2011年河北省高等教育心理学课后题答案(齐全)[本站推荐]

第一篇：2011年河北省高等教育心理学课后题答案(齐全)[本站推荐]

第一章 绪论

高等教育特点P9 1.在教育任务上 2.在培养对象上 3.在社会职能上 4.在地位作用上 5.在培养方式上

高等教育心理学的研究原则 P13

（一）客观性原则

（二）系统性原则

1整体性 2层次性 3动态性 4组织适应性

（三）实践性原则

（三）道德性原则

（三）发展性原则

研究高等教育心理学的意义 P28

一、有助于了解大学生的心理特点，做好

教育教学工作

（一）有助于高校教师更好的了解大学

生的认知特点

为。克服嫉妒心理可以从一下几个方面入手：（1）正确评价自己。（2）转移注意。（3）正确比较。（4）提高修养。（5）降低预期。

针对大学生人际交往出现的问题，可以从哪些方面进行调适 P67 P71

（一）掌握人际交往的原则

1.平等原则 2真诚原则 3 宽容原则 4 诚信原则 5互助互利原则

（二）增强自身的人际魅力 1 注重仪表 2 重视第一印象3 有幽默感 4 培养良好的个性特征 5 加强交往，密切关系 6 寻找共同话题

（三）提高人际交往的技巧

第四章 学习理论

人类学习的特点 P103

1.以间接经验为主的社会性学习。2.以语言为中介。3.积极主动性。学生学习的特点P104 1 学生学习的根本特点。（1）学生学习的接受性。（2）学生学习的建构性。学生学习的派生特点。（1）学生学习的定向性。（2）学生学习的连续性。（3）学生学习的意义性。3 学习的专业性。4 学习方式的多样化。学习的研究探索性与创新性。

桑代克提出学习律P115

（二）有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点

（三）有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异

二、有助于把握教学规律，提高教育教学

能力

（一）有助于高校教师了解大学生的学习心理

（二）有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力

（三）有助于高校教师提高其评价/反思

能力

三、有助于把握教师角色，增加高校教师的角色胜任能力

(一)有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识

(二)有助于高校教师获得各种能力，增强

其对不同角色胜任能力

四、有助于高校教师做好大学生的德育工

作

五、有助于高校教师做好大学生的心理健

康工作

（一）有助于高校教师正确认识大学生的心理问题

（二）有助于高校教师正确认识心理健

康问题

（三）有助于高校教师掌握一定的心理

保障和治疗手段

第二章 高校学生心理发展

什么是个别差异？如何形成的 P42

个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。它表现在个体的生理和心理两方面。

人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。这些因素相互影响，相互作用的，这种交互作用贯穿于人的一生。

怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教 P52

气质差异，性格差异，能力差异

气质差异表现在 胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质

性格差异表现在 竞争型，协作型，回避型，参与型，依赖型，独立型

能力差异表现在他们在一个群体中的优势。当大学生在群体中感到自己的优势时，就能够增强自信心，表现出朝气蓬勃的活力，相反，他们就会觉得怀才不遇，心理会有挫折感，容易产生低落情绪，影响他们的学习和生活。所以要善于发现，挖掘每个学生的能力和特长，发挥他们在群体中的积极作用。什么是嫉妒心理？嫉妒心理应该怎样调适？ P65 嫉妒，从某种意义上说，是人类的一种普遍情绪。嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行

1语言艺术。2学会赞美别人。3 学会倾听。4学会争吵与批评。5富有恻隐之心。6把握交往的“度”。

第三章 高校教师心理

教师角色的多样化 P76

（一）知识的传授者

（二）学习的指导者

（三）教学的组织管理者

（四）榜样和价值导向者

（五）家长代理人

（六）心理调节者

（七）科学研究者 教师角色形成的阶段 P79(一)角色认知阶段(二)角色认同阶段(三)角色信念阶段

教师应具备专业能力 P80 一，了解学生的能力 二，教学能力

（一）教学组织能力

（二）教学认知能力

（三）教学操作能力

（四）教学监控能力

（五）教学反思能力 三，言语表达能力 四，获取新知识的能力 五，善于处理人际关系的能力

（一）善于处理师生关系的能力具有科学的学生观。2 关爱学生。3 树立威信。

（二）善于处理与领导、同事

和学生家长的关系

六，及时发现和处理学生心理

问题的能力 七，自我更新的能力

教师应具备的心理素质 P90

（一）认识心理方面：1 教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观2 教师的想象要丰富、合理、新颖。3 教师的记忆要准确而迅速、系统而持久。4 教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻。5 教师的注意要稳定而灵活。

（二）情感心理方面：1 教师要具有积极的情感 2 教师要有移情能力 3 教师要有情感调控能力

（三）人格方面：

（四）意志方面：

（五）自我意识方面：

教师自身如何应对职业压力 P98 P99

1． 社会层面 2． 学校层面 3． 个人层面准备律 2 练习律 3 效果律 观察学习的过程 P123注意过程。2 保持过程 3 动作过程4 动机过程

有意义学习的条件有那些？ P127 1 学习材料的逻辑意义学习者具有有意义学习的心向学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系 建构主义学习P133

（一）知识观

（二）建构主义学习观 1 强调学生学习的主动性强调学生独特的个体经验和已有的能力强调理解的丰富性、多样性、个体性、强调学习的情境性。

罗杰斯教育思想中的学习观 P138

（一）以学生为中心的学习观 1.学生的学习是自发的。2 学习是全脑投入的过程。3 学习应该是有意义的。学生的学习是自我评价的学习。

（二）教师角色——学习的促进者 1.真诚。无条件积极关注。3 同感理解。

第五章 大学生的学习动机

什么是学习动机，它对学习活动有什么作用 P143

学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。学习活动主要受学习动机的影响和支配，但也与学生的学习兴趣、学习需要、学习能力、学习的价值观等紧密相关。

学习动机作用的心理机制是什么？P144 1.需要的基础作用过程。2.情绪的放大作用过程。3.兴趣的促进作用过程。4.诱因的引发作用过程

谈谈学习动机理论对于当今教育的启迪P152

1.强化论

学习策略的类型

（一）主策略和辅策略

（二）认知策略、元认知策略和资源管理策略

常用的学习策略有哪些？ P178

一、认知策略

（一）复述策略

1及时复习2 排除干扰 3 避免前摄抑制和倒摄抑制 4 尝试背诵 5 过度学习6分散复习和集中复习7 部分复习和整体复习

（二）精细加工策略

1位置记忆法 2 首字连词法 3 谐音法 4 缩减法 5划线法 6 5R笔记法 7 PQRST读书法 向迁移。

3.根据学习迁移的层次，学习迁移可分为

横向迁移和纵向迁移。4.根据学习迁移效果的不同，学习迁移可

分为正迁移和负迁移。

5.根据学习迁移发生方式不同，学习迁移

可分为特殊迁移和一般迁移。评述主要的学习迁移理论P202

（一）形式训练说

对学习迁移现象最早的系统解释是形式训练说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。桑代克通过试验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不想似的学习活动之间无迁移现象。因此，形式训练说的假设，缺乏足够的试验依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。高校教师成长应符合2.需要层次说 3.自我效能感理论 4.成就动机理论 5.归因理论

影响大学生学习动机的因素有哪些P161 一，内部条件

（一）大学生自身的学习需要

（二）性格差异

（三）抱负水平

（四）大学生的年龄特征

（五）大学生的焦虑程度 二，外部条件

（一）家庭环境与社会舆论

（二）教师的榜样作用

（三）人际关系

（四）不确定因素

谈大学生动机的培养与激发 P166

一、进行学习目的教育

首先，从实际出发，对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高大学生学习的自觉性。其次，从学生终身发展的角度加强学习目的教育。

二、培养大学生对学习的兴趣创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲。提供内容新颖新异的学习材料 3 让大学生参与到力所能及的学习活动中。采用研究性教学，以激发大学生学习的动力。

三、引导大学生合理归因

第一，帮助大学生了解自己的优缺点，为他们制定切实可行的目标 第二，在目标实现过程中，对大学生的学习行为给予及时的反馈。第三，对大学生进行归因技能的训练。

四、教给大学生学习的方法

五、培养大学生的自我效能感行为的成败经验 2 替代性经验 3 言语说服 4 情绪唤醒

六、恰当利用批评和表扬要多表扬少批评评价要客观、公正、及时。3 注意大学生的性格特点要考虑学生受表扬和批评的历史 5 师生间的融洽和相互尊重程度将直接影响表扬与批评的效果

七、适当开展学习竞赛

第六章 高校学生的学习策略

简述学习策略的概念和种类P173

学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有意识、有目的地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略是学习为达到学习目标，有针对性地积极主动使用的 2 学习策略是提高学习效率或有效学习所必需的 3 学习策略贯穿学习过程的始终

（三）组织策略

二、元认知策略计划策略 2 监控策略 3 调节策略

三、时间管理策略

（一）科学合理的安排时间

（二）高效利用时间

元认知和元认知策略？ P185 元认知是指对认知的认知，具体地说，是关于个体认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括元认知知识和元认知调控两部分。元认知知识包括三个方面 1 关于个人的知识 2 关于学习任务方面的知识 3 关于学习策略及其使用方面的知识

元认知策略是指元认知对自身认识活动进行调控时所用的方法和技术，它可以间接的影响个体的信息加工活动。元认知策略包括1 计划策略 2 监控策略 3 调节策略

学习策略教学遵循的原则有哪些？ P191特定性原则 2 生成性原则 3 有效控制原则 4 个体差异的原则 5 注意自我效能感的原则

如何进行学习策略教学 P192 1 帮助大学生获得策略性学习者应具备的五种基本知识（1）帮助大学生了解有关自我方面的知识教学

（2）有关学习任务方面的教学。

（3）有关学习内容的教学（4）有关学习背景方面的教学。

（5）有关学习策略方面的教学 2 提高大学生自我调控学习的教学

（1）自我评价与监控

（2）目标设置与策略计划。（3）策略执行与监控（4）策略结果的监控。

第七章 高等学校学生的学习迁移 学习迁移的概念及分类？ P197 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以积极的影响，也可以是消极的。1.根据学习迁移的内容，学习迁移可分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移。2.根据学习迁移的方向，学习迁移可分为顺向迁移和逆成长的阶段性和个性的差异性

（二）相同要素说

桑代克在试验的基础上提出，学习迁移只能发生在两个具有相同成分或因素的学习之间，而且两种学习之间的相同因素越多，迁移的可能性就越大。

（三）概括说

概括说是心理学家贾德经过试验提出来的。他强调原理，原则的概括对学习迁移的作用。而产生学习迁移的真正关键是，学习者能够概括出两种学习之间的共同原理。概括说是对相同要素说的发展。它揭示了产生学习迁移的外在原因是学习间的共同要素，学习迁移产生的内在因素是学习者对两种学习的概括作用。

（四）关系转换说

关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移理论。他们认为，学习迁移是学习者突然发现了两个学习之间存在关系的结果。格式塔心理学家认为，这是一种情境关系的转换，被试在前一次学习中顿悟了、学习了一种关系，并将此种关系转换到了新的学习情境中。

（五）认知结构说

认知心理学家更加注重认知结构在学习迁移中的作用。布鲁纳认为，学习迁移现象分为特殊迁移和一般迁移。一般迁移是知识学习的重要形式，它是教育过程的核心；学习的关键问题是在头脑中形成良好的知识结构；知识的学习是在原有的知识经验的基础上进行理解和建构的。

奥苏泊尔在关于有意义的学习的研究中强调，一切新的有意义的学习，都是在原有学习的基础上进行的，不受学习者认知结构影响的有意义学习是不存在的。从迁移的观点来看，原有的认知结构对心学习的获得和保持的影响，主要取决于认知结构的三个特征——可利用性、可辨别性和稳定性。设计适当的“先行组织者”来影响认知结构，可以促进学习的迁移。

（六）元认知与迁移

元认知是认知过程和认知策略的认知；具有元认知能力的学习者能自动地掌握、控制和监控自己的认知过程。学习及其迁移中元认知有两种：即有关自己原有知识的思考和有关如何调控自己学习过程的思考。后者又表现为对自己学习过程及其所用策略的反思，对自己学习掌握程度，即完成情况的判断和预期等。

影响学习迁移的因素 P209

一、客观因素 1 学习材料的相似性 2 学习情境的相似性 3教师的指导

二、主观因素学生的智力水平及年龄 2 学习的认知结构的数量和质量 3 学生学习的定势。

促进学习迁移 P212 1 合理安排教材和教学内容2 加强基本知识与技能的教学 3 创设与应用情境相似的学习情境4 教会学生学习5 帮助学生形成正确的学习心态 6 开展研究性学习有利

于学习迁移。

第八章 高校教学心理

简述知识的分类？P217

1陈述性知识，也叫描述性知识。它是关于事物及其关系的知识，用于区别和辨别食物，回答事物 “是什么”“为什么”和“怎么样”的问题。

2程序性知识，也叫操作性知识。它是关于怎样操作的知识，用于解决“做什么”和“如何做”的问题，是一种动态的知识。3策略性知识，是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般性的方法和技巧。

简述陈述性知识的表征 P218

知识的表征是指知识在头脑中的储存和呈现方式，是当代信息加工心理学中的一个重要概念。

陈述性知识的表征形式是命题网络或图式。命题被看作是陈述性知识的一种基本的表征形式，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。命题网络是一种层次性的结构，知识是以命题网络的层次结构储存的。图式表征人类对某一主题的知识所具有的综合性质。图式是指人们把与某个客观和事件相关的属性组合的知识进行储存的方式。程序性知识的表征 P221 1 产生式。每一个产生式都是一个条件——动作规则（C-A规则）。条件是指产生式必须具备的情况信息，动作则是指由条件所引起的外显行为反应或内在心理活动，当条件得到满足，动作就会产生。2 产生式系统。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。当这些条件与动作之间的联系非常熟练之后，也就是这些产生式达到非常熟练的程度时，就成为了一种产生式系统，也就是人们通常所说的一种技了。

陈述性知识的分类 P223

（一）符号学习

符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。其心理机制就是在学习者的认知结构中，将符号与它们所代表的事物或观念建立等值关系。

（二）概念学习

意义学习的较高级的形式是概念学习。概念学习就是指掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。

（三）命题学习。

命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是学习概念与概念之间的关系。

知识学习与保持的过程P226 学习就是一个信息加工的过程。加涅等人提出信息加工模型，一、感觉登记。感觉登记又叫感觉记忆、瞬

时记忆，是指个体凭感觉器官接收到刺激时所引起的短暂记忆。

二、工作记忆。工作记忆又称短时记忆，是

记忆信息加工过程中的第二个信息存储库，是指感觉登记中经注意而能保存到一分钟以内的记忆。

三、长时记忆。长时记忆是指信息经过充分

和深度加工后，可以较长时间地保持在头脑中，甚至永远不会忘记。

四、遗忘。遗忘是指记忆中的信息小时或无

法找到信息。

提高保持效果的条件：学习材料的信息量和意义性学习材料的重要性和熟悉程度。3 组织合理复习。

五、元认知。

影响创造性的因素有哪些？P244

（一）智力因素

（二）个性因素

（三）环境因素

1家庭教育方式 2 学校教育方式 3社会文化

元认知 P231

元认知是对认知的认知，是个体关于认知过程的知识和对认知过程的调节和控制。元认知包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等诸多因素的认知，并储存在个体的长时记忆中，具有比较稳定的特点。

元认知的核心成分包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。

（一）元认知知识

元认知知识是个体通过经验积累的关于认知活动的一般性认知，即对影响认知过程和认知结果的因素的认识，包括人的知识、知事的知识和方法的知识。

（二）元认知体验

元认知体验是指个体在从事认知活动中产生的认知体验或情感体验。

（三）元认知监控

元认知监控是指个体对认知活动进行积极、自觉地控制和调节的过程。

三者相互联系、相互制约、相互影响，三者动态地有机结合，构成了个体认知结构中有机的统一整体。

问题解决的一般过程是怎样的P234

（一）识别问题 识别问题是问题解决的起始阶段，也是问题解决的必要前提。

（二）表征问题 识别问题之后，就要对问题进行表征，即将问题用一定的方式加以表述。

（三）选择策略 经过前两步后，接着就是要选择恰当的策略，这是问题解决中的关键的一步。

（四）应用策略 执行策略的效果受以上三步的影响，个体能否成功，很大程度上取决于其对问题的表征形式和选择策略的类型的应用。，（五）结果评价 结果评价往往需要问题解决者对验证的结果进行复杂的分析和综合、高度的抽象和概括。创造性思维的特征是什么。P247

（一）思维的流畅性 指在限定的时间内能产生、联想起更多的观念的能力，反映了思维的敏捷性。

（二）思维的变通性 也叫思维的灵活性，是指思考能随机应变，触类旁通，摒弃旧的习惯思维方法，开创不同方向的能力。

（三）思维的独特性 创造性思维所要解决的问题是没有现成答案的，是用常规、传统的方法不能加以解决的。

（四）思维的敏感性 是指个体能够及时把握独特新颖观念的能力。

创造性思维的过程是什么。P246

（一）准备期 准备期是创造性思维活动过程的第一个阶段，主要是对与问题有关的资料进行收集和整理，并

进行积累。

（二）酝酿期 指个体在准备期中没有获得结果而将问题暂时搁置，从而等待有价值的想法自然酝酿成熟的过程。

（三）豁朗期 指个体长时间的紧张思索后，具有创造性的新观念可能突然出现。

（四）验证期 个体会对豁朗期中所提出的假设、想法等进行评价、检验或修正。如何培养大学生创造性 P248

（一）营造民主和谐的教学环境

良好的教学环境是学生创造性发展的外部条件

（二）激发学生创造性动机

创造性动机是学生创造能力发展的一个必要条件

（三）发挥学生个性

教师要注意发挥学生的个性，塑造学生创造性人格

（四）创设创造性情境 学校在课程设置、教学体系上应注意为学生创设宽松的学习环境，使学生有时间、有机会做自己有兴趣的事情

第九章 高等学校教学测量

什么是标准化成就测验？它有什么特点？P255

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。特点：测验题目具有高质量，它们由教育和测验专家审查并完善，是经过预测的，有一定难度和区分度。测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施过程中有相同的标准。3 从被测团体中取得的常模可用于解释测验分数。一般有等同的和可比的测验表格 5 具有测验手册和其他必备材料，对测验的实施和评分进行说明和知道，对测试结果进行解释。

教学评价与测量、测验的关系怎样？ P253 教学测量和评价是两个不同的概念，两者既有区别，又有密切联系，总的来讲，测量是评价的依据。一方面，教学测量是对学绩测验所得结果的客观、数量化的描述，并不考虑结果的实际意义。而教学评价则是对学绩测验所得结果的分析解释和主观判断，以了解结果的实际意义。另一方面，虽然教学评价是一种主观判断，但是这中主观判断必须以教学测量所得到的客观描述为依据，否则就是主观予以的判断。同样，教学测量也不能脱离教学评价，因为教学测量只是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义；不过通过评价，测量所得到结果也就毫无价值。测量是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序将学生的学习行为和结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化地描述人的心理特征。因此，教学测验是测量的工具和手段，测量是对学绩测验所得结果的客观描述。教学测量与评价的作用？ P254

（一）鞭策学生的学习

（二）促进教师的教学

（三）鉴定课程计划和作出判断 什么是教学评价，可分为哪几类

（一）形成性评价和总结性评价

（二）常模参照评价与标准参照评价

（三）安置性评价与诊断性评价

（四）最佳表现评价与典型表现评价

（五）正式评价与非正式评价

第十章 大学生德育心理

品德的心理结构 P284道德认识 指对道德行为规范及其意义的认知。道德情感 是人的道德需要是否得到满足所产生的一种内心体验。

因素（2）生物因素（3）杜威-进步教育观 脑损伤2心理因素马斯洛-需要层次理论

（1）认知态度（2）自我罗杰斯-人本主义学习理论 意识（3）性格特征（4）情绪

（二）外因 1 家庭因素 2道德意志 是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。道德行为 是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动。

品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系、互相促进的。其中，道德认识是基础，是道德情感和道德意识产生的依据，并对道德行为具有定向调节作用；道德情感与道德意志是构成道德动机和道德信念的重要组成部分，是道德认识向道德行为过渡的中间环节；道德行为是品德的最重要标志。

皮亚杰道德发展阶段理论 P289

（一）自我中心阶段（约2~5岁）

（二）权威阶段（约6~8岁）

（三）相对对等阶段（约8~10岁）

（四）公正阶段（约11~12岁）

柯尔伯格道德发展阶段理论前习俗水平服从与惩罚的道德定向阶段相对的功利主义的道德定向阶段

习俗水平人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段维护权威或秩序的道德定向阶段

后习俗水平社会契约的道德定向阶段 6普遍原则的的道德定向阶段

大学生道德培养 P307

道德教育方法言教 2 奖惩 3 身教 4 榜样

品德修养方法学习2 立志 3 躬行 4自省

第十一章 大学生心理健康教育

大学生心理健康标准 P314

（一）智力发展正常，具有浓厚的学习兴

趣

（二）了解自我，悦纳自我，自我意识发

展良好

（三）能控制和合理地表达情绪

（四）和谐的人际关系

（五）具备和谐统一的人格

（六）良好的环境适应能力

（七）心理行为符合年龄特征

（八）具有高尚的伦理道德精神 大学生心理健康意义 P318

（一）心理健康是社会发展的需要，是大

学生实现人生理想的前提

（二）心理健康是个体健康成长的需要，是学好科学文化知识的前提

（三）心理健康是适应大学生活需要和

快乐生活的基本条件

（四）心理健康是深化素质教育的需要，是素质教育的重要组成部分

试析大学生心理发展的特点 P320 1 心理发展的过渡性特点 2 心理发展的可塑性特点 3心理发展的两面性特点 4心理发展的阶段性特点 大学生常见心理问题 P323 1 环境适应问题 2 学习压力问题 3 人际关系问题 4 情感问题求职择业问题

影响大学生心理健康的因素

（一）内因 1 生理因素（1）先天遗传

学校因素 3 社会因素

增进大学生心理健康的途径和方法P335

（一）加强大学生心理健康教育系统开设心理健康教育课程 2 运用多种宣传手段普及心理健康知识积极开展心理咨询活动增强教师的心理健康意识

（二）加强大学生的自我心理保健树立正确的人生观和世界观 2 建立合理的生活秩序加强心理卫生知识的学习与应用建立积极的自我概念改善人际关系增强环境适应能力掌握自我心理调节的方法

冯特

威廉 詹姆士

霍尔

卡特尔 桑代克-教育心理学创始人 房宗岳 廖世承 陆志伟 陈德荣 吴绍熙2 高尔顿-个体差异 卡特尔-个体差异 威特金-场独立场依存

考夫曼-成就动机

4学习理论 行为主义 巴普洛夫-经典条件反射学说 桑代克-联结主义学习理论 斯金纳-操作性条件反射理论 班杜拉-社会学习理论认知学习主义 布鲁纳-知觉与思维认知学习奥苏泊尔-认知结构同化理论 安德森 加涅-信息加工论 梅耶-陈述性知识 程序性知识 策略性知识 赖尔建构主义-认知进一步发展

格拉塞斯弗尔德-激进建构主义 贾斯铂-

维柯

维果茨基

皮亚杰-布鲁纳-人本主义 卢梭-自然主义教育观 裴斯泰洛齐-爱的教育 蒙特梭利教学法

5动机 苏霍姆林斯基

加德纳-多元智能 班杜拉-自我效能

麦克里兰-成就动机 阿特金森-成就动机 安德鲁斯-归因试验

塞利格曼-习得性无助 伯纳德·韦纳-成败归因理论 耶克斯-多德逊定律-动机与效率呈倒U形曲线关系

米勒-短时记忆7+2模块6策略

丹瑟洛-主策略 辅策略 迈克卡-认知策略 元认知策略 资源管理策略 弗拉维尔-元认知理论 丹博-信息加工模式 里格尼 尼斯比特 斯腾伯格 布朗和帕林萨-交互式教学7 迁移 詹姆斯-记忆试验 形式训练说 桑代克-相同要素说 贾德-概括说 格式塔心理学家-关系转换说 柯勒-关系转换 布鲁纳 奥苏泊尔-认知结构说先行组织者辛格莱和安德森-产生式迁移理论 加泰勒-自我评价对迁移的影响8 教学心理—问题解决

JR安德森-图式 纽厄尔和西蒙-产生式

加涅-信息加工模型艾宾浩斯-遗忘曲线 关于问题解决 桑代克-试误说 柯勒-顿悟说（格式塔创始人）杜威-五阶段说 东克尔-功能固着 陆钦斯-心理定势 费斯特 托兰斯

沃拉斯-创造性思维 四阶段论罗杰斯-心理的安全与自由910皮亚杰-柯尔伯格-班杜拉-

（一）（二）

（三）（一）（二）

第二篇：2011河北高等教育心理学课后题整理

心理学

绪论1 高等教育的特点1)在教

一章

于高校教师深入了解大学生的人格和社会特点；c 有助于高校教师深入了解大学生性格开朗的学生可采用直接批评法；对接收能力强、反应敏锐的学生采取暗示批评育任务上高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，其任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。2)在培养对象上一般是18岁以上的青少年，身心发展已趋于成熟3)在社会职能上一是培养高级专门人才；二是发展科学技术、开展科学研究；三是直接为社会服务4)在地位作用上；在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。5)在培养方式上；高等教育需要在传授前人已有知识经验的基础上，将科学研究引进教学过程，引导学生学会学习。此外，理论联系实际是各级各类学校教育都应遵循的原则2 高等教育心里学研究的原则。1)客观性原则；遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。学生学习心理规律的客观性表现在三方面：a 来源 学生心理活动是在主客体相互作用中产生，是对客观现实的反映，来源于客观现实。b 发展过程 学生心理是在实际学习活动中形成、发展起来的。c 结果通过外在行为表现在实际中，作用于客观现实。贯彻客观性原则：a 收集资料如实详尽；b 资料处理、结果分析要依据客观尺度；c 作结论应在允许范围内；d 科学客观的检验。2)系统性原则；在研究心理现象时应把人的心里作为一个开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑。主要体现在：a 整体性b 层次性a)心理的社会实践结构（心理的起源与发展）；b)个性心理结构；c)心理活动结构；d)心理的物质结构（脑的结构）。c 动态性d 组织适应性3)实践性原则高教三种研究类型：a 基础的科学研究；b 外推的基础研究；c 应用水平的研究。4)发展型原则也可称为创新型原则。继承，综合创新。简述一种高教心理学的研究方法。

1)观察法 是指在自然的生活情景或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的、有计划的对被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情）进行考察，从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。是普遍使用的一种基本方法。2)访谈法 是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟订好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。3)问卷法 是将统一、严格设计的问题或表格以书面的形式发给研究对象，请求其如实回答，进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法。4)测量法 是通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。即按照一定的规则和程序，对心理现象进行数量化测定。5)实验法 是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。6)个案研究法 是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法4 试论述高校教师学习高等教育心理学的意义。1)有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作。a 有助于高校教师更好地了解大学生的认知特点；b 有助的个体心理差异。2)有助于把握教学规律，提高教育教学能力。a 有助于高校教师了解大学生的学习心理；b 有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学能力； c 有助于高校教师提高其评价/反思能力。3)有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力。a 有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；b 有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。4)有助于高校教师做好大学生德育工作。5)有助于高校教师做好大学生心理健康教育工作。a 有助于高校教师正确认识大学生心理问题；b 有助于高校教师正确认识心理健康问题；c 有助于高校教师掌握一定的心理健康保健和治疗手段。第二章 高等学校学生心理发展 1 什么是个别差异？人与人之间的个别差异是如何形成的？个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。表现在个体的生理和心理两方面。人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。这些因素是相互影响、相互作用的，这种交互作用贯穿于人的一生。遗传是个别差异形成的生物前提。环境是人个别差异形成的外部原因；只有环境同人的社会生活发生一定的关系时，才能对人的心理发展产生影响。教育对学生心理发展的影响是有目的、有计划、有组织进行的；教育是人的心理差异形成的一个重要因素2 怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教1)明确大学生个体间的差异，既有利于大学生了解自身学习类型与个性特征，选择相应学习策略、方式，又有利于教师发现学生学习心理的优势和缺陷，依据学生个性特征优化其学习过程，提高学习效率。大学生学习的个体心理差异主要表现在以下几方面：a 认知方式差异；认知方式是人们在认知活动中独特的信息加工方式，是一种比较稳定的心理特征，有多方面表现，个体间差异较大。认知方式上的差异是学生学习的重要特点之一。学生认知方式的差异主要表现为场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等。b 性别差异；主要表现在以下兴趣、成就动机、智力（个体差异、群体差异、差异对学习的影响）、情感与意志、性格等方面。c 成就动机差异；在教学情境中对学生的学习成就起决定影响的是学生成就动机的差异。2)针对大学生的心理差异因材施教a 气质差异与学习；教师应根据学生不同的气质特点，实施不同的心理素质教育方式a)对胆汁质学生应摸清情况后抓住问题要害，采取强有力措施予以迅速解决;b)对多血质学生应正确引导，扬长避短，充分调动他们的积极因素；c)对粘液质学生应深入细致的教育，与他们交知心朋友，解除他们内心的痛苦；d)对抑郁质学生应细心谨慎，经常谈心，及时指出优点，指正错误时要态度温和。b 性格差异与学习；学生的性格特征与学习之间能够相互影响；良好的性格特征能促进学业的成功。教师应抓住大学生的性格特点，正确引导，培养他们形成良好的性格。对法；对自卑学生采用对比批评法；对自尊心强的学生采取迂回批评法。c 能力差异与学习；应根据大学生不同的能力和特长，提出不同的要求，采取不同的心理素质教育方式。要针对大学生能力发展的特点，开发内容丰富、形式多样的校园文化活动，并做到知其所长、用其所长3 什么是嫉妒心理？嫉妒心理应该怎样调适嫉妒是人类的一种普遍情绪，往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲心态和行为。也就是，嫉妒的主体和对象之间在受教育程度、学习成绩、经济状况、生活圈等方面有着高度一致性或相似性。大学里，嫉妒主要有以下几方面原因引起：性格缺陷、强烈的欲望感、自我评价过高。调适嫉妒心理应从以下几方面入手：正确评价自己、转移注意、正确比较、提高修养、降低预期4 请对一个大学生的能力、性格、认知方式等特点及其形成原因进行分析，提出相应的教育措施。1)参考 二 2 2)c 2)参考 二 2 2)b 3)参考 二 2 1)a

注意：为沉思型学生创造良好的教学条件，注意纠正容易产生的认知偏差5 针对大学生人际交往中出现的问题，可以从哪些方面进行调试1)羞怯心理调试 a 增强自信心；b 不要过多计较别人的评论；c 争取更多的锻炼机会；d 进行积极的心理暗示。2)自卑心理调试 a 调整认知、改变比较方法；b 学会正确评价自己；c 进行积极的自我暗示、自我鼓励；d 积极与他人交往。3)参考 二 3

第三章 高等教育教师心理1 论述教师角色的多样化教师的社会角色是教师在从事教育工作和职业活动中，表现出来的符合社会、学生、家长期待的模式和规范。在学校教育中，社会、家长和学生对教师的角色期待是多种多样的，这就决定了教师社会角色内容的丰富性、多样性和复杂性。1)知识的传授者/教师的一项主要工作是把知识和技能传授给学生，需要具备博且专的知识素养2)学习的指导者/高等教育的教学方法应以教师指导、评定、启发、帮助学生的学习为主，在授人以鱼的基础上“授人以渔”3)教学的组织管理者/教师要掌握一定的组织管理技能，帮助学生形成自觉遵守课堂纪律、控制和约束自身行为的能力和习惯。在管理过程中应注意给予大学生更多的责任和主权，创造一种和谐、民主、开放、进取的教学环境/4)榜样和价值导向者/教师的榜样作用是通过教师在与学生交往活动中的一言一行慢慢地对学生产生潜移默化的影响。高校教师应更多地成为大学生价值的导向者，培养学生的使命感、事业心、科学的求实态度，引导大学生形成积极的人生观、价值观5)家长代理人/在教育过程中，教师常以家长代理人的形象出现在学生心目中6)心理调节者/教师负担着促进学生身心健康发展、培养学生健全人格的任务，必须掌握相应的心理健康知识与心理调节技能7)科学研究者/高校教师应密切注意最新的科学动

态与研究成果，通过科研活动提高自身的专业学术水平，并及时地更新和调整自己的教学方法2 简述教师角色形成的阶段 角色认知阶段（初步），角色认同阶段（接受），角色信念阶段（升华）3 论述教师应具备的专业能力教师能力，是指从事教书育人活动所需要的能动力量或实际本领，是由多种单项能力组成的和谐统一的总体，直接影响教师教育教学工作的质量和水平。1)了解学生的能力/全面深入地了解学生是教育学生的前提，了解学生应从了解学生整体和个体两方面进行。掌握学生共性，有助于教师在对学生进行教育时具有全局性；掌握学生个性，有助于教师在对学生进行教育时具有针对性，能够区别对待，因材施教。教师首先要做到真诚，其次要做到注重观察2)教学能力a 教学组织能力/教学组织能力是教师必须具备的专业能力。教师在组织学生学习活动和控制学习变量中能够表现出很好的技能，将会促进学生获得较好的学习效果。高校教师需要有一定深度和广度的专业基础，较多的实践经验和教育学、心理学知识，并具备一定的教学机智b 教学认知能力/教学认知能力主要指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。体现在分析掌握教学大纲的能力、分析处理教材的能力和教学设计能力三方面c 教学操作能力/ 教学操作能力即开展教学活动的各种具体操作方式，是教师必备能力之一d 教学监控能力/教学监控能力是指教师为保证教学成功，达到预期教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。主要包括两方面：一是教师对教学活动的计划与准备，二是教师对教学活动进行监察、评价和反馈及自我调整e 教学反思能力/教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认知对象，进行深入地审视与分析，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想3)言语表达能力/教师的教育活动主要是通过言语来进行的，教育效果好坏在很大程度上取决于教师言语的表达能力。教师在教学活动中的言语应注意内容和形式两方面。在内容上，一要有新思想和观念，二要言之有情，三要言之有物。在形式上，一要准确精炼，二要通俗易懂，三要生动形象，四要严密含蓄，五要变化速度和语音。此外，体态语言在信息传递中起着非常重要的作用4)获取新知的能力/高校教师担当着教学与科研的双重任务，应结合自身特点，掌握科学的方法，寻找多种途径，运用有效的信息处理技术，不断获取新知识，更新和调整自己的知识结构5)善于处理人际关系的能力/a 善于处理师生关系的能力 师生关系对学生的道德、动机和学习至关重要。高校教师要与学生建立良好关系，要做到以下三方面a)具有科学的学生观 一要正确看待学生（发展的眼光），二要体现学生的“主体性”，三要用法制观点对待学生b)关爱学生 关爱学生是教书育人的前提，是教师必备的c)树立威信 影响教师威信的因素分主、客观两种；教师威信一旦形成具有一定的稳定性，但是相对的，取决于教师本身的特征b 善于处理与领导、同事和学生家长的关系6)及时发现和处理学生心理问题的能力/高校教师应对学生的心理问题具有敏锐的察觉能力，能运用基本心理咨询和治疗技术给予学生帮助，促进学生更好适应社会、乐观看待生活7)自我更新的能力/主要包括两方面：一是开展科学研究的能力，二是自主创新的能力4 论述教师应具备的心理素质1)认识心理方面/良好的认识心理方面的品质有助于教师教育教学工作的顺利进行。认识心理中包含了接受信息、解释信息，组织和提取信息的过程a 教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观b 教师的想象要丰富、合理、新颖c 教师的记忆要准确而迅速、系统而持久d 教师的思维要敏捷而广阔、调理而深刻e 教师的注意要稳定且灵活2)情感心理方面/a 教师要有积极情感 良好的情感品质是教师更好完成教育教学任务的重要保证b 教师要有移情能力 移情是在双方地位平等的基础上去感受对方的内心世界c 教师要有情感调控能力 要选择适当程度和方式，合理地表达。3)人格方面/好教师应具有的人格品质基本内核是“促进”；还要做到心胸豁达，对待教育事业有积极的职业态度和认真负责的敬业精神4)意志方面/教师要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力5)自我意识方面/自我意识是指人对自身及其自己与周围事物关系的认识、体验和调控。健全良好的自我意识是教师成熟的标志，主要包括自知、自尊、自信和自律5 试述教师自身如何应对职业压力高校教师应注重自身对职业压力的应对1)高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。高校教师要对自己有正确的评价，要清楚自己的职责，又要清楚自己现有能力，从自身情况出发设定目标；同时重视自身心理素质的提升，培养科学的人生观和世界观，乐观应对挑战和负性事件2)高校教师要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力。高校教师要积极主动地学习有关心理健康的知识，正确看待自身出现的不良情绪并善于控制这些不良情绪；还要熟悉和掌握一些情绪调节方法，把消极情绪转化为积极情绪，增强情绪的动力作用3)高校教师要增进人际沟通，促进良好人际关系的形成。和谐的人际关系是教师成功完成教育教学任务的重要保证。教师要认识、悦纳自己，真诚了解、尊重他人，用平和客观的心态去面对各种挑战，用积极的人生态度与他人和谐相处。

第四章 学习理论1 简述人类学习的特点。1)以间接经验为主的社会学习2)以语言为中介3)具有积极主动性2 学生学习的特点有哪些1)学生学习的根本特点 学生学习的接受性与建构性2)学生学习的派生特点 学生学习的定向性、连续性和意义性（内容和方式的意义性）3)大学生学习不同于中小学生的特点/a 学习主体的变化 b 学习的自主性 一是大学生对内容、时间和方法的选择性，二是高校对知识应用能力的要求体现着学生的主观能动性c 学习的专业性d 学习方式的多样化e 学习的研究探索性与创新性3 简述桑代克提出学习律1)准备律 指学习者在学习开始时的预备定势。让学生处于积极的学习准备状态，这是促进学生有效学习的推动力量2)练习律 指对于一个学会了的刺激反应，如果多次重复，将增加刺激——反应间的联结。修改后为：联结只有通过有奖励的练习才能增强3)效果律 指刺激于反应之间的联结加强或减弱，取决于反映结果的好坏，愉快的结果加强联结，厌恶的结果削弱联结4 简述观察学习的过程。（班杜拉）注意过程、保持过程、动作过程、动机过程 5 有意义学习的条件有哪些？（奥苏伯尔）有意义学习的产生既受外部条件的影响，也受学习者自身因素的影响。1)学习材料的逻辑意义。2)学习者具有有意义学习的心向。3)学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系6 简述建构主义学习理论的基本观点1)知识观/建构主义不把知识看成是绝对正确的真理，强调知识的生成性、主观性而非客观性2)建构主义的学习观a 强调学生学习的主动性b 强调学生独特的个体经验和已有的能力c 强调理解的丰富性、多样性、个体性d 强调学习的情境性。构建主义实现了从注重外部输入到内部生成、从注重个体式学习到（合作）社会化学习、从注重知识的概括性学习到情境性学习三个重心的转移7 简述罗杰斯教育思想中的学习观（人本主义学习理论）1)以学生为中心的学习观a 学生的学习是自发的。b 学习是全脑投入的过程。c 学习应该是有意义的。不同于奥苏伯尔的有意义学习。学习要以学生为中心，学习的问题应尽量和学生的实际生活联系起来。d 学生的学习是自我评价的学习。2)教师角色——学习的促进者人本主义教学需要一种新型的民主、平等、和谐的师生关系。教师是学生学习的促进者，师生关系是否和谐，取决于教师与学生互动时的态度特征，即真诚、无条件积极关注、同感理解。其中，真诚是最重要的，在真诚的基础上，才会慢慢积蓄起无条件关注、同感理解的力量，教师的人格魅力才会熠熠生辉。

第五章 大学生的学习动机1 什么是学习动机？它对学习活动有什么作用？学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机关系到学习行为的激发、定向和维持，调节学习行为；而学习关系到信息和行为的获得与矫正。学习本身就是下一步学习的动机。学习动机对学习的促进作用主要表现在：首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习；其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。动机不能代替学习，动机对学习的影响，并不直接卷入认知过程，而是间接地增强和促进学习效果。动机过强，紧张和焦虑的程度过高，知觉范围缩小，思维受到一定的抑制，给学习带来不良影响。总之，学习动机能推动学习活动，激发学生学习兴趣，保持一定的唤醒水平，但在学校教育中要考虑使学生学习动机水平适当2 学习动机作用的心理机制是什么？

学习动机作用的心理机制是需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进作用过程、诱因的诱发作用过程的系统整合3 谈谈学习动机理论对当今教育的启迪1)强化论 动机是某种行为受到外部强化的结果。作为教育工作者仅凭学生的行为来判断学生的动机往往会有失偏颇。影响学生的动机是多种多样的，教师要根据学生的具体情况，有针对性地进行教育。适当的时机给予适当的表扬或批评。2)需要层次说（马斯洛）所有行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于需要。一般需要的层次性：生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、认知与理解的需要、审美需要、自我实现的需要。前四种属于基本需要（缺失需要），后三种是成长的需要（心理需要）。3)自我效能感理论（班杜拉）自我效能感是人们对自己是否能够成功进行某一行为的主观判断，能够影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。影响行为的因素分为先行因素（生理、情绪状态、榜样等）和结果因素（指强化对行为的调节作用）。强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化。期望分为两种：结果期望（传统概念，指人们对自己的某一行会导致某一结果的推测）和效能期望（指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断）。自我效能感在学习活动中具有四种功能： a 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；b 影响人们在困难面前的态度；c 影响新行为的获得和习得行为的表现；d 影响活动时的情绪。4)成就动机理论 一种对人们追求成就行为的认知解释。在教育实践中对高成就动机者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、创设竞争情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，要安排少竞争或竞争性不强的情境，若取得成功要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。在教学活动中，教师要帮助学生树立正确的能力观，培养学生的自信心，提高学生的成就水平，引导学生学会正确归因，提高学生的自我效能感。5)归因理论 寻求理解是行为的基本动因。解释成功或失败时知觉到原因有：能力、努力、任务难度、运气、身心状态和外界环境，具有控制点（内部和外部）、稳定性（稳定和不稳定）、可控性（可控和不可控）三个维度（P160）。以该理论应用于教学实际，以培养学生完整人格、优良心理品质为目标，教会学生形成学习的内在动机，正确认识和应对失败，最终形成正确的自我意识系统。4 影响大学生学习动机的因素有哪些1)内部条件/大学生自身的学习需要、性格差异、抱负水平、年龄特征、焦虑程度、自我效能感的高低、学习结果的归因、学习的目标结构等2)外部条件/家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用、人际关系、不确定因素等5 结合教学实际，谈谈大学生动机的培养与激发。1)进行学习目的教育/学习目的本身能够对学生形成很强的吸引力，因此也就成为学习的一种有效动力。首先，要从实际出发，对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高大学生学习的自觉性。其次，从学生终身发展的角度加强学习目的教育2)培养大学生对学习的兴趣/学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能使大学生在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。一要创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲；二要提供内容新颖新异的学习材料；三要让大学生参与到力所能及的学习活动中；四要采用研究型教学，以激发大学生学习的动力3)引导大学生合理归因/学生能否进行正确有效的归因，将会影响学习动机的形成。a 帮助大学生了解自己的优、缺点，为他们制定切实可行的目标。b 在目标实现过程中，对大学生的学习行为给予及时的反馈。c 对大学生进行归因技能训练。主要有三种方法：团体训练法、强化矫正法、观摩训练法4)教给大学生学习的方法/懂得学习方法是非常重要的。一要有学习的准备；二要学会如何学习5)培养大学生的自我效能感/自我效能感与成就行为是相互促进的，自我效能感强，学习的动力就大。途径主要有：行为的成败经验、替代性经验、言语说服、情绪唤醒6)恰当利用批评和表扬/正确的评价、适当的表扬和批评，是对大学生学习进行肯定或否定的一种强化方式，可以激发大学生的上进心和自尊心。一要多表扬少批评；二要客观、公正、及时评价；三要注意大学生的性格特点；四要考虑学生受表扬和批评的历史；五是师生间的融洽和相互尊重程度将直接影响表扬与批评的效果。7)适当开展学习竞赛/学习竞赛被看作是调动大学生学习积极性的一种有效手段。

第六章 高校学生的学习策略1 简述学习策略的概念及种类学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有意识、有目的制定的有关学习过程的复杂方案。其本质就是学习者在学习过程中表现出来的思维、行为或动作。根据学习策略在学习过程中所起的作用不同，可分为主策略和辅策略。主策略指对信息进行具体直接操作或加工的方法、技能，包括：理解——保持策略、检索——应用策略。副策略是作用与个体，用来帮助学习者维持内在心理活动状态，以保证主策略有效发挥作用的策略。根据学习策略包含的成分可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略2 常用的学习策略有哪些1)认知策略/a 复述策略 及时复习、排除干扰、避免前涉抑制和倒摄抑制、尝试背诵、过度学习、分散复习和集中复习、部分复习和整体复习。b 精细加工策略 位置记忆法、首字连词法、谐音法、缩减法、划线法、5R笔记法（记录、简化、背诵、反省、复习）、PQRST读书法（预习、提问、阅读、自我复述、测试）。c 组织策略2)元认知策略、计划策略、监控策略、调节策略3)时间管理策略a 科学合理安排时间 不花时间做无意义的事；活动安排从易到难；善于分配时间，学会同时做多件事的方法。b 高效利用时间3 简述元认知及元认知策略元认知是指对认知的认知，是关于个体认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括：元认知知识和元认知调控。元认知知识指个体对于影响认识活动的过程、结果的因素的认识以及对它们之间如何发生相互作用等问题的认识，包括：关于个人的知识、关于学习任务方面的知识、关于学习策略及其使用方面的知识。元认知调控是个体对自身认识活动的管理与控制，即主体把自己正在进行的认识活动进程及状况作为意识对象，进行积极主动地监视、调节与控制。/元认知策略是元认知对自身活动进行调控时所用的方法和技术。分为三部分，见 五 2 2)。4 学习策略教学遵循的原则有哪些1)特定性原则 指学习策略一定要适合学习目标、学习任务和学生类型，要具体问题具体分析2)生成性原则 指在学习策略教学中要引导大学生利用学习策略对所学习的材料进行重新加工，产生新的东西3)有效控制原则 指在学习策略教学中，不仅应交给大学生某一学习策略是什么，应怎样做，还要告诉大学生具体学习策略的使用条件4)个体差异原则 针对在校大学生的年级不同给予相应指导；在进行策略教学时要考虑到大学生的自身特点，有针对性地进行学习策略指导5)注意自我效能感原则 自我效能感对学生学习策略的学习有重要影响5 请结合自己的学科特点及教学实际谈谈如何进行学习策略的教学学习策略的有效性是建立在对自己、对学习任务、学习内容以及学习背景等方面综合考虑和选择基础上的1)帮助大学生获得策略型学习者应具备的五种基本知识a 帮助大学生了解有关自我方面的知识教学b 有关学习任务方面的教学。c 有关学习内容的教学d 有关学习背景方面的教学e 有关学习策略方面的教学。2)提高大学生自我调控学习的教学。自我调控学习是将学习策略有效整合的能力和素质，是大学生能否获得学习成功和发展的重要保证。自我调控学习的模式包括四个相互联系的过程：自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、策略结果的监控。教师在自我调控学习中的作用包括教会大学生自我监控；要求大学生以个人、小组的方式分析自己的资料；帮助他们以自我监控结果为基础，设置目标并选择相应策略，激发大学生学习的责任意识。高校教师要通过演示自我调节的技巧和策略的选择程序，教给大学生自我调节的技巧。最重要的是，教师要鼓励学生进行自我监控，体验完成某种学习任务的成功，提高自我效能感，达到自我改进学习策略的目的。

第七章 高校学生的学习迁移1 简述学习迁移的概念及分类学习迁移是一种学习对另一种学习的影响1)根据学习迁移的内容，分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移2)根据学习迁移的方向，分为顺向迁移和逆向迁移3)根据学习迁移的层次，分为横向迁移和纵向迁移4)根据学习迁移效果的不同，分为正迁移和负迁移5)根据学习迁移发生方式不同，分为特殊迁移（具体知识和技能的迁移）和一般迁移（原理和态度的迁移）（布鲁纳）2 试评述主要的学习迁移理论1)形式训练说（最早）形式训练说的假设，缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。2)相同要素说（桑代克）学习迁移只能发生在两个具有相同成分或因素的学习之间，而且两种学习之间的相同因素越多，迁移的可能性就越大。3)概括说（贾德）两种学习活动间存在共同成分仅是产生学习迁移的外在影响因素，是产生迁移的必要前提；产生学习迁移的真正关键是学习者能够概括出两种学习之间的共同理论。概括说是对相同要素说的发展，揭示了产生学习迁移的外在原因是学习间的共同要素，学习迁移产生的内在因素是学习者对两种学习的概括作用。4)关系转换说（苛勒，格式塔心理学家）学习迁移是学习者突然发现了两个学习之间存在关系的结果。从这个角度讲，关系转化说是对概括说的进一步研究。5)认知结构说/认知心理学家更加注重认知结构在学习迁移中的作用。a 布鲁纳对学习迁移的研究 参考 七 1 5)一般迁移是知识学习的重要形式，是教育过程的核心；学习的关键问题是在头脑中形成良好的知识结构；知识的学习是在原有的知识经验的基础上进行理解和建构的。b 奥苏伯尔对学习迁移的研究一切有意义地学习都包含学习迁移。原有认知结构对新学习的获得和保持的影响，主要取决于认知结构的三个特征——可利用性、可辨别性和稳定性。如果原有认知结构中可以为新学习提供一个固着点或关系，并且稳定、清晰，有利于学习迁移的产生。（先行组织者）6)元认知与迁移 参考 六 3

在学习及其迁移中，元认知有两种：有关自己原有知识的思考和有关如何调控自己学习过程的思考。具有较好的元认知技能的学习者，能主动寻求当前学习情境与已有学习经验的共同要素或联系，对当前知识与已有知识形成良好的建构，形成一定的组织，并运用已有经验对当前情境进行分析概括，寻求解决问题的策略3 影响学习迁移的因素有哪些1)客观因素 学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导2)主观因素 学生智力水平及年龄、学生认知结构数量（相关知识经验多少）和质量（相关知识基本、概括，原有知识巩固）、学生学习定势。4 结合教学实际，谈谈如何组织教学，促进学习迁移？1)合理安排教材与教学内容。注重知识的纵向联系和横向联系，使知识具有结构化和网络化2)加强基本知识与技能的教学。强调研究性学习，让学生在探索、实践中，灵活运用已有知识和技能，自己发现结论，对学生知识的掌握和技能的形成起到促进作用3)创设与应用情境相似的学习情境 4)教会学生学习。在教育教学中要教给学生正确的学习方法，教会学生学习，发展智力素质。需要教师转变观念，由原来的知识灌输者变成学习的引导者、启发者、帮助者、合作者。5)帮助学生形成正确的学习心态。教师要从学生身心特点出发，善于营造良好的学习氛围和集体气氛，并有效利用反馈和归因控制方式，帮助学生形成正确的学习心态，促进学习迁移。6)开展研究性学习有利于学习迁移。需要教师

改变传统教育观念和行为，善于采用研究性教学策略，把研究性地学习方式、教学观念渗透到学科教学过程中，为学生实现广泛的学习迁移提供舞台。

第八章 高校教学心理1 简述知识的分类。依据知识的不同表征方式和作用，分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识，即狭义知识，也为描述性知识；是关于事物及其关系的知识，用于区别和辨别事物，回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题，是一种静态知识。程序性知识，也为操作性知识；是关于怎样操作的知识，用于解决“做什么”和“如何做”的问题，是一种动态知识。策略性知识，是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般性方法和技巧。程序性知识是完成某种任务时具体的操作步骤，而策略性知识是学习主体用来调控学习和认识活动的，目的是使活动更为有效2 简述陈述性知识的表征。知识的表征是指知识在头脑中的贮存和呈现方式，是当代信息加工心理学中的一个重要概念。陈述性知识的表征形式是命题网络或图式。命题是陈述性知识的一种基本表征形式。通过共同成分把两个以上的命题彼此联系起来组成命题网络，共同的成分往往是命题中的论题。图式是一套概念、一套命题等的组合3 简述程序性知识的表征。产生式 人类经过学习，头脑中也会贮存一系列以“如果——那么”形式表示的规则。每一个产生式都是一个条件——动作规则（C—A规则）。产生式系统 产生式通过控制流而相互形成联系，就形成产生式系统。产生式系统的形成与巩固被看作是个体掌握复杂技能的心理机制4 简述陈述性知识的分类。（奥苏伯尔，有意义学习）符号学习（代表性学习）指学习单个符号或一组符号的意义；其心理机制就是在学习者的认知结构中，将符号与它们所代表的事物或观念建立等值关系。概念学习意义学习的较高级形式是概念学习，是指掌握以符号代表的同类事物或性质的共同本质特征。命题学习指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是学习概念与概念之间的关系。分非概括性命题（特殊）和概括性命题（一般）。5 论述知识学习与保持的过程。学习是一个信息加工的过程。人脑将外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，从而支配个体的行为。人脑将编码后的信息，储存在记忆中，实际上就是学习的过程。主要有五个阶段：1)感觉登记（开始）2)工作记忆3)长时记忆4)遗忘（艾宾浩斯遗忘曲线）从以下几方面创造有利于保持的条件：a 学习材料的信息量（反比）和意义性（正比）。b 学习材料的重要性和熟悉程度。

c 组织合理的复习。另外，在学习过程中，要合理运用集中复习和分散复习，注意避免前摄干扰和倒摄干扰等因素的作用。5)元认知 参考 六 3元认知的核心成分包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体通过经验积累的关于认知活动的一般性认知，即对影响认知过程和认知结果的因素的认识，包括知人的知识、知事的知识和方法的知识。元认知体验是个体在从事认知活动中产生的认知体验或情感体验，是元知识活动和认知活动间的中介因素，始终贯穿于认知活动中。元认知监控是个体对认知活动进行积极、自觉地控制和调节的过程。元认知知识和元认知监控间的关系十分密切；元认知知识和元认知体验间相辅相成；元认知体验和元认知监控相互影响6 影响创造性的因素有哪些1)智力因素 智力是保证个体进行有效认识活动的前提2)个性因素 个体的创造水平表现出一定的人格特征。3)环境因素 家庭教育方式、学校教育、社会文化7 解决问题的一般过程是怎样的？1)识别问题 是问题解决的起始阶段，也是问题解决的必要前提2)表征问题 将问题用一定的方式加以表述，合理表征促进解决3)选择策略 选择恰当的策略是问题解决中关键的一步。包括算法式和启发式（重点培养）4)应用策略 5)结果评价 不断改进解决问题技巧、提高问题解决效率的有效环节。包括对结果的分析和对过程的分析8 创造性思维的特征是什么1)思维的流畅性 指在限定时间内能产生、联想起更多观念的能力，反映了思维的敏捷性2)思维的变通性 也叫思维的灵活性，指思考能随机应变，触类旁通，摒弃旧的习惯思维方法，开创不同方向的能力3)思维的独特性 指善于对知识经验加以重新组织，从而产生某种新的、不同寻常的见解的能力4)思维的敏感性 指个体能够及时把握独特新颖观念的能力9 创造性思维的过程是怎样的1)准备期 主要是对与问题有关的资料进行收集和整理，并进行积累，时间往往较长2)酝酿期 指个体在准备期中没有获得结果而将问题暂时搁置，从而等待有价值想法自然酝酿成熟的过程。3)豁朗期 指个体思维经过长时间紧张思索后，具有创造性的新观念可能突然出现。4)验证期 个体对豁朗期中所提出的假设、想法等进行评价、检验或修正。直至反复验证无误后，创造性思维的过程才算结束。10 如何培养大学生的创造性？1)营造民主和谐的教学环境。良好的教学环境是学生创造性发展的外部条件。创造活动需要宽松的环境和和谐的氛围。2)激发学生创造性动机/创造性动机是学生创造能力发展的一个必要条件。3)发挥学生个性/个性对于学生的创造性发展同样非常重要。创造性人格特征是人们创新的内在动力和必备条件。（勇于开拓、敢于吃苦、持之以恒、顽强坚毅）4)创设创造性情境/学校在课程设置、教学体系上应注意为学生创设宽松的学习环境，为学生的学习留出余地，使学生有时间、有机会做自己有兴趣的事情。

第九章 高校教学测量1 什么是标准化成就测验？它有什么特点标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。其特点包括1)测验题目具有高质量，由教育和测验专家审查并完善，是经过预测的，有一定难度和区分度2)测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施过

程中有相同的标准3)从被测团体中取得的常模可用于解释测验分数。这些常模是在全国或省的范围内根据各种年龄和各个年级取得的4)一般具有等同的和可比的测验表格5)具有测验手册和其他必备材料，对测验的实施和评分进行说明和指导，对测验结果进行解释2 教学评价与测量、测验的关系怎样在实际教育中，纸笔测验并不是收集资料的唯一途径。教师还可使用许多非测验的评价技术。测量是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解多少。测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化地描述人的心理特征。测量时目的，测验是进行测量的工具或手段3 教学测量与评价的作用教学测量和测验是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标1)鞭策学生学习对学生的进步和他们的最后成绩和成就进行客观检验2)促进教师教学 为教师提供了教学工作的效果与效率的必要反馈。客观的测验，对于纠正非正式评价方法的主观性与印象主义也是很有必要的3)鉴定课程计划和做出判断 检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路4 什么是教学评价？教学评价可以分为哪几类1)参考 九 2

2)教学评价分为以下几类a 案卷分析 常用评价策略，内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果b 观察 教师应自然地对学生进行全面、系统的观察，客观详细的记录。包括：行为检查单（定性）、轶事记录（观察法的一种特殊形式）、等级评价量表（定量）c 情感评价 针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价5 就你的经验谈谈教师自编测验存在哪些不足？改进的途径是什么教师的水平有高低，经验有多寡，工作态度有好坏，在编制测验时自觉防止主观化、片面化的意识有强弱，因此，编制测验的质量也就有高低。应鼓励教师学习一些心理与教育测量学知识，按照测验编制的科学原理去规范教师的测验编制行为，以提高教师的测验编制技术，努力提高教师自编测验的质量1)审查测验目的 多思考2)制定测验编制计划 详细3)命题与组卷 严格按测验计划进行。一要提前，二要超量，三要审查第十章 大学生德育心理1 简述品德的心理结构1)品德心理结构的构成要素 品德心理结构是指道德品质的心理成分及其相互关系。道德认识是基础，是道德情感与道德意志产生的依据，并对道德行为具有定向调节作用；道德情感与道德意志是构成道德动机和道德信念的重要组成部分，是道德认识向道德行为过渡的中间环节；道德行为是品德的最重要标志。a 道德认识 指对道德行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，一般称为品德的理智特征。道德认识发展的最高水平是形成道德信念。b 道德情感 是

人的道德需要是否得到满足所产生的一种内心体验；是人的情感过程在品德上的表现，一般称为品德的情感特征。c 道德意志 是在自觉执行道德义务的过程中，客服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质；是人的意志过程或主观能动性在品德上的表现，一般称为品德的意志特征。d 道德行为 是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动；是实现道德动机的手段，是人的道德认识、道德情感和道德意志的外在具体表现，一般称为品德的行为特征。主要包括道德行为方式和道德行为习惯。2)品德心理结构的特征/品德心理结构的统一性、品德心理结构的多层次性、品德结构发展的差异性、品德结构各成分发展的顺序性和阶段性、品德心理结构的稳定性和可变性、品德结构形成的多端性第十章 大学生德育心理1简述品德的心理结构包括道德认识；道德情感；道德意志；道德行为。它具有品德心理结构的统一性、品德心理结构的多层次性、品德结构发展的差异性、品德结构各成分发展的顺序性和阶段性、品德心理结构的稳定性和可变性、品德结构形成的多端性六个特征2 皮亚杰的道德认识发展阶段论与柯尔伯格的道德发展阶段论有何不同皮亚杰的道德认识发展阶段论-主要通过研究儿童的道德判断来研究儿童的道德认知发展。他创立了”临床法”并采用对偶故事法来研究儿童的道德认知发展。他把儿童道德思维的发展分为4个阶段：自我中心阶段（约2岁~5岁）权威阶段（6岁~8岁）相互对等阶段（约8岁~10岁）和公正阶段（约11岁~12岁）。皮亚杰关于道德发展的阶段论贯穿着四个基本观点：1）从单纯的规则到具有真正意义的准则2）从单方面的尊重到多方面的尊重3）从约束的道德品质到合作的道德品质4）从他律到自律。他概括出儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律发展阶段的发展规律。柯尔伯格的道德认识发展阶段论-继承了皮亚杰的研究路线，运用”道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究（每个隔三年重复一次，追踪到22、23岁）和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。具体如下一）前习俗水平：这一水平的儿童道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：服从与惩罚的道德定向阶段及相对的功利主义的道德定向阶段二）习俗

水平：这一水平的儿童能了解认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守执行这些规范。包括两个阶段：人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段及维护权威或秩序的道德定向阶段三）后习俗水平：这一水平的儿童能判断超出世俗的法律与权威的标准，以普通的道德原则和良心作为行为的基本依据。包括两个阶段：社会签约的道德定向阶段及普遍原的道德定向阶段3 论述大学生品德培养的途径与方法品德培养途径包括内在及外界条件。内在途径就是通过个人特质的培养而外在条件包括家庭及学校集体和社会心理影响三个方面。个人特质包括个人的生理和心理特质，它是影响人们品德的内在因素。个人心理特质对大学生品德影响最大。个人特质不是与生俱来的，而是在外界条件的作用下慢慢形成并不断发展变化的。家庭是一个重要的首属群体。大学生长期在家庭中与父母及其他家庭成员发生面对面互动，家庭成员特别是父母对大学生品德影响很大。学校集体又分班集体的影响，学校德育的影响及学校集体中其它因素和校园文化的影响。班集体是构成学校集体的基本单位，学校集体的特点也是通过班集体的特点表现出来的。学校德育是根据一定社会的思想政治特点、道德行为规范和学生的身心发展规律，有目的、有计划的塑造儿童和青少年心灵的活动。学校集体中其他因素包括教师的态度及作风、集体舆论的影响、校风班风的影响。社会心理因素又包括大众传媒和舆论、社会风气。品德培养包括道德教育和品德修养两个方面。道德教育的方法包括言教、奖惩、身教和榜样等。品德培养方法包括学习、立志、躬行和自省等。言教-是指教育者主要通过语言向受教育者传授道德知识的道德教育方法。奖惩-是教育者对受教育者的道德行为给予奖励、对不道德行为给予惩罚的教育方法。身教-是教育者通过自己的躬行道德而使受教育者自觉遵守道德的教育方法。榜样-是教育者引导受教育者模仿学习某些品德高尚者的道德认识、道德感情、道德意志的综合道德教育方法。品德修养方法学习-是获取道德知识的道德修养方法。学习的形式很多如：读书、听课、学习道德榜样、参观调查、社会实践和反思社会生活等。立志-是学生如何使道德由社会外在规范变为自己内在欲求的修养方法，是如何使道

德由他律变为自律的修养方法。大学生通过立志，有了追求道德的愿望，则会去从事符合道德规范的实际活动，实现做一个合乎道德的人的愿望。躬行-即实习道德、履行道德、实践道德，是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动的道德修养方法。自省-即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查的品德修养方法。自省既是修养的相对终点，又是新的修养起点。如此循环往复，成为习惯，品德逐成第十一章大学生心理健康教育1大学生心理健康的标准是什么一）保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲望二）能保持正确的自我意识，接纳自我。自我意识是人格的核心，指人对自己以及自己与周围世界关系的认识和体验三）能协调和控制情绪，保持良好的心境。心理健康者经常能保持愉快、开朗、自信、满足的心情，善于从行动中寻找乐趣，对生活充满希望，情绪稳定性好四）能保持和谐的人际关系，乐于交往五）能保持完整统一的人格品质。心理健康的最终目标是保持人格的完整性，培养健全人格。人格完整是指人格构成的气质、能力、性格和理想、信念、人生观等各方面平衡发展六）能保持良好的环境适应能力。环境适应能力包括正确认识环境及处理个人与环境的关系七）心理行为符合年龄特征。一个人的心理行为经常严重地偏离自己的年龄特征，一般都是心理不健康的表现2心理健康对大学生的发展有何重要意义大学阶段是人才发展的重要阶段.大学生不仅要自主地解决人生难题,要开始独立地面对现实的时候,还将面临一系列的人生重大课题,如专业知识储备、智力潜能开发、个性品质优化、思想道德修养、就职择业准备、交友恋爱等.这些人生课题的完成,与大学生的身心健康有着密切的关系.因此心理健康是社会发展的需要,是大学生实现人生理想的前提,是个体健康成长的需要,是学好科学文化知识的前提,是大学生生活需要和快乐生活的基本条件,是深化素质教育的需要是素质教育的重要组成部分.总之,心理健康关系到大学生的素质、人才质量及国家和民族的未来.加强大学生心理健康教育既有现实的紧迫性,更具有深远的历史意义.3试析大学生心理发展的特点1）心理发展的过渡性特点/多数大学生的心理正处于迅速走向成熟但还未实现完全成熟的时期.一方面大学生智力发育趋于成熟.另一方面,在心理内容的关键方面还带有明显的稚嫩性和盲从性2）心理发展的可塑性特点/大学阶段是学生各种心理品质全面发展、急剧变化的时期.在这一时期,大学生心理发展普遍存在着不稳定、可塑性大的特点3）心理发展的两面性特点/大学生的主要心理特点具有两面性,既有积极面也有消极面4）心理发展阶段性特点/不同年级的大学生心理发展有明显的不同,呈现出阶段性的特点1)适应期-入学适应是大学新生都要经历的第一难关,时间长短因人而异,一般为一个学期左右2)发展期-经过一段时期的调整适应后,大学生进入稳定发展阶段,这是大学生活最主要、最长久的时期,基本持续到大学毕业前夕3)成熟期-大学生经过3~4年的生活和学习,世界观、人生观逐步形成,心理逐渐成熟.但是,这个时期又是大学生从学生生活向职业生活过渡的阶段,他们需要面临新的心理适应.这时他们的心理特点主要是紧迫感、责任感和忧虑感4大学生常见的心理问题有哪些1环境适应问题。在大一新生中较为常见2学习压力问题。大学生常见的学习问题主要表现为：学习目的问题、学习动力问题、学习方法问题、学习态度问题，以及学习成绩差等等。大学期间，学习往往不再如高中阶段那样得到绝大多数人的重视，目的不明确、动力不足、态度不好构成了学习问题的主要方面3人际关系问题。如何与周围的同学友好相处，建立和谐的人际关系，是大学生面临的一个重要课题。同高中阶段相比，大学生对人际关系问题的关注程度超过了学习，也成为大学生心理困扰的主要来源之一。人际关系问题常常表现为难以和别人愉快相处，没有知心朋友，缺乏必要的交往技巧，过分委曲求全等，以及由此而引起的孤单、苦闷、缺少支持和关爱等痛苦感受4情感问题。大学生处于青年中后期，性发育成熟是重要特征，恋爱问题是不可避免的。一般包括：单相思、恋爱受挫、恋爱与学业关系问题、情感破裂的报复心理等5求职与择业问题。是高年级大学生常见问题。在跨入社会时，他们往往感到很多的困惑和担忧。如何选择自己的职业，如何规划自己的生涯，求职需要些什么样的技巧等等问题，都会或多或少带来困扰和忧虑5谈谈影响大学生心理健康的因素影响大学生心理健康的原因,既有个体生理、心理等内在原因,又有社会、家庭、学校等外在原因。一)影响大学生心理健康的内因1生理因素/包括先天遗

传因素、生物因素、脑损伤2心理因素/包括认知态度、自我意识、性格特征和情绪二)影响大学生心理健康的外因包括家庭因素、学校因素和社会因素。总之,造成大学生心理问题和心理障碍的原因是多方面的,生理、心理、社会因素时常交织在一起,相互联系,相互影响6增进大学生心理健康的途经和方法大学生的心理健康不仅关系到大学生个人的生活学习和身心的健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会的未来发展。因此，大学生的心理健康问题应引起社会的高度重视一)加强大学生心理健康教育1系统开设心理健康教育课程2运用多种宣传手段普及心理健康知识3积极开展心理咨询活动4增强教师的心理健康意识二）加强大学生的自我心理保健1树立正确的人生观和世界观2建立合理的生活秩序1）学习负担要适量2）生活节奏要合理3）加强心理卫生知识的学习与应用4）建立积极的自我概念5）改善人际关系6）增强环境适应能力7）掌握自我心理调节的方法-自我激励法、合理喧泄法、自我代偿法、幽默化解法和自我升华法。大学生可以根据自己的情况有的放矢的选择适合自己的方法和途径，各种方法灵活运用，以达到提高自身心理健康水平的效果。

第三篇：2011河北省两学考试高等教育心理学

高等教育心理学 第一章绪论

1、高等教育的特点。P8-9两个方面界定1）高等教育在整个学制教育中的地位；2）高等教育的性质。（1）在教育任务上。（2）在培养对象上。（3）在社会职能上。（4）在地位作用上。（5）栽培养方式上。

2、高等教育心理学的定义p10研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。

3、高等教育心理学的学科特征p10（4点）1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。3）高等教育心理学研究对象的主题是20岁左右的大学生。4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

4、高等教育心理学研究的内容p11（6点）1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识。2）高等学校学生心理和教师心理。3）高等学校学生的学习心理。4）高等学校教师的教学心理。5）高等学校学生的德育心理。6）高等学校学生的心理健康教育。

5、高等教育心理学研究的原则。P13-15（5点）1）客观性原则。2）系统性原则。（1）整体性。（2）层次性。（3）动态性。（4）组织适应性。3）实践性原则。4）道德性原则。5）发展性原则。

6、简述一种高等教育心理学的研究方法。P17-27（6点）1）观察法。2）访谈法。3）问卷法。4）测量法。5）实验法。6）个案研究法。

7、论述高校教师学习高等教育心理学的意义。P28-34（5点）1）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作。（1）有助于高校教师更好地了解大学生特点的认知特点。（2）有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点。（3）有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异。2）有助于把握教学规律，提高教育教学能力。（1）有助于高校教师了解大学生学习心理。（2）有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。（3）有助于高校教师提高其评价、反思的能力。3）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力。（1）有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。（2）有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。4）有利于高校教师做好大学生的德育工作。5）有助于高校教师做好的心理健康教育工作。第二章 高等学校学生心理

1、大学生生理发展的特点。P36-37（1）体格发育趋于稳定。（2）性机能趋于成熟。（3）身体机能明显提高。

2、大学生心理发展的特征。P37-41（1）自我概念的增强与认知能力发展的不协调。（2）情感的发展与情绪得不稳定。（3）自我意识的独特性。1）自我评价日趋完善。2）独立意识从个体性向社会性过度。（4）抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性。（5）大学生性意识的发展。

3、什么是个别差异p42个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。它表现在个体的生理和心理两个方面。

4、个别差异的成因p43人与人之间个别差异的形成，主要受遗传、环境和教育等因素的影响。

5、大学生学习的心理差异p43（）（1）认知方式差异。p44-461）场独立型和场依存型。2）冲动型和沉思型。3）辐合型和发散型。（2）性别差异。p46-50 1）兴趣。2）成就动机。3）智力。4）情感与意志。5）性格。

6、针对大学生的心理差异因材施教。P52-54（3点）（1）气质差异与学习。（2）性格差异与学习。（3）能力差异与学习。

7、什么是人际交往。P558、人际交往的主要功能。P56-57（4点）（1）获得信息和选择交往对象的功能。（2）认识自我和表现自我的功能。（3）协调合作和促进团结内聚力的功能。（4）身心保健功能。

9、影响人际交往的因素。P58-59（5点）（1）认知因素。（2）能力因素。（3）人格因素（4）相似因素。（5）情绪因素。

10、大学生常见的人际交往问题。P59（3）害怕人际交往、轻视人际交往、缺少交往方法。

11、大学生人际关系的类型。P60-61（）（1）同学关系。（2）师生关系。（3）同室关系（4）网络人际关系。

12、大学生常见的人际交往障碍及调试。P63-64（3点）（1）羞怯心理及其调试。P63（2）自卑心理及其调试。P64（4点）（3）嫉妒心理及其调试。嫉妒的原因1）性格缺陷。2）强烈的欲望感3）自我评价过高。嫉妒的调试1）正确评价自己。2）转移注意。3）正确比较。4）提高修养。5）降低预期。

13、大学生人际交往能力的培养。P67-73（3点）（1）掌握人际交往原则。P67（5点）1）平等原则。2）真诚原则。3）宽容原则。4）诚信原则。5）互助互利原则。2）

增强自身的人际魅力。P69-71（6点）1）注重仪表。2）重视第一印象。3）有幽默感。4）培养良好的个性特征。5）加强交往，密切关系。6）寻找共同话题。（3）提高人际交往技巧。P71-73（6点）1）语言艺术。2）学会赞美别人。3）学会倾听。4）学会争吵与批评。5）富有恻隐之心。6）把握交往的度。第三章 高等学校教师心理

1.论述教师角色的多样化？P76教师的社会角色就是教师在从事教育工作和职业活动中，表现出来的符合社会、学生、家长期待的模式和规范。在学校教育中，社会、学生、家长期待的是多种多样的，这就决定了教师社会角色内容的丰富性、多样性和复杂性。（1）知识的传授者（2）学习的指导者（3）教学的组织管理者（4）榜样和价值导向者（5）家长代理人（6）心理调节者（7）科学研究者 2.简述教师角色形成的阶段？P79教师在职业角色的形成上存在时间和程度上的差异，这些差异会影响一个教师的成长和发展，进而影响教师的教育教学工作。一般经历角色认知阶段（指角色扮演者对社会地位、作用及行为规范的实际认识和社会其他角色的关系的认识）、角色认同阶段（指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并作来控制和衡量自己和行为）和角色信念阶段（指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要）。3.论述教师应具备的专业能力？P80能国是顺利进行某种活动并确保其效率的心理特征，包括一般能力和特殊能力。教师能力是指教师从事教书育人活动所需的能动量或实际本领，是由多种单项能力组成的和谐统一的总体，直接影响教师教育教学工作的质量和水平。

一、了解学生的能力。

二、教学能力

（一）教学组织能力

（二）教学认知能力

（三）教学操作能力

（四）教学监控能力

（五）教学反思能力。

三、言语表达能力。

四、获出新知的能力。

五、善于处理人际关系的能力。

（一）善于处理师生关系的能力。1.具有科学的学生观2.关爱学生3.树立威信

（二）善于处理与领导、同事和学生家长的关系。

六、及时发现和处理学生心理问题的能力。

七、自我更新能力。4.论述教师应具备的心理素质？P90

（一）认识心理方面1.教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观。2.教师的想象要丰富、合理、新颖。3.教师的记忆要准确而迅速、系统而持久。4.教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻。4.教师的注意要稳定且灵活。

（二）情感心理方面1.教师要具有积极情感2.教师要有移情能力3.教师要有情感调控能力。

（三）人格方面 教师要做到心胸豁达，对待教育事业积极的职业态度和认真负责的敬业精神。

（四）意志方面 要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力。

（五）自我意识方面 健全良好的自我意识是教师成熟的标志，要自知、自尊、自信和自律。

5.试述教师自身如何应对职业压力？P98

（一）社会层面1.社会要调整对教师角色的社会期待，学生、家长和社会大众要对教师抱以宽容的态度和合理的期望2.社会应当关注教师的心理健康，建立专门为教师提供咨询与服务的机构（.二）学校层面 1.学校应创造宽松和谐和工作环境，营造公正、公开、公平的竞争氛围。2.高校要加大教师参与管理的力度，为教师提供更多地参与学校管理和重大决策的机会。3.高校应适当减轻教师的工作负担，避免高校教师工作压力过大。4.学校还应该不断丰富教师的生活，经常组织各种文娱活动和社会活动。

（三）个人层面 1.高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。2.高校教师要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力。3.高校教师要增进人际沟通，促进良好人际关系的形成。第四章 学习理论

1.简述人类学习的特点？P103人类的学习除了有同动物一样的生物学意义之外，还有社会意义1.以间接经验为主的社会性学习2.以语言为中介3.积极主动性

2.学生学习的特点有哪些？P1041.学生学习的根本特点（1）学生学习的接受性（2）学生学习的建构性2.学生学习的派生特点（1）学生学习的定向性（2）学生学习的连续性（3）学生学习的意义性3.大学生学习的特点（1）学习主体的变化,以教师为主导学生为主体（2）学习的自主性，主要体现在对学习内容有较大的选择性；知识应用能力上体现了学生的主观能动性（3）学习的专业性（4）学习方式的多样性（5）学习的研究探索性与创新性。3.简述桑代克提出学习律？P115 1.准备律。准备律是指学习者在学习开始 时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，否则就感到烦恼。教学中老师要培养学习动机，学生的激发学生的学习动机，形成学生学习的积极心态。2练习律。练习律是指对于一个学会了的刺激反应，如果多次重复，将增加刺激—反应之间的联结。3.效果律。是指刺激与反应之间的联结加强或减弱，取决于反应结果的好坏，愉快的结果加强联结，厌恶的结果削弱联结。在教育教学过程中，要对学生学习多奖励少批评以促进学生学习。

4.简述观察学习的过程？P123 1.注意过程。即一个人从显示给他的大量范例中选择什么来进行观察，以及对范例中的哪些内容进行抽取和知觉。2.保持过程。即学习者把观察到的经验转换成表象或言语符号保持在头脑中。3.动作过程。即把观察学习到的动作复制出来。4.动机过程。即观察获得的行为表现受行为结果因素的影响。

5.有意义学习的条件有哪些？P127（1）学习材料的意义。在客观条件下，学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的和实质性的联系。（2）学习者具有有意义学习的心向。这是指学习者积极主动地把符号所代表的新的知识与学习者认知结构中原有的知识加以联系的心理倾向性。（3）学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

6.简述建构主义学习理论的基本观点？P13

3（一）知识观。建构主义强调知识的生成性、主观性而非客观性。

（二）建构主义的学习观。（1）强调学生学习的主动性（2）强调学生独特的个体经验和已有的能力。（3）强调理解的丰富性、多样性和个体性（4）强调学习的情境性。总之，建构主义与以和以往学习理论不同，实现了从注重外部输入到内部生成、从注重个体式学习到社会化、从注重知识的概括性学习到情境性学习三个重心的转移。

7.简述罗杰斯教育思想中的学习观？P138

（一）以学生为中心的学习观1.学生的学习是自发的2.学习是全脑投入的过程3.学习应该是有意义的4.学生的学习是自我评价的学习

（二）教师角色—学习的促进者。学生是学习的真正主人，老师不应无视学生主动发展的潜能，在新型师生关系中，师生的和谐取决于老师与学生互动时的态度特征，即真诚、关注、同感。第五章：大学生的学习动机 学习动机的分类：

第一种分法：内部动机和外部动机。内部动机：值人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不再活动之外。外部动机，是人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不再活动之内而在活动之外。

第二种分法：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力：是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，积极系统的阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应的地位的需要。

附属内驱力：是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。产生这宗动机有三个条件，a学生与家长在感情上具有依存性b学生动家长哪力的到赞许和认可后会获得一种派生低维c享受这种派生乐趣地位的人，会有意识的是自己的行为复合长者的标准和期望。

大学生学习动机的特点：学习动机的多元性，间接性，社会性，职业性。第二节 学习动机理论 一，强化论（S-R理论）

强化论认为动机是某种行为受到外部强化的结果。在学习过程中，受到强化的学生将会进一步增强学习动机，相反，受不到强化的学生就会减弱其学习的动机。二，需要层次说

马斯洛根据临床经验和有关研究将人类的一般需要及其层次性，将人的需要分为七种，从低到高级：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认知和理解需要，审美需要，自我实现需要；前四个需要是基本需要，满足后由此产生的动机就会消失；后三个是成长需要，越是满足，越是产生更强的需要。基本需要是人得以生存，成长需要使人获得更好！

生理需要：是指维持个体生存与种族繁衍的需要。安全需要：指人对稳定安全受到保护和避免恐惧等的需要。归属与爱的需要：指个体希望获得他人的爱和爱他人的需要。尊重的需要：指个体追求个人价值的需要。认知和理解的需要：指满足好奇心，需求了解解释的需要。审美的需要：值人都有对真善美事物的内在需求。自我实现的需要：指一个人充分发挥自己才能和潜力的需要。三，自我效能感

班杜拉提出的，认为自我效能感是人们对自己能否构成成功的进行某一行为的主管判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。班杜拉将影响行为的因素分为：先行因素和结果因素；将强化分为：直接强化，替代强化，自我强化。将期望分为：效能期望（对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断）和结果期望（指人们对自己的某以行为会导致某以结果的推测）自我效能感在学习活动中有四种功能：a 决定人们对轰动的选择及对活动的坚持性 b 影响人们在困难面前的态度c影响新的行为的获得和习得行为的表现d影响活动时的情绪

四，成就动机理论

代表人物为麦克里兰和阿特金森，成就动机是一种努力克

服障碍，施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望和趋势。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，他是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

个体的成就动机分为两类：力求成功的动机（人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向）和避免失败的动机（人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向）五，归因理论

归因论被认为最能反映认知观点的理论，也是比较完善的认知动机理论。

归因论的理论指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。维纳认为，能力，努力，任务难度和运气是人们在解释成功或失败时直觉到的四种主要原因。并将这四种原因分成控制点，稳定点和可动性三个维度。根据控制点维度将原因分能内部和外部。根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定；根据可控性维度，将原因分成可控和不可控的。

能力，努力，任务，运气，身心状态，外界环境，均可在三个维度上进行划分。

维纳对成功与失败归因的讨论，可得出以下的基本结论：a，个人将成功归因于内不得，稳定的，可动的印度，他会感到骄傲，满意，信心十足，从而增强学习动机；将成功归因于外部，不稳定的，不可控的因素时，产生的满意干就是减少，学习动机也不会增加。b，个人将失败归因与内部的，稳定的，不可控的因素，就会产生内疚和羞愧，会产生习得性无助感；如果将失败归因与外部的、不稳定的、可控的因素时，产生的羞愧和内疚就会减少。c将结果归因于努力比归因于能力，无论成功和失败都会产生更强烈的情绪体验。

1什么是学习动机？它对学习活动有什么作用。见第一节总结学习动机的含义：是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心里动因。

学习动机的心里机制：需要的基础作用过程；情绪的放大作用过程；兴趣的促进作用过程；因的引发作用过程，人的学习行为很复杂，是以上各系统的整合。

学习动机对学习的影响：学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机由推动学习，二者相互关联。动机关系到学习行为的激发定向和维持，它调节学习行为，而学习关系到信息和行为的获得与矫正。一般来说，动机具有加强学习的作用，表现在：首先学习动机是学习这具有明确的学习目标，从而指导努力的方向；其次学习动机是学习者积极主动并持之以恒的寻求有关的信息。学习动机对学习的影响并不直接卷入认知过程，而是间接的增强和促进学习效果，因而动机与学习的结果并不总是一致。总之学习动机能推动学习活动激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平。学习动机的心里机制是什么；

答：需要的基础作用过程：需要是一种刺激，学生有了学习的需要才能产生学习的动机，进而推动学习活动。情绪的放大作用过程：需要是一种原始信息，质押偶在情绪的作用下放大财经激起行为。

兴趣的促进作用过程：学生的学习兴趣如果符合它有活动动机产生的认识倾向就可以产生学习积极性。

诱因的引发作用过程：诱因使个体的活动指向具体目标，从而引发个体的活动，是引发动机的外部条件。学习行为由需要推动，需要由情绪放大，情绪由于内在的兴趣指向使然，再由外部的诱因是个体活动指向具体的目标，从而引发个体的活动，总之人的学习行为很复杂，是以上各作用过程的整合。谈谈学习动机理论对于当今教育的启迪。

答 强化理论指出在学习过程中，受到强化的学生将会进一步增强学习动机，相反收不到强化学生就会减弱其学习动机，因此叫教育中要根据学生各自的特点分别予以学习动机的强化，有针对性进行强化。

根据自我效能感理论，在教育具体实施过程中，首先使学生由明确的结果期望，再次要能够使学生产生较高的效能期望，使其对自己有信心能后完成某项学习活动，这就要求教学的安排上讲究目标明确，深入浅出。成就动机理论要求在教育实践中对高成就动机者，应通过给予新颖且由一定难度的任务，创设竞争的情景，严格评定分数等方式来及其其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时与表扬给予强化，评定分数是要稍稍放宽，避免在公众场合职责其错误。在教学活动中，教师要帮助学生树立正确的能力管，培养学生的自信心，提高学生的成就水平，引导学生正确归因，提高学生自我效能感。影响大学生学习动机的因素有哪些？

内部条件大学生自身的学习需要：主要受社会化及家长教师的影响，是大学生社会化过程的产物。性格差异：主要有好胜因素（涉及学习动机与态度）和沉稳因素（涉及情感和一致品质）抱负水平：理性水平高，动机就强。抱负

高低决定于：成就动机和成败经验对自己能力估计年龄特征：大学生追求实现自己的价值和充分发挥自己的潜能焦虑程度，焦虑水平过高和过低都不利于任务的完成，中等水平的焦虑对学习有益。二 外部条件，家庭环境和社会舆论，教师的榜样作用，人际关系：良好的亲子关系，师生关系，同学关系有利于大学生的学习。不确定因素。5 结合教学实际，谈谈大学生学习动机的培养和激发？ 学习动机的培养：是使学生把社会和教育向他们提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学习需要产生的过程学习动机的激发：是靶人们已经形成的潜在学习充分调动起来的过程。培养和激发大学生学习兴趣的主要方式有： 一 进行学习目的教育：首先从实际出发，对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高其大学生学习的自觉性。其次从学生终身发展的角度加强学习目的的教育。二 培养大学生对学习的兴趣：a 创设问题情景，指导认知矛盾，激发求知欲。b 提供内容新颖新异的学习材料c让大学生参与到利索能级的学习活动中。d 采用研究性教学，以激发大学生的学习动力。

三 引导大学生合理归因：a 帮助大学生了解自己的优点和缺点，为他们制定切实可行的目标，b 第二在目标实现的过程中对大学生的行为予以及时的反馈 c 对大学生进行归因技能训练，方法有三①团体训练法②强化矫正法③观摩训练法

四 教给大学生学习的方法

五 培养大学生的自我效感能；途径有以下：a 行为的成败经验 b 替代经验 c 语言说服 d 情绪唤醒

六 恰当的批评和表扬：注意下几点：a 要多表扬，少批评b评价要客观公正及时 c注意大学生的学习特点 d要考虑其受表扬和批评的历史 e 师生间要融洽互遵，有利于批评表扬效果。七 适当展开学习竞赛 第六章 高等学校学生的学习策略 第一节学习策略概述 一 学习策略的概念

学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有意识，有目的的制定有关学习过程的复杂方案。学习策略的本质就是学习者在学习过程中表现出来的思维，行动和动作。对学习策略的理解表现在：1.学习策略是为达到学习目标，有针对性的积极主动使用的。2.学习策略是提高学习效率或有效学习所必需的。3.学习策略贯穿学习过程的始终。二 学习策略的类型

（1）主策略和辅策略:主策略：对信息进行具体的直接操作或加工的方法，技能，它包括：理解—保持策略、检索—应用策略。辅策略：是指作用于各体，用来帮助学习者维持内在的心里轰动，以保证主策略有效的发挥作用的策略，它包括：目标定向和时间策划、注意的维持与分配、唤起和维持学习情绪的策略。

（2）认知策略、元认知策略和资源管理策略,认知策略包括：a 复述策略：重复阅读或背诵，运用记忆术，抄写，一字不落的做记录划线等b 精细加工策略：想象，口述，总结，做笔记，类比，总结，答疑，将材料教给他人c 组织策略：组块，选择要点，分类，归类，确定等级和层次，列提纲，画图.元认知策略：a 计划策略：设置目标，浏览，设疑等b 监控策略：自我调查，集中注意，监视领会c 调节策略：调整阅读速度，重新阅读，复查，使用应试策略.资源管理策略：a 时间管理：简历时间表，设置目标时间b 学习环境管理：寻找固定地点，安静的地方等c 努力管理：归因于努力，调整心境，自我谈话，坚持不屑等d 其他人的支持： 寻求教师和同伴等的帮助，小组学习，获得个别指导等。

三 学习策略与自我调控（1）学习策略与信息加工：信息加工理论认为学习就是获取信息。（2）学习策略与自我调节学习：学习策略是关于怎么做的知识，而自我调节学习是积极使用学习策略的能力和过程。第二节常用的学习策略

一、认知策略（1）复述策略：a 及时复习b排除干扰c避免前摄抑制和到摄抑制。d尝试背诵 e多度学习e 分散学习和集中复习f 部分复习和整体复习，前摄抑制：是指先学习的材料对后学习的材料有干扰作用。到摄抑制：是后学习的材料对先前学习的材料的回忆会产生干扰作用。（2）精细加工策略：a 位置记忆法：靶学习者自己所熟悉的场景，与要记住的事物联系起来，回忆时可以靶自己熟悉的场景和地点作为线索来提取已经记住的内容。b 首字母连词法：是指利用每个词的第一个字母形成一个缩写的词。c 谐音法；就是把一些枯燥无意义联系的材料采用谐音的方法使之变得有意义，便于记忆。d缩减法e划线法f 5R笔记法 g RQRST读书法（3）组织策略：使之发现知识的部分之间的类别关系，层次关系或其他关系使之系统化，便于加强对学习材料进行记忆，理解和表述的策略。

二、元认知策略（1）元认知的结构：元认知：是指人们对认知的认知，关于个体认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括元认知知识和元认知调控两部分。a 元认知的知识：是指个体对于影响认知活动的过程，结果的因素的认识以及对它们之间如何发生相互作用等问题的认识。包括：①关于个人的知识②关于学习任务方面的知识③关于学习策略及其使用方面的知识。b 元认知调控：是个体对自身认知活动的管理与控制，及主体把自己正进行的认知活动进程及状况作为意识对象，进行积极主动的监视调节与控制。（2）元认知策略：元认知策略：是指元认知对自身认识活动进行调控时所用的方法和技术，它可以间接影响个体的信息加工活动。元认知策略分为三部分：a 计划策略：是在学前对学习目标，学习步骤和奖励用的学习方法，时间进行统筹安排的元认知策略。b 监控策略：指学习者根据学习目标对学习进程、采用的学习方法，学习效果等方面进行有意识监视的元认知策略。c 调节策略：是在监控的基础上针对面临的问题所采用的修正方法和技术。

三 时间管理策略（1）科学合理的安排时间：a不要花时间去做毫无意义的事。b 轰动安排要从易到难。c 善于分配时间，学会同时做两件事，三件事的方法。（2）高效的利用时间：要按照认得体力，情绪，智力的活动周期合理高效利用时间。

第三节 策略性学习和学习策略的教学

一 策略性学习策略性学习：是指在对有关学习策略、自我、任务、内容和背景等方面认知的基础上，学习者积极主动的选择有效学习策略并对不良的学习方式进行调整，保证学习成功的学习。（1）策略性学应具备的特征A 具有保证学习成功的技能 B具有积极主动的使用这些技能，方法的意愿和动机C具备自我调节的学习能力。（2）策略性学习者应具备的相关知识A 自我方面的知识 B任务方面的知识C策略方面的知识D 内容方面的知识E背景方面的知识。

二 学习策略的教学学习策略的教学：是指在教学中靶学习策略作为重要的教学内容，以一定的形式让学生加以掌握和利用的教学活动。

进行学习策略教学前教师应弄清：（1）影响学习策略使用的因素（2）学习策略的教学原则：a 特定性原则：是学习策略一定要适合学习目标，学习任务和学生的类型，要具体问题具体分析。b 生成性原则：实施在学习策略教学中要引导大学生利用学习策略对所学习的材料进行重新加工，产生新的东西。c 有效控制原则：是在学习中，不仅应该教给大学生某以学习策略是什么，应该怎么做，还要告诉大学生具体学习策略的适用条件。d 个体差异的原则：针对在校大学生的年纪不同，给予相应的指导。e 注意自我效能感的原则：自我效能感对学生学习策略的学习有重要的影响。

（3）学习策略的教学进行学习策略的教学，高效教师要从以下几方面做起：1 帮助大学生获得策略性学习者应具备的五种基本知识：包括：a 帮助大学生了解有关自我方面的知识教学，让学生对自己的知识体系有个全面的认识和了解，发现不足，另外还要让大学生学会对时间进行有效的管理。b 有关学习任务方面的教学，要给大学生讲解在教学中教学任务分类目标的真正含义。c 有关学习内容的教学，要让学生明白它们记住对自己有意义，重要的事情。d 有关学习背景方面的教学，要引导大学生对影响自己学习效率和效果的背景进行分析和总结。e 有关学习策略方面的教学，可以让学生自己尽可能的想出多的学习策略，并进行有反馈的练习，提高学生运用某一策略的自我效能感。2 提高大学生自我调控学习的教学: 是将学习策略有效的整合的能力和素质。自我调控的学习模式包括相互联系的四个过程：a自我评价和监督b 目标设置和策略计划c策略执行和监控d策略结果的监控。课后习题均可在内容概要中找到答案： 1 简述学习策略的概念及种类 2 场合用的学习策略有哪些？ 3 简述元认知和元认知策略。学习策略教学应遵循的原则包括哪些？请结合自己的学科特点及教学时间谈谈如进行学习策略的教学。

第七章高等学校学生的学习迁移 本章提要

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。从不同维度可对学习迁移分类。根据学习迁移的内容可分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移。根据学习迁移的方向可以分为顺向迁移和逆向迁移。根据学习迁移效果的不同可分为正迁移和负迁移。根据学习迁移发声方式的不同可分为特殊迁移和一般迁移。学习迁移理论对学习迁移的产生机制进行了解释。主要有形式训练说、相同要素说、概括说、关系转换说、认知结构说等。

影响学习迁移的客观因素有学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导；朱光亚是有学生的智力水平

及年龄、学生认知结构的数量和质量、学生学习的定势等。

在教学过程中，合理安排教材与教学内容，加强基本知识与技能的教学，创设与应用情境相似的学习情境，给予学生正确的学习方法指导，帮助学生形成正确的学习心态，开展预见性学习等策略，有利于促进学生的学习迁移。第一节学习迁移的概述

一、学习迁移的概念及种类

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。在此，学习是一个广泛的概念，学习者获得的知识、学习策略、动作技能、习惯、态度、情感、世界观等所有方面的提高和改变，都是学习的结果。任何先后进行的学习之间，均存在着这种相互的影响，这种影响可以是积极的影响，也可以是消极的影响。

学习迁移是生活学习工作中的一种非常普遍的现象。根据学习迁移的分类，可以进一步说明学习迁移的普遍性。

1、根据学习迁移的内容，学习迁移可分为：知识的迁移（如平面几何的学习影响着立体几何的学习）、动作技能的迁移（学会弹钢琴，有利于学习手风琴）、态度和情感的迁移、能力的迁移（数学中培养起来的较强逻辑的思维能力，可以在任何活动中得以展现）、世界观的迁移（具有“不能窃取他人的财物”的世界观和价值观之后，有利于形成“不能窃取他人的信息和盗用他人的知识产权”的伦理观念）等。

2、根据学习迁移的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移指先前学习对后继学习的影响。如学会骑自行车后，再学骑三轮就会感到困难；学会开汽车，再学开拖拉机就很容易；学会说英语，再学法语就很容易。掌握了汉语语法的学生，在初学英语语法时，总会因汉语语法习惯而影响英语语法的学习等。

逆向迁移指后继学习对先前学习的影响。如刚学会骑三轮车了，马上去骑自行车就感觉很别扭。

3、根据学习迁移的层次，可分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移又称为水平迁移，指在内容和程度上相似的两种学习之间的迁移。如：学生运用数学上学习的三角定理、公式的知识，可以帮助解决物理课上计算斜面上下滑动物体的加速度。账务了物理概念的“平衡”，再学习理解化学平衡、生态平衡和经济平衡就比较容易。纵向迁移又称为垂直迁移，指在难度和概括程度不同的两种学习间的迁移。一般学习时，我们总是从简单的学起，有利于对后面的复杂的、较难的知识的学习。此外，刚开始学习的知识觉得没有理解，如果继续学习下去，过一段时间回过头来再看看前面学习过的内容，就感觉非常简单，马上就明白了，这也是垂直迁移。纵向学习迁移中有自上而下的迁移和自下而上的迁移。

4、根据学习迁移效果的不同，可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生了积极的影响，即促进了另一种学习的进行。负迁移是指一种学习对另一种学习产生了消极的影响，即阻碍了另一种学习的进行。上述学习迁移类型中都存在着正迁移和负迁移的现象。在教学中，应该以促进学生的正迁移、防止负迁移为目的。

5、根据学习迁移发声方式的不同，可分为特殊迁移和一般迁移。

特殊迁移指某种学习内容指向特定学习内容的迁移。这种迁移发烧的范围非常狭窄，只在相同或相关的领域中产生迁移，动作技能的迁移大都属于特殊迁移。一般迁移又称为非特殊迁移，指一种学习能够对范围比较广的学习产生迁移作业。一般认为，基本概念原理、态度、能力、学习方法与策略等学习产生的迁移属于一般迁移。一般迁移具有非常广泛的可迁移性。因此，在悠闲地教学活动中，要促进一般迁移的产生。

在教育实践中，人们非常注重基本知识的迁移，而往往忽视了学生积极情感、态度及学习能力和方法等一般迁移能力的培养，这不利于技法和增强学生的学习成就动机，不利于适应学习化社会对人的要求，最终不利于学生今后在竞争日益激烈的社会中生存和发展。目前，正在进行的教育改革，已经充分认识到了教学中存在的巨大缺陷，从有利于学生的全面发展出发，把态度、情感、价值观的培养目标放在了比较突出的位置。

二、学习迁移的实践价值

学习迁移是一种非常普遍的现象，同时又是一种

非常重要的学习理论，它不仅具有很强的理论价值，同时也具有很重要的实践价值。如下：

1、促使学习者“为迁移而学”，增强学习的主动性、积极性，提高学习效果。首现，懂得学习迁移的原理之后，会更加积极主动地学习。当学生认识到在学校获得的学习态度、交往能力、学习能力等素质，会影响自己以后的人生发展的时，能促进他们认真的对待学习，积极主动地参与到学习活动中。其次，懂得学习迁移的原理之后，学生会合理安排自己的学习内容和活动。如学完一种知识技能后，再学一种与之相似并具有共同的高度概括的原理的内

容。这样，不仅提高了学习效率，还使得学生学会了学习。

2、促使教育者为“促进迁移而教”，提高教育教学

效果。

教育到底应该教什么，怎样教？随着对学习迁移的深入认识，“为迁移而教”成为当今教育界流行的口号。“为迁移而教”是指教学活动要以促进学习迁移为目的，教学效果的好坏要以是否有利于迁移来衡量，教学内容的编排、教学方式的选取等要以促进学习迁移为依据。学习迁移对教师的作用表现在：首现，有利于教师改变陈旧的教育观念，促进现代教育观念的形成；其次、促使教师在组织教学中，充分运用促进学习迁移的条件，来创设与应用情境相似的学习情境，选取教学方法。最后，对学校其他有关的教学工作有指导作用。第二节学习迁移的理论

一、形式训练说：对学习迁移现象最早的系统解释是形式训练说。其心理学基础是官能心理学。它认为人多心里是由一系列的官能组成的，各个官能是各自分开的实体，分别从事不同的活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量。同时，心理又是由种种官能组成的整体，一种官能的改进，会增强其他所有的官能。

二、相同要素说：19-20世纪，桑代克等在实验的基础上提出，学习迁移只能发生在两个具有相同成分或因素之间的学习之间，而且两者学习之间的相同成分相同因素越大，迁移的可能性就越大。

三、概括说：它是心理学家贾德经过试验提出来的，强调原理、原则的概括对学习迁移的作用。它认为两者学习活动之间存在共同成分，这仅仅是产生学习迁移的外在影响因素，是产生迁移的必要前提，而产生学习迁移的真正关键是，学习者能够概括出两种学习之间的共同原理。因此，贾德的学习迁移理论被称为概括说或概括化理论。

四、关系转换说：是格式塔心理学家心理学家提出的迁移理论，他们认为，学习迁移是学习者突然发现两个学习之间存在关系的结果。从这个角度上讲，关系转换说是对概括说的进一步研究。

五、认知结构说：与其他学说相比，该学说更加注重认知结构在学习迁移中的作用。较著名的有美国认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔。

六、元认知与迁移：弗莱维尔（1979）认为，元认知是认知过程和认知过程的认识；具有元认知能力的学习者，能自动地掌握、控制和监控自己的认知过程。第三节影响学习迁移的因素及教学

一、影响学习迁移的因素

（一）客观因素

1、学习材料的相似性；

2、学习情境的相似性；

3、教师的指导。

（二）主观因素：

1、学生的智力水平及年龄；

2、学生的认知结构的数量和质量；

3、学生学习的定势。

二、促进学习迁移的教学

1、合理安排教材与

教学的内容。

2、加强基本知识与技能的教学。

3、创设与应用情境相似的学习情境。

4、教会学生学习。

5、帮助学生形成正确的学习心态。

6、开展研究性学习有利于学习迁移。

第八章高等学校教学心理 本章提要

现代认知心理学依据知识的不同表征方式和作用，一般把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。

现代认知心理学家普遍认为，学习是一个信息加工的过程。人脑将外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，从而支配各题的行为。人脑将编码后的信息储存在记忆中，实际上就是学习的过程。

问题解决是个体在一定的问题情境中，按一定的目标，将原有的概念和知识加以综合及运用，使问题得以解决的过程。

创造性是指个体具有敢于创造且善于创造的心理特性，是解决问题能力的最高表现。第一节知识的概述

一、知识的含义。狭义的知识是指存在于语言文字符号或

言语活动中的信息。广义的知识则是指主体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织，既包括主体从自身及人类社火生活实践中所获得的各种信息（即狭义的知识），也包括主体在获得和使用这些信息的过程中所形成的技能和能力。

二、知识的分类。陈述性知识、程序性知识和策略性知识

三类。陈述性知识：即狭义的知识，也叫描述性知识。回答事物是什么、为什么、怎麽样的问题的知识，是一种静态的知识。程序性知识：也叫操作知识，用于解决做什么、怎么做，是一种动态的知识。策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般性方法和技巧。

程序性知识是完成某种任务时具体的操作步骤，而策略性知识则是学习主体用来调控学习和认知活动的，其目的是使活动更为有效。

三、陈述性知识的表征，陈述性知识的表征形式是命题网

络或图式。

（一）命题与命题网络

1、命题：这个概念来自逻辑学，是指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。命题被看作是陈述性知识的一种基本表征形式。一个命题相当于我们头脑中的一个概念。

2、命题网络：如果两个命题中具有相同成分，可以通过这些共同成分把两个及两个以上的命题联系起来组成命题网络。共同的成分往往是命题中的论题。

（二）图式，图式是指人们把与某个客体和事件相关的属性组合的知识进行储存的方式。图式是一套概念、一套命题等的组合。

四、程序性知识的表征１、产生式，信息加工心理学的创

始人纽厄尔和西蒙首先使用了产生式这一概念，用来表征人脑中储存的技能。他们认为，人脑和计算机一样，都是物理符号系统，其功能都是操作符号。人类经过学习，头脑中会储存一系列以“如果——那么——”形式表示的规则，这些规则被称为产生式。

2、产生式系统

简单的产生式只能完成单一活动，有些活动或任

务需要一连串的活动，因此需要若干简单的产生式来表征。这些产生式联合起来就形成了产生式系统。产生式系统的形成于巩固被看做是个体掌握复杂技能的心理机制。

五、陈述性知识的分类。当代著名的教育学家奥苏伯尔由

简到繁将知识分了三类：符号学习、概念学习和命题学习。

（一）符号学习（代表性学习）；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。也就是说，个体学习符号代表着什么。符号学习的主要内容是词汇学习，也就是说学习单词代表什么。

（二）概念学习；概念是符号所代表的具有共同本质特征的一类事物或性质。概念学习就是指掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。

（三）命题学习；指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是学习概念与概念之间的关系。

命题分为两类：一类是非概括性命题，一类是概括性命题。

六、程序性知识的分类

（一）专门领域的程序性知识和非

专门领域的程序性知识

（二）自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识

（三）智力技能和动作技能

（四）模式识别程序和动作步骤程序 第二节知识的学习与保持

现代认知心理学家普遍认为，学习就是一个信息加工的过程。加涅等人提出了信息加工模型代表着认知心理学家对信息加工过程的一般观点。这个模型认为，个体完成学习任务时的信息加工过程主要有五个阶段：

一、感觉登记：又叫瞬时记忆、感官记忆、感觉记忆，是

指个体凭感觉器官接收到刺激时所引起的短暂记忆。学习的信息加工过程就是从这里开始的。（0.25-2秒）

二、工作记忆：又叫短时记忆，是记忆信息加工过程中的第二个信息储存库，是指感觉登记中经注意而能保存到一分钟以内的记忆。可以说在任何时候，人们所意识到的想法、观念、事件，实际上是被保存在工作记忆中。

三、长时记忆：是指信息经过充分和深度加工后，可以较长时间保存在头脑中，甚至永远不会忘记。

四、遗忘：是指记忆中的信息消失或无法找到信息。

（一）遗忘的进程和遗忘曲线；艾宾浩斯曲线

（二）遗忘的原因

（三）提高保持效果的条件

1、学习材料的信息量和意义性

2、学习材料的重要性和熟悉程度

3、组织合理的复习

五、元认知：元认知是对认知的认知。元认知的核心成分包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。第三节问题与问题解决

一、问题与问题解决

（一）问题

1、什么是问题？西蒙和纽维尔认为，问题是一种情境，即个体想做某件事，但不能马上知道做这件事需要采取怎样的一系列行动。

2、问题的类型：根据问题答案的数量和标准，分为封闭性问题和开放性问题。根据问题的复杂程度，分为简单问题和复杂问题。根据问题状态是否清晰，即问题结构是否完整，可分为结构良好问题与结构不良问题。根据是否采用新的程序来解决问题为标准，分为常规问题和非常规问题。

（二）问题解决；问题解决是个体在一定的问题情境中，按一定的目标，将原有的概念和知识加以综合及运用，使问题得以解决的过程。

二、问题解决的早期理论

（一）桑代克的“试误说”

（二）柯勒的“顿悟说”

（三）杜威的“五阶段说”

（四）现代认知心理学的观点

三、问题解决的思维过程

（一）识别过程

（二）表征问题

（三）选择策略

（四）应用策略

（五）结果评价

四、问题解决的影响因素

（一）问题表征

（二）心理定势

（三）功能固着

（四）酝酿效应

（五）原型启发

（六）知

识经验

（七）动机和人格 第四节创造性及创造性的提高

一、创造与创造性；创造是个体改组已有知识、经验从而产生新颖的、具有社会价值的精神成果或物质成果的过程。创造有三个要点：1.产品是否新颖；2.产品是否独特3.产品是否具有社会或个人价值

二、影响创造性的因素

（一）智力因素

（二）个性因素

（三）环境因素（1）家庭教育方式（2）学校教育（3）社会文化

三、创造性思维；创造性思维是个体力求获得创造性结果的思维，是人的智力水平高度发展的表现。是以创性造活动作为产生基础的，具有新颖性、独特性和社会价值意义。

四、创造性思维的过程；创造性思维是复杂的。英国心理学家沃拉斯提出四个阶段的理论：

（一）准备期

（二）酝酿期

（三）豁朗期

（四）验证期

五、创造性思维的特征

（一）思维的流畅性

（二）思维的变通性

（三）思维的独特性

（四）思维的敏感性

六、大学生活创造性的培养

（一）营造民主和谐的教学环境

（二）激发学生的创造性动机

（三）发挥学生个性

（四）创设创造性情境

第九章 高等学校教学测量 本章提要：

1.教学测量按其方式、内容、标准和目的的不同可分为标准化成就测验与教师自编测验。

2.有效教学测验的基本要求包括：测验的信度、效度、区分度、代表性与可用性五个方面。

测验的信度有：重测信度、复本信度、内部一致性信度等。

测验的效度有：内容效度、效标效度、结构效度等。第一节教学测量与测验概述

一、教学测量的含义：教学测量是考核教学成效的一种方

法。是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探查，并以一定的数量来表示的考核方法。教学测量要注意以下几点：１教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在能力等的形成情况。因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，并于教学目标保持一致。２教学测量的对象是学生内在能力等心理结构的形成情况，因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。３教学成效是通过量化的学绩进行考察的。因此，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。

二、教学测验的含义：测验是测量一个行为样本的系统程

序，通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化描述人的心理特征。

三、教学测量与测验的关系：教学测验是教学测量的工具

和手段，教学测量是对教学测验或学绩测验所得结果的客观描述。也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的。

四、教学测量与测验的作用：教学测量与测验是教学活动

不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。１.鞭策学生的学习；2.促进教师的教学；3.鉴定课程计划和作出判断； 第二节 教学测量的类型

一、教学测验的类型

测量一般通过测验的实施得以实现。教学测验可以按其方式、内容、标准和目的的不同分类为：标准化成就测验、教师自编测验；

（一）标准化成就测验１.标准化成就测验的含义：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。２.标准化成就测验的特点：标准化成就测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。(二)教师自编测验，教师自编测验一般是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。１.教师自编测验的类型（１）客观题包括：选择题、是非题、匹配题、填空题；（２）主观题包括：论文题、问题解决题；２.教师自编测验的步骤和方法。教师自编测验是由教师自己设计、自行编制的。应遵循的一般步骤与方法：（1）审查测验目的；（2）制定测验编制计划；（3）命题与组卷。

二、测验的评分及结果分析1.测验的评分，评分标准一定要与测验的编制计划及实际的编制工作保持连续性，确保整个评价活动是根据统一的标准进行的。评分应注意以下几点：（1）评分标准要客观公正。（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式。（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数。（4）评分时要注意分析评分和综合评分相结合。（5）评分标准应注重内容，不宜注重形式。2.测验结果的分析，主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析两个方面。

三、非测验的评价技术。在实际教育中，前述纸笔测验并不是收集资料的唯一途径。教师还可使用许多非测验的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔的测验。情感教学不属于任何一个学科，其效果可能产生在任何一种认知学科的教学过程中。

（一）案卷分析，案卷分析是一种常用的评价策略，内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。

（二）观察，通过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学生学业成就的信息。需客观、详细地记录下观察信息。１.行为记录单；2.轶事记录；3.等级评价量表。

（三）情感评价，很多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。

第三节 有效教学测验的基本要求

一、测验的信度。

（一）信度与信度系数，测验的信度，是指该测验所要测量的东西前后一致的程度，也就是测验结果的一致性、稳定性及可靠性。信度是进行测验的一个必要条件，但不是充分条件。信度指标通常以相关系数表示，称为信度系数。信度系数是同一样本所得的两组资料间的相关，用来作为测量一致性的指标。系统误差对信度没什么影响，因为系统误差总是以相同的方式影响测量值的，因此不会造成不一致性。反之，随机误差可能导致不一致性，从而降低信度。从这个意义说，信度也可以定义为随机误差影响测量值的程度。如果随机误差等于零，就认为测量是完全可信的，信度最高。

（二）信度的类型与估算方法，心理与教育测验的信度，常用的有以下几种：1重测信度：重测信度又称稳定性系数。2复本信度：又称等值性系数，它估计的是两个假定相等的测验复本之间的一致性，是两个平行测验分数的相关。这个相关系数就代表了复本信度的高低，复本信度反映的是测验在内容上的等值性。3内部一致性信度，重测信度和复本信度主要考察了测验跨时间的一致性（稳定性）和跨形式的一致性（等值性），而内部一致性信度系数主要反映的是题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或特质的程度。

（三）影响信度的因素，测量信度是策略过程中随机误差大小的反映，随机误差大，信度就低，随机误差小，信度就高。因此，在测量过程中凡是能引起测量随机误差的因素——被试、主试、测试内容、施测情境等都会影响测量信度。

二、测验效度。

（一）效度的概念，效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。

（二）效度的类型，一般，效度主要分为三种类型：内容效度、结构效度和准则关联效度。

（三）影响效度的因素，影响测验效度的因素很多，在编制测验或选择标准化测验时，都应该考虑到这些因素，以免影响测量结果的有效性。１测验的构成；２.测验的实施过程；3.接受测验的被试；4.所选效标的性质；5.测量的信度。总之，所有与测量目的无关而又能带来误差的因素都会降低测验的信度。

（四）信度与效度的关系，信度与效度有密切关系。信度高是效度高的必要条件，但信度高并不保证效度一定高。

三、代表性。几乎所有的心理与教育测量是以取样的原理为依据的。（1）样本必须适当地代表总体；（2）在符合代表性和意义性要求的这个限度内，样本必须是随机抽取的。

四、区分度。区分度是指测试题目对所测试的属性的鉴别力，它是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据。

五、可用性。一般应考虑：1.测验提供的信息有多大意义；2.可行性测验，应当在形式与内容上适合于它所要测量的年龄范围的学生。3.要考虑到测验的费用以及进行测试、记分和解释所需的时间。4.评分是否客观。本章复习与思考题

1.什么是标准化成就测验？它有什么特点？答: 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。标准化成就测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。其特点如下：1测验题目具有高质量，它们由教育和测验专家审查并完善，是经过预测的，有一定难度和区分度。2测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施过程中有相同的标准。3从被测团体中取得的常模可用于解释测验分数。4一般有等同的和可比的测验表格。5具有测验手册和其他必备材料，对测验的实施和评分进行说明和指导，对测试结果进行解释。虽然标准化测验有很多共同之处，但没有两个是完全相同的。

2.教学评价与测量、测验的关系怎样？答：教学评价，是通过系统地收集和分析资料，根据教学目标对学生行为变化予以确定，对教育效果进行价值判断的过程。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师。教学测量是考核教学成效的一种方法。是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探查，并以一定的数量来表示的考核方法。测验是测量一个行为样本的系统程序，通过观察少数具有代表性的行为或

现象，来量化描述人的心理特征。教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验或学绩测验所得结果的客观描述。也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的。

3.教学测量与评价的作用？答：在教学过程中，教师要善于运用测量手段考察学生的学习成效，并查明学生学习成效与教学目标相符合的程度。也就是说，通过教学测量与评价所提供的反馈信息，可以考察教学目标的完成情况，以进一步修订教学内容，改进教学方法，最终提高学习效果。a、教学测评为改进教学提供了有效信息；b、教学评价是学生和家长了解学生状况的主要途径c、教学评价是教育评价的主要依据

4.教学测量与测验的作用？答：教学测量与测验是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。1.鞭策学生的学习；2.促进教师的教学；3.鉴定课程计划和作出判断； 5.什么是教学评价？教学评价可以分为几类？答：教学评价，是通过系统地收集和分析资料，根据教学目标对学生行为变化予以确定，对教育效果进行价值判断的过程。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师。从实施教学测评的时机看，分为形成性评价和总结性评价； 从对教学测评资料的处理方式看，分为常模参照评价与标准参照评价；从教学测评本身的功能来看，分为安置性评价与诊断性评价； 从教学测评实施的目的来看，分为最佳表现评价与典型表现评价；根据教学测评的严谨程度，分为正式评价与非正式评价；

6.就你的经验谈谈教师自编测验存在哪些不足？改进的途径是什么？答：教师自编测验是由教师自己设计、自行编制的。但是，教师的水平有高低，经验有多寡，工作态度有好坏，在编制测验时自觉防止主观化、片面化的意识有强弱，因此，编制测验的质量也有高低。教师应学习一些心理与教育测量学知识，按照测验编制的科学原理去规范教师的测验编制行为，以提高教师的测验编制技术，努力提高教师自编测验的质量。教师自编测验应遵循的一般步骤与方法：（1）审查测验目的；（2）制定测验编制计划；（3）命题与组卷。第十章 大学生德育心理

1.品德的心理结构(278,283-288)---包括品德的心理结构的构成要素和品德的心理结构的特征.心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为.品德的心理结构的特征: 品德的心理结构的特征,品德的心理结构的特征:品德的心理结构的统一性、品德的.心理结构的多层次性、品德结构发展的差异性、品德结构发展的顺序性和阶段性、品德的心理结构的稳定性和可变性、品德结构形成的多端性.2.皮亚杰的道德认识发展阶段论与柯尔伯格的道德发展阶段论有何不同?(289-294)---皮亚杰的道德认识发展阶段论-主要通过研究儿童的道德判断来研究儿童的道德认知发展.他创立了”临床法”并采用对偶故事法来研究儿童的道德认知发展.他把儿童道德思维的发展分为4个阶段:自我中心阶段(约2岁~5岁)、权威阶段(6岁~8岁)、相互对等阶段(约8岁~10岁)和公正阶段(约11岁~12岁).皮亚杰关于道德发展的阶段论贯穿着四个基本观点:(1)从单纯的规则到具有真正意义的准则.(2)从单方面的尊重到多方面的尊重.(3)从约束的道德品质到合作的道德品质.(4)从他律到自律.他概括出儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律发展阶段的发展规律.柯尔伯格的道德认识发展阶段论-继承了皮亚杰的研究路线,运用”道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究(每个隔三年重复一次,追踪到22、23岁)和跨文化研究,扩展了皮亚杰的理论,对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统,认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的.具体如下:(一)前习俗水平:这一水平的儿童道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系.包括两个阶段:服从与惩罚的道德定向阶段及相对的功利主义的道德定向阶段.（二）习俗水平:这一水平的儿童能了解认识社会行为规范,意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求,并遵守执行这些规范.包括两个阶段:人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段及维护权威或秩序的道德定向阶段.（三）后习俗水平:这一水平的儿童能判断超出世俗的法律与权威的标准,以普通的道德原则和良心作为行为的基本依据.包括两个阶段:社会签约的道德定向阶段及普遍原的道德定向阶段.3.论述大学生品德培养的途径与方法(307-312)品德培养途径包括内在及外界条件.内在途径就是通过个人特质的培养而外在条件包括家庭及学校集体和社会心理影响三个方面.个人特质包括个人的生理和心理特质,它是影响人们品德的内在因素.个人心理特质对大学生品德影响最大.个人特质不是与生俱来的,而是在外界条件的作用下慢慢形成并不断发展变化的.家庭是一个重要的首属群体.大学

生长期在家庭中与父母及其他家庭成员发生面对面互动,家庭成员特别是父母对大学生品德影响很大.学校集体又分班集体的影响,学校德育的影响及学校集体中其它因素和校园文化的影响.班集体是构成学校集体的基本单位,学校集体的特点也是通过班集体的特点表现出来的.学校德育是根据一定社会的思想政治特点、道德行为规范和学生的身心发展规律,有目的、有计划的塑造儿童和青少年心灵的活动.学校集体中其他因素包括教师的态度及作风、集体舆论的影响、校风班风的影响.社会心理因素又包括大众传媒和舆论、社会风气.品德培养包括道德教育和品德修养两个方面.道德教育的方法包括言教、奖惩、身教和榜样等.品德培养方法包括学习、立志、躬行和自省等.言教-是指教育者主要通过语言向受教育者传授道德知识的道德教育方法.奖惩-是教育者对受教育者的道德行为给予奖励、对不道德行为给予惩罚的教育方法.身教-是教育者通过自己的躬行道德而使受教育者自觉遵守道德的教育方法.榜样-是教育者引导受教育者模仿学习某些品德高尚者的道德认识、道德感情、道德意志的综合道德教育方法.品德修养方法学习-是获取道德知识的道德修养方法.学习的形式很多如:读书、听课、学习道德榜样、参观调查、社会实践和反思社会生活等.立志-是学生如何使道德由社会外在规范变为自己内在欲求的修养方法,是如何使道德由他律变为自律的修养方法.大学生通过立志,有了追求道德的愿望,则会去从事符合道德规范的实际活动,实现做一个合乎道德的人的愿望.躬行-即实习道德、履行道德、实践道德,是按照道德规范做事,从事符合道德规范的实际活动的道德修养方法.自省-即反省,是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查的品德修养方法.自省既是修养的相对终点,又是新的修养起点.如此循环往复,成为习惯,品德逐成.第十一章 大学生心理健康教育

1.大学生的心理健康的标准是什么?(313,314-318)智力发展正常,具有浓郁的学习兴趣;了解自我并悦纳自我,自我发展意识良好;能控制和合理的表达情绪;和谐的人际关系;具备和谐统一的人格;良好的环境适应能力;心理行为符合年龄特征;具有高尚的伦理道德精神.2.心理健康对大学生的发展有何重要意义(318-320)?大学阶段是人才发展的重要阶段.大学生不仅要自主地解决人生难题,要开始独立地面对现实的时候,还将面临一系列的人生重大课题,如专业知识储备、智力潜能开发、个性品质优化、思想道德修养、就职择业准备、交友恋爱等.这些人生课题的完成,与大学生的身心健康有着密切的关系.因此心理健康是社会发展的需要,是大学生实现人生理想的前提,是个体健康成长的需要,是学好科学文化知识的前提,是大学生生活需要和快乐生活的基本条件,是深化素质教育的需要是素质教育的重要组成部分.总之,心理健康关系到大学生的素质、人才质量及国家和民族的未来.加强大学生心理健康教育既有现实的紧迫性,更具有深远的历史意义.3.试析大学生心理发展的特点(320-322).心理发展的过渡性特点-多数大学生的心理正处于迅速走向成熟但还未实现完全成熟的时期.一方面大学生智力发育趋于成熟.另一方面,在心理内容的关键方面还带有明显的稚嫩性和盲从性.心理发展的可塑性特点-大学阶段是学生各种心理品质全面发展、急剧变化的时期.在这一时期,大学生心理发展普遍存在着不稳定、可塑性大的特点.心理发展的两面性特点-大学生的主要心理特点具有两面性,既有积极面也有消极面.心理发展阶段性特点-不同年级的大学生系列6发展有明显的不同,呈现出阶段性的特点.(1)适应期-入学适应是大学新生都奥要经历的第一难关,时间长短因人而异,一般为一个学期左右.(2)发展期-经过一段时期的调整适应后,大学生进入稳定发展阶段,这是大学生活最主要、最长久的时期,基本持续到大学毕业前夕.(3)成熟期-大学生经过3~4年的生活和学习,世界观、人生观逐步形成,心理逐渐成熟.但是,这个时期又是大学生从学生生活向职业生活过渡的阶段,他们需要面临新的心理适应.这时他们的心理特点主要是紧迫感、责任感和忧虑感.4.大学生常见的心理问题有哪些(323-325)?

心理问题是指各种心理异常及行为的情形.现实生活中的每个人都在一定程度上存在心理问题.心理问题是普遍存在的,只是程度不同而异.1.环境适应问题2.学习压力问题3.人际关系问题4.感情问题5.求职择业问题 5.谈谈影响大学生心理健康的因素(330-334).影响大学生心理健康的原因,既有个体生理、心理等内在原因,又有社会、家庭、学校等外在原因.(一)影响大学生心理健康的内因1.生理因素包括先天遗传因素、生物因素、脑损伤.2.心理因素包括认知态度、自我意识、性格特征和情绪.(二)影响大学生心理健康的外因包括家庭因素、学校因素和社会因素总之,造成大学生心理问题和心理障碍的原因是多方面的,生理、心理、社会因素时常交织在一起,相互联系,相互影响.6.试述增进大学生心理健康的途经和方法(335-339)(一)加

强大学生心理健康教育1.系统开设心理健康教育课程2.运用多种宣传手段普及心理健康知识3.积极开展心理咨询活动4.增强教师的心理健康意识

（二）加强大学生的自我心理保健1.树立正确的人生观和世界观2.建立合理的生活次序-学习负担要适量,生活节奏要合理3.加强心理卫生知识的学习与应用4.建立积极的自我概念5.改善人际关系6.增强环境适应能力.掌握自我心理调节的方法-自我激励法、合理喧泻法、自我代偿法、幽默化解法和自我升华法.

第四篇：《高等教育心理学》-答案整理- 缩印

《高等教育心理学》（第二版）重点掌握的题目

1研究、高等教育心理学高等教育情境中学生的-P14 学与教师的教的基本心理规律的科学。2教师一词有两重含义，既指一种、教师角色:P25 社会角色，又指这一角色的承担着。作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。教师集多种角色于一身，就是一个角色从。教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成为社会需要的人才的专业人员。(1)教师基本要求，2）性质和任务，3）服务对象和宗旨。)3是指、教学风格在教学计划相同的教学目的P28 前提下，教师根据自己的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。4是指人对自己、自我效能感能否成功地P31 进行某种成就行为的主观推测和判断，它包含两个成分：结果预期和效能预期。个人的行为主要受人的效能预期的控制。5是指、教学效能感教师对自己P31 影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。6动机、动机与学习动机-是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的P87-P89 内部动力。学习动机-是激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。7是指在、学习迁移一种情景中P103 获得的技能、知识或形成的态度对另一种情景中技能、知识的获得或态度的影响。其本质是一种学习对另一种学习的影响。它是一种普遍现象。8将问题解决定义为：个人应用一系列的、问题解决P173 认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。（它存在三个过程：初始状态、中间状态和目标状态，问题解决有两个类型：常规性问题解决、创造性问题解决。）

9是指、自我意识个体对自己的P225 身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。

10补充、心理健康教育2：心理健康教育-P277 :是根据心理活动的规律,采用各种方法与措施,以维护个体的心理健康及培养良好的心理素质。

大学生心理健康教育是高等教育重要内容和任务。大学生心理健康教育的主要任务：依据大学生心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，有针对性的优化心理素质，增强心理调节能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应，自我管理，学习成才，人际交往，等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美全面发展。心理健康教育是大学素质教育的重要环节。补充1：学校心理健康教育，是以心理学的理论与技术为主要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。

11教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”、教师期望效应-P30。罗森林塔尔用实验表明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。这种师生态度产生的相互交流和反馈即是罗森塔尔效应。

12是指、教学监控能力教师为了保证-教学P37 达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。13就是、教师胜任力教师从事教育教学应具备-P43的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、自信心、自我评估等特征。14是指、教学反思教师以教学活动过程-P34 为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。15学习有广义和狭义之分，、学习—P74学生的学习是狭义的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习是广义的学习。是人在社会实践活动过程中，以语言为中介，通过思维有计划地、有目的地掌握社会历史经验和个体经验的过程。16创造力就是一种、创造力P188-P189 创造的能力，也有学者称之为创造性思维能力-P189。创造力是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力以及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，它是成功地完成某项创造性活动所必需的心理品质。17品德是、品德与品德心理结构道德品质的简称，是指个体依据一定的-P207-P209-（识、情、意、行社会道德准则和规范行动）时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四部分组成。18人际交往是、人际交往人类社会活动P235 的一种特殊形式。包括两方面的含义：从动态的角度说，是指人与人之间的信息沟通和物品交换。从静态的角度说，是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。

二、简答题 1答：研究对象：是研究．简述高等教育心理学的研究对象与任务。高等教育情境中学生的-P15 学与教师的教。基本任务：1）探索、构建本学科的理论任务；2）以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。首要任务：揭示高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，提高高等学校的教学质量和培养国家建设所需要的高层次专门人才。2期．简如何理解现代教育条件下教师角色的作用？望）-P27（领、教、人、行、答：教师是集很多角色与一身的职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、言行举止、教育期望等5方面。

3答：．简述学习的作用。1）获取知识、2）发展智能、-P75（知、智、素）3）提高素质。4答：学习．简述大学生学习特点。内容的（特殊性）特点：-P84（高、专、实；独、自、结）1）专业化程度较高、职业定向性较强； 2）实践知识丰富，动手能力较强；3）学习内容的高层次性和争议性。学习方法的多样性表现在：1）自学方式日益占重要地位；2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；3）课堂、课外与校外学习相结合（内外结合）。5答：．简述学习动机的功能。具有激活、指向和强化-P89功能。（激、指、强）1）激活功能。即唤起和引发学生学习行为。23）

6）强化功能。指人们的活动动机受其行为结果是否达到预期的目标的影响。指向功能。即在学习动机的作用下，将自己的学习活动引向某一特定目标。答：．简述问题解决的影响因素。1）问题的特征；2）情绪与动机；-P180-4（）3）对问题情境的知觉；4）定式；5）功能固着；6）原型启发等6个因素。7两大类：．简述创造力的影响因素。1认知因素：1）智商-P194 2）领域知识3）策略性知识（智、领、策略）2的心理承受力和开放的心胸。人格因素：1）好奇心和创造兴趣；（好奇、勇敢、承受力）2）独立的个性和批判的精神； 3）积极8境）．培养大学生创造力的途径与方法有哪些？-P196（人格、动机、思维、环答：1）创设促进大学生进行创造的良好环境。2）激发大学生创造的动机。3）塑造大学生的创造人格。4）训练大学生的创造性思维方法。

9大学生品德的形成，凯尔曼认为个体品德是从．简述凯尔曼的品德形成理论。-P218 他律到自律的发展。因此，人的品德形成也是社会规范和价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程，他认为有三个阶段。第一阶段：社会规范的依从；第二阶段，社会规范的认同；第三阶段，社会规范的内化。（内化是指在思想观点上与他人一致）10答：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。．简述品德的心理结构。-P209（识、情、意、行）11．简述自我意识发展。答：1）自我中心期；-P227）社会自我发展期3）心理自我发展期

12答：自我意识的作用十分巨大。．简述自我意识的功能。-P2281（识、感情、意志、德））提高认识水平；2）丰富感 情世界；313）发展．试述人际交往的功能。意志能力；4）促进道德形成5

答：1.信息交流功能；-P2362.促进发展功能；（信息、整合）

3.-促发展；协调整合功能；自我认识、带保健。4.自我认识功）

能；5.心理保健功能；

14答：．试述人际交往的影响因素。1.仪表2.空间距离3.交往频率-P239 4.相似性5.互补性6.能力7.个性品质 15答：．简述大学生人际交往的特点。1.交往愿望的迫切性2.交往观念的自主性-P252 3.交往内容的丰富性4.交往系统的开放性。简记：愿望迫切、观念自主、内容丰富、系统开放——迫切、自主、丰富、开放

16答：、大学生人际交往中常见的心理障碍有哪些？1.大学生交往自卑；2.大学生交往孤独；3.大学生交往-P255 嫉妒；4.大学生交往恐惧。

简记：自卑-孤独-嫉妒-恐惧 17答：、试述心理健康的标准。1)智力水平正常2)自我意识-P262 正确3)人际关系和谐4)生活平衡积极5)社会适应良好6)情绪乐观向上7)意志行为健全8)人格统一完整.9)心身特征一致。（情、意、人，心、生、适，自我、智）

18、简述大学生心理健康教育的内容。答：1）环境适应2）学习活动3）人际交往-P278 4）恋爱与性5）求职就业[恋(爱)、学(习)、求(职)、交往、环境]

三、论述题 道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、1道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。善？、根据大学生自我意识的发展特点，试述如何帮助大学生进行自我意识完-P230

13、自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。答：大学生自我意识的发展特点？ 答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我教育中逐步实现的。社会和高调控三部分。题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自校的教育要建立有利于大学生自我意识积极发展的导向系统，教育大学生形我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。在此基础上，个体成积极的自我教育系统，逐步实现大学生自我意识的完善。产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体1对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要自我意识教育系统）建立有利于大学生自我意识发展的。（1）引导大学生正确认识自我导向系统。2）帮助大学生形成积极的（与他人比较；他人对自方面。己的态度；反省自己的心理和行为3方面）（2）引导大学生积极悦纳自我（积

14、大学生积极的自我意识统一是指个体的理想自我与现实自我和谐的统极评价自己；认清自己社会价值；发挥特长、增强信心；正确面对挫折和失一。败4方面）（3）引导大学生努力塑造自我、完善自我。（制定自我发展计划；答：正确。这种情况称为“自我肯定型”，即坚持正确的理想自我，努力改善自我监督；自我说服3方面。）现实自我，使之不断与发展的理想自我保持动态一致。

215、有人喜欢在人际交往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。答：创造性的实质？培养创造力应着重进行、创造性的实质是什么？大学教育中如何培养大学生的创造性思维创造性思维方法训练，结合教育？P200 答：这种说法是片面的。要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺心理学的研究，应该训练大学生掌握以下几种创造性思维方法：1）发散思维术，学会赞美对方便是其中之一。人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当方法。（发散思维训练内容：用途、结构、形态、方法发散）2）类比思维。的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强信心。而（依据两对象相似关系受到启发而产生的类推的思维方法。类比是科学发现且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣赏，这对个体的人际交和成功地重要方法。事物间存在着形态、结构、功能和过程相似。可由此类往、心理健康都有好处。当然如果是一味的脱离实际的称赞，则又另当别论。比。）3）逆向思维。（逆向思维是指从一定的事物、观点、方法等相反或相对

16、个体的心理功能状态或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。的角度来思考问题，并使问题得到创造性解决的思维方式。逆向思维通常在答：这种说法是错误的。心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两心理上经过四个过程：设立起点——确定终点——统摄两点——生成新点。）极，它们是一种相对关系，并非一种非此即彼的关系，而且有相当多的人介4于健康与不健康的状态之中。绕过障碍的思考方法。当人们）转换思维。（对某种方法、观念变换的方法。这是一种在没有现成答案，思考问题进入死胡同时，就要通过解决其他问题来使本问题解决。）5）直觉思维。不进行严密细致的逻辑推理是跳跃式思 维的重要特征。训练大学生的直觉思维是创造性思维训练的重要形式。（跳跃式思维、灵感性思维、整合式、猜测性思维训练4种。）3移、？影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中如何促进大学生的学习迁P113-118简：心、教法、对比、情景，编组教材目标，还有内容和程序。答：影响因素：1客体因素：（1）存在相同成分的学习内容。（2）较高概括程度的已有知识。2.主体因素：（1）学习者的技能和策略掌握水平。（2）学习者的迁移心向。学习迁移的促进：1）合理安排教材，确定教学目标。2）精心选择教学内容，合理安排教学程序。3）指导学生合理编码，科学组织知识。4）注重理论联系实际，创设利于迁移的学习情景。5）进行有效的对比学习，促进迁移发生。6）运用教学方法促进迁移，引导大学生学会学习。7）帮助学生构建迁移心向，利用学习策略促进迁移。8）保持良好的心理状态，积极促进迁移。4P99-102、结合大学生学习动机的特点，试述如何激发大学生学习动机？答：大学生学习动机的特点：（多、复杂、的职业、间 1）学习动机的多元性。谍）-P93-95、2）复杂性。3）间接性。4）社会性。5）职业性。激发：1）创设问题情境，实施启发式教学。2）增强学习材料的科学性与趣味性。3）利用学习结果的反馈作用。4）进行恰当的表扬与批评。5）正确指导结果归因。6）开展适当的竞赛。7）科学设计任务难度。5自、结、结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点？)-P84-85(专、实、高；独、结合实际：略。大学生学习的基本特点：一）学习内容的（特殊性）特点：1专业化程度较高，职业定向性较强2要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3学科内容的高层次性和争议性 二）学习方法上（多样性）的特点：1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂学习与课外和校外学习相结合。6—参考《教育心理学》、根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？— 答：教师心理健康的标准：1）良好的教育认知水平2）悦纳教师职业3）稳定而积极的教育心境4）健全的教育意志5）良好的教育人际关系6）教育环境的适应与改造。维护方法：

一、教师自己方面：1）驾驭压力。2）积极认知。辩证一点、全面一点、中和一点、站高一点、后退一点。3）调节情绪。学会控制需要，掌握调控技术。自我宣泄、自我安慰、自我暗示、自我放松。4 撕开消极的自我标签，不断学习和提高自己。

二、）寻求支持。重视家庭生活，扩大交往层面，寻求学校方面专业帮助：。15））提供咨询改变自我和。治疗2）增加对教师的支持3）改进学校的管理。7、通过学习《高等教育心理学》，谈谈学习它的现实意义。-P21 的青年教师扩充到教师队伍后，给高校的教师队伍带来了有利的一面，但他答：一）有助于高校提高师资水平。教师队伍的建设重点在青年教师。大批们多数没有系统的学习教育科学理论。二）有助于教师提高教学能力。高等教育心理学有助于：

1、高校教师了解大学生的学习心理；

2、高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；3高校教师提高其评价与反思能力。三）增强角色胜任能力。学习高等教育心理学有助于：

1、高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；

2、高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。四）有助于掌握心理健康知识。高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题，并掌握一定的心理保健知识和心理咨询方法。8性情、目标、结合自己的体会，论述大学生心理健康的调适方法。）-P282（评、人、生、体会：略。1）正确评价自己。（不过分追求完美。保持心理平衡。期望合理。）2保持积极健康的）建立合理的生活秩序情绪。（保持自我。（学习负担适量情绪的最佳状态。生活节奏合理。妥善处理心理冲突。保护大脑。）锻炼3）挫折的耐受力。）4）建立良好的人际关系。5）树立符合实际的目标。6）培养良好的 性格品质。（提高心理发展的动力水平。培养良好的意志品质和行为习惯。）

四、辨析题（附答题要点）

1、高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

2、高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。

3、“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。

4、学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学习都不具备。

5、要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。

6、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。答；这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯——多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。

7、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？ 答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。

8、从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。答：正确。“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。根据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。

9、定势对问题解决只有消极的作用。答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。

10、我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。答：正确。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。主要表现在：必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。

11、学生考试作弊表明其品德存在问题。答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。

12、大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、

第五篇：《高等教育心理学》案例及答案

《高等教育心理学》

老师出的案例题：

一、大学生甲善于和老师交流，成绩特别好；大学生乙乐于与同学交往，成绩也很优秀；大学生丙充分利用时间进行有效地学习，成绩也很优秀。说说你的看法。

一切能提高学习成绩的都是学习策略。所谓学习策略，是指学习者为了提高学习的质量和效率，有目的、有意识地形成和运用的促进学习的方案和方法的总和。它包括以下四个特征：一是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的，二是有效学习所必需的，三是有关学习过程的，四是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。所以说，学习策略是多种多样的，有一般的学习策略，有针对陈述性知识的学习策略，也有针对程序性知识的学习策略。三种典型的学习策略有：认知策略、元知策略和资源管理策略。在本案例中，我认为：86页 大学生甲：善于利用周围的社会性人力和有效资源，主动利用了老师资源。他遇到及时请教老师，寻求老师的帮助，得到老师的指导。另外，师生之间多交往，也有利于学生的成长与发展，特别是老师对大学生给予积极的期待和鼓励，更会促进其积极的努力和较快的发展。师生交往，在教育和教学中起着十分重要的作用，最大获益人是学生，与教师交往越密切的学生，从老师那里获得的收益就越大。学生可以获知、解惑、明理、增智、长识、解忧、除困、增信。所以，甲学生会成绩优秀。33页，93页

大学生乙：善于利用周围的社会性人力和有效资源——社会资源，他经常与同学交流，讨论问题，交换观点、看法和学习经验，以此加深对学习内容的理解。该同学采用了合作学习的方法。所谓合作学习，是学生之间相互促进、相互交流、协作配合、互动提高的学习活动过程。合作学习是合作者双方互利互惠、互帮互助、任务和责任分担，利益和结果共享的过程。这样的合作学习必然会促进学习成绩的提高，因此，大学生乙成绩也一定会优秀。99

大学生丙：充分利用时间进行有效地学习，也是发现学习的方法，即学生自己阅读教材或参考书独立获得知识的过程。大学生是自主学习者，发现学习是他们的基本功。当然，发现学习时，要合理有效地利用资源管理策略，特别是时间管理策略。一是要统筹安排学习时间，二是高效利用最佳时间，三是灵活利用零碎时间，只有合理安排好自己的学习时间，才能较好地收获学习知识。丙很正常就是合理地采用了时间管理策略，所以，他的成绩也会优秀。92

有的学生晚上玩到深夜，课堂上打瞌睡。显然是没有管理好自己的学习和研究时间，也没有管理和利用好自己的精力，即有限的心理资源。把大量时间和精力花费在玩乐上，影响了学习和研究工作。应该采取的改进措施是，帮助他科学合理地制定作息时间表，并严格地控制和监督他的执行。

二、一位老师与大学生因误会产生隔阂，这名学生为此苦恼而焦虑，因此影响学习成绩，老师应该怎么做？

我如果是他的老师，我会主动和这名同学多交往，解除误会，让他安心学习。特别是题中的大学生已经因误会产生隔阂，这名学生为此苦恼而焦虑，因此影响了学习成绩，焦虑是当前或预计到自尊心有潜在威胁的情境的一种担忧的反应倾向。另外，在焦虑时通过交流、谈心就可以缓解。因此，我也会鼓励别的同学多和这名大学生交流。但题中因“我”产生隔阂，我作为老师，是主要和他交往的对象。

师生交往，是指学生和老师在信息知识、价值观念、情感体验、行为技能等诸多方面所进行的交流、交换和互补的过程。它是教育和教学的继续和深化，是教学和教学的重要环节。良好的师生关系是老师开展有效工作的基础的前提，也是学生愉快学习、健康发展的重要条件。它主要对大学生有以下影响：一是影响大学生的学习，二是影响大学生的心理健康，三是影响大学生的个性发展，四是影响政策正常交往，五是影响大学生的成长与进步。

师生之间多交往，有利于学生的成长与发展，特别是老师对大学生给予积极的期待和鼓励，更会促进其积极的努力和较快的发展。师生交往，在教育和教学中起着十分重要的作用，最大获益人是学生，与教师交往越密切的学生，从老师那里获得的收益就越大。学生可以获知、解惑、明理、增智、长识、解忧、除困、增信。主动沟通，多谈话，及时帮助。在师生关系中，老师是主要方面，交往中，要做到真心地关爱学生，关心学生的学习、工作、生活和进步，耐心地指导、帮助和教育学生，细心地观察学生的情感和行为的变化。真诚地指出学生的缺点和不足，真心地传授知识的经验，用真情感化学生。

33、228

综上所述，我相信通过我的“真心”沟通，这名同学一定会解除焦虑情绪，成绩也会进步。

三、两节课都是老师讲，系统介绍自己的研究领域新进展，学生一直认真在听，是填鸭式教学吗？

答：按照填鸭式教学和有意义教学的定义，我认为这名老师不是填鸭式教学。

理论：所谓填鸭式教学，是指学生听了教师的讲授之后，不能有效地同化新知识，即听不懂或者接受不了教师讲授的知识内容，这样的讲授就是填鸭式教学。所谓有意义地学习，是指是指语言文字或符号所表述的新知识与学生认知结构中的有关的旧知识建立一种实质性的和非任意的联系。有意义学习的三个条件：一是新知识要有逻辑意义，二是学生要有与新知识有关的旧知识，三是学生要有有意义学习的心向。

区分有意义教学和填鸭式教学的根本标准就是看学生在聆听教师的讲授过程中是否有效地同化了新知识，即进行了有意义的接受学习，这样的讲授就不是填鸭式教学，本题中学生“认真听”意味着学生听懂了，这是有意义地在接受学习。

当然，本题中，老师为了避免填鸭式教学，一定要注意运用奥苏贝尔提出的三种“组织者”讲授教学模式：先行组织者、比较性组织者和总结性组织者教学模式。

所谓先行组织者教学模式是指在讲授新知识之前，对即将讲授的新知识做出简要的概括说明。

所谓比较性组织者教学模式，是指当老师讲授的新知识与学生以前学过的旧知识容易发生混淆时，教师必须及时讲清新旧知识之间的联系和区别，避免学生新旧知识之间混淆的发生。

所谓总结性组织教学模式，是指在讲授结束之前，教师对讲过的知识内容做出简明扼要的概括性总结。上述这三种模式都是为了保证学生在聆听教师的教授时进行有效的有意义接受学习，避免填鸭式教学。63、67、综上所述，这名老师不是填鸭式教学。

四、老师要求学生课前进行自习，上课时针对自习时遇到的问题进行提问。这方式可行吗？

答：可行。

理论：学生的学习活动包含三个紧密联系的过程，即新知识的获得，旧知识的改变和对知识的评价。而新知识的获得就是一个积极主动的认知过程。大学生是自主学习者，发现学习是他们的基本功。发现学习指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得的对于学生自己来说是新知识的过程。它有以下三个优点：一是有利于激发学生的智慧潜能，二是有利于激发学生的内在学习动机，三是有利于学生学会发现的探究方式，四是有利于知识的概括、保持和迁移。此外，发现学习还有助于学生自主学习能力的培养和提高。

发现学习有优点，但也存在局限性：一是相对于聆听老师讲授的接受学习来说，发现学习所用的时间较长，花费精力较多，学习效率不高，尤其是发现学习的初期效率更低；二是由于学生的发现学习能力存在个体差异，所以不同学生发现学习的效果翔艺大。发现能力强的学生发现学习的效果好，反之则差。三是由于发现学习是独立的学习，在学习过程中肯定会遇到疑点和难点，如果学生自己解决不了这些阅读中的疑点和难点，就请教老师。

而接受学习是指在聆听教师讲授的条件下接受新知识的有意义学习过程。在学校教育环境下的学习是离不开老师的指导的，学生在自主学习过程中遇到问题也要求助于老师。所以，在学习中，最好将发现学习和接受学习进行有机地结合。如何结合：67页首先是鼓励学生在者讲授之前自己独立阅读教材，即鼓励学生进行发现学习。在发现学习过程中，学生通过阅读和独立思考可以同化一些新知识，也可能遇到一些难以同化或理解的新知识。然后，学生带着发现的问题聆听老师的课堂讲授。要聆听课堂讲授过程中，一方面验证自己再发现学习过程中所同化的知识与老师讲解的意义是否一致，即验证自己发现学习所获得的知识意义是否正确；另一方面，是通过聆听者教师的讲解，即有意义的接受学习，同化自己在发现学习中所没有同化的知识，即解决自己在发现学习中所没有解决的问题。如果在接受学习中，学生发现自己的理解与教师的理解不一致，或者听了老师的讲解后仍然不能同化有关新知识，则要请老师或进一步阅读教材及时弄懂弄能这些难点和疑点知识。发现学习与接受学习通过这样有机结合，既培养了学生的发现学习能力，又提高了学习的效率。

综上所述，可行。

五、新生课堂认真听，课后娱乐休息，方式可行吗？

答：不可行。

理论：学习策略，所谓学习策略，是指学习者为了提高学习的质量和效率，有目的、有意识地形成和运用的促进学习的方案和方法的总和。它包括以下四个特征：一是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的，二是有效学习所必需的，三是有关学习过程的，四是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。所以说，学习策略是多种多样的，有一般的学习策略，有针对陈述性知识的学习策略，也有针对程序性知识的学习策略。三种典型的学习策略有：认知策略、元知策略和资源管理策略。而认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力。它包括复述策略、精细加工策略、组织策略。复述策略要求复习要及时。本案例中，我认为：

新生课堂认真听，进行了有意义的接受学习，这样效果很好，但课后也要及时复习，充分利用时间进行有效地自主学习。学习时，要合理有效地利用资源管理策略，特别是时间管理策略。一是要统筹安排学习时间，二是高效利用最佳时间，三是灵活利用零碎时间。另外，课堂认真听讲，课后娱乐休息，都是心里资源管理使用不当的表现。而且课后不及时复习课堂所接受的知识，遗忘速度快，也不利于学习。而课堂上认真学，是接受学习（可以加上概念），课后自己学，是发现学习（可以加上概念），只有将发现学习和接受学习进行有机地结合（如何结合也可以加上，看题怎么给的。），并合理安排好自己的学习时间，才能较好地收获学习知识。案例中的大学生，只偏重于接受学习，不注重发现学习，学习效果一定不会好。87-93

六、课堂打瞌睡，课外学习大量资料。

答：不可以

课外学习大量资料，是发现学习。发现学习指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得的对于学生自己来说是新知识的过程。而课堂学习，是接受学习，接受学习是指在聆听教师讲授的条件下接受新知识的有意义学习过程。在学校教育环境下的学习是离不开老师的指导的，学生在自主学习过程中遇到问题也要求助于老师。所以，在学习中，最好将发现学习和接受学习进行有机地结合。如何结合：67页首先是鼓励学生在者讲授之前自己独立阅读教材，即鼓励学生进行发现学习。在发现学习过程中，学生通过阅读和独立思考可以同化一些新知识，也可能遇到一些难以同化或理解的新知识。然后，学生带着发现的问题聆听老师的课堂讲授。要聆听课堂讲授过程中，一方面验证自己再发现学习过程中所同化的知识与老师讲解的意义是否一致，即验证自己发现学习所获得的知识意义是否正确；另一方面，是通过聆听者教师的讲解，即有意义的接受学习，同化自己在发现学习中所没有同化的知识，即解决自己在发现学习中所没有解决的问题。如果在接受学习中，学生发现自己的理解与教师的理解不一致，或者听了老师的讲解后仍然不能同化有关新知识，则要请老师或进一步阅读教材及时弄懂弄能这些难点和疑点知识。发现学习与接受学习通过这样有机结合，既培养了学生的发现学习能力，又提高了学习的效率。案例中的大学生，只偏重于发现学习，学习效果一定不会好。

另外，该生这样学习，是自主学习的特征。所谓自主学习，是指学生能够在一定程度上确定学习目标、自主选择学习内容、自主规划学习进度、自我调控和调节学习过程、自我选择或改变学习策略、自我评价学习结果的主动学习过程。它有三个突出特征：一是自主学习的能动性，二是自主学习的相对独立性，三是自主学习的有效性。对于已经能够进行自主学习的大学生来说，自主学习的最重要的环节是学会选择、运用和发展学习策略。善于利用周围的社会性人力和有效资源，主动利用老师资源、学生资源，而不是只靠自己课外学习资料，一定能提高学习效率。67--69

七、为了考托福，学外语时撕词典，学会一页撕一页，可行吗？

答：不可行。

在知识学习的类型中，奥苏贝尔根据有意义学习的定义，划分了两种性质不同的知识学习，即有意义的学习和机械学习。

所谓有意义的学习，所谓有意义地学习，是指是指语言文字或符号所表述的新知识与学生认知结构中的有关的旧知识建立一种实质性的和非任意的联系。有意义学习的三个条件：一是新知识要有逻辑意义，二是学生要有与新知识有关的旧知识，三是学生要有有意义学习的心向。所谓机械学习，是指建立在表述知识的语言文字进行逐字逐句联系基础上的学习。也就是要逐字逐句地背诵，而不求理解或同化。是指该生这样学习，是自主学习的特征。所谓自主学习，是指学生能够在一定程度上确定学习目标、自主选择学习内容、自主规划学习进度、自我调控和调节学习过程、自我选择或改变学习策略、自我评价学习结果的主动学习过程。它有三个突出特征：一是自主学习的能动

性，二是自主学习的相对独立性，三是自主学习的有效性。对于已经能够进行自主学习的大学生来说，自主学习的最重要的环节是学会选择、运用和发展学习策略。而这名大学生却是机械地死记硬背，违背了学习的科学规律，不讲究学习策略。所谓学习策略，是指学习者为了提高学习的质量和效率，有目的、有意识地形成和运用的促进学习的方案和方法的总和。它包括以下四个特征：一是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的，二是有效学习所必需的，三是有关学习过程的，四是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。所以说，学习策略是多种多样的，有一般的学习策略，有针对陈述性知识的学习策略，也有针对程序性知识的学习策略。三种典型的学习策略有：认知策略、元知策略和资源管理策略。而认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力。它包括复述策略、精细加工策略、组织策略。复述策略要求复习要及时。精细加工策略，主要是对所要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论等等。组织策略是通过整合新旧知识，形成新的认识结构的策略。该大学生学外语时撕词典，学会一页撕一页的方法，违背了上述理论，因此，不可行.79

另外，学习英语不能单纯地记忆单词，而在是听、说、读、写的过程中学习新词、复习旧词。这样不仅学会了单词的应用，也在日积月累的学习中增加了自己的词汇量。大学生显然违背了英语的学习规律，采用了不科学、不可行的学习策略。最终不成功也是必然的。

八、大学生平时不用功，考试前突击，科学吗？

答：不科学。

在知识学习的类型中，奥苏贝尔根据有意义学习的定义，划分了两种性质不同的知识学习，即有意义的学习和机械学习。

所谓有意义地学习，是指是指语言文字或符号所表述的新知识与学生认知结构中的有关的旧知识建立一种实质性的和非任意的联系。有意义学习的三个条件：一是新知识要有逻辑意义，二是学生要有与新知识有关的旧知识，三是学生要有有意义学习的心向。所谓机械学习，是指建立在表述知识的语言文字进行逐字逐句联系基础上的学习。也就是要逐字逐句地背诵，而不求理解或同化。

该生这样学习，是典型的机械学习，这种学习态度和学习极有害。一是没有学到真知，荒废了学业，二是违背了知识学习的科学规律，既没有合理地利用学习时间，也没有科学地使用大脑。考试结束，极度疲劳，长时间补充睡眠；所背诵的知识只用来应付考试，考试过后遗忘殆尽，等到将来用到这些知识时，大脑一片空白如同新学。大学生在学习中，一定要讲究学习策略。上课时认真听讲，这是接受学习，课后认真学习，多进行发现学习，并将接受学习和发现学习进行有机地结合。另外，在学习过种中，要合理有效地利用资源管理策略，特别是时间管理策略，科学安排好时间。一是要统筹安排学习时间，二是高效利用最佳时间，三是灵活利用零碎时间，只有合理安排好自己的学习时间，才能较好地收获学习知识。65、79

书上的案例题

69页案例二：“鼠笼式”电动机，带学生看鼠笼，学生才知道这个概念。分析该生没看到鼠笼前不理解“鼠笼式”电动机的原因：，奥苏贝尔给有意义地学习下了定义，是指是指语言文字或符号所表述的新知识与学生认知结构中的有关的旧知识建立一种实质性的和非任意的联系。有意义学习的三个条件：一是新知识要有逻辑意义，二是学生要有与新知识有关的旧知识，三是学生要有有意义学习的心向。所谓“实质性的联系”指的是新知识与学生认知结构中已有的有关事物有表象或已经被理解的概念之间的联系。在本案例中，“鼠笼”对于这位大学生来说，是一个新知识新概念，要想真正理解“鼠笼式”电动机，必须将其与文具生头脑中“鼠笼”的表象建立对应的联系。可是该生以前从未见过“鼠笼”，认知结构中没有它的表象，自然无法建立这种实质性联系，因此，他不可能理解“鼠笼式”电动机的概念与形状。在老师指导下，看过真正的“鼠笼”后，他的头脑中有了“鼠笼”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠笼式”的准确含义。因此，教育家反复强调，新知识的教学一定在密切联系学生的生活实际，因为脱离了实际生活表象或缺乏实际生活表象，同化新知识就十分困难。63-65

78页案例一：老师演练钢琴曲让学生自己练习，过一段时间后，检查学生情况时发现效果不好，有什么问题？分析其原因。

本案例问题是：老师示范不充分，造成学生模仿不理想。

依据理论是：观察学习理论。在班杜拉的社会学习理论中，他认为，人的大量社会性行为都是通过观察和模仿示范者的行为习得的，观察学习由四个子过程构成：注意、保持、再现、动机。在注意过程中，榜样的行为特征影响学生的注意过程，学生的注意特征影响对榜样的观察，学生与榜样之间的关系对观察注意有直接影响。老师在示范动作时一定要根据动作的难易程度，确定示范动作的速度和重复示范的次数。老师在示范较难的动作时还要指出观察要点，提示学生保持良好的注意力等。根据学生保持过程的特点，老师在示范教学时，不仅要做好动作示范，还要配合示范动作做出准确的言语说明和动作要领的解释，并进行动作上的再现，注意动觉反馈，及时进行动作调整等。根据动机特点，对学生的再现行为做出准确的评价。

钢琴演奏教学属于高难度操作技能的演示教学。教师在课堂上示范，学生通过模仿教师的演奏来学习演奏技能。根据观察学习理论，老师是学生学习的榜样或示范者。老师演奏技能的难度和速度影响学生的注意和观察学习的效果，由于钢琴演奏难度较大，老师的示范速度又很快，没有进行详细地讲解，学生难以观察清楚老师的演奏技巧，很难掌握演奏要领，所以，学习效果不佳。

正确的教学方法应该是，老师放慢演奏速度，并分节进行演奏示范，并进行详细讲解。对于演奏难度大的曲段，老师还要重复地进行示范，并进一步讲解演奏的要领。在学生练习过程中，老师还要在旁边观察指导，及时纠正学生的错误动作。老师还要根据学生在练习过程中出现的共性错误，帮助学生分析错误的原因，指导学生进行重复练习，针对理解能力差的学生，老师还应该进行有针对性地动作指导，多鼓励，直到达到预期效果。

78页案例二：父亲打鼓专家，想让有天赋的儿子也学这一行，可儿子不喜欢，学琴，半途而废。分析儿子不愿意和父亲学习打鼓的原因。

问题：父亲（老师）愿意教儿子（学生）不爱学

分析其原因：与父子关系有直接关系，儿子不崇拜父亲。

理论依据：在班杜拉的社会学习理论中，他认为，人的大量社会性行为都是通过观察和模仿示范者的行为习得的，观察学习由四个子过程构成：注意、保持、再现、动机。在注意过程中，榜样的行为特征影响学生的注意过程，学生的注意特征影响对榜样的观察，学生与榜样

之间的关系对观察注意有直接影响。根据观察学习理论，学生与榜样之间的关系对观察学习有重要的影响。一般来说，师生关系越密切，平时接触的越频繁，教师的行为越容易引起学生的注意和观察模仿。可在，在有些情况下却适得其反。学生崇拜一位老师，增强了学生对老师的观察与模仿，但经过一段时间后，学生对老师的崇拜感没有增强，反而会下降，这是因为可能是熟悉感越强，新奇感越少，也可能是在以前的“远距离”接触后，发现了老师的都是优点和长处，而近距离频繁的接触后，发现了老师的一些缺点或不足，从而降低了对老师的崇拜感。71-72

案例中儿子不愿意跟父亲学习打鼓，其原因也可能是多方面的。可能是上边我提到的儿子与父亲关系不够好，他不佩服自己的父亲；也可能是父子俩的艺术偏好不同；可能是价值取向不同；更可能是他目睹了父亲练习打鼓过程中的辛苦而放弃学习；或者是因为他觉得打鼓艺术没有琴的前途远大；或者是儿子认为父亲能力水平会对自己要求太高，让儿子感觉到望而生畏而不愿意学习打鼓等等。

78页案例三：体育老师给一个学生最高分，这个学生是观察了别的同学的设计方案后整合成自己的设计，分析原因76 在班杜拉的社会学习理论中，他认为，人的大量社会性行为都是通过观察和模仿示范者的行为习得的。深层次的观察理论之一就是创造性的观察学习。创造性的观察学习就是指在学习了一些榜样的行为之后，自己创造出一种新的行为方式。创造性学习本身就晃一种创造活动，是一种在观察学习的基础上所产生的创造性活动。勤于观察和善于观察的人才有可能成为这种创造性观察学习的受益者。

这位大学生显然在编排自己体操动作前进行了创造性观察学习。根据杜班拉的定义，创造性观察学习是在学习了一些榜样析行为之后，自己创造出一种新的行为方式。大学生甲迟迟没有确定自己的动作设计，这是他在酝酿创新动作；而是认真地观察其他同学编排的体操动作，这是创造性地观察学习；当他观摩了许多同学的自编动作后，这是了解其他同学的创新动作后有了自我创新的灵感，终于编出了自己的创新体操动作，这是确定了自己的创新动作方案。他最终得了最高分，成为创造性观察学习的受益者。

151页案例一：大学教授双休日给人补课，一次他有事不能上课，有人建议改成讨论，不用讲授；有人却说我们来就是听您讲课的。这位老师应该听谁的？

本案例回答了是讲授教学还是讨论教学的问题。所谓课堂教学，是指教师在课堂上进行讲授的教学。它是教学的中心环节，课堂讲授的效果直接影响大学生的学习效果。讲授教学有其优点也有其局限性。聆听学习是通过对口头语言的理解获得新知识的过程，知识的口头语言表达与书面文字表述相比，具有灵活、生动、可重复、可变化的优越性。同时可以增加一些教材中没有介绍、而学生们又想知道或者对学习当前知识有帮助、有意义的内容。

所谓讨论教学，是大学课堂教学的一种重要形式。常用的有集体讨论、分组讨论、课下讨论和课堂发言、分组辩论等。它是促进学生积极思考、开发学生发散思维、挖掘学生智慧潜能、培养学生的自信和勇气、调动学生学习积极性的有效教学措施之一。总之，不管是哪种教学方式，教师做为教学主体，必须运用得当的教学方式才能收到良好的教学效果。

不论是讲授教学还是讨论教学都是有适用条件的。老师必须依据这些条件确定教学形式，而不能随便乱用。本案例中，个别学生的主张可能是为了照顾老师参加自己的活动去，也可能是觉得没有听教授讲课的必要了，更可能是为自己减轻听课的压力。可是另一个学生的发言是有道理的，因为大家牺牲休息日的时间来听老师讲课，一定是有听课的需要，一定是获得了他们认为有价值的知识和观点。如果老师不讲课，他们的学习就受到损失。而讨论是可以在课下和工作日进行的。目前，他们的主要兴趣是听老师讲课，而不是讨论，所以这位老师决定，以后补上讲授的课程。

151页案例二：学校要求新教师上课一律用多媒体，并作为教学评估的一项指标。这样要求是否合适？学校为什么对新教师提出这样要求？

这样要求是不合适的。

虽然多媒体已经成为大学课堂教学的主要知识媒介。它可以在课堂上为学生提供生动直观的视听信息，具有感知效果好、便于教学、节省教师板书时间等一些优点。但目前有关多媒体教学效果的研究表明，多媒体教学效果与传统的黑板加粉笔的教学效果并无显著差异。其原因是，两种教学只是呈现知识的媒体不同，但并没有改变知识的内容也没有改变学生的学习过程和方法。所以不会明显提高学习效果。还有研究表明，如果设计不当，采用多媒体教学会产生降低学生学习效率和效果的“冗余效应”和“分散注意力”等。多媒体教学也不利于教师演讲能力的培养和提高。有些专业知识内容是不能用多媒体教学的。例如：数学教师讲授数学原理的推导或证明过程，采用边讲解边写板书的教学方式就比采用多媒体的教学效果好。再如：体育老师教学生做体操动作，老师亲自做出动作示范也比让学生观看体操运动员动作录像的学习效果好。

在教学中，由于多媒体运用不当，造成不良教学效果的表现如下（147页）：多媒体故障，老师操作水平不高会占用学生时间，分散学生注意力偏离知识主题，出现听讲和做笔记的干扰，教师教学能力不能提高。因此，对于新教师来说，他们更需要提高课堂讲授教学能力，应该将多媒体教学与粉笔加黑板教学有机结合起来使用，有意识地培养自己的课堂演讲能力。

学校之所以提出这样要求，可能是因为新教师接触新鲜事物多，这样讲课会让学生感觉新鲜。这所学校提出这样要求，也可能还不了解这些研究成果，而且可能对多媒体教学存在片面的认识。困为，任何教学媒体都有其适用的教学内容，也有不适用的教学内容。教师在选择教学媒体时一定要坚持以教学次郎和效果为中心的原则，科学合理地为教学内容选择适当的教学媒体，绝不能强行要求一致。183页案例一：设计毕业论文时学生们要求指导教师给他们列出研究选题。这样的要求是否合理？

答：不合理。

毕业论文是大学生学习和创造性劳动的成果，是用辛勤的心血和汗水浇开的智慧之花。大学生完成毕业论文的过程中在老师的指导和帮助下进行创造性劳动的过程，整个论文的创作工作应该由大学生独立完成。指导大学生完成毕业论文的过程是激发大学生创造潜能和创造热情、挖掘大学生智慧潜力、培养大学生创造能力和创造精神的过程，是为国家培养创造性人才的过程。而创造力是指根据一定的目的，运用一切已经知道的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的新产品的能力。人的创造力与知识经验、智力水平、人格特征、思维品质、想象力有直接关系。影响大学生创造力发挥的因素有：一是教育环境因素，创造性劳动必须有足够的自由支配的时间，必要的工作条件，这是创造力发挥的前提。二是制约大学生创造力发挥的自身因素，主要包括：创造观念、创造动机和创造能力。

培养大学生创造力的途径和措施有：创造条件，提供机会，引导支持。这就要求学生应该自己会发现、会研究新问题。因为，发现问题和

提出问题是创造性工作的重要前提和重要环节，更是创造力的重要组成部分。爱因斯坦曾说过：发现问题比解决问题更重要，直接给学生提供研究课题等于放弃了这个重要环节，也就等于放弃了对学生发现问题的提出问题能力的培养。任何老师不应该剥夺大学生的这个可以培养创造力的权利。所以，毕业论文的研究选题应该是学生自己发现和提出的问题。而老师应该提供如下指导：181页

183页案例二：一大学生刚参加实习没几天就提出了自己在工作中发现的可以改进的建议，厂方认真分析他提出的方案后并没有同意实施，大学生表示不满。如果您是大学生实习指导老师，应该怎样帮助他转变认识改变态度？179 答：大学生初次接触实际工作，可能会发现实际工作中存在许多有待解决的实际问题，结合自己所学的专业知识和技能，可能会产生一些改革或改进的想法和意见，这是难能可贵的。但是，这些问题没有解决，不是实践工作者们没有发现，而可能 有他没有解决的原因。大学老师要提醒实习生切不可刚到岗位上伊始，指手画脚，不了解实际情况就以表意见。要教育大学生，实习期间是向有经验的实践工作者学习的好机会，也是理念联系实际的好时机。所以，必须抓住机遇，虚心拜实践工作者为师，虚心求教，认真学习。在实习过程中，要解决实习中发现的问题，必须先当小学生，尊重师傅，主动接受师傅的指导，虚心向实践工作者请教，他们有的可能学历低，理论水平或新知识可能不如实习生，但他们有丰富的实际工作经验和熟练的工作技能。老师要提醒大学生不要自以为是，心存优越感，更不能瞧不起师傅，不听指教。实践表明，每位老师傅的身上，都有宝贵的工作经验，务实的工作作风和高尚的人格品质，这些宝贵的财富正是实习生在学习的内容。

在实习期间，遇到或者发现实际工作中存在的并有待解决的问题，大学生一定要先开展深入的调查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解决问题的办法。

221页案例一：北方女生考入上海大学，与其同住的其他人全是上海本地人，她们总用上海话说话，让这位同学感觉到孤独，辅导员发现这个情况，应该怎样处理？215.218

大学生活是一种独立的集体生活，异地上学的学生有一个适应新的自然环境和社会环境的过程。生活环境与生活方式的变化，要求辅导员对大学新生进行适当的生活指导。本案例中北方学生来到南方学习生活，自然要适应当地的生活环境。但是，为了使新生尽快适应新的生活学习环境，愉快地进入学习状态，学校要为新生尽快适应生活环境创造有利的条件和周到的服务。比如：在宿舍管理、食堂膳食结构、学生生活服务等多方面完善设施，提供热情周到的服务并加强管理。这所大学在给新生分配寝室时忽略了这个问题，辅导员发现这种情况，应该认识到自己的工作出现了疏忽，并马上调换女生寝室安排，将来自不同地区的新生混合安排寝室，使这名女生很快地适应新的人际环境。另外，还要同这名大学生多沟通，辅导她尽快适应校园环境、人际环境、新的语言环境、新的生活方式。

221案例二：一新大学生高中时成绩特别好，上大学后，往日的优越感消失，学习动力明显下降。老师如何辅导她？220

能考上大学的学生，在中学里都是学习成绩优秀的学生，都有一种学习优越感。但是，到大学以后，这种优越感就没有了。因此，辅导员应该及时辅导大学生应该重新定位自己，要承认自己不是中学时代的优秀学生，而只是普通生，一切需要从头开始。不要自卑，要认识到，大家都在同一个走路线上，谁努力谁就能走到前面，要客观认识自己的长处与不足，从而进行正确的自我设计，确立新的奋斗目标。通过辅导员帮助学生对自己未来的理性分析，确立自己新的学习目标和奋斗目标，并使这种学习目标成为学习的动力。这样，新生有了自己的学习目标，学习才有动力、才有方向、才有收获、才能不断地积极向上。当然，辅导员帮助大学生确立自己的学习目标时，一定要注意目标要客观实际，根据大学生自身条件和能力确立目标才行，要由低到高，由近及远，由具体到抽象，每一个具体目标的实现都是向总体目标靠近一步。目标具体，就容易实现，就会有成就感，就能成为下一步前进的动力，学习就能不断地向前。另外，辅导员也可以教会大学生掌握有效的学习方法，合理地利用学习资源和自主学习时间，进行策略地学习，如何应对考试等等，所有这些，都能帮助新生增强学习动力，增强自信心，从而愉快地投入到大学学习生活中去。

232页案例一：贫困大学生到大学后自卑感强，老师如何帮他克服？

自卑是一个人觉得自己不如别人而产生的一种负性情绪。自卑会对大学生的心理和行为都会产生不良的影响。会导致学生自我封闭和孤独，从而妨碍自我的发展。对于大学生的自卑，教师要给予认真对待和疏导。首先，应该帮助这位学生认识到，这种自卑不是来自他的自身因素，而是由地区经济发展的不平衡造成的，不应该为此感到自卑。如果感到自卑的话，应该是一大群人，而不是你自己。其次，应该帮助这位学生承认现实，而不能回避现实。应该鼓励该生在任何场合下都要承认自己来自贫困地区，在生活水准和消费水平不上能跟经济条件优越的同学比阔气。要比就比吃苦耐劳、比勤奋努力。再次，要帮助该生认识到自己的优势和潜力，在学习和工作中积极发挥自己的优势和潜力，在优势领域获得成就，增强自信。教育他们换个角度看问题，学会辩证地看问题，从不利的事件上看到积极的因素。凡事不可能十全十美，总会有一些不如意，如果能跳出悲观的想法和看法，就能看到他的长处，使消极情绪化为积极情绪。最后，可以为该生提供勤工俭学的机会和条件，在保证学业不受太大影响的前提下，通过自己的劳动获得经济来源，减轻家庭负担，改善自己生活水平，缩小与其他同学的经济差异。

案例二228—231失恋对学生的影响。