幼儿园英语教育热的令思考

第一篇：幼儿园英语教育热的令思考

幼儿园英语教育热的令思考

中华女子学院学前教育管理系 些有待深入研究的问题。

随着对早期智力开发的重视，人们对学习英语的兴趣与日俱增，许多家长希望自己的孩子从小就接触英语，因此，纷纷将孩子送进开办有英语教学的幼儿园。一时间，英语教学又开始升温，呈现出一派“红火”景象。社会舆论对此褒贬不一，笔者对此也有看法。

一、开办双语教学的目的究竟是什么

《幼儿园规程》中明确指出，幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。幼儿园的各项工作都应围绕此任务进行。而目前，在市场经济条件下，一些幼儿园没有认真贯彻规程所提出的 要求，为了迎合家长望子成龙的要求，为了赶时髦，吸引招生，甚至更直接的目的是为幼儿园搞创收，急功近利而忽略了促进幼儿发展的长远目标。具体表现在：某些幼儿园为了突出英语教学，在各科教学之外增设英语 课，有的课时还比较多，这样增加了幼儿学习英语的负担，影响了幼儿的身心健康；还有的是挤占其他教学和 游戏活动的时间，干扰了正常教学活动的进行，对幼儿全面和谐的发展很不利。这些做法实质上违背了幼儿教 育的目的。所以，英语教学应该在幼儿全面发展的基础上进行。

二、怎样看待幼儿学习外语的关键期

所谓关键期，是指一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过 在其他时间所能达到的程度。但是，更进一步的研究发现，关键期在时间上并不那么明确，这个时期的刺激效 应也不是不可逆的。比如，兰内伯格根据潘菲尔德和罗伯茨的材料，并以早期和晚期单侧脑损伤以及智力迟钝 儿童语言发展的研究，提出了2岁持续到12岁的语言接受期的假设。而我国主张双语教育的人将关键期的时间缩 短到学前期，这是对关键期的片面理解。实际上，兰内伯格提出的关键期并非只限制于学前阶段，它应该持续 更长时间。此外，近来经过剥夺再习得语言和对第二语言习得的研究，对于语言关键期所受不利影响绝对不可 逆的观点，予以了某种程度的否定。有人认为，如果让2岁儿童学会说一门外语，那么，他需要花上20年左右才 能达到他所学语种的国家的大学毕业生的语言能力，而一个18岁的青年如果有最佳环境只需4年时间就能完成。所以，那种认为如果在语言发展的关键期（这里指学前期）错过了第二种语言的学习，而在学前期后再要接纳 第二种语言就颇为困难的观点，未免有些杞人忧天。

三、开办双语教学应具备哪些条件 开办双语教学必须具备一定的条件，才能取得良好的效果。笔者认为，开办双语教学应

具备以下条件：

1.应有一定的环境条件

语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得。缺乏一定的情景，语言学习就很困难。因此，幼儿园在 进行外语教学时，应该设置模拟的汉英双语环境（包括物质环境和人际交往环境）。如在活动室分设汉语区和 英语区，英语区摆放的物品和墙上饰品下注明英文，也可放置一些英文图书，使幼儿置身于两种文化背景之中，通过观察、比较，最终达到对两种不同文化的鉴别和理解。同时，应创设一种模拟的汉英人际交头境，使幼 儿有机会感受和运用两种语言，这就要求除外籍教师以外，中国教师在一定时间内也必须用英语与幼儿交流，否则，幼儿在英语课上所学的英语不能及时得到强化。

2.应有一定的师资条件

高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又 懂得幼儿教育的师资。而目前，大多数双语教学幼儿园不具备这样的条件。如有的幼儿教师英语水平低，在教 学过程中，当幼儿提问到未经准备的内容，就措手不及。有的教师发音不准确，带有浓厚的地方口音，孩子一 旦接受错误的语音训练，再想纠正就非常困难。有的园高薪聘请高校英语教师或英语专业的大学生，其中一些 人不了解幼儿心理，采用成人的教学方法，课堂教学枯燥乏味，没有特色，使幼儿失去学习英语的兴

趣。

3.应有经过科学研究的幼儿英语教学内容体系

幼儿英语教学必须符合幼儿身心特点，促进幼儿发展。目前，我国还未有一套自己的系统而科学的双语教 学教材。幼儿园教师自己选择或创编教材有很大的随意性，内容忽深忽浅，没有照顾幼儿的接受水平，甚至有 些园几年下来只教会幼儿一些单词或几句口语，幼

儿学了之后不会用，很快就会遗忘。

4.应有一套适合幼儿的英语教学方法

由于幼儿的思维具有形象性，因此在英语教学中应避免成人化。幼儿园应以口语教学为主，通过各种活动 调动幼儿学习的积极性，让幼儿在活动中通过听、说、读等综合训练学会运用语言，避免强迫死记硬背。如用 英语向幼儿介绍玩教具、用餐时介绍食物的名称和特点以及餐具的颜色和形状等。幼儿在请求教师帮助时，必 须运用正确的语言才可能得到帮助。这样就可以使幼儿在具体情景中接触并获得实用性较强的语言。在日常生 活中经过多次模仿练习，幼儿就可以无意中掌握一定情景下语言的运用。在英语教学中还应注意利用各种玩教具和现代化教学手段，如实物、图片、幻灯、录音

和录像设备等，使 教学更加生动活泼。

四、在双语教学中有待深入研究的问题

1.幼儿双语教育体系的建设

只要幼儿园开办双语教学，就应在幼儿园深入开展双语教学实验研究，探索幼儿园英语教学的目标体系、教材与具体教法，制定出一套适合中国幼儿学习的英语教学体系。

2.幼儿双语教学效果的长期性与连续性

科学研究证明，儿童接受教育的效果与其年龄关系不大，与接受教育的时间长短确有关系。当前，幼儿在 学前期学习了英语，但进入小学后如果不能继续学习，就会出现半途而废的现象。因此，还应进一步探讨幼儿 园与小学英语教学的衔接问题，以巩固和提高儿童的英语水平。

3.应在幼儿师范学校开设英语课

在幼师开设英语课，不仅能提高幼师生的综合素质与能力，也为幼师毕业生今后从事实际的英语教学作好 准备。因此，幼儿师范学校通过英语教学和其他专业课程的教学，可以培养出既懂幼儿教育又懂英语的幼儿教 师，为提高幼儿园双语教学质量准备有生力量。

总之，幼儿园在考虑是否开办双语教学时，应避免一哄而起，应从自身的实际情况出发，当条件不具备时，切忌盲目追随，贻误幼儿。双语教学必须在提高幼儿素质，促进其全面

发展的基础上进行。

第二篇：幼儿园英语教育发展情况

我国幼儿园发展现状

1903年，湖北幼稚园的诞生，意味着我困小农经济社会中家庭“膝前教育”时代的终结和我国工业化进程的背景下公共学前教育的肇始。20世纪二三十年代，陶行知、陈鹤琴等既兼备中华民族传统教育理念，又融合了西方先进教育思想的学前教育先行者发起的教育运动。其中的学前教育思想、教学方法等登上了全新的理论高度，开创了学前教育的顶峰时代。新中国成立以后，借助苏联先进的教育经验，新中国开始了新的教育建设，对学前教育由上而下进行了改革，确立了适合新中国国情的全新教学模式和学前教育的理论框架，对中国的学前教育产生了长远的影响。20世纪80年代到现在，富有中国特色的学前教育理论也在这种背景下开始进行新的探索。由此可以看出，中国的学前教育是在融合了中国传统教育理念和西方先进教学方式的特点下一步步发展起来的。

虽然从我国出现现代意义的学前教育到今天已经有近百年的时间，但现阶段我国的学前教育发展水平还远远跟不上经济发展水平，学前教育财政支出只占到了总教育投入的1.27％。

然而学前教育作为组成国民教育体系的重要部分，是整个教育的基础，对义务教育成果的巩固和义务教育质量及国民素质的提高有着极为重要的意义。提高对学前教育的重视程度迫在眉睫，那么我国目前学前教育的发展现状究竟如何？未来又将呈现怎样的发展趋势呢？

学前教育市场容量和增长潜力巨大

据国家教育部网站公布的2012年教育统计数据显示，我国2012年各类型幼儿园总数达到18万所，其中民办幼儿园占比高达69%。

根据对学前教育学龄人口预测的相关研究显示，2013—2020年我国学前教育阶段学龄人口数总体上呈现先升后降的趋势，2015年达到峰值5852万，从2016年开始逐年下降，到2020年全国学前教育阶段学龄人口为5640万人。这种现象主要是在我国实行计划生育政策后，生育率持续下降后的结果。

基于学前教育学龄人口的预测结果和《教育规划纲要》提出的2020年“学前三年毛入学率达到70%”的发展目标，可以推算出未来我国在园幼儿数，2013

—2020年我国在园幼儿数整体呈逐年上涨趋势，到2020年将达到4039万人，比2010年的2977万人增加了1062万人。

基于在园幼儿数的预测结果，根据办园的规模要求，可以得出2013—2020年所需幼儿园数：2020年幼儿园需求总量为22.44万所，与2010年幼儿园数15.04万所相比，供需缺口达7.4万所。

预测结果表明：城市幼儿园需求量呈逐年上涨的趋势，到2020年，达到10.97万所。为“弥补”供需缺口，城市每年需新增幼儿园约3000所。而农村幼儿园需求量也呈现出先增后降趋势，2017年需求量最大，为11.56万所，2020年下降到11.47万所，但仍比2010年的增加了4.31万所。

由以上数据可以看出，学前教育市场的容量是非常大的，并且在未来几年还会较大的增长，并且整个学前教育行业的市场开发程度还远远不够，规范性和专业性也有待提高，对于各类学前教育厂商来说都是一个潜力无限的商机。幼儿园办学质量整体较差，各地区参差不齐，教学亟待改善

区域间发展不均衡

由于社会经济发展的历史和现实原因，学前教育发展存在着地区间、城乡间不均衡现象，学前教育的教育物质条件、师资等方面存在着很大的差别。学前教育资源存在优先向城市、发达地区倾斜，而更需要扶持的农村和欠发达贫困地区却被边缘化的明显倾向，从而造成了发达和欠发达地区之间、城乡之间学前教育发展的两极分化。

东、中、西部发展不均衡

东部沿海地区由于经济发展较快，地方政府投入总量较多。如上海、江苏、浙江、广东、北京这些发达地区，2008年学前教育经费分别为33.63亿、19.54亿、16.01亿、12.25亿、10.02亿，五省市投入总量之和占全国的46％。中等发达地区，如河北、湖北等地，学前教育入园率基本在50-70％；欠发地区如内蒙、广西、宁夏等，学前教育入园率基本只能到35-50％。中西部贫困地区的学前教育迄今没有改变“一穷二白”的面貌。

城乡发展不均衡

由于农村学前教育基本无纳入公共财政体制，广大农村地区几乎没有公办幼儿园，只能依靠为数不多的个人开办的学前教育机构。多数幼儿园完全依靠家长

交费来维持园所正常的运转，由于投入没有保障，且收费偏低，缺乏合适的人才，办园条件长期得不到改善，农村地区学前教育水平大大落后于城镇。最新数据表明，2009年我国学前教育入园率只有50.9％，还没达到“十一五规划”的目标55％，其中城镇幼儿入园率达到90％，形成鲜明对比的是70％以上的农村儿童没有接受过学前教育。由此可见，城乡之间学前教育发展水平的差距何等之大。

不同性质的学前教育机构权利义务不对等

我国学前机构按性质可分为三类：政府机关、教育部门办园，即公办园；企事业单位办园：社会力量办园，即民办园。政府有限的财政投入过于集中地用于公办园，“扶强不助弱”，企事业和民办园享受不到应有的支持。企事业单位开办的幼儿园曾经是学前教育的中坚力量，但由于改制原因，导致企事业单位办园在短期内大量被推向市场，变成自负盈亏的经济实体，这使得一直以来为中低收入工薪阶层提供保育服务的单位办园面临生存危机，直接造成作为城市学前教育中坚力量的单位办园数量锐减。民办幼儿园为我国大部分工薪阶层提供学前教育，财政上却得不到国家任何支持。相反，还要缴付各种费用、租金、税负，大大增加了运营成本。与此同时，政府对幼儿园保教费的标准制定得过紧、偏低。

学前教育发展的区域不平衡和不同性质幼儿园的权利义务不对等决定了作为主要教育资源力量的中低端民办幼儿园必须走一条差异化的经营道路，既要保证良好的教学质量，又要控制经营成本，这样就只能借助低投入高成效的教学辅助设备来开源节流，以实现可持续发展。

幼儿英语教育受到重视，但整体水平偏低，缺乏好的教学方法

尽管我国在幼教的改革和发展中取得了一定的成效，但是在这个普遍重视英语的全球化社会环境下，学前英语教育的发展却呈现出了外强中干的局面。表面上，学前英语的教学得到了广泛的推广和普及，但是实际上，我们只是局限于讨论“幼儿是否需要学前英语教学”的范围，简单地增加了英语的教学的程度，却根本没有深入地去探讨如何提高幼儿的学前英语教育成效，致使最终的学前英语教学效果不尽人意。在当前的学前英语教学中所存在如下一些问题：

教育观念方面

在学前英语教学的教育观念上仍存在着一定的偏差，教学目标并不明确。大多数幼儿园的教师只是单一地从自己的主观意愿出发，采用单一的课堂教学形式

和教学手段，单纯地让幼儿记单词和语句，并没有把英语的掌握看作幼儿英语教学的最终目标，忽视了幼儿的未来整体发展。

师资力量方面

目前的幼儿园教师，大多毕业于各幼儿师范学校，其专业对于英语方面的涉及并不多，大多数从幼师毕业的教师在教学中，只靠进入师范教育前所学的中学知识，由于英语水平整体低下，再加上几乎没有关于英语教学方面的技能培训，所以根本无法担当起学前英语教学的重任。

教材体系方面

由于目前学前教育并没有出台统一的教育课程标准，幼儿的学前英语教育的教材体系不完善，所以各幼儿园在学前英语教学内容的编排上存在较大的差异。因为没有合适的教材，所以英语教师只能自己随便选择，在选择过程中未免出现很多问题，有失偏颇，无法真正地培养学生英语学习的专业知识技能，最终使学生失去英语的学习兴趣，不利于未来的长远发展。

教育环境方面

语言的发展是个体和环境共同作用产生的结果，需要在交际过程中不断交流运用才能获得真正的技能。从目前的教育环境来看，在现实中的学前英语教学中，教师只注重于教给幼儿简单的词汇和语句，并没有给他们实际运用的机会，使他们无法真正地掌握和习得英语。

蓝鸽幼少儿英语助跑计划：普及幼少儿英语教育，提高幼儿园办学质量

为了普及高质量幼儿英语教育，帮助普通幼儿园突破开展英语教学的瓶颈，蓝鸽集团从2014年开始正式推行“蓝鸽幼少儿英语助跑计划”，通过实施该计划，对国家教育部《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中“积极扶持农村及老少边穷地区的幼儿教育工作，促进幼儿教育事业均衡发展”进行积极响应。

蓝鸽e课堂，作为专门针对3-8岁幼儿英语学习启蒙的革命性产品，配备了全面的教程和专业的发音，可以作为一个教学辅助，解决目前幼儿园和偏远的小学在开设英语课程中遇到的困难，不仅可以提升英语教学水平，而且能够减轻老师的负担，改善幼儿园的办学质量。

在教育观念方面，蓝鸽e课堂的根本出发点是对幼儿进行英语启蒙，培养孩子学习英语的兴趣和信心；在师资力量方面，蓝鸽e课堂内置的专业学习模式，遵循学练测的学习原理，再加上权威的语音打分技术，普通的老师跟着设备走就能上好一堂完整的英语课，还可以提高自己的英语教学水平；在教材体系方面，蓝鸽e课堂的教材是针对幼儿精心设计的，汇集专业研发团队与具有多年实践教学经验的一线教师合作编撰，主要培养儿童的英语听、说能力，同时打好英语字母、词汇基础；在教育环境方面，通过蓝鸽e课堂的视听选答模式，把日常生活中常用的交际英语短语、句子，在不同运用场景演绎知识点，让孩子更感兴趣并且能够做到学以致用，此外，还可以通过两个休闲学习模式，精品选集和故事会营造出一个浸泡式的语言学习环境。幼儿园在日常教学中引进蓝鸽e课堂，不仅能显著提升英语教学水平，还能帮助幼儿园减少英语教学方面的投入，从而控制经营成本，提升幼儿园的整体办学水平，实现各地区、各类型幼儿园的教育公平。

蓝鸽集团致力于英语教育行业二十年，为我国的高校英语教学做出了巨大贡献。蓝鸽e课堂，是蓝鸽幼儿英语教育领域的全新起航，也必将铸就新的辉煌。

第三篇：浅谈幼儿园英语教育环境创设

浅谈幼儿园英语教育环境创设

长沙师范湘潭阳光山庄幼儿园

邱贺兰

当今中国，随着改革开放政策的不断推进和国际交往的日益增多，掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。近年来，学习英语的热潮不断掀起，并出现了低龄化的趋势。国家教委基础教育课程教材研究中心曾经制定“二十一世纪现代教育实践实验草案”，其中提出了幼儿园进行英、汉两种语言教育设想。幼儿园作为启蒙机构，也在积极探索双语师资培训最佳途径、有效的英语教学方法、适宜的英语环境创设等。

我园根据幼儿的身心发展规律：无意记忆为主，有意记忆为辅；习得语言为主，学得语言为辅；针对幼儿学习语言的特点，尝试创设自然、丰富而又适宜的英语环境，营造以音乐带动语言学习氛围，培养幼儿学习第二语言的兴趣。

一、英语环境对英语教育的重要性

幼儿园英语教育已经越来越受到人们的重视，很多的教育者都在探索各种方式方法，各种途径，以竭尽全力搞好幼儿园英语教育，为培养国际型人才打下坚实的基础。从国内外英语教育成功经验来看，英语教育要取得成功，英语环境是至关重要的因素，因此，创设适宜的英语环境对激发幼儿学习英语的兴趣会起到不可估量的促进作用。

（一）英语环境创设的必要性

科学研究证明，儿童是天生的语言专家。从一岁孩子（听觉图）成形直至六岁对声音的定形，这期间是孩子学习语言的黄金期，孩子已具有天生的语言学习本能。一个人50%的学习能力是在生命的头4年里发展起来的，而另外30%的学习能力是在8岁前培养起来的。儿童自周岁左右开始学习母语，无需成人的刻意指导，到6岁时就能自行习得相当复杂的口语；很多移民的孩子在一个新的环境里很快就能与同伴交流，并习得一口流利的外语。我们针对儿童的语言习得优势和儿童习得语言的特点，为他们创造良好的英语环境，从听觉、视觉等各个感官上刺激孩子去接触语言，他们就会轻而易举地习得一门或几门语言。

语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。语言学习，从 本质上讲，就是一个不断练习，练习，再练习的过程。有一个美国教授在回答关于学习英语秘诀的问题时，回答说：秘诀就是一个，那就是“practice”---练习。而练习需要环境，幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友都说汉语，随时随地的练习听、说，不断的学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断的发展。那么学习英语的环境又如何呢？由于年龄的限制，书籍、报刊、电视、电台、电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。幼儿的语言环境就是身边的人，而身边除了老师，还有谁会说英语呢？受社会条件的限制，一般而言，幼儿园、家庭是能够比较容易营造英语氛围的地方。因此 我园就在“创设英语环境”上下功夫，在硬件和软件方面加大投入的力度，让幼儿能在园内有一个良好的语言环境，平时有更多接触英语，用英语交流和思维的机会。在日常生活中教师尽可能的与孩子多说英语，让他们多听、多看（包括磁带、CD、VCD），给他们营造一个轻松愉快的英语环境。

（二）英语环境对英语教育的重要作用

瑞吉欧的教育工作者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，[1]赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。

1、英语环境能生成课程。我们知道在汉语的语言教育中，环境是课程设计、与实施的要素。英语教育也不例外，课程的主题不是凭空而来的，他来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿关注的焦点，谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。现代教育理论认为，环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在课程，或者说它就是课程。

2、英语环境能激起人说话的欲望。正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话„„”，墙壁在说话，孩子难道会是一副“事不关己，高高挂起”的态度吗？可想而知，孩子的天性告诉我们，孩子的英语对话，会由此而“喋喋不休”的。

3、英语环境是“第三位老师”。在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每班有保教教师外，环境还是“另一位老师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。

有人说，教育实质上是环境的再造。此种说法不无道理。创设一个好的教育环境，已受到越来越多的人的注意。由此可见，环境的教育作用是非同小可的，用蒙台梭利的一句话来说“教育体系的根本特征是对环境的强调”。因此，我们尽量为幼儿创设良好的英语教育环境，让幼儿在自然、快乐的英语环境中自然习得英语。

二、我园对幼儿园双语教育环境创设的几点做法

搞好幼儿园英语教育，重视英语环境创设是无庸质疑的。那我们到底应创设怎样的幼儿园英语教育环境呢？首先我们应该要了解学前英语教育的内涵。多数人认为，学前英语教育是指在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的英语口语交际能力，促进其全面发展的过程。换言之，学前英语教育不是为了简单地教授几个单词、几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。学前英语教育应该采用自然习得的原则，按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的英语环境和氛围。我认为这种积极的环境主要包括两个方面，一是物质环境，二是人际交往环境。

（一）物质环境的创设。这里所说的物质环境主要是从视觉的角度来说的，包括语言角和幼儿园的整个墙面大环境。

1.在班级的区域设置时，我们设有专门的英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作以及运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨子、桔子、等水果名称后，教师就设置一棵立体树，树上结满了水果，让幼儿学习句形What’s this ?It’s „。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角引导说：“我今天给自己画张自画像，你们看。”边出示各个部分边用英语说：“This is my head.This is my eyes.This is my nose.This is my face.”幼儿一下子就会被吸引过来，争着给自己画像，并且大声的模仿老师This is my „。由于英语角的趣味性和可操作性深受幼儿喜爱，在这种轻松的环境中幼儿很快就掌握了句型。另外我们还在英语角里粘贴一些标有英语的 3 图画，摆放一些标有英语的玩具和实物模型，让幼儿时时感受到这种视觉刺激。

2、墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的地方。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。有人如是说：“墙饰的出现让孩子有了谈话的‘源’，教师的引导形成了孩子说话的语言环境。”，因此，我园在室内、楼道、盥洗室、走廊、幼儿园门口及柱子长廊等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相对应的英语，激发幼儿学习英语的兴趣。例如：在园门口布置“欢迎您welcome”环境；在各个楼面分别设计“speak，listen，look，play，说、听、看、玩”的语言环境；在楼道内贴一些小脚印，写上Don’t run(不要跑),Go for a walk(走成一条线)；在图书角画上一张嘴巴，上面竖着一跟食指，下面写有Please be quiet（请安静）；在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请洗手）等等。这些有趣的布置，使幼儿在听听、看看、玩玩、讲讲中自然习得了英语。

（二）人际交往环境创设。这里所说的人际交往环境主要是从听和说的角度来讲的。语言教育应先由感官教育中的听觉教育开始。当孩子能清楚听到正确的词句。并将词句转化成他们自身的词句之后，才成为语言表达出来。因此在《幼儿的心智》一书中，蒙特梭瑞博士提到：“人类并不是与生俱来就有一套已建立好的语言（事实上语言是必须自己创造的），在幼儿能与人说话之前，当然必须先听到这些人如何使用这些声音。因此，说话的动作必定是根据记录在心中的声音；幼儿的动作有赖于他所听过的声音，以及他心中所保存的声音。”这种环境既包括教师在集中活动时有目的地运用英语组织，也包括在日常生活中有意识地用英语对儿童进行启发和用英语与他们交流，还包括多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的英语渗透，等等。

1、在专门的英语教育活动中，我园教师主要用英语与幼儿进行交流、组织活动，虽然孩子暂时听不懂，但我们知道语言学习是有个过程的，先让孩子接收一些听的信息，然后让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，但允许幼儿使用汉语表达。语言本身并无什么生动可言，甚至还会有些枯燥呆板，因此趁幼儿刚开始接触英语，好奇心还很强，热情还很高时，教师会不断增加语言的新鲜感，趣味性，播放一些好听的歌曲，童谣等。尤其是英语环境创设更是如此。时刻让幼儿感受到英语的美，从而更愿意习得英语。

在英语教育活动中，首先，我们要求教师要尽量说英语，但不是不停的讲而是要少讲精讲，想方法创设一些情景，引导幼儿积极动脑动口。幼儿所学的英语句型一般比较简单、枯燥。而我们的教师会把这些简单、枯燥的句型放在各种能听、能看、能触摸的情景中去。

其次，放手让幼儿投入到语言实践中去。当幼儿听的经验积累到一定的程度时，就需要表达了，我们会安排一定的时间让幼儿运用英语交谈，如：当幼儿学了一些生活用品的单词后，我们教师就会和孩子一起开设一个“商店”，将所学的生活用品投放进去，然后教师引导幼儿将学过的句型、对话在模拟的纯英语环境中再现出来，让幼儿所学的单词、句子活起来。

再次，通过歌曲、歌谣、诗歌、绘画、游戏等多种形式习得英语。唱歌为大多数幼儿所喜欢，且学得快。例如结合唱歌学英语：歌曲“ What’s this(that)” ? 3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 2 7.—︱ 2.2 4—︱ What is this? It’s a table.What is this? It’s a chiar.3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 3.4 2 2 ︱ 1------︱ What is that? It’s a book It’s a book

book.在歌声中，幼儿不知不觉地学习了英语。儿歌朗朗上口，节奏明快，幼儿学习起来比较轻松。教师根据一个主题的内容，选择一些有关的歌谣诗歌，让幼儿朗读，这样既巩固所学的词汇，又可以学到新句子，还可以发挥幼儿的想象力，编出不同的句子。如歌谣：《I like coffee》 I like coffee.I like tea.I like the boys and the boys like me.Yes.No.May be so.幼儿还可以根据自己喜欢什么，编出和别人不一样的儿歌。又如：在开展“职业”这一主题后，可以选一首诗歌《What are you doing to be>>(你打算干什么？)，其中有一句：I shall be a solider.(我打算当兵),接着让幼儿根据自己想干什么，就把它编进去，孩子会展开想象的翅膀，将处自己美好的愿望，这样既学了英语，又使幼儿感到无限的乐趣。画画、讲讲学语言也很有意思，例如：教师：“What are you doing?” 幼儿：“I’m drawing.” 教师：“draw a pear.” 幼儿则画一个梨。“It’s a yellow pear.”幼儿则把梨涂成黄色。这样幼儿既动手又动脑能使他们的潜能得到发挥。总之在专门的英语教育活动中，通过英语环境的创设，达到幼儿学习5 英语的最佳效果。

2、将英语教育活动渗透在幼儿一日生活的各个环节。让幼儿时刻感受到英语环境就在身边，营造一种幼儿想说，敢说，愿意说的氛围。为了让幼儿在英语教育活动中学得主动，我们更注重将英语教育活动渗透到幼儿的一日生活当中。

在一日活动中，幼儿接触最多的是老师，能让我们的语言流动起来的也是老师，尤其英语更是如此。因此，我园每班配有一名英语老师，既注重英语教师的幼教化，又注重幼儿教师的英语化，以便更好的为幼儿营造一个英语氛围。另外我们请留学回国有志于幼儿幼儿教育的人员兼职，这样既有利于提高英语老师的整体英语水平，又能让孩子较早地接触比较纯正的英语口语，还解决了外籍教师不通汉语的问题。这一尝试给我们的英语教育开辟了一条很好的途径，深受家长的喜欢。用英语组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节（如入园问候、正式活动之后指导幼儿洗手等）教师用英语来组织。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的、无需占用正式活动时间，对幼儿学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，幼儿在这样的环境中是无压力的、无负担的。如当幼儿每天来园或离园时，英语教师和扮演卡通形象的小朋友用英语迎送幼儿和家长，并与其进行简单的交流；在幼儿吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、日常活动中，英语教师可反复地运用常用英语词句，引导幼儿进行听、说练习。幼儿学习和运用英语做游戏不是从思维和逻辑上接受英语表达的规则，而是自然地从游戏规则接受英语的表达方式。教师在一日活动中随机地为幼儿提供学习和练习的机会，让幼儿在活动中无意识地模仿、操练，使幼儿时时感受到英语就在他们身边。

3、在一日生活当中我们还利用了电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激。电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿的英语教育中同样有着其他教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟是个有限的空间，而电教手段，能帮助我们克服时间、空间的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创设适合幼儿习得英语的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认知规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园时或户外体育活动、室内自由活动时都会播放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边听边玩，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程 6 中，习得了语音语调，建立了语感。磁带、CD中尽管有学过的，也有没学过的，听多了，脑子里就有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来就容易多了。

三、结束语

在幼儿园英语教育进行得如火如荼的今天，我园应想方设法为幼儿创设自然、愉快、适宜的英语环境，充分调动幼儿的各个感官，如视觉、听觉、肢体等感受英的刺激。其目在于，在儿童早期，在他们语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，从而激发他们学习第二语言——英语的兴趣，提高对英语的敏感性，培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促进儿童的全面发展，也为他们今后的进一步学习打下良好的基础。

在我园英语课题组的带领下，我们会继续进一步探讨幼儿英语教育的有效环境创设，为我园成为国际型人才孕育的摇篮 景添花！

参考文献：

[1]（美）Carolyn Edwards、Lella Gandini、George Forman.儿童的一百种语言[A].罗译芬等译。瑞吉欧.艾蜜莉亚教育取向——进一步的回响[M].（台湾）心理出版社，2000.181.[2]余正,张明红.学前英语教学活动方法[M].上海教育出版社,2003.[3]邓小云.蒙台梭利教室的英语工作.www.xiexiebang.com.

第四篇：幼儿园英语教育活动方案设计

幼儿园英语教育活动方案设计

一．活动名称：《Animal’s song》 二．活动对象：幼儿园小班

三．活动思路：幼儿园小班英语学习主要以身体部位，简单口语，水果名称，动物名称以及家庭成员称谓等简单生活常识性知识，选择这个学习内容，主要是因为动物对于孩子来说比较有吸引力，幼儿园小班模仿能力较强，在教学时加入动作模仿，更易增加学习趣味性，加深孩子对于动物学习的印象，达到教学的最终目的。

四．活动目标：1.学会《Animal’s song》这首儿歌，并用动作模仿出来

2.了解基本的动物英文名称

3.初步培养对英语学习的兴趣，爱上英文课

五．活动准备：

1.准备儿歌伴奏音乐

2.准备相应的动物卡片，如，蜜蜂、小狗，小鸭，小猫，小鱼、蛇等动物卡片

3.上课前让幼儿保持轻松愉快的心情和充足的体力

六．活动内容：

Bee bee 小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡

Dog dog是小狗，小狗dog汪汪汪

Cat cat是小猫，小猫cat喵喵喵

Chick chick是小鸡，小鸡chick叽叽叽

Duck duck是小鸭，小鸭duck嘎嘎嘎

Fish fish是条鱼，鱼儿fish水中戏

Snack snack是条蛇，蛇儿snack钻草丛

Monkey monkey 是小猴，小猴monkey爱搔头

Fox fox是狐狸，狐狸fox有心计

Wolf wolf是恶狼，恶狼wolf坏心肠

Tiger tiger是老虎，老虎tiger真威武

七．活动过程：

（一）组织全体幼儿做热身运动

Hand in hand，touch my hair Hand in hand，touch my head Hand in hand，touch my eyes Hand in hand，touch my nose Hand in hand，touch my face Hand in hand，touch my arm Hand in hand，touch my leg Hand in hand，touch your body 在此过程中，儿童手拉手，说到身体的哪个部位就触摸哪个部位，按照的是身体从上到下的顺序进行的，这个过程可以按照老师的要求，可长可短，可以适当增加身体部位的名称和增加难度，最后一句，touch your body，可以触摸身边任何一位同学的身体部位，达到一个有趣的娱乐效果。

（二）把准备好的动物卡按照学习儿歌的顺序放在一起，逐一呈现给幼儿

以下是我设想的活动过程中可能出现的对话

教师拿出蜜蜂的卡片给幼儿看，然后询问“what’s this in English?” 幼儿回答“I don’t know.”

教师继续“OK,follow me,bee bee小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡.” 幼儿重复“bee bee小蜜蜂，蜜蜂bee嗡嗡嗡.”

教师根据蜜蜂的特点创编一个模仿蜜蜂的动作，然后鼓励幼儿跟着自己做

选择一个会的幼儿作为鼓励用卡片挨一下他的额头，然后说“Now It belongs to you!” 然后放下卡片，在卡片背后几下刚才那位小朋友的名字 接下来所有的动物都是按照这种方法逐一呈现给幼儿。

（三）儿歌学完以后，教师把刚才卡片背后有名字的卡片给刚才的小朋友，然后对小朋友说

“Now,we will do a game,are you ready?” 小朋友回答“Yes,I am ready.”

游戏开始的，把得到卡片的小朋友按照动物的顺序排列起来，分别让他们扮演小动物，然后轮到的小朋友站起来表演，一个接一个直到最后一个。

没有拿到卡片的小朋友坐在第二排，等到第一轮结束时迅速换到第二轮小朋友扮演小动

物，直到所有的小朋友表演过至少一次。

（四）复习阶段，组织所有的小朋友完整的把儿歌复习一遍

教师说“Can we do all the animals?”

幼儿回答“sure”

等到所有孩子都会了，教师就对孩子们说“You are super.”

（五）提问阶段。教师再次拿出卡片，问“what’s this ?”

幼儿都很流畅的回答所有动物的名称和记住儿歌的念法，课程就结束了！

八．活动延伸：

1.鼓励幼儿回家以后向爸妈提问，问他们动物的名称

2.把在动物园看到的各种动物名称记下来，并在学校问老师这种动物的英文名字

3.把知道的动物名称根据学习这个儿歌的格式编成动物儿歌

4.鼓励幼儿在幼儿园玩动物角色扮演游戏

第五篇：对幼儿英语教育的思考

对幼儿英语教育的思考

在全球化的背景下，我国幼儿园开设英语课程的现象已十分普遍。为了提高幼儿英语教育的科学性和有效性。为幼儿后继的英语学习打下扎实的基础，下面我谈谈对幼儿英语教育的思考。

一、幼儿英语教育目标

幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础。

兴趣启蒙：激发幼儿英语学习的动机和欲望，为后继英语学习打下良好的兴趣基础。这是幼儿英语教育的首要目标，教师切不可急功近利、急于求成，以致泯灭幼儿英语学习的兴趣。

语音语感启蒙：幼儿英语教育目标不宜追求词汇、句型等语言本体知识．而应定位在让幼儿接受大量的语音熏陶，逐步帮助幼儿学会控制发音器官，掌握正确的英语语音并形成对英语语音的敏感性，为后继英语学习打下必要的语音语感基础。

英语交际能力启蒙：语言是交际的工具，幼儿英语教育应在向幼儿输入大量英语语料的基础上，鼓励幼儿用英语交流，以培养幼儿初步运用英语进行交际的能力。

多元文化观念启蒙：语言是文化的载体，幼儿英语教育要注重让幼儿在英语学习的过程中，逐步了解英语国家的文化、生活方式和习惯等，以此萌发多元文化的观念。我们编撰的《funforkids亿童幼儿英语》旨在努力体现以上幼儿英语教育目标。

二、幼儿英语教育内容的选择与编排 1．教育内容的选择

幼儿英语教育的内容可以以幼儿日常的汉语学习主题为依据。主题要贴近幼儿生活，可涉及动物、植物、季节、城市、人、水、学校等。选择主题式英语教育内容时，既要做到与幼儿的日常生活经验相联系，也要注意汉语输入与英语输入之间的联系，以利于幼儿对英语学习内容的理解，进行有意义的英语学习，从而获得事半功倍的学习效果。幼儿英语教育内容具体可涉及词汇、句子、歌谣、歌曲和动作指令等，歌谣和歌曲尽量选择国外经典作品。同时，注重加大信息量，提供丰富的英语语言学习内容，以促进幼儿自然而然地习得英语。《funforkids亿童幼儿英语》的教育内容就是由以上五大板块内容组成的，并努力做到“原汁原味”。歌谣、歌曲的内容并不要求幼儿逐词逐句准确掌握，动作指令以身体动作反应为基础，使输入的语料具有趣味性，以激发幼儿的兴趣，并让幼儿在不知不觉中轻松习得英语，从而达到兴趣启蒙的教育目标。2．教育内容的编排

第二语言输入的频率会对语言习得效果产生重要的影响，反复出现的语言比偶尔出现的语言更容易被幼儿习得。研究发现，高频率的输入有助于学习者有意识或潜意识地习得语言，最终达到自动化的程度。因此，英语教育内容的编排宜以螺旋式上升形式呈现，各主题在每一年龄段都可重复，但所学内容的广度和深度可逐渐增加。以《funforkids亿童幼儿英语》为例，它采用的正是螺旋式上升的形式，以提高英语输入的复现率，从而达到通过复习巩固提高英语学习效果的目的。

三、幼儿英语教育实施原则 1．兴趣为先，活动为主

幼儿英语教育应以兴趣为先，从情感激发入手，让幼儿学得轻松、愉快。生动活泼、丰富有趣的活动能引发幼儿对英语学习的兴趣，从而提高幼儿英语教育的效果。如《funforkids亿童幼儿英语》就采用了幼儿喜闻乐见的游戏法、角色扮演法、操作法等，以激发幼儿的学习动机，保持幼儿的学习兴趣，引导幼儿多感官参与，使幼儿能满怀浓厚的情趣和强烈的求知欲去接触英语，从而取得良好的学习效果。2．注重输入，鼓励输出

语言输入是语言习得的前提，是幼儿学习语言的基础，因此，幼儿英语教育应当为幼儿提供最佳的语言输入。最佳的语言输入首先是为幼儿提供尽可能丰富的输入，同时注意输入的质量，包括略高于幼儿现有语言水平的可理解的输入。《funforkids亿童幼儿英语》实施的是遵循第二语言习得规律的注重输入、鼓励输出的一体化教学方法。教师要充分利用本课程提供的内容为幼儿输入大量纯正的英语语料，以培养幼儿的语音语感。同时，要利用各种直观手段和多样化教育方法，让幼儿理解输入的英语语料，以促进幼儿对英语的内化和吸收。语言输出是语言学习的目的。在注重输入的同时，教师要鼓励幼儿输出，尝试用英语表达和交流，因此，教师在让幼儿充分感受、理解英语后，应创设环境鼓励幼儿语言输出，以促进幼儿英语表达能力的提高。

3．听说领先。淡化读写

各种语言都是先有声后有形，即先有言语，后有文字的。因此，不论儿童学习哪种语言，都是先声后形、先简单后复杂、先感性后理性的。幼儿英语教育应遵循听说领先的原则，并淡化读写。教师应注重幼儿对英语的感受和表达，不刻意和系统教授英语的认读。

听说领先体现了幼儿英语教育注重语言功能的理念，语言的主要功能是交际。从实践中掌握外语，在真实情景中使用语言，是基础外语教育的目的。在实践层面上，幼儿

英语教育应优先发展幼儿的听说能力，以最终促进他们用英语交流能力的发展。

4．创设环境，习得为主

习得主要是就母语或自然环境下的第二语言学习而言的。幼儿学习英语虽然没有完全习得的条件，但幼儿英语教育应根据语言习得的原理，让幼儿置身于习得式的英语学习环境中，进行自然而然的学习，这是充分利用了幼儿无意注意占优势、无意识学习为主的特点。为了创设习得式英语学习环境，教师应先从语言输入量人手，因为大量输入是英语习得的基础，大量的语言输入可以激活幼儿的语言习得机制。教师是正规语言教学活动中最直接的英语输入者，教师话语是语言教育环境中的重要因素，教师有着重要的示范作用。教师在通常的30分钟左右的英语教学活动中，要为幼儿提供足够的英语输入。教师要尽量使用完整的语言，输入的语言中所包含的语言功能要丰富。教师还要善于与幼儿互动，为幼儿提供丰富的语言输入。例如，幼儿的语言可能是一词句、双词句等不完整的句子，教师可将幼儿的不完整句扩展为完整句。为此，《funforkids亿童幼儿英语》专门配备了《教师用书》，为教师提供了丰富的英语指导用语，力求帮助教师为幼儿输入丰富的英语语料。

5．宽容错误，含蓄反馈

语言学家塞利格认为，个体从母语向第二语言发展的过程中会出现“中介语”现象。“中介语”的特点是可能存在大量的语言错误，它反映的是母语迁移的特点以及学习者认知学习策略的运用。因此，幼儿在学习英语的过程中出现错误是不可避免的。教师对幼儿在英语学习过程中出现发音和语言运用等错误，要持宽容态度，不要刻意去纠正，而要鼓励幼儿大胆表达。当然，宽容并不意味着忽视，教师要抓住时机含蓄反馈，即不是简单地说“你错了”，而是有策略地利用扩展、代述等回应方式进行正确的示范，以输入规范的英语语言，促进幼儿的英语习得。

6．英语为主，汉语为辅

幼儿以直觉思维为主，主要通过感官接受语言刺激，从而在大脑语言中枢建立起语言和语言所描绘的事物及语境之间的联系，而不是像成人那样以母语为中介建立起语言认知图式的。因此，幼儿英语教育应尽量用英语来组织教学，忌用翻译法和中英文夹杂式的混合语言，应最大限度地避免语言的频繁转换，以降低汉语的干扰。同时，教师坚持以英语为主的组织用语也可在有限的时间内为幼儿提供尽可能丰富的英语语料。只有在幼儿发生理解的困难时，教师才可恰当使用汉语，以帮助幼儿理解输入的语言。7．及时复习，加强巩固

根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，遗忘是“先快后慢”的，因此幼儿的语言学习需要及时复习。每次新授的内容在下一次活动的开始阶段都要有所重复。

幼儿学习英语不仅需要及时复习，还需要不断巩固。语言耗损现象是指接受语言教学后由于若干时间不使用，会产生第二语言及其技能和知识丧失或退化的现象。从信息加工论的角度看，幼儿学习的英语内容在进入短时记忆后，如不及时重温就会遗忘消失。而且，幼儿机械记忆占优势，机械记忆的特点恰恰是容易遗忘。所以，教师要注意采用不断重复的策略，以巩固幼儿的学习效果。《funforkids亿童幼儿英语》课程每次活动均安排5～10分钟的时间复习前次甚至以往所学的英语，且重复的量不断加大，就是这个道理。