幼儿园英语教育发展情况

第一篇：幼儿园英语教育发展情况

我国幼儿园发展现状

1903年，湖北幼稚园的诞生，意味着我困小农经济社会中家庭“膝前教育”时代的终结和我国工业化进程的背景下公共学前教育的肇始。20世纪二三十年代，陶行知、陈鹤琴等既兼备中华民族传统教育理念，又融合了西方先进教育思想的学前教育先行者发起的教育运动。其中的学前教育思想、教学方法等登上了全新的理论高度，开创了学前教育的顶峰时代。新中国成立以后，借助苏联先进的教育经验，新中国开始了新的教育建设，对学前教育由上而下进行了改革，确立了适合新中国国情的全新教学模式和学前教育的理论框架，对中国的学前教育产生了长远的影响。20世纪80年代到现在，富有中国特色的学前教育理论也在这种背景下开始进行新的探索。由此可以看出，中国的学前教育是在融合了中国传统教育理念和西方先进教学方式的特点下一步步发展起来的。

虽然从我国出现现代意义的学前教育到今天已经有近百年的时间，但现阶段我国的学前教育发展水平还远远跟不上经济发展水平，学前教育财政支出只占到了总教育投入的1.27％。

然而学前教育作为组成国民教育体系的重要部分，是整个教育的基础，对义务教育成果的巩固和义务教育质量及国民素质的提高有着极为重要的意义。提高对学前教育的重视程度迫在眉睫，那么我国目前学前教育的发展现状究竟如何？未来又将呈现怎样的发展趋势呢？

学前教育市场容量和增长潜力巨大

据国家教育部网站公布的2012年教育统计数据显示，我国2012年各类型幼儿园总数达到18万所，其中民办幼儿园占比高达69%。

根据对学前教育学龄人口预测的相关研究显示，2013—2020年我国学前教育阶段学龄人口数总体上呈现先升后降的趋势，2015年达到峰值5852万，从2016年开始逐年下降，到2020年全国学前教育阶段学龄人口为5640万人。这种现象主要是在我国实行计划生育政策后，生育率持续下降后的结果。

基于学前教育学龄人口的预测结果和《教育规划纲要》提出的2020年“学前三年毛入学率达到70%”的发展目标，可以推算出未来我国在园幼儿数，2013

—2020年我国在园幼儿数整体呈逐年上涨趋势，到2020年将达到4039万人，比2010年的2977万人增加了1062万人。

基于在园幼儿数的预测结果，根据办园的规模要求，可以得出2013—2020年所需幼儿园数：2020年幼儿园需求总量为22.44万所，与2010年幼儿园数15.04万所相比，供需缺口达7.4万所。

预测结果表明：城市幼儿园需求量呈逐年上涨的趋势，到2020年，达到10.97万所。为“弥补”供需缺口，城市每年需新增幼儿园约3000所。而农村幼儿园需求量也呈现出先增后降趋势，2017年需求量最大，为11.56万所，2020年下降到11.47万所，但仍比2010年的增加了4.31万所。

由以上数据可以看出，学前教育市场的容量是非常大的，并且在未来几年还会较大的增长，并且整个学前教育行业的市场开发程度还远远不够，规范性和专业性也有待提高，对于各类学前教育厂商来说都是一个潜力无限的商机。幼儿园办学质量整体较差，各地区参差不齐，教学亟待改善

区域间发展不均衡

由于社会经济发展的历史和现实原因，学前教育发展存在着地区间、城乡间不均衡现象，学前教育的教育物质条件、师资等方面存在着很大的差别。学前教育资源存在优先向城市、发达地区倾斜，而更需要扶持的农村和欠发达贫困地区却被边缘化的明显倾向，从而造成了发达和欠发达地区之间、城乡之间学前教育发展的两极分化。

东、中、西部发展不均衡

东部沿海地区由于经济发展较快，地方政府投入总量较多。如上海、江苏、浙江、广东、北京这些发达地区，2008年学前教育经费分别为33.63亿、19.54亿、16.01亿、12.25亿、10.02亿，五省市投入总量之和占全国的46％。中等发达地区，如河北、湖北等地，学前教育入园率基本在50-70％；欠发地区如内蒙、广西、宁夏等，学前教育入园率基本只能到35-50％。中西部贫困地区的学前教育迄今没有改变“一穷二白”的面貌。

城乡发展不均衡

由于农村学前教育基本无纳入公共财政体制，广大农村地区几乎没有公办幼儿园，只能依靠为数不多的个人开办的学前教育机构。多数幼儿园完全依靠家长

交费来维持园所正常的运转，由于投入没有保障，且收费偏低，缺乏合适的人才，办园条件长期得不到改善，农村地区学前教育水平大大落后于城镇。最新数据表明，2009年我国学前教育入园率只有50.9％，还没达到“十一五规划”的目标55％，其中城镇幼儿入园率达到90％，形成鲜明对比的是70％以上的农村儿童没有接受过学前教育。由此可见，城乡之间学前教育发展水平的差距何等之大。

不同性质的学前教育机构权利义务不对等

我国学前机构按性质可分为三类：政府机关、教育部门办园，即公办园；企事业单位办园：社会力量办园，即民办园。政府有限的财政投入过于集中地用于公办园，“扶强不助弱”，企事业和民办园享受不到应有的支持。企事业单位开办的幼儿园曾经是学前教育的中坚力量，但由于改制原因，导致企事业单位办园在短期内大量被推向市场，变成自负盈亏的经济实体，这使得一直以来为中低收入工薪阶层提供保育服务的单位办园面临生存危机，直接造成作为城市学前教育中坚力量的单位办园数量锐减。民办幼儿园为我国大部分工薪阶层提供学前教育，财政上却得不到国家任何支持。相反，还要缴付各种费用、租金、税负，大大增加了运营成本。与此同时，政府对幼儿园保教费的标准制定得过紧、偏低。

学前教育发展的区域不平衡和不同性质幼儿园的权利义务不对等决定了作为主要教育资源力量的中低端民办幼儿园必须走一条差异化的经营道路，既要保证良好的教学质量，又要控制经营成本，这样就只能借助低投入高成效的教学辅助设备来开源节流，以实现可持续发展。

幼儿英语教育受到重视，但整体水平偏低，缺乏好的教学方法

尽管我国在幼教的改革和发展中取得了一定的成效，但是在这个普遍重视英语的全球化社会环境下，学前英语教育的发展却呈现出了外强中干的局面。表面上，学前英语的教学得到了广泛的推广和普及，但是实际上，我们只是局限于讨论“幼儿是否需要学前英语教学”的范围，简单地增加了英语的教学的程度，却根本没有深入地去探讨如何提高幼儿的学前英语教育成效，致使最终的学前英语教学效果不尽人意。在当前的学前英语教学中所存在如下一些问题：

教育观念方面

在学前英语教学的教育观念上仍存在着一定的偏差，教学目标并不明确。大多数幼儿园的教师只是单一地从自己的主观意愿出发，采用单一的课堂教学形式

和教学手段，单纯地让幼儿记单词和语句，并没有把英语的掌握看作幼儿英语教学的最终目标，忽视了幼儿的未来整体发展。

师资力量方面

目前的幼儿园教师，大多毕业于各幼儿师范学校，其专业对于英语方面的涉及并不多，大多数从幼师毕业的教师在教学中，只靠进入师范教育前所学的中学知识，由于英语水平整体低下，再加上几乎没有关于英语教学方面的技能培训，所以根本无法担当起学前英语教学的重任。

教材体系方面

由于目前学前教育并没有出台统一的教育课程标准，幼儿的学前英语教育的教材体系不完善，所以各幼儿园在学前英语教学内容的编排上存在较大的差异。因为没有合适的教材，所以英语教师只能自己随便选择，在选择过程中未免出现很多问题，有失偏颇，无法真正地培养学生英语学习的专业知识技能，最终使学生失去英语的学习兴趣，不利于未来的长远发展。

教育环境方面

语言的发展是个体和环境共同作用产生的结果，需要在交际过程中不断交流运用才能获得真正的技能。从目前的教育环境来看，在现实中的学前英语教学中，教师只注重于教给幼儿简单的词汇和语句，并没有给他们实际运用的机会，使他们无法真正地掌握和习得英语。

蓝鸽幼少儿英语助跑计划：普及幼少儿英语教育，提高幼儿园办学质量

为了普及高质量幼儿英语教育，帮助普通幼儿园突破开展英语教学的瓶颈，蓝鸽集团从2014年开始正式推行“蓝鸽幼少儿英语助跑计划”，通过实施该计划，对国家教育部《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中“积极扶持农村及老少边穷地区的幼儿教育工作，促进幼儿教育事业均衡发展”进行积极响应。

蓝鸽e课堂，作为专门针对3-8岁幼儿英语学习启蒙的革命性产品，配备了全面的教程和专业的发音，可以作为一个教学辅助，解决目前幼儿园和偏远的小学在开设英语课程中遇到的困难，不仅可以提升英语教学水平，而且能够减轻老师的负担，改善幼儿园的办学质量。

在教育观念方面，蓝鸽e课堂的根本出发点是对幼儿进行英语启蒙，培养孩子学习英语的兴趣和信心；在师资力量方面，蓝鸽e课堂内置的专业学习模式，遵循学练测的学习原理，再加上权威的语音打分技术，普通的老师跟着设备走就能上好一堂完整的英语课，还可以提高自己的英语教学水平；在教材体系方面，蓝鸽e课堂的教材是针对幼儿精心设计的，汇集专业研发团队与具有多年实践教学经验的一线教师合作编撰，主要培养儿童的英语听、说能力，同时打好英语字母、词汇基础；在教育环境方面，通过蓝鸽e课堂的视听选答模式，把日常生活中常用的交际英语短语、句子，在不同运用场景演绎知识点，让孩子更感兴趣并且能够做到学以致用，此外，还可以通过两个休闲学习模式，精品选集和故事会营造出一个浸泡式的语言学习环境。幼儿园在日常教学中引进蓝鸽e课堂，不仅能显著提升英语教学水平，还能帮助幼儿园减少英语教学方面的投入，从而控制经营成本，提升幼儿园的整体办学水平，实现各地区、各类型幼儿园的教育公平。

蓝鸽集团致力于英语教育行业二十年，为我国的高校英语教学做出了巨大贡献。蓝鸽e课堂，是蓝鸽幼儿英语教育领域的全新起航，也必将铸就新的辉煌。

第二篇：浅谈幼儿园英语教育环境创设

浅谈幼儿园英语教育环境创设

长沙师范湘潭阳光山庄幼儿园

邱贺兰

当今中国，随着改革开放政策的不断推进和国际交往的日益增多，掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。近年来，学习英语的热潮不断掀起，并出现了低龄化的趋势。国家教委基础教育课程教材研究中心曾经制定“二十一世纪现代教育实践实验草案”，其中提出了幼儿园进行英、汉两种语言教育设想。幼儿园作为启蒙机构，也在积极探索双语师资培训最佳途径、有效的英语教学方法、适宜的英语环境创设等。

我园根据幼儿的身心发展规律：无意记忆为主，有意记忆为辅；习得语言为主，学得语言为辅；针对幼儿学习语言的特点，尝试创设自然、丰富而又适宜的英语环境，营造以音乐带动语言学习氛围，培养幼儿学习第二语言的兴趣。

一、英语环境对英语教育的重要性

幼儿园英语教育已经越来越受到人们的重视，很多的教育者都在探索各种方式方法，各种途径，以竭尽全力搞好幼儿园英语教育，为培养国际型人才打下坚实的基础。从国内外英语教育成功经验来看，英语教育要取得成功，英语环境是至关重要的因素，因此，创设适宜的英语环境对激发幼儿学习英语的兴趣会起到不可估量的促进作用。

（一）英语环境创设的必要性

科学研究证明，儿童是天生的语言专家。从一岁孩子（听觉图）成形直至六岁对声音的定形，这期间是孩子学习语言的黄金期，孩子已具有天生的语言学习本能。一个人50%的学习能力是在生命的头4年里发展起来的，而另外30%的学习能力是在8岁前培养起来的。儿童自周岁左右开始学习母语，无需成人的刻意指导，到6岁时就能自行习得相当复杂的口语；很多移民的孩子在一个新的环境里很快就能与同伴交流，并习得一口流利的外语。我们针对儿童的语言习得优势和儿童习得语言的特点，为他们创造良好的英语环境，从听觉、视觉等各个感官上刺激孩子去接触语言，他们就会轻而易举地习得一门或几门语言。

语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。语言学习，从 本质上讲，就是一个不断练习，练习，再练习的过程。有一个美国教授在回答关于学习英语秘诀的问题时，回答说：秘诀就是一个，那就是“practice”---练习。而练习需要环境，幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友都说汉语，随时随地的练习听、说，不断的学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断的发展。那么学习英语的环境又如何呢？由于年龄的限制，书籍、报刊、电视、电台、电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。幼儿的语言环境就是身边的人，而身边除了老师，还有谁会说英语呢？受社会条件的限制，一般而言，幼儿园、家庭是能够比较容易营造英语氛围的地方。因此 我园就在“创设英语环境”上下功夫，在硬件和软件方面加大投入的力度，让幼儿能在园内有一个良好的语言环境，平时有更多接触英语，用英语交流和思维的机会。在日常生活中教师尽可能的与孩子多说英语，让他们多听、多看（包括磁带、CD、VCD），给他们营造一个轻松愉快的英语环境。

（二）英语环境对英语教育的重要作用

瑞吉欧的教育工作者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，[1]赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。

1、英语环境能生成课程。我们知道在汉语的语言教育中，环境是课程设计、与实施的要素。英语教育也不例外，课程的主题不是凭空而来的，他来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿关注的焦点，谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。现代教育理论认为，环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在课程，或者说它就是课程。

2、英语环境能激起人说话的欲望。正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话„„”，墙壁在说话，孩子难道会是一副“事不关己，高高挂起”的态度吗？可想而知，孩子的天性告诉我们，孩子的英语对话，会由此而“喋喋不休”的。

3、英语环境是“第三位老师”。在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每班有保教教师外，环境还是“另一位老师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。

有人说，教育实质上是环境的再造。此种说法不无道理。创设一个好的教育环境，已受到越来越多的人的注意。由此可见，环境的教育作用是非同小可的，用蒙台梭利的一句话来说“教育体系的根本特征是对环境的强调”。因此，我们尽量为幼儿创设良好的英语教育环境，让幼儿在自然、快乐的英语环境中自然习得英语。

二、我园对幼儿园双语教育环境创设的几点做法

搞好幼儿园英语教育，重视英语环境创设是无庸质疑的。那我们到底应创设怎样的幼儿园英语教育环境呢？首先我们应该要了解学前英语教育的内涵。多数人认为，学前英语教育是指在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的英语口语交际能力，促进其全面发展的过程。换言之，学前英语教育不是为了简单地教授几个单词、几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。学前英语教育应该采用自然习得的原则，按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的英语环境和氛围。我认为这种积极的环境主要包括两个方面，一是物质环境，二是人际交往环境。

（一）物质环境的创设。这里所说的物质环境主要是从视觉的角度来说的，包括语言角和幼儿园的整个墙面大环境。

1.在班级的区域设置时，我们设有专门的英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作以及运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨子、桔子、等水果名称后，教师就设置一棵立体树，树上结满了水果，让幼儿学习句形What’s this ?It’s „。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角引导说：“我今天给自己画张自画像，你们看。”边出示各个部分边用英语说：“This is my head.This is my eyes.This is my nose.This is my face.”幼儿一下子就会被吸引过来，争着给自己画像，并且大声的模仿老师This is my „。由于英语角的趣味性和可操作性深受幼儿喜爱，在这种轻松的环境中幼儿很快就掌握了句型。另外我们还在英语角里粘贴一些标有英语的 3 图画，摆放一些标有英语的玩具和实物模型，让幼儿时时感受到这种视觉刺激。

2、墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的地方。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。有人如是说：“墙饰的出现让孩子有了谈话的‘源’，教师的引导形成了孩子说话的语言环境。”，因此，我园在室内、楼道、盥洗室、走廊、幼儿园门口及柱子长廊等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相对应的英语，激发幼儿学习英语的兴趣。例如：在园门口布置“欢迎您welcome”环境；在各个楼面分别设计“speak，listen，look，play，说、听、看、玩”的语言环境；在楼道内贴一些小脚印，写上Don’t run(不要跑),Go for a walk(走成一条线)；在图书角画上一张嘴巴，上面竖着一跟食指，下面写有Please be quiet（请安静）；在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请洗手）等等。这些有趣的布置，使幼儿在听听、看看、玩玩、讲讲中自然习得了英语。

（二）人际交往环境创设。这里所说的人际交往环境主要是从听和说的角度来讲的。语言教育应先由感官教育中的听觉教育开始。当孩子能清楚听到正确的词句。并将词句转化成他们自身的词句之后，才成为语言表达出来。因此在《幼儿的心智》一书中，蒙特梭瑞博士提到：“人类并不是与生俱来就有一套已建立好的语言（事实上语言是必须自己创造的），在幼儿能与人说话之前，当然必须先听到这些人如何使用这些声音。因此，说话的动作必定是根据记录在心中的声音；幼儿的动作有赖于他所听过的声音，以及他心中所保存的声音。”这种环境既包括教师在集中活动时有目的地运用英语组织，也包括在日常生活中有意识地用英语对儿童进行启发和用英语与他们交流，还包括多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的英语渗透，等等。

1、在专门的英语教育活动中，我园教师主要用英语与幼儿进行交流、组织活动，虽然孩子暂时听不懂，但我们知道语言学习是有个过程的，先让孩子接收一些听的信息，然后让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，但允许幼儿使用汉语表达。语言本身并无什么生动可言，甚至还会有些枯燥呆板，因此趁幼儿刚开始接触英语，好奇心还很强，热情还很高时，教师会不断增加语言的新鲜感，趣味性，播放一些好听的歌曲，童谣等。尤其是英语环境创设更是如此。时刻让幼儿感受到英语的美，从而更愿意习得英语。

在英语教育活动中，首先，我们要求教师要尽量说英语，但不是不停的讲而是要少讲精讲，想方法创设一些情景，引导幼儿积极动脑动口。幼儿所学的英语句型一般比较简单、枯燥。而我们的教师会把这些简单、枯燥的句型放在各种能听、能看、能触摸的情景中去。

其次，放手让幼儿投入到语言实践中去。当幼儿听的经验积累到一定的程度时，就需要表达了，我们会安排一定的时间让幼儿运用英语交谈，如：当幼儿学了一些生活用品的单词后，我们教师就会和孩子一起开设一个“商店”，将所学的生活用品投放进去，然后教师引导幼儿将学过的句型、对话在模拟的纯英语环境中再现出来，让幼儿所学的单词、句子活起来。

再次，通过歌曲、歌谣、诗歌、绘画、游戏等多种形式习得英语。唱歌为大多数幼儿所喜欢，且学得快。例如结合唱歌学英语：歌曲“ What’s this(that)” ? 3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 2 7.—︱ 2.2 4—︱ What is this? It’s a table.What is this? It’s a chiar.3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 3.4 2 2 ︱ 1------︱ What is that? It’s a book It’s a book

book.在歌声中，幼儿不知不觉地学习了英语。儿歌朗朗上口，节奏明快，幼儿学习起来比较轻松。教师根据一个主题的内容，选择一些有关的歌谣诗歌，让幼儿朗读，这样既巩固所学的词汇，又可以学到新句子，还可以发挥幼儿的想象力，编出不同的句子。如歌谣：《I like coffee》 I like coffee.I like tea.I like the boys and the boys like me.Yes.No.May be so.幼儿还可以根据自己喜欢什么，编出和别人不一样的儿歌。又如：在开展“职业”这一主题后，可以选一首诗歌《What are you doing to be>>(你打算干什么？)，其中有一句：I shall be a solider.(我打算当兵),接着让幼儿根据自己想干什么，就把它编进去，孩子会展开想象的翅膀，将处自己美好的愿望，这样既学了英语，又使幼儿感到无限的乐趣。画画、讲讲学语言也很有意思，例如：教师：“What are you doing?” 幼儿：“I’m drawing.” 教师：“draw a pear.” 幼儿则画一个梨。“It’s a yellow pear.”幼儿则把梨涂成黄色。这样幼儿既动手又动脑能使他们的潜能得到发挥。总之在专门的英语教育活动中，通过英语环境的创设，达到幼儿学习5 英语的最佳效果。

2、将英语教育活动渗透在幼儿一日生活的各个环节。让幼儿时刻感受到英语环境就在身边，营造一种幼儿想说，敢说，愿意说的氛围。为了让幼儿在英语教育活动中学得主动，我们更注重将英语教育活动渗透到幼儿的一日生活当中。

在一日活动中，幼儿接触最多的是老师，能让我们的语言流动起来的也是老师，尤其英语更是如此。因此，我园每班配有一名英语老师，既注重英语教师的幼教化，又注重幼儿教师的英语化，以便更好的为幼儿营造一个英语氛围。另外我们请留学回国有志于幼儿幼儿教育的人员兼职，这样既有利于提高英语老师的整体英语水平，又能让孩子较早地接触比较纯正的英语口语，还解决了外籍教师不通汉语的问题。这一尝试给我们的英语教育开辟了一条很好的途径，深受家长的喜欢。用英语组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节（如入园问候、正式活动之后指导幼儿洗手等）教师用英语来组织。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的、无需占用正式活动时间，对幼儿学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，幼儿在这样的环境中是无压力的、无负担的。如当幼儿每天来园或离园时，英语教师和扮演卡通形象的小朋友用英语迎送幼儿和家长，并与其进行简单的交流；在幼儿吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、日常活动中，英语教师可反复地运用常用英语词句，引导幼儿进行听、说练习。幼儿学习和运用英语做游戏不是从思维和逻辑上接受英语表达的规则，而是自然地从游戏规则接受英语的表达方式。教师在一日活动中随机地为幼儿提供学习和练习的机会，让幼儿在活动中无意识地模仿、操练，使幼儿时时感受到英语就在他们身边。

3、在一日生活当中我们还利用了电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激。电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿的英语教育中同样有着其他教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟是个有限的空间，而电教手段，能帮助我们克服时间、空间的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创设适合幼儿习得英语的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认知规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园时或户外体育活动、室内自由活动时都会播放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边听边玩，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程 6 中，习得了语音语调，建立了语感。磁带、CD中尽管有学过的，也有没学过的，听多了，脑子里就有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来就容易多了。

三、结束语

在幼儿园英语教育进行得如火如荼的今天，我园应想方设法为幼儿创设自然、愉快、适宜的英语环境，充分调动幼儿的各个感官，如视觉、听觉、肢体等感受英的刺激。其目在于，在儿童早期，在他们语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，从而激发他们学习第二语言——英语的兴趣，提高对英语的敏感性，培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促进儿童的全面发展，也为他们今后的进一步学习打下良好的基础。

在我园英语课题组的带领下，我们会继续进一步探讨幼儿英语教育的有效环境创设，为我园成为国际型人才孕育的摇篮 景添花！

参考文献：

[1]（美）Carolyn Edwards、Lella Gandini、George Forman.儿童的一百种语言[A].罗译芬等译。瑞吉欧.艾蜜莉亚教育取向——进一步的回响[M].（台湾）心理出版社，2000.181.[2]余正,张明红.学前英语教学活动方法[M].上海教育出版社,2003.[3]邓小云.蒙台梭利教室的英语工作.www.xiexiebang.com.

第三篇：幼儿园英语教育活动方案设计

幼儿园英语教育活动方案设计

一．活动名称：《Animal’s song》 二．活动对象：幼儿园小班

三．活动思路：幼儿园小班英语学习主要以身体部位，简单口语，水果名称，动物名称以及家庭成员称谓等简单生活常识性知识，选择这个学习内容，主要是因为动物对于孩子来说比较有吸引力，幼儿园小班模仿能力较强，在教学时加入动作模仿，更易增加学习趣味性，加深孩子对于动物学习的印象，达到教学的最终目的。

四．活动目标：1.学会《Animal’s song》这首儿歌，并用动作模仿出来

2.了解基本的动物英文名称

3.初步培养对英语学习的兴趣，爱上英文课

五．活动准备：

1.准备儿歌伴奏音乐

2.准备相应的动物卡片，如，蜜蜂、小狗，小鸭，小猫，小鱼、蛇等动物卡片

3.上课前让幼儿保持轻松愉快的心情和充足的体力

六．活动内容：

Bee bee 小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡

Dog dog是小狗，小狗dog汪汪汪

Cat cat是小猫，小猫cat喵喵喵

Chick chick是小鸡，小鸡chick叽叽叽

Duck duck是小鸭，小鸭duck嘎嘎嘎

Fish fish是条鱼，鱼儿fish水中戏

Snack snack是条蛇，蛇儿snack钻草丛

Monkey monkey 是小猴，小猴monkey爱搔头

Fox fox是狐狸，狐狸fox有心计

Wolf wolf是恶狼，恶狼wolf坏心肠

Tiger tiger是老虎，老虎tiger真威武

七．活动过程：

（一）组织全体幼儿做热身运动

Hand in hand，touch my hair Hand in hand，touch my head Hand in hand，touch my eyes Hand in hand，touch my nose Hand in hand，touch my face Hand in hand，touch my arm Hand in hand，touch my leg Hand in hand，touch your body 在此过程中，儿童手拉手，说到身体的哪个部位就触摸哪个部位，按照的是身体从上到下的顺序进行的，这个过程可以按照老师的要求，可长可短，可以适当增加身体部位的名称和增加难度，最后一句，touch your body，可以触摸身边任何一位同学的身体部位，达到一个有趣的娱乐效果。

（二）把准备好的动物卡按照学习儿歌的顺序放在一起，逐一呈现给幼儿

以下是我设想的活动过程中可能出现的对话

教师拿出蜜蜂的卡片给幼儿看，然后询问“what’s this in English?” 幼儿回答“I don’t know.”

教师继续“OK,follow me,bee bee小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡.” 幼儿重复“bee bee小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡.”

教师根据蜜蜂的特点创编一个模仿蜜蜂的动作，然后鼓励幼儿跟着自己做

选择一个会的幼儿作为鼓励用卡片挨一下他的额头，然后说“Now It belongs to you!” 然后放下卡片，在卡片背后几下刚才那位小朋友的名字 接下来所有的动物都是按照这种方法逐一呈现给幼儿。

（三）儿歌学完以后，教师把刚才卡片背后有名字的卡片给刚才的小朋友，然后对小朋友说

“Now,we will do a game,are you ready?” 小朋友回答“Yes,I am ready.”

游戏开始的，把得到卡片的小朋友按照动物的顺序排列起来，分别让他们扮演小动物，然后轮到的小朋友站起来表演，一个接一个直到最后一个。

没有拿到卡片的小朋友坐在第二排，等到第一轮结束时迅速换到第二轮小朋友扮演小动

物，直到所有的小朋友表演过至少一次。

（四）复习阶段，组织所有的小朋友完整的把儿歌复习一遍

教师说“Can we do all the animals?”

幼儿回答“sure”

等到所有孩子都会了，教师就对孩子们说“You are super.”

（五）提问阶段。教师再次拿出卡片，问“what’s this ?”

幼儿都很流畅的回答所有动物的名称和记住儿歌的念法，课程就结束了！

八．活动延伸：

1.鼓励幼儿回家以后向爸妈提问，问他们动物的名称

2.把在动物园看到的各种动物名称记下来，并在学校问老师这种动物的英文名字

3.把知道的动物名称根据学习这个儿歌的格式编成动物儿歌

4.鼓励幼儿在幼儿园玩动物角色扮演游戏

第四篇：英语教育

随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们学校自06年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课教学,让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习.作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。我们农村学校缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。

英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。

从第一节英语课开始我就渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领,持之以恒,以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语.学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。

第五篇：关于英语教育

英语教育专业简介主要包括如下几点

一、专业培养目标

本专业培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力，能够在高等和中等学校进行英语教学和教学研究的教师及其他教育工作者。

二、专业培养基本要求

热爱祖国，坚持四项基本原则，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理，树立科学的世界观，正确的人生观和高尚的道德品质，努力为我国现代化建设服务。

本专业学生主要学习英语语言基础知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的语言基本技能训练，能够较熟练地使用计算机进行英语及汉语语言文字处理，通过教育理论课程和教育实习环节形成良好的教师素养，获得从事英语教学的基本能力和英语教育研究的基本能力。同时，学生应掌握一定的体育知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，达到国家规定的大学生体育合格标准，具有健全的心理和健康的体魄。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1． 具有扎实的英语语言基础知识，熟练地掌握听、说、读、写、译的基本技能；

2． 掌握英语语言学，英语对象国文化及相关人文和科技方面的基础知识；

3． 了解我国国情和英语对象国家的社会和文化以及科学技术的发展；

4． 熟悉教育法规，掌握并能够初步运用教育学、心理学基础理论、英语教学基本理论，具备良好的教师职业素养和从事英语教学的基本能力；

5． 具有运用现代教育技术开展英语教学的能力及具有一定的第二外国语的实际运用能力；

6． 掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获得相关信息的基本方法，并有一定的科研能力。

三、主干学科

外国语言文学。

四、学制：四年

五、主要课程

基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作、语言学导论、英美文学史及选读、翻译、中学英语教学法、学术论文写作、第二外国语（日本语或俄语）。