2006年4月—2006年6月）。主要目标：做好准备工作，包括：组织工作、现状摸底（问题诊断，需求分析等）、制订课题研究目标和计划等。主要措施：由课题组长牵头，各位组员配合，收集整理各种相关的信息资料，请上级以及有关专家指点、论证，然后完成关于“小学语文综合性学习的研究”的总课题实施方案。

第二阶段：实施阶段（2006年7月—2007年9月）。主要目标：按照课题方案，分阶段实验研究。实验中及时调整实验计划，认真归纳总结“小学语文综合性学习”的途径与方法。主要措施：1.组织课题研讨会每学期不少于5次；2.写出阶段性实验研究报告；3.聘请教育专家来校作现场指导；4.强化组织领导，经常督促、检查和指导，保质保量完成实验研究的任务；5.做好成果整理收集展示等工作。

第三阶段：总结阶段（2007年10月—2007年12月）。这一阶段的的主要工作目标是：回顾总结实验研究总情况，整理实验中得到的各种材料，通过对比、分析，得出相关结论。小结本课题实验研究中的得失。并请上级和有关专家对本实验研究进行鉴定。

七、成果形式

1、师生作品展示：（1）学生语文综合学习的体会、感受文章集，编写《水袖飘舞的语文综合学习》；（2）、开展语文综合学习展示的主题班会；（3）、教学案例专辑展示。编写《小学生语文综合性学习案例集》。以上内容的汇集与展示，籍以进行校内外交流。

2.撰写学术论文或实验报告，如条件成熟，将编印一本《小学语文综合性学习研究论文选》。

3.以课题汇报会的形式，全面展示本课题的实验和研究成果，并在此基础上进行更深入的新一轮的研究。