浅谈福州外来务工人员子女教育的问题

第一篇：浅谈福州外来务工人员子女教育的问题

浅谈如何做好福州公立学校中外来务工人员子女教育问题

福州市淮安小学 林华

伴随着国务院加快海西建设若干意见的出台，福州近年来城市化进程的速度加快，进城务工人员的规模也越来越大，为海西的发展做出了许多贡献。作为城市的建设者，其子女的教育问题也引起了政府的关注，出台了相关政策保障外来务工人员的子女都能在城里的学校上学。如何让进城务工人员的子女和城里的孩子一样，最大程度的利用公立学校的优势资源，接受良好的义务教育，也是我们教育工作者、每个家庭和社会都应该关注的问题。

1、福州目前外来务工人员子女就学现状

从2007年起，福州市陆续出台一系列政策，切实保障农民工子女平等受教育的权利，所有初中、小学都将接纳农民工子女入学。截至2009年秋季，全市已有接近12万名进城务工人员随迁子女在义务教育阶段各校就读。福州市各个公立学校成为进城务工子女接受义务教育就学的主要渠道。由于受多方面因素的影响，这些进城务工人员子女在公立学校中的学习状况和在校表现方面，与本地的学生有着很大的差别。

2、进城务工人员子女在公立学校教育中出现的问题

许多老师普遍感觉，进城务工人员子女难教，不好管理。由于进城务工人员子女在思想品质、道德行为、生活习惯等方面受特殊家庭环境影响，虽然也有部分孩子积极向上, 勤奋学习, 表现较好；但大部分行为习惯差，自卑感强，自我封闭现象比较严重，学习基础差，对学习缺少兴趣，难以适应城市教育；小部分上进心不强, 时常有逃课、打架、骂人等，甚至染有不良习气。

3、剖析出现问题的原因：

（1）家庭因素：

大部分进城务工人员家庭教育薄弱，家长文化程度总体水平偏低，承担子女教育的能力不足。许多家长整天慢于生计，无暇顾及子女的教育，很少主动与学校沟通，有的从来不参加学校召开的家长会。家长和学校老师之间没有建立良好的沟通，使学校教育的效果大打折扣。由于受农村传统文化的影响，许多进城务工人员对子女教育的观念落后，只注重孩子学习成绩。孩子如果学习成绩中等或较好，家长会予以较大的支持；如果学习成绩较差，要么采取打、骂等体罚手段，要么干脆放任不管，很少站在孩子的角度考虑，造成孩子恐惧心理甚至抵触情绪，严重影响了孩子的学习积极性。

不少进城务工人员家庭居住条件较差，主要集中在城乡结合部及近郊地区, 多数居住在简陋的临时用房或搭建的棚屋区或狭窄的出租房里，学习环境差，而周围不良的社会风气也时常影响着孩子，部分孩子甚至沾染上不良的行为习惯，不利于孩子接受良好的教育。

（2）学校因素：

公立学校在教学资源和教学水平方面有许多优势，大量涌入的进城务工子女增加了学校的负担，很多班级都满员甚至超编，老师经常连日常的教学工作都忙不过来，负担非常重，加上进城务工人员子女的学习水平参差不齐，老师没有更多的精力来教育管理，影响了教学效果。公立校之间私下比较学生的优秀率和升学率的现象仍然存在，老师对学习中上水平的学生相对重视，而不少进城务工子女由于基础差，无形中就成为了被忽视的群体。

此外，进城务工人员子女在公立学校中，饮食习惯与城市当地学生不同，保留着不少乡村礼俗，穿着也简单朴素，日常交流的普通话带有浓重的乡音，有时听不懂同学和老师讲的标准普通话，与城市当地学生和老师之间产生明显的文化差异，也容易造成他们从心理上与老师以及城里本地学生之间的隔阂，不利于更快的融入到城市教育中。

4、解决问题的办法

（1）加强学校教育

老师首先要改变观念，关爱外来人员的孩子，在班干部的配备、评优评先、参与文体活动等方面都要平等对待。学校要结合实际，改革课堂模式，帮助进城务工人员子女发展个性、发挥潜能、全面发展。

老师更要重视学习困难的进城务工人员子女的转化。加强家校联系制度，老师应主动深入地对所有学生的家庭情况进行调查，这样就能有针对性的对外来务工人员子女进行教育。老师要有十足的耐心和充分的信心帮助成绩较差的孩子建立自信心。由于这些孩子本身学习基础差、意志力薄弱，当学习上碰到困难时，就会打退堂鼓，打击孩子的学习积极性。家长和老师应该密切关注孩子的心理波动，给予更多的鼓励和帮助，使之能够继续努力。老师应尽量让学生在学校完成学习内容，然后布置一些简单的家庭作业，既减少文化程度较低的家长负担，也能让孩子在家能较好的学习。

学校应该正视外来学生与城市学生及老师之间的文化差异，倡导城乡学生之间的文化优势互补，既能树立外来学生的自信心，使他们更快地融入到城市教育中，还能使城市独生子女学习勤俭节约、艰苦朴素的生活作风，创造和谐的校园文化。

（2）家庭教育：

应当将家庭教育放在与学校教育和社会教育并重的地位，逐步提高进城务工人员子女的教育质量。学校可以通过开办家长学校的方式，积极引导外来务工人员树立正确的教育观念，理性地对待孩子的学习成绩，积极主动配合学校，把孩子在家里的生活、学习以及心理情况及时的跟老师汇报，使家庭教育和学校教育相辅相成，达到和谐统一。

进城务工人员除了关心孩子的智育，也应多关注孩子的德育，及早发现并高度重视孩子身上出现的不良行为，避免用不当的方式体罚子女，而是应该要耐心地与孩子进行沟通，晓之以理、动之以情，让孩子从心底里认识到自己的错误，为子女营造温馨和谐的家庭环境，让不良行为在早期得以改正，使孩子健康成长。

（3）社会教育：

必须建立学校教育，家庭教育和社会教育相互协调的机制。学校通过警民共建活动，经常邀请社区民警进入学校进行法制教育，引导孩子遵守交通规则，加强孩子的安全防范意识。学校也应积极配合社区以及当地相关政府部门，整治学校周边的网吧、游戏厅和不正规的摊点等，防范不良社会因素对孩子身心发展产生不利影响。虽然城区大部分学校在警民共建方面做得较好，但是大部分城乡结合部的公立学校在这方面做得远远不够，基本没有当地公安机关派出的兼职法制副校长，今后在这一方面的教育还需进一步加强。

切实保障进城务工人员子女平等接受教育的权利，实现义务教育的均衡发展，促进进城务工人员子女的健康成长，营造和谐稳定的校园，需要学校、家庭和社会的共同努力。

第二篇：外来务工人员子女

第一条 本办法适用范围为非本地区户籍的外来务工人员子女，年龄在6周岁至14周岁处于义务教育阶段，并随父母或其他监护人来我区暂时居住的有学习能力的儿童少年。

第二条 外来务工人员子女入学严格以下操作程序：

1、家长提出书面申请；

2、学生家长提供相关证明材料（户籍地乡镇以上政府外出务工、子女随同外出就学证明或县级教育行政部门开具的《就学联系函》；

3、现工作单位证明或其他就业相关证明材料；

4、家庭户籍原本和监护人身份证；

5、父母及学生在本区内的有效《居住证》或《暂住证》；

6、在我区租住房屋一年以上的合同及现居住地居委会和派出所出具的来我区居住的证明；

7、适龄儿童的计划免疫接种卡；

8．必须有转出学校转出证明（有学校和教育局公章）

9．学籍表（要有以L字母开头的全国学籍号）

第三篇：进城务工人员子女教育问题

摘要 进城务工人员子女教育状况是不容忽视的。进城务工人员子女面临受教育机会不均、受教育质量堪忧与家庭教育和社会教育缺失的问题。其原因主要在于现行制度的制约和资源与环境的制约。其解决措施主要有：坚持全纳教育理念，建立全纳教育体系，实现制度性保障；创建欢迎所有学生的学校，承认并赞同进城务工人员子女的差异，具体落实和发展全纳教育：重视合作精神，形成学校、家庭、社会三位一体的教育合力。

关键词 学校；进城务工人员子女；全纳教育

中图分类号 G40－052 文献标识码 A 文章编号 1002－4808(2009)04－0026－03

全纳教育是1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上首次提出的一种新的教育理念，“它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求”。在教育实践领域，它缘起于世界特殊教育改革，后扩展至普通教育领域，其价值取向是：关注所有儿童的教育需求，关注集体，关注合作。它所倡导的民主、平等和“零拒绝”的原则以及更多地关注和接纳被排斥的人的主张对我们解决进城务工人员子女教育问题有深刻的启示。

一、进城务工人员子女教育中存在的问题

有人这样说过：你想了解中国的国情吗?请从走近一个农民工、走近一个农民工家庭开始吧!农民工一边连着乡村，一边连着城市；一边连着苦难，一边连着希望；一边连着昨天，一边连着明天……正是由于发生在我们身边的故事如此沉重，以至于思索的心情一直难以轻松。

(一)学校教育机会不均，教育质量堪忧

作为全纳教育的核心理念，教育公平主要包括三层含义：第一，人人享有受教育权，即教育起点公平，这是教育公平的最基本要求；第二，为受教育者提供平等(即同一水平或同一待遇)接受教育的机会和条件，即教育过程公平；第三，受教育者的教育成功机会和教育效果相等或基本相等，即教育结果公平。“同在蓝天下，共同成长进步”，这是温家宝总理于2003年教师节视察北京市石景山区玉泉路打工子弟学校时的题词，充分体现了我国政府对教育公平问题的关切，对进城务工人员子女教育问题的重视。

进城务工人员子女的数量与“可能就读”学校的数量不成比例，教育质量不容乐观，歧视性收费现象比较普遍，失学问题日趋严重。目前，接受进城务工人员子女的城市公立学校主要包括城市中基础薄弱的学校和城郊的乡镇学校。除此之外，便是打工子弟学校，这是存在于国家义务教育体制之外的一种办学形式。打工子弟学校的特点一般包括：私人办学，不少学校被完全置于追求利润的私人操控之下；许多学校不具备合法的办学手续；主要招收进城务工人员子女；收费低廉且方式灵活；教师流动性大，缺乏责任感；教学质量普遍不高；校舍简陋，教学器材缺乏；缺乏有力的监督和指导，学校突发性事件频发。许多城市公立学校对进城务工人员子女单独编班，这样人为地将城市与农村孩子分校或分班而治，无疑是将他们隔离了，这正是全纳教育理念所提到的显性排斥(身体上的)。

北京市社会科学院的一项调查显示，有58.3％的农民工子女不喜欢，甚至讨厌北京的孩子，其理由是“他们欺负人”的占26.2％；“看不起人”的占37.1％；有3.1％的来京农民工的子女甚至从来没和北京的孩子接触过。中国青年政治学院一项名为《打工子弟择校意向》的调查发现，经济因素是进城务工人员子女择校的重要因素，但却并非唯一的决定因素，他们还面临着与城市文化融合的难题。由于幼小的心灵承受着家庭经济的压力和来自社会的压力，地域差别与成绩不理想的现状，造成进城务工人员子女在学校里更多地选择沉默和独处。而

这则是全纳教育理念所提到的隐性排斥(情感上的)。

(二)家庭教育和社会教育的不力与缺失

在城市文明的熏陶下，进城务工人员对提高生活质量、改变社会境遇，特别是对改变下一代的命运，普遍持有较高的期望，对孩子们进行全面的、正确的教育，也是每一位家长的愿望。但是，大多数进城务工人员的文化素质较低，从事的主要是简单体力劳动，工作环境没有保障，工作时间也不固定，经济收入在整个城市生活中居于偏下水平，居住条件及环境普遍较差，这些因素导致他们的家庭教育不力甚至缺失，在配合学校教育上基本处于受动性位置，教育引导能力不足。尤其令人担忧的是，进城务工人员流动频繁，导致其子女变换学校也很频繁。

由于经济、心理、语言、文化、地域等方面的差异，进城务工人员与城市居民实际上处于近乎隔绝的状态，人际交往具有相对的封闭性，这就大大影响了他们在文化层面与城市文明的融合。城市居民的自我优越感和对进城务工人员的误解、偏见与歧视，势必引发进城务工人员对城市居民的不满与对立，从而加剧二者之间的隔阂与紧张，形成社会的不稳定因素。所以，今天的进城务工人员子女教育问题就是明天的社会问题，社会教育责无旁贷。

二、进城务工人员子女教育问题归因分析

全纳教育的核心就是将教育视为个体和社会发展基础的一种承诺。2006年3月颁布的《国务院关于解决农民工问题的若干意见》强调：城市公立学校不得向农民工子女加收任何费用，以流入地政府为主，负责农民工子女义务教育；以全日制中小学为主，接受农民工子女人学。我国新修订的《义务教育法》规定：父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。中共十七大报告中也明确提出：保障进城务工人员子女平等接受义务教育。

导致进城务工人员子女教育问题的根本原因主要有以下几方面。

(一)现行制度的制约

全纳教育关注所有学习者，尤其是那些在传统上被排斥于教育机会之外，或是虽有入学机会却无法接受优质教育的边缘儿童，这种排斥现象导致许多儿童丧失了发展自身能力和改善生活的机会，进而阻碍他们合理参与社会、文化、经济和政治活动并作出必要贡献。户籍是享受义务教育的主要依据，进城务工人员子女具有明显的居住地与户籍所在地相分离的特点，与义务教育实行“地方负责，分级管理”的管理体制和资源配置方式产生矛盾。因为这种管理体制使各地教育行政部门对进城务工人员子女教育基本处于“无责任”境地，消解了政府管理、扶助进城务工人员子女教育的积极性。普及九年义务教育，门槛最低的应该是公立学校，而现在一些城市公立学校却以收取高额的借读费或赞助费为名，将进城务工人员子女拒之门外。而对于他们能够上得起的打工子弟学校，有的流入地政府又往往采取两种极端措施：或是采取“睁一只眼闭一只眼”的政策，任其自生自灭；或是采取粗暴的全部取缔手段，致使打工子弟学校陷入一种畸形的生存状态。这就相当于政府放弃了对进城务工人员子女教育的责任，是政府公共职能的一种缺失。

(二)资源与环境的制约

英国全纳教育研究中心编写的《全纳教育指南》认为：“障碍是由学生与其所处环境之间的相互作用引起的，其根源在于对差异的无法忍受。”“《全纳教育指南》关注的是学校环

境的改善，而不是学生个人的鉴别。”由于城市公立学校的吸纳量有限，因此，在公立学校辐射不到的流动人口密集区域，就不可避免地出现了打工子弟学校，但是，打工子弟学校存在的悖论又始终困扰着各级教育行政部门。从可持续发展角度来看，解决进城务工人员子女教育问题必须采取制度化措施，这种教育的财政责任不能仅仅由流入地政府负担，中央和省级财政也要负担相应的投入比例，对流动儿童较多的城市，中央政府应该实施教育财政转移支付制度。

三、解决进城务工人员子女教育问题的措施

进城务工人员子女教育问题，实际上是劳动力流动衍生出的作为社会问题的第二代移民教育问题，是我国社会转型的必然结果。全纳教育引入中国已有十余年，全纳教育的理念也为解决进城务工人员子女教育问题提供了有力支撑。

(一)全纳教育：坚持全纳教育理念，建立全纳教育体系，实现制度性保障

全纳教育的基本理念是“拒绝排斥，强调参与”。尽管质量和效益对于教育而言不可或缺，但这绝对不应成为漠视甚至剥夺个人权利的借口。坚持全纳教育理念，首先必须创造一种全纳氛围，通过集体合作与相互帮助，促进所有学生积极参与学校的学习和生活，满足他们的各种不同需求。并且应给予进城务工人员子女“同城待遇”，建立一个较为完善的、融合的全纳教育体系，使所有进城务工人员子女都能在就近的学校接受有效教育。

人口流动是经济繁荣、社会进步的标志之一，也是人类生存和发展的必然历史现象，只有打破教育二元结构，实行适应中国国情和社会主义市场经济发展的户籍制度，人口的合理、自由流动才有保障，进城务工人员子女的教育权利也才能得到真正实现。为了最终建立以纳税人身份为基础的享受义务教育权利的体制，目前可以建立学龄儿童义务教育登记卡制度作为过渡。登记卡由各地教育部门、公安部门和家长三方持有，当人口流动时，登记卡连同流动人口的“三证”(暂住证、身份证、计划生育证)一起经有关部门登记检查，并作为随时入学的依据。

同时，还要采取积极措施开通并强化进城务工人员子女转入城市公立学校以及接受城市初中后教育的“绿色通道”，努力将进城务工人员子女教育融入城市主流教育，最终实现城市教育一体化，体现教育公平。

“教育机会均等的原则意味着任何自然的、经济的、社会的或文化方面的低下情况，都应尽可能从教育制度本身得到补偿。”因此，必须建立并完善进城务工人员子女扶助制度，对他们进行利益倾斜，逐步缩小其在受教育方面的差距。

(二)全纳学校：创建欢迎所有学生的学校，承认并赞同进城务工人员子女的差异

作为一种新型教育模式和固定机构，全纳学校的目的旨在“让学校为所有学生服务”。各级政府应该在接受全纳理念、鼓励全纳的前提下，为解决进城务工人员子女教育问题认真挑选实验学校，从宏观上给全纳实验提供计划支持，以确保学校接受全纳教育理念，切实执行全纳计划。由政府牵头，教育研究机构与各地教师培训机构合作，在各地组织培训小组指导实验学校的全纳计划实践。教师培训机构与实验学校密切合作，成为传播全纳实践的地方资源中心。由于全纳计划是在现实的非理想状况下推展，因此凡是赞同全纳教育理念、拥护全纳教育思想的公立学校都可以成为全纳实验学校。

在政府选定全纳学校之后，实验全面铺开。首先政府要在尊重学校自主性的前提下，推动学校进行系统改革，采用多样化的课程、教学和评价，通过让进城务工人员子女随班就渎的形式，满足他们的学习需求。其次，要帮助教师树立全纳理念，并提供专业指导与培训，使他们能够承认并赞同进城务工人员子女的差异，充分利用差异资源和学生的多样性自主开发教学策略。最后，要积极争取进城务工人员子女家长的密切配合，通过家校合作，促进学

校不断调整全纳实践，成为真正的全纳学校。

同时，学校还应加强校际合作，包括实验学校之间的合作和以实力较强的城市公立学校为主要责任方，与打工子弟学校“结对子”组成城乡教育共同体，从而构建合作平台，实现共享，创造一定的规模效益，集中力量实现共同目标。

“实施此种全纳性方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的最有效途径；进而言之，他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育，提高了整个教育体系的效益。”由此可见，建立全纳学校，对全面解决进城务工人员子女教育问题意义重大。

(三)重视合作精神，形成学校、家庭、社会三位一体的教育合力

从广泛的全纳社会观出发，全纳教育主张在学校(教师)、家庭(家长)、社会(社区)之间营造全纳氛围，通过全纳学校实践，最终实现全纳社会，即社会公正、机会均等和民主参与的社会。

在解决进城务工人员子女教育问题中，社区不仅是一个社会空间概念，而且更是一个文化群体概念，应该建立、健全进城务工人员子女所在社区的登记管理制度，由社区牵头为其家长开办家长学校或家庭教育指导中心，提高他们的家庭教育能力。

全纳社会观倡导学校发展要以学生为本，并强调家庭与社会的广泛参与，这是一个以信赖为基础的渐进过程，尤其需要边缘人群的加入，加强对教育排斥的监督。为此，我国必须改革当前封闭的学校管理模式，通过法律或法规的形式，保证家长和社会拥有对学校的监督管理权和参与决策权。

全纳社会观要求以更广阔的视野办教育，发动全社会积极承担教育责任。就我国国情而言，进城务工人员子女教育尤其需要社会的多方面参与，建立多元有效的办学体制，拓宽他们的就学渠道，最终使学校、家庭、社会对进城务工人员子女教育的支持从物质、制度和意识等不同层次构成三维立体网络，形成全纳教育的生态化环境。

《政府工作报告》“今年要着重抓好”的工作中，有一项目是要“认真落实保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育的措施”。我认为，要解决这个问题，必须面对这样的现实：

一方面，目前的流动人口数量相当大，但大多数进城务工人员的子女，目前还没有被纳入迁入地或定居地的义务教育体系，有的就读于“民工学校”，有的连这样的学校都进不了。有幸在当地接受义务教育，并读到初中毕业的学生，一般必须返回原籍上高中，甚至连付“择校费”入学也不可能。

另一方面，存在大量进城务工人员的城市不胜负担。如深圳，户籍人口只有二百多万，但实际常住人口有一千多万，大多数是外地务工人员。但他们子女的义务教育经费都留在户籍所在地，并没有随着他们的迁入而转拨到深圳来，上一级政府也没有因此而给予财政补贴。类似的情况在东部沿海大城市、发达地区的城市都存在。

接受义务教育是宪法赋予公民的受教育权的体现，不能因为迁移、进城、居住地变动而受到影响，更不能被剥夺。但要改变这种状况，还需要有具体的措施。其中之一就是要将国家用之于义务教育的经费，能随着学生实际流动而转移。其实早有人提出建议，给每位学龄儿童发一张“教育卡（券）”，不论迁移到哪里，是临时还是长久，都可以凭卡就学。

有人认为迁出地大多是贫困地区，而迁入地大多是富裕地区，何必斤斤计较这些数量有限的义务教育经费？其实这是性质不同的两回事，贫困地区本身教育经费的不足应该通过其他途径来解决，包括由上级政府和中央财政加大支持力度。而且这种经费转移也应该包括富裕地区之间、从富裕地区迁入贫困地区而产生的数量变动。

至于不同地区在义务教育人均经费上的差异，在今后相当长的时间内还难以消除。即使中央政府拨发的经费完全一样，地方政府投入的经费也不会相同。所以在一般情况下，经济实力较强的地区，对迁入较差地区的学生应该与本地学生同样待遇，按同样的标准给予补贴。且不说这些学生今后能在当地发挥作用，即使看成对欠发达地区的支持也未尝不可。

在户籍制度尚未取消城乡、城镇、地区间迁移限制之前，应该允许进城务工人员子女和其他户籍不在本地人员的子女进高中。这些学生大多在当地读完初中，有的就是在当地出生长大的，早已与本地学生融为一体。只是因为没有当地户籍，就一定要他们返回根本不熟悉的原籍地去上高中，实在是不合理，也不人道，应该根据不同情况，逐渐解决。

第四篇：外来务工人员如何教育子女

外来务工人员如何教育子女

由于中国经济的高速发展和工业规模的迅速扩张，原有的城市劳动力已经远远不能满足当前的工业需求，于是大量的农村剩余劳动力纷纷涌向城市，随之出现的是高房价、高支出以及城市教育的歧视政策将这些外来务工人员的子女 滞留在原籍。这是中国的特有现象，所以国际上并没有现成的经验可以借鉴。本人通过多年留守儿童教育的实践，积累了一部分经验，在此与大家共同分享。

目前中国的现象是农村还不太富裕，所以大多孩子家长选择把孩子寄托给祖父母、外祖父母以及亲朋代管。由于父母长期不在身边，代管人大多是隔代教育，文化程度偏低，他们与孩子思想上缺乏沟通，无法对留守孩子思想上、学习上进行教育。监管孩子的祖辈们大多年老体弱，往往只负责孩子吃饱穿暖，不太过问孩子的学习成绩和思想动向，而且对留守孩子放任自流甚至娇纵溺爱，缺乏必要的家庭教育和督促，严重影响了留守孩子的健康成长和学习成绩的提高。

对于留守孩子的教育，外出务工的父母应充分重视，可以采取以下几方面措施：

一、及时与监管人进行沟通。父母将孩子委托给监管人，并不是不管不问，只在经济上给予支持，相反，应和监管人一道，密切注意留守孩子的思想、行为，及时和监管人一起教育好孩子，培养孩子自信、自立、自强的性格，养成良好的生活习惯和学习习惯，加强思想修养。

二、多与留守孩子的老师交流。外出务工父母要和留守孩子的班主任、任课教师密切联系，共同探讨教育孩子的方法，了解孩子在学校的思想和学习状况，特别是让老师多给予孩子关心和爱护，让孩子有一种父母虽不在身边，却仍能得到父母之爱的感觉，以免孩子失控了，才发现问题，为时已晚。

三、多和留守孩子进行思想交流。外出务工父母可以用电脑、电话等现代通讯工具与孩子多交流；还要经常给孩子买一些有益的图书，通过积极向上的书籍来教育和影响孩子。朋友、同事或亲戚回去的，给孩子带点礼物，代问候一下孩子，使子女感到温暖。

四，条件允许的可给孩子选择稍好的寄宿制学校。这样的好处是老师与家长大多是同龄人，家长可将部分代管义务转嫁给学校老师或班主任，现在内地大多寄宿制学校从孩子的吃饭、睡觉、上课、上学、回家等均有老师负责，消除了孩子安全隐患。

五利用寒暑假将孩子接到身边生活，借以弥补亲情的缺失。1，可将孩子领导车间看一看，让他们感受一下，父母的坚辛，从而激发他们对学习的兴趣。2，利用节假日或不加班的时间领孩子到街上转一转，使他们懂得如何过马路，如何购物，如何乘车等，以提高他们的城市生活技能。3，漫长的寒暑假，父母还要上班，那么如何为孩子选择一个较好的培训机构，让孩子也感受一下城市的良好教育是很多家长的心愿。大家挣钱都不容易，因此在为孩子选择辅导班时要多考察，那怕牺牲一点工作时间，看培训机构不能

只盯着大牌子以及老牌子，一定要看这个学校的实力及你孩子要去班级教师的水平，大学生啥都会但啥都不精，老教师知识专业扎实，但过老的教师又不会操作现代教学设备。因此选择有一定教龄但又不太年老的教师是各位家长的理想选择。再者选择辅导班不能收费太高但也不能太低，太高对于我们外来务工人员经济上难以承受，太低的辅导班一定有他低的道理，要么师资、场地不行，要么是一师多科的家庭辅导班。正规的辅导班一定有它自己一套从教学、卫生、安全、教师管理、学生管理等制度。

家长朋友们，望子成龙望女成凤是各位的共同心愿，我们不要以为亏欠了他们的爱就一味地顺从他花钱而忽视对他的关爱，其实对于广大的留守学生来说，父母能在假期将他们接到城里是他们的最大心愿，他们也能像城里孩子一样放学偎依在父母身边，这对于他们该是多大的幸福啊。我们广大家长千万不能挣到了票子，忽视了孩子，而后悔一辈子！

第五篇：外来务工人员子女现状

外来务工人员子女现状

做饭、扫地、洗衣、刷碗,当许多城市小学生还在父母怀里撒娇,过着“衣来伸手、饭来张口”日子的时候,这些外来我市读书的孩子,却已经在帮父母撑起这个家了。

由于家庭贫困,这些孩子都非常成熟、懂事。他们很少向父母提要求,书包破了,笔袋坏了,补补再接着用;过冬的衣服不暖和了,就在里面多穿几层。帮父母做家务,甚至在假期里和父母一起外出打工,在许多孩子看来,并不是什么大不了的事。

“家长在身边的孩子,一旦成绩下降,老师可以找家长,可是这些孩子课后作业往往没人辅导,家里也买不起学习用具。”没有良好的学习习惯也是外来务工人员子女面临的一大问题。

这些孩子的父母大多文化程度低,又忙于打工,根本没有时间和能力辅导孩子们的功课。而照顾孩子们的老人,大多来自农村,没有文化。由于家庭贫困,许多孩子也没有条件到课外辅导班或特长班参加学习,甚至连书本以外的课外读物都很少能看到。

学习机、MP3、布娃娃、篮球„„这些在城里孩子看来再普通不过的东西,却被许多外来务工人员子女视为新年梦想。

由于家庭贫困,许多孩子在生活、学习方面都非常俭朴。除了学习课本外,他们没有更多的课外图书;从没用过MP3,许多孩子把这叫做“PM3”或是“AP3”。没有一张学习的课桌,许多孩子就趴在炕上写作业。在问他们新年的心愿时,书包、笔袋、童话书、布娃娃、学习桌、台灯、自行车等在城里孩子看来是最平常的东西,却是外来务工人员子女最渴望得到的东西。

可是,知道自己家庭贫困,知道父母打工辛苦,这些孩子大多把心愿埋藏在心底,生怕这小小要求,会增加父母身上的重担。

狼山街道陆洪社区2011年7月11日