第一篇：教师在新型教育模式所扮演的角色
教师在新型教育模式所扮演的角色
《孟子·尽心上》曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。”君子第三乐指的就是光荣的教师职业，得到天下优秀的人才进行教育。2013年，在线教育在中国大地又重新燃烧。在线教育是指一种基于网络的学习行为。无论线下传统教育还是在线教育或者以其他形式进行教育的活动都离不开教师的参与，目前线下传统教育仍旧占绝大多数，习惯了线下教学的教师们，在应对在线教育风暴时应该怎样武装自己?103网校一线教师给出合理建议。
思想的改变。在线教育与传统教育相比最突出的因素就是加入了互联网，让受教育者可以随时随地，无限制的学习。我们不可否认，线下教师每天也在接触着互联网，但是使用途径存在差别。互联网在现实生活中得到广泛的应用，为使用者提供大量的信息资讯及娱乐、购物等活动。线下教师向在线教育转型时，要学会正确看待在线教育。在线教育的本质也是教育，不能将在线教育简简单单的看作为互联网产品，要认识到在线教育的重要性，要做到与线下教育一视同仁。
技能的改变。在线教育对于教师的要求除去专业知识外，也要具备一定的IT技能，要尽可能多的了解互联网常识，能够学会正确使用互联网教学中的具体方法和技能。
授课方式的改变。没了教室，远离了学员，但教师依然要传道授业。与传统教育方法不同的是，在线教育需求短小精悍的内容，长篇冗余、乏味的灌输式教育就远远不能让学员满意。教师要做够功课，了解学员网络学习的习惯以及学员记忆习惯。其次，要习惯录制课程。当课堂下面没了学员，而是一台冷冰冰的摄像机，有多少老师会习惯不得而知，但是很多老师不习惯才是真的。没了传统课堂的互动，教师要思考怎样保证课程的吸引力。最后，要更改督导学员学习的方式。线下课堂的督导很简单，只要教师站在教室或者窗口，她的威慑力也足够让学员心惊胆战。但互联网将教师与学员的距离隔成未知数，教师对学员的威慑力和压迫感就远远减小，作为在线教育的教师，不能只是单一的监督，更多的是让学员激起对课程的兴趣，让学员自己发现学习的乐趣，自己学的效果要比被逼着学更明显。
课后数据反馈的改变。传统教学中，教师与学员的答疑属于面对面的问答，一定程度上会造成数据收集的偏差，无法全面掌握学员学习状况的整体。对于在线教育，尤其是大数据的应用，可以将学员的整体情况，更加便利的传达给教师。另外，在线教育的课后答疑存在一定的延后性，在线教育课堂不再局限于一个狭小的空间，会提供一个容纳万人的“大教室”，作为在线教育的教师不可能回答每个学员提出的问题，只有经过筛选和整理，找出典型的问题进行解答。
第二篇：浅谈幼儿园教师角色的扮演
《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）的分颁执行，犹如幼儿教育这片沃土上拂过阵阵春风，处处焕发出勃勃的生机。不管是城市还是乡村的幼儿园，到处都掀起了贯彻实施《纲要》的热潮。在这股热潮之中，作为幼儿园教育活动的组织者、《纲要》的实施者——教师，应该做些什么呢？当然，转变教育观念是首要任务，其次是要在教育活动中扮演好自己的角色。《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”显然，《纲要》对教师在教育活动中应扮演的角色进行了明确的定位。就过去而言，在传统教育观念的影响下，教师们大多把自己置于绝对权威的地位，是教育活动的领导者、表演者；而幼儿则处于绝对服从的地位，在教育活动中只能当听众、观众，一切都 要耳提面命。随着我国新一轮基础教育改革的开始，《纲要》的颁布执行，使幼儿园教育活动的内容、实施、评价、管理等方面，较原来有了重大的创新和突破。它要求我们教师改变多年以来的习以为常的教育方式，教育行为，重新认识和确定自己的角色。在新的形式下，幼儿园教师应扮演怎样的角色呢？我有以下几点看法。
一、教师要理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极地
去探索和表达，由知识文化的传播者转化为幼儿学习活动的支持者。“支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。多年以来，教师都采用的是“传声筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科学文化知识传下去；而幼儿则是“储蓄式”的学习方式，一天又一天地把教师传授的知识存储起来。如今，这种教师是 知识文化传播者的角色已经不适应教育改革的要求，在新的形式下，教师要尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿。在教育活动中，教师不是要一味地告诉幼儿，什么是什么，该做些什么，而是要帮助幼儿发现矛盾和问题之所在，激励他们探索。只要是幼儿自己的想法、做法，不管结果怎样，教师都要鼓励他们，支持他们，在适当的时候提供一定的帮助。在活动中，鼓励幼儿大胆地展现自我，表达自我。教师要做幼儿的学习活动中的一位顾问，为探索活动提供建议，帮助他们解决存在的疑难问题，扫清前进中的障碍；教师也要成为幼儿学习
活动中的一位参与者，不是去判定谁对谁错，谁优谁劣，而是作为其中的一员，去参与他们的探索与讨论，给他们打气、加油，给他们解决问题足够的信心与决心。作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。
二、教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。记得孙云晓先生在《教育的秘决是真爱》一书中曾写到：“没有尊重就没有教育。”教师要扮演好幼儿学习活动的合作者，首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。不要总是认为他们年幼无知，而强迫其服从教师的意志。在教育活动中要平等地和他们交往、对话，这样师生之间才能相互理解、信任，精神上相互交融，教师与幼儿之间其乐融融，彼此都有好的心境参与教育活动。
其次是教师要倾听幼儿的心灵之音，了解幼儿的需要，及时地给予应答。教师要与
幼儿之间保持平等相待的共处原则，有事应多听听幼儿的想法、看法，不要总是以长者的身份发号施令，更不能使用暴力进行体罚。幼儿犯错时，要给其足够的申辩机会，弄清事情的原由，再下结论；在给予恰如其分的批评与处分的同时，更重要的是要帮助他们改正错误。教师要对幼儿倾注自己全身心的爱，忧其所忧，乐其所乐，并能大胆地向他们敞开自己的心扉，这样幼儿才能与教师无话不谈，教师才能听到幼儿的心灵之音，真正地了解幼儿的所思、所想。在此之后，教师就不能把自己置身事外，而是要及时给予应答，积极地为他们创造条件，协助他们解决存在的问题，让幼儿觉得他们的需要就是教师的需要，教师无时无刻不在关注他们，教师就是他们的强大后盾。其三，教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。教师与幼儿的交流与合作主要是通过相互间的平等对话来实现。在教育活动中，教师不再是权威者，幼儿不再是服从者。教师要作为一个合作者参与幼儿的学习活动，和幼儿一起去探索，一起去体验，师生共同为完成学习任务而努力。
教师在这个过程中，既要保持自己必要的权威，又要以一种伙伴的态度去关照他们；教师不仅在教，同时也被教，幼儿在被教的同时，也在教；教师既处在于幼儿这个学习群体之外，又与他们同在。幼儿创造性地获取知识技能，自主地发展；教师也要反思自我，超越自我，完善自我。整个教育活动的过程 是教师与幼儿的共同成长的过程。
三、教师要注重幼儿个性差异，因人施教，善于捕捉有价值的教育信息，积极加以引导，由教育活动的管理者转化为幼儿学习活动的引导者。现在我们都提倡素质教育，而素质教育的根本就在于开发人的智慧潜能，注重人的个性完善。它要求教师要面向全体学生，根据学生的个性差异，因材施教，真正实现教育面前机会人人平等。《纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”作为幼儿教师要向幼儿全面实施素质教育，首先应做幼儿学习热情和学习兴趣的诱发者。人们常说：“兴趣是最好的老师。”教师组织教育活动时，内容的选择既要符合幼儿现有水平，又要具有挑战性；既贴近幼儿生活，又是
幼儿感兴趣的事物和问题；在组织方式上要考虑到幼儿的年龄特点，注重趣味性、活动性，把对幼儿的教育寓于生活和游戏之中，幼儿在玩中学，乐中学。让幼儿觉得学习既是一件愉快的事，又是一件富挑战性的事，要通过努力才能完成而获取新的体验，享受成功的喜悦，从而培养幼儿对学习的兴趣，激发他们的求知欲。其次，教师要做幼儿智慧潜能的发掘者。记得有人说过：“人类最宝贵的财富不是存在于对象世界，而是蕴藏在人类自身之中的智慧潜能。决定人类命运的不是物质世界的存在，而是人类才智的进化。”由此可看出，人类智慧潜能的发掘有多么的重要。作为幼儿教师，在教育活动中应充分发挥幼儿的创造才能和主体精神，把开发的幼儿智慧潜能做为首要任务。平时，教师要引导幼儿多听、多看，以多种感官来获取信息，养成爱观察、会观察的习惯，善于从中发现问题。有了问题后，教师要积极启发引导幼儿思维，鼓励幼儿大胆动手操作，运用自己已有的知识去寻找解决问题的途径。在上述过程中，教师要对幼儿在学习活动中的表现要进行有效的、科学的引导，让幼儿明白自己准备做什么，并能积极思考自己该怎么做，怎么做会更好，把幼儿的注意力始终集中到活动的内容上来。教师
要善于捕捉有价值的教育信息，及时地给以点拔；要以常识的眼光来看待每一个幼儿，一旦发现幼儿有了成绩，哪怕是一个闪光点，都要及时地给予肯定、鼓励、赞扬。即使是不合情理之处，也不能 简单地一概否定。从而激起幼儿学习和创造的愿望，启迪幼儿心智，让幼儿的体验 其中的乐趣。其三，教师要做幼儿道德和人格精神的塑造者。我们常说：“要做事，先要学会做人。”教师在发展幼儿知识和技能的同时，千万不能忽视，幼儿道德与人格品质的培养。幼儿年幼，缺少独立能力和知识经验，自我意识和自控能力才开始发展。教师要坚持爱与严相结合的原则，根据幼儿不同的个性、特点，采用榜样、说服、体验等手段，以正面教育为主，对幼儿进行积极启发、诱导，严禁体罚和变相体罚。从有关的研究可看出，一个人的成功很大的程度上都受着人格精神品质的影响。教师在教育活动中还应积极培养幼儿诚实、勇敢、活泼、开朗的良好品质。有目的，有意识地加以训练，为其提供训练的阵地，努力把幼儿塑造成一个全面发展的 人。
总之，只要教师的教育行为对了，整个教育的方向就不会发生偏差。作为幼儿园教师，肩负着人类启蒙教育的重任，人人都应按《纲要》的要求，扮演好自己在教育活动中的角色，真正实现让每位幼儿都全面发展，培养出合格的人才。
第三篇：企业扮演新型城镇化建设3种角色
企业扮演新型城镇化建设3种角色
未来10年，中国将迎来第三阶段新型城镇化发展。新型城镇化发展模式，将以产业发展、人口就业作为核心推动力，以更有效率、更具包容性为目标，兼顾经济、社会、环境的协调发展。新型城镇化将更多创新，更多采取市场化的方式，让企业成为主体。在这一过程中，通过深度整合社会资源，注重城镇产业经济，特别是二、三产业的扩展和升级，同时关注城乡统筹发展以及城乡生态环境建设，以更可持续的模式推动城镇化。
在新型城镇化建设的大背景下，参与新型城镇化的企业应同政府、居民形成伙伴关系，参与到产业、社会、环境发展，参与到大区域的规划、开发、运营的全过程中去，从传统的开发商逐步成为城市综合运营商。为了适应新的要求，企业应主要扮演好3种角色。一是新型城镇化的规划创新者。这种规划，包含产业规划、空间规划、制度规划，根据地方政府对区域发展的总体要求，以产业规划为指导，实现空间布局、生态、社会服务、智慧城市的综合统筹，实现职住平衡，宜居宜业。
二是新型城镇化的资源整合者。新型城镇化开发建设，需要产业、居住、商业、学习、休闲娱乐等不同功能的合理配比，这就需要对新型城镇化涉及的国内、国际两个市场，企业、政府两种资源，农民、市民两方利益，行业内外两种力量进行深度整合，通过城镇化的平台将不同社会资源引入到开发建设中来。过去这些完全由政府主导的过程，现在需要企业和政府共同去找到这一过程背后的商业契机，打造新商业模式，以打造一个功能混合的新城镇，并由此带动城镇的产业升级、解决就业问题。
三是新型城镇化金融创新的探索者。与传统的房地产开发不同，企业参与新城镇建设涉及行业多，需要的资金量大。而在国际国内宏观局势正发生深刻变化的今天，传统单一的融资渠道也将越来越不能满足新型城镇化建设的需要。因此，如何有效地运用新型金融工具，盘活社会资源，将是新型城镇化的重要基础。发行基金的方式支持城镇化建设、并展开金融服务的轻资产模式，为公司开辟新的利润增长点，也将成为城市综合运营商面临的重大课题。未来20年，中国将有3亿人口进入城市，加上解决好过去10多年已进入城市3亿人的老问题，任务艰巨、责任重大，但是也充满了新的机遇。如何能真正提高城镇化质量，为这些新的城市人口创造出更有效率和包容性的城市环境，除了政府主导外，还需要有责任、有抱负的企业的积极参与。
第四篇：教师在班级活动中扮演的角色
教师在班级活动中扮演的角色
一、学生良好学习习惯的培养者
学习习惯是持久的学习行为，习惯一旦养成，就会对学生的一生产生不可估量的作用，自学能力的培养，贵在增减，学生良好的学习习惯，特别是自学习惯。
神经系统对客观世界的适应过程，就是习惯的形成过程。良好的学习习惯的形成，必须通过常规的训练。在学生主体性素质教育课堂中，教师应当扮演学生良好学习习惯培养者的角色，如何扮演好这个角色？首先语文教师要对学生的听说读写的训练作出明确的要求，使之努力有方向。比如对“读”的训练的要求可定位于：
学会利用工具书，抓“提示”看“注释”，勾画批注，理清文章脉络，概括中心意思，提出创造性问题，完成课后练习。
这个要求作为一种常规训练贯穿于教学的全过程中，就使学生形成了良好的自学习惯。
但习惯有好有坏要使学生形成良好的自学习惯，还需教师下大功夫培养学生的自学能力。古人言：“授之以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”教师必须指导并训练学生把从教师那里学来的规律性的知识，转化为自己探索知识，求取真理的方式。这个过程也是培养学生意志和毅力的过程，最终达到自学自动系统的形成。
二、学生学习动机的激发者
教师必须重视培养学生良好的个性心理，调动其内在动力系统的作用，使学生能自觉主动的学习，而内在的学习动力系统，学习动机具有核心意义。教师应当成为学生学习动机的激发者。
要激发学生的学习动机，一方面要创设各种条件，提供良好的外部诱因；另一方面要采取教育、教学手段，通过外部诱因帮助学生形成良好的内部诱因。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程中，只有扮演好学生学习动机激发者的角色，善于激趣、导学，教师才能牢牢把握住学生的思维走向，让学生主体地位真正树立起来。怎样激趣、导学呢？可以以下二方面入手。
1、以教学内容诱发学生求知欲望
赞可夫说，动员学生自身学习的兴趣积极性，会使他们感到克服学习上的困难是一种精神满足。我就常常紧扣课文内容，引导学生细读深思，举一反三，用那些丰富有趣的内容吸引学生，让学生课课有所得，获得自我感奋的力量。
2、改进教读，吸引学生
赞可夫认为：课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论。语文的复习课较为枯燥，我便以赞可夫的观点为指导，摒弃了以往一言堂的讲法，代之以小组的形式竞争梳理知识点，不仅效率高，而且课上的生动，学生兴趣高，获得了生动发展的机会。
3、诱导学生积极思维
朱熹说：“读书无疑者，须教育疑。”有疑则有问，有疑则有学。教学过程中，教师巧设悬念，善于造成学生渴望、追求的心理状态，是教学效果事半功倍的前提。例如：特级教师钱梦龙在教学《愚公移山》一文时，在解决“孀妻”一词的含义时，没有让学生死记释义，而是联系课文内容，看出一个问题：“遗男参加山的劳动，他爸爸肯让他去吗？”巧设此悬念，学生在一种追求的心理下读课文，最终对“孀妻”一词的含义映象极深。由此可见，教师独具匠心的质疑设问，可以引发学生的独立思考，让学生的思维处于积极状态，可以说教师的主导与学生的主体最佳结合就体现在“设疑”和“解疑”上。
三、学生正确学习方法的指导者
“未来的文盲将不在是不识字的人，而且不会学习的人。”聪明的教师应当注重对学生学习过程的指导，而不应只看重学生学到的即定知识。教师应当努力培养学生会读书、会思考、会自学，善于发现探索的能力，应当教会学生学习，应当成为学生正确学习方法的指导者，也就是说，教师应当解决教“学”的问题，并努力做好以下几点：
1、教给学生思维的方法，或比较、或分类、或归纳、或概括、或假设、或联系，这些都来自于思维，并在思维的过程中不断发展和完善。许多特级教师之所以获得成功，最主要就是注重对学生的思维训练，教给了学生思维的方法。
2、教给学生掌握知识的基本方法。对于同一类型的知识，教师不必事无巨细，一一传授，完全经验教给学生一个公式，一种方法让他自己掌握。例如：学习文学常识时，我引导学生从作者的生活的时代、地域、代表作、地位、本人情况五方面去掌握，在以后遇到每课涉及是文学常识时，学生都能够用这样的方法来自学了。
3、给学生以规律性的指导。从某种意义上讲，我们的语文教训就应当是教学生掌握语文学习规律的活动。只有给学生以规律性的指导，才能完成由“教”到不需要“教”的目的。例如，古诗文中“互文见义”的现象使得学生在解释时往往有所疏漏，于是我就引导学生探求这种现象的解释规律，以后遇到这种情况时，学生就可以轻松解决了。
四、教师应该是学生人生的引路者。韩愈说过：师者传道授业解惑也。他把传道放在了第一位，充分说明了教育不仅要传授知识还要培养学生的人格。我在开学第一课对学生说的话就是要求他们有好的品质。良好的品质是顺利开展学习的前提。一个人只有爱父母爱老师爱同学爱集体才能更好的学习，才能真正称得上一个好学生。班主任应该在日常活动中多向学生灌输这方面的意识，不放过每一件小事带来的教育机会。常常有同学会对我说这样的话：老师，某某真讨厌，不积极参加值日；某某同学爱说话我不愿意和它同桌等等这样批判同学的言语。我便会利用晨会或者班会教育他们：静坐常思己过，多去发现同学们身上的优点。为此我还召开了一次主题班会，让同学们说出其他同学的优点。不仅和谐了同学关系，也促使表现不好的同学改正不足，不断进步。我也常教育学生要关心理解他人，用一颗宽容的心去面对身边的事物。设身处地的去理解父母的唠叨，老师的严厉。我还注意教育学生有良好的心态去面对学习的得失，人生的成败。总之，我认为教师在班级活动中扮演的首要角色便是“引路者”。
五、教师应该是学生学习能力的培养者和学习活动的促进者。一个班级有了良好的精神风貌后便要有一个好的学习氛围，教师对学生的教育应该是德智体美劳全
面发展。“智”排在了第二位。所以教师角色的第二个重要方面便是指引学习活动。教师应该注重培养学生良好的学习习惯，注意观察学生的心理动向，正确对待优生，中游生和后进生。争取每个同学都学有所获。我告诉同学们学习要有目标，一个人最终目标的实现是建立在实现每个小目标基础上的。我要求每个同学都明确自己的目标，而且最重要的是定好自己的小目标，不要好高骛远。我还在班级设立了对手赛，一帮一等学习活动，指导学习方法促进他们的学习。
六、教师应该是把课堂引向社会的开放者。教师还要开拓学生的视野，把学校教育家庭教育和社会教育结合起来，形成巨大的教育合力，全面培养学生的实际操作能力。教育不是培养读死书的人，要重视社会实践，这样才能培养社会所需的人才。
七、创造条件让学生成为班级的主人，班级的事让学生自已做，班主任只是一个引导者、促迸者、协调者。鼓励学生主动积极参与班级的各种活动，创造条件让学生在班级活动中发挥聪明才干，培养学生的自信心、自尊心、自制力和抗挫折的能力，在活动中发展自我完善自我，促使学生主体性人格的形成。总之，在班级活动中班主任要全面推行素质教育，使我们的教育对象由过去
第五篇：浅谈教师在幼儿游戏中扮演的角色
浅淡教师在幼儿游戏中扮演的角色
----让孩子成为游戏的主人
爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。
以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教似的高控制，高指导下进行的。孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验” 这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
一、教师在幼儿游戏指导中存在的问题
幼儿的游戏离不开教师的指导，幼儿的游戏能否在最大程度上实现其价值，主要取决于教师在幼儿游戏中所扮演的角色。就目前教师在幼儿游戏中的角色定位还存在一些问题，主要表现在以下几方面：
1、对游戏的主人——幼儿缺乏足够的尊重
教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，让他们达到教师的要求，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人愿望的执行者;游戏是幼儿的工作，而不是成人完成教育教学目标的工具;游戏是幼儿的权利，而不是成人作为奖励的物品。游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，幼儿是游戏的主人。
2、对游戏的过程——情节的发展缺乏真正的观察
有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以放手不管。他们把游戏看成是自己放松的机会，根本没有观察游戏的意识。况且，游戏与教学活动相比，不如教学活动那么好驾驭，因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。而且一个教师面对几十个幼儿，确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌。
3、对游戏的结果——缺乏及时有效的反馈
幼儿对活动兴趣、能力的不一，导致幼儿对问题的理解和掌握的不同。不同的游戏对不同的幼儿有着不同的意义和影响,有的教师对游戏结果毫不在乎,认为游戏结束就结束了,并没有及时的给予反馈和思考。同样的游戏对于不同的幼儿也有着不同的效果，同样的玩具对不同的幼儿有不同的玩法，他们之间存在不同的关系。而且有些教师对个别胆小或某方面技能、知识基础较差的幼儿，并没有给予他们更好的帮助，耐心的指导，良好的辅助。并没有让他们在教师的个别指导下，通过一个个难以渡过的关卡，消化一个个难以解决的问题，来增强自信，获得和同伴们应有的快乐感。
4、对幼儿游戏的特点——年龄差异缺乏充分的认识
幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩、不想玩就停止,不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解。
因此，教师在幼儿游戏中如果不去考虑幼儿的兴趣与需要，只按照自己的想法与愿望来设置游戏环境，而忽视幼儿是否能在这种活动中产生游戏性体验的话，那么，教师辛辛苦苦设计的游戏就不可能被幼儿认同为“我们自己的游戏”，而是“老师要我们玩的游戏”。
所以，教师应明确在游戏中能扮演的各种不同角色，并确定什么样的角色对游戏有正面影响，什么样的角色对游戏有负面影响，从而更好的指导幼儿游戏，发挥游戏的积极作用。
三、教师在幼儿游戏中扮演的角色
教师在幼儿游戏中应成为游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进展的支持者，以及游戏过程的参与者。
（一）教师是幼儿游戏环境的创设者
游戏环境这一隐性的影响对孩子想象创造能力有着举足轻重的作用。因此，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要，那么，如何来创设这种能激发孩子的游戏兴趣与欲望，又能引发想象，创造的游戏环境呢？
1、保证幼儿的游戏时间
幼儿需要充足的时间来计划和完成游戏，如果游戏时间太短，幼儿经常会在刚开始进入游戏状态的时候就不得不停下来，进行结束整理。当这种情况多次发生后，幼儿可能会完全放弃这种游戏类型，或者进行一些简单低级的游戏，这就造成了幼儿的挫败感，不利于幼儿的身心发展。一般，学龄前儿童在30-50分钟，要保证幼儿每天有足够的时间进行户内和户外的游戏，特别是中小班的幼儿尤其要有保证。
2、为幼儿提供足够的空间
幼儿需要游戏的空间。以往，每当幼儿在游戏中出现纠纷，我们总是认为幼儿是肇事者，而忽略了纠纷产生的原因是由环境因素引起的。研究发现，当游戏空间不够时，幼儿身体之间接触增多，社会交往包括攻击性行为也增多。年龄较小的幼儿喜欢在一些较小的空间里玩各种游戏，似乎觉得更有安全感和
趣味，但他们同时又希望能看到别的幼儿在干什么。教室空间的安排应让幼儿明确地知道各个角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各个活动区域中应该遵守的规则，但也要进行适当的调整和变化，以引起幼儿对周围环境的兴趣。幼儿人数多于玩具材料时，争抢玩具材料的可能性也大。因此，足够的空间是游戏开展的必要条件，教师应为幼儿提供足够的游戏空间。
3、为幼儿提供所需的材料
游戏材料是高品质游戏的另一元素，玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往在玩具物品或材料的启发下产生联想，引起游戏的愿望，是幼儿的现实世界和想象世界之间的一座桥梁，也给幼儿提供了许多直接和偶然的学习机会，是他们各种技能发展的源泉。
4、为幼儿提供预先的经验准备
幼儿的游戏水平往往与他们已有的知识经验有密切的联系。如角色扮演要求幼儿依其以前的知识为基础，依据其对角色的理解来进行角色表演，如果幼儿对他要扮演的角色根本一无所知，这个角色游戏就很难进行下去。因此，让幼儿有预先的经验准备，以便更好的投入到游戏中去。
（二）教师是幼儿游戏过程的观察者
蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”因此，教师应具有较强的观察能力，很好的成为游戏过程的观察者。观察游戏不仅能帮助教师制定游戏计划，也能使教师更加深入的了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏，只有在观察的基础上，才能够制定出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划。要了解幼儿的兴趣需要，认知水平，个别差异等，以进行适时、适度的指导，应让孩子根据自己的需要亲自动手操作，使幼儿重新激起探索的兴趣，观察到某一个幼儿碰到困难，游戏无法进行时，我就适当的给予指导，鼓励和支持他们对自己的问题继续进行研究、探索，引导他们观察再观察，思考再思考，促进游戏的发展，同时，教师也通过“观察——思考——观察——思考”不断循环发展，有利于教师深入，全面了解幼儿的特点和需要。对于观察所得的信息，教师应及时整理和反思，这样才能获得规律性的认识。
（三）教师是幼儿游戏进展的支持者
在幼儿游戏进展的过程中，幼儿难免出现游戏材料，游戏空间不够的的情况，这就需要教师给予支持，幼儿的游戏才能进行，为此，教师在幼儿游戏进展中充当支持者的角色，表现在以下几方面：
1、对游戏材料的支持
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。”②游戏材料与幼儿游戏有着密切的关系，所以教师必须提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿游戏的进展，当原有的材料不能满足当前的活动需要时，可适当添加材料。
2、对游戏空间的支持
足够的空间是开展游戏的必要条件，因此，教师必须为幼儿提供充足的空间以保证幼儿游戏的顺利进行。
3、鼓励、赏识的语言支持
教师在幼儿心目中有无可替代的地位，是至高无上的权威，教师在幼儿活动中的态度，语言会对幼儿产生很大的影响，比如：当教师看见幼儿在毫无意义的摆弄一个娃娃时，老师可以走过去对她说：“你的孩子好像生病了，你是不是可以带他到医院去看医生，给他吃点药。”这时，老师是在鼓励幼儿扮演妈妈的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去与医院游戏的幼儿进行语言交往，促进社会互动。因此，老师要以欣赏的态度，启发式的语言，引导幼儿运用已有的经验收获新的经验，从而提高探索发现问题的兴趣与能力，鼓励、赏识的语言能使幼儿感受自信，感受成功，感受爱，是幼儿活动成功的动力。
（四）教师是幼儿游戏过程的参与者
幼儿的年龄小，经验有限，在游戏中常常会遇到一些问题，这就需要教师的参与。但是，如果教师仅凭主观愿望，过于积极主动的给予帮助，可能会好心的干扰幼儿的游戏活动，因此，教师应扮演好参与者的角色，以促进幼儿在游戏中的主观发展。
1.旁观者
旁观者是幼儿游戏活动的欣赏性观众，旁观者置于游戏空间附近（但不处于其中），观看幼儿的游戏作出点头或其他表示赞同的非语言信号，对游戏者作出口头评论，教师有时会问孩子们正在玩什么，但是，旁观者不会参与游戏，也不会做任何事来破坏游戏，以便让教师知道幼儿在做什么游戏，以便让教师明确自己的指导方法。
2.舞台管理者
舞台管理者仍处于游戏的边缘，不参与游戏，但是不同于旁观者，舞台管理者积极地帮助幼儿为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助，教师对幼儿关于材料的要求作出回应，帮助幼儿准备材料，也可能提出适当的故事情节建议，以延伸幼儿的游戏。
3.共同游戏者
共同游戏者即教师参加幼儿正在进行的游戏，但是游戏进程由幼儿所控制，幼儿有时会主动邀请教师参加，如果没有，教师可以表现与当时情景有关的游戏行为，如扮演一个顾客，自然的加入游戏，这种方式能起到赞同和鼓励幼儿游戏的作用，并给幼儿示范新的游戏行为，它还使教师和幼儿建立良好的关系。
4.游戏带头人
如同共同游戏者一样，游戏带头人积极参与幼儿的游戏，但是，游戏带头人施加了更多的影响，有意地采取步骤来丰富和延伸游戏情节，他们提议新的游戏主题，介绍新的道具或情节元素以扩展已有的主题，通常是在幼儿很难自己展开游戏或正在进行的游戏难以进行下去的时候，成人会选择游戏带头人这一角色。
总之，教师在幼儿游戏中的角色是非常重要的，要充分发挥教师在幼儿游戏中的作用促进幼儿的游戏发展，帮助幼儿在原有的基础上提高以促进幼儿身心的健康发展。
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