第一篇：关于每个年级学生读书笔记的要求
关于每个年级学生写读书笔记的要求
时间：2009—2010学年度上学期、下学期
2010—2011学年度上学期、下学期
2011—2012学年度上学期的上半学期
篇数：每月两篇每个学期8篇
二年级（2010级）：2010—2011学年度上学期每人 8篇2011—2012学年度上学期的上半学期
三年级（2009级）：2009—2010学年度上学期每人8篇2010—2011学年度上学期每人8篇2011—2012学年度上学期的上半学期
四年级（2008级）：2009—2010学年度上学期每人8篇2010—2011学年度上学期每人8篇2011—2012学年度上学期的上半学期
五年级（2007级）：2009—2010学年度上学期每人8篇2010—2011学年度上学期每人8篇2011—2012学年度上学期的上半学期
六年级（2006级）：2009—2010学年度上学期每人8篇2010—2011学年度上学期每人8篇2011—2012学年度上学期的上半学期
补写以往学期的读书笔记时，时间要相应往上推
已经毕业的2005级学生的读书笔记由徐进祥主任安排班级补写。下学期每人8篇每人4篇下学期每人8篇下学期每人8篇 每人4篇 下学期每人8篇下学期每人8篇 每人4篇 下学期每人8篇下学期每人8篇 每人4篇下学期每人8篇下学期每人8篇 每人4篇
第二篇：欣赏每个学生
欣赏每个学生
我们学校的教育理念之一是”以促进学生发展为本”,这也是现代教育的要求,这不是一句空话,教育学生应根据每个学生的特点,满足学生的实际需要,才能促进学生的发展。虽然每个学生因为性格、学历、知识、爱好等不同，他们的需要也千差万别，但人的需要是有共性的，这是我们老师洞察学生心理的一个切入口。
美国心理学家A.H.马斯洛认为，人的需要是多种多样的，概括起来可以分为七个层次，从低级到高级排列成一个金字塔的结构。
马斯洛认为，在这个层次系统中，只有低级需要满足后才会有高一层次的需要和愿望。虽然这个世界上没有两个人是完全相同的，但人类在精神需要方面渴望友爱与尊重，期望得到接纳和认可，希望实现自我价值是一致的，尤其是被他人尊重的渴望更是一切人的共同需要，它直接影响着人的自信心和自我价值感的程度。
卡耐基写了一本享誉世界的书——《人性的弱点》，他经过广泛而深入的访问和调查，发现人性的弱点在于都希望别人鼓励和赞扬自己，而害怕批评、指责，以及抵触别人对自己挑毛病、泼冷水，非常关注自己在别人心理的价值。我想，我们的学生又何尝不是如此呢？ 当他们得到别人的尊重和赞赏时，他们就会有一种很好的感觉，心情愉快、充满信心；但是遭到别人的忽视、否定甚至有意地中伤时，他们不仅郁郁寡欢，有时还会因缺乏理智而出现攻击性的言行。
台湾著名女作家三毛的自杀猝死，令世人震惊。然而令人难以置信的是，据心理学家分析，三毛的死与其在上学期间所受到的惩罚有关。三毛小时侯作文成绩优异，而数学成绩欠佳。初中二年级时，因没有做出一道数学题，老师就把她叫到教室前面，当着大家的面说：“我们班有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师再让她吃两个。”随即用饱蘸墨汁的毛笔在三毛的眼睛周围画了两个大黑圈，然后叫她转身让全班同学看，下课后，老师有勒令她在校园里绕一圈，让她在全校同学面前饱受羞辱。从此，三毛精神受到严重挫伤，出现严重的心理障碍，以至于一想要上学就昏厥，甚至因为不能适应学校生活，内心焦虑与日俱增而自杀，虽因及时发现而被劝止，但她从此患上了“自闭症”，不肯去学校，怕接触所有的人，并在自己的房间外加上铁窗和锁。这种生活长达7年之久。最后她在自己的创作颠峰时自杀身亡。那个数学老师的一瓶墨汁和一支笔，造成三毛的悲剧性格并改变了她的一生。
我想,那位数学老师的本意可能并不想摧残三毛的心灵,他或许是想通过“惩罚”向三毛施加心理压力，激发三毛学习的动力，他的本意是出于对三毛的负责，但是由于方式太简单、太极端，伤害了三毛做人的尊严，才发生了这样的悲剧。
我曾经在一本书上看到这样一个例子，有位老师在上课时瞄到一位女生传字条给另一位女生。他从座位上跳起，冲向那个女生，从她手中抢走字条。他大声宣读字条却突然中止，因为接下去是猥亵的形容词套在他的名字上，他气得满脸通红。
“你这个脏东西，”他大声地对女生咆哮道，“你好大的胆子！”
女生哭了。
老师说：“你装哭都没有用，我要见你的父母，跟他们说，他们养了个惹人厌的女儿。”在这件事里，老师处理的方法比瘟疫还糟。他的反应造成的不良后果比传字条更严重。他犯了许多错误，他把私下冒犯变成公然贬抑，把小错误渲染成重罪；他丧失了理智，动用咒骂，而且表现出粗野的态度；不仅侮辱了学生，还侮辱了并没有罪错的家长。
自古以来，学生一直用传字条作为消遣，这当然会影响课堂纪律，但这不是罪行，我们可以采用适当的途径私下解决这个问题。
有位老师要在少年改教所上第一堂课。他十分担心，因为成败系于第一次接触。当他快步走向讲台时却摔了一跤，绊倒在地。全班学生爆笑不已。老师并没有生气、呵斥，而是
慢条斯理地站起来，说：“这是我给你们上的第一堂课，一个人可以跌得鼻青脸肿后，再站起来。”沉默片刻后，同学们不约而同地鼓起掌来，他们接受了老师的教诲。
这位老师是个真正的管教人才。他能用智能的力量去扭转形势。在尴尬的时候，他没有用威胁或惩罚去慑服学生，而是以巧妙的应变渡过难关。他的话语触动了学生的心弦，终于化危机为沉思。
所以说，批评、责怪就像家鸽，你放飞之后，它们总会回来的。这就是我们的老祖宗早就告诫过的“伤人之言，利于刀戟”。教育学生时一定要避免任何会产生仇恨、报复的管教方式。有时，我们的本意是出于对学生的关心和负责，但因为说话不当，爱就会变成伤害。
让我们来对比一下这样两种说话的方式：
A． 你这个笨蛋，连这点小事都做不好！你还能做什么事！
你完了，上次考四十几分，这次考五十几分，你怎么总也考不及格啊？你究竟长脑子没有？
你怎么老是丢三落四，看你的书包像个狗窝一样！等到要找的时候嘛又翻得乱七八糟的。
B． 别急，没做好不要紧，我来告诉你怎么做。
虽然成绩还不够理想，但比起上一次你还是有进步的。我相信通过努力，你一定会有更大的进步。
每次做完功课后记得把东西归位，这样你的书包就会整洁很多，找东西就不会那么麻烦了。
两种说话都是针对同样的事实，但前一种训斥的口吻只能招致学生的抵触、厌烦和愤恨，引起学生的逆反心理，虽然可能暂时把学生镇压住，但这种方式对学生的人格和心理发展极为不利，很容易使学生形成报复、虚伪、猜疑、自卑、抑郁、逆反等心理，造成学生心灵的扭曲，而且这种压抑的情绪如果得不到宣泄，最终一定会爆发出来。所以说，师生之间如果要造成一种历经数十年，直到死亡才会消失的反感，只要说一句恶毒的话就行了。
一次在给预备班的同学上心理课时，我发现一位女生在对同桌的男生讲话，为了做规矩,我马上叫她站起来,并大声地训斥她：“你太不象话了,开学第一节课就讲话!像你这样的女同学真少见！”后来，她哭了，虽然我让她坐下去了，但我发现她整节课都是心事重重的样子。我想，她在小学时也许不太被老师批评，一定是我刚才的话刺伤了她。下课后，我对她说：“老师今天虽然批评了你，但不会因为你犯了一次错误而否定你，关键还是看你今后的表现，希望你以后好好表现。”这样说了以后，她的紧锁的眉头终于舒展开了。
初中学生的自制力差，做事往往凭自己的兴趣，他喜欢赏识他的老师，喜欢带给他快乐的学科。
在对预备年级的学生进行的心理健康测试中发现，有22.4%的学生有心理异常，去年为21.6%，其中最常见的心理问题有恐怖、躯体化、和强迫症状，这些心理 异常一般都是由家庭教育不当、学校竞争压力大、学习能力差、同伴关系不好等原因引起的。对于这样的学生，更需要教师在批评、教育的时候用一种合适的说法，注意自己的话语不要伤害学生的自尊心。许多学生的心理装满地雷，随时都会一触即发，任何一句侮辱的话语都会引起爆炸。有时，赞赏比批评更有用。有句话叫做“好孩子是夸出来的。”有位教育家对此作了精妙的点击：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣代理干劲，干劲代理成就，成就带来自信心，自信心带来更大的成就。心理学研究告诉我们人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识，哪些被赏识的学生总是发展得比较好的。
美国的海穆.基诺特说：“教室里出现各种不合规矩的行为并不可怕，可怕的是老师以处罚的方式来处理。教师实施惩罚是教育过程中被人忽视的荒谬现象：他们提高嗓门以遏止喧嚷；他们动用暴力来镇压打架；他们以痛骂来禁止讲脏话；他们以粗野示范文明；他们用粗
暴教诲仁慈。”
“充满智慧的办法足以取代惩罚。老师不斥责、不虐待、不恐吓，表达感受，指导行为，足以预防纷争，避免危机，化解冲突，并营造有效的教室生态与学习环境。”
每次上第一节心理课时，我总是让学生们介绍自己并谈谈进入中学后的愿望，学生们总是说希望学习成绩比以前更好，能结识更多的朋友。我们老师在工作中，也希望得到学校领导的肯定和赏识。当然，这种赏识是恰当的，它可以让压抑变成开朗、让自卑变成自信。
上学期一位初三的女生出于对老师的憎恨，在女厕所里写了一些脏话骂老师，发泄心中的不满。我找她谈了好几次，当我问她为什么要这样辱骂老师时，她举了很多例子，说老师经常说他们班的学生都是无药可救的，一次在与老师争执时老师甚至骂她是畜生。其实这位同学她自己都看不起自己，跟我熟悉后，她总说自己没得救了。有一次，她甚至哭了，她说自己太坏了，自己是个不可救药的人。说明她内心非常自卑，也知道自己的种种做法是不对的。她就像一只纸老虎，表面上很凶悍，实际上很脆弱，有时，和老师的争执只不过是为了掩饰自己的自卑感；为了保存自己仅有的一点自尊。有一次，她哭着对我说，她再怎么努力学习也来不及了，接着，抹抹眼泪又说，但我一定要把政治考好，我问她为什么，她说，姚校长从来没有看不起我们。她虽然经常批评我，但从来没有挖苦、讽刺我们，她所做的都是为了我好，她也从来没有放弃我们，经常利用休息时间为我们补课、和我们谈心……我被她所说的话震撼了，她虽然是一个“坏”学生，但她还要良知，还希望得到善意的批评。
王书记经常说——不放弃一个学生，正因为如此，一个令任课老师头痛的学生在毕业后的教师节寄了张贺卡给她，上面写着：老师，在所有人放弃我的时候，你没放弃我，正因为这样，才能有现在的我。
其实，每一个学生身上都有闪光点，作为老师就应该设法把他的优势扩大，要赏识每一个学生，学生是能感觉到的。初三（9）班的学生虽然学习成绩不尽如人意，但他们没有被歧视，而是得到了更多的关心和帮助，他们的其它能力同样得到了老师的认可，所以不仅师生关系融洽，而且他们普遍比较自信。老师的赏识使一根根朽木成为了可用之材。
所以，我觉得如果老师对学生有不满意的地方，不要老是指责他，这样只会增添对方对他自己的沮丧和对你的反感、愤恨。
前苏联植物学家米丘林有一次在果园里抓住了一个偷水果的野孩子，并且还是个小头目。米丘林没有教训他，也没有把他交给家长或老师，而是带他参观实验室，请他喝茶、吃果酱，并和蔼地对他说：“这些果树都是做试验用的，你今天摘去了一个果子，也许会毁掉一个重要的试验……等你长大了，你可以培养这样的果子，到那时，你就会懂得我今天讲的道理。”15年后，当年偷果子的小头目——雅可乌列夫从农艺学院毕业，当上了米丘林的得意门生和助手。可见，赏识—成功—心理健康是有连锁性的。
所以，如果我们在教育学生时可以多用换位思考的方式，多想想学生心理的想法，采取合适的态度，顾及他们的心理，恩威并施，不经意之间学生就会接受我们的要求，愿意与老师合作，我们的愿望就容易实现。有时，赏识比惩罚更有用，它融于一个亲切的笑容中，一个信任的眼神中，一个鼓励的手势中，一句期望的话语中，它具有非凡的魅力，是培养学生心灵的“鸡汤”。它可以带给学生心灵的革命，让压抑变成开朗，让自卑变成自信，让每个学生欣喜地发现自己原来那么棒！
作为教师，在友爱的态度下，应懂得去欣赏学生，除了欣赏他的优点之外，还有他的缺点，把学生的缺点转变成优点，在赏识的过程中教会学生自尊、自爱、自信，使学生拥有健康心灵的“土壤”
最后，我引用国外的一段话：孩子若生活在批评中，他学会谴责。孩子若生活在接纳中，他学会爱。孩子若生活在赞美中，他学会感激。孩子若生活在赏识中，他学会生活要有目标。
上海市格致初级中学
吴晓芬
第三篇：《每个孩子都能成功》读书笔记
《每个孩子都能成功》是一本西方教育名著,其作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生，他进行了15年深入的调查研究，写成了这本经典教育专著。
他的研究成果表明,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。在书中，他认真探析了学习这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。
本书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。
成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩，并不是真正的残疾，而是他们有自己独特的学习方式，而老师和家长并没有认识清楚。而且，数以百万计的孩子，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室，是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。
教育是一门神秘的科学，需要耐心地探求和细心地分析。无论古今中外不乏许多大器晚成的伟人，中国就有齐白石，年少时只能以木匠为生，五十岁时开始学习绘画，终成一代国画大师;而外国就有爱因斯坦，年幼时数次不及格甚至零分，也没阻碍他成年以后智力的蓬勃发展，“最伟大的发明家”桂冠无可分非议的属于他。所以，我们要把每一位学生都当成一块玉，一块可雕之玉，对他们一视同仁，并要坚信在爱的滋润下，“另类学生”终有一天会成就自己，成为社会可用之材。无论进步、落后，都不要让我们的学生经常生活在否定中。一个学生如果很少得到表扬和激励，总是受到副面的评价，就会产生自我的“负驱动”，进而自暴自弃。关注缺点，只会让学生在充满挑剔的眼神下，变的越来越不自信、甚至绝望;关注优点，能让学生感受到教师的殷切希望，体验成功的愉悦，获取前进的动力，奔向成功的彼岸。应以全面的、发展的眼光去看待我们的学生。实际上人从愚昧到觉悟、由混沌到开化，总有一个过程。
教师决不能因为学生的暂时混沌，便将其看扁看死;也不能为了让学生所谓的早日开化、醒悟，而不惜违背教育规律去拔苗助长。教师要坚信学生将被唤醒的必然，要学会等待。等待的过程，同时又是一个积极发现的过程。学生的品质、智慧、潜能，总会自觉不自觉地得以显现。这种显现，往往稍纵即逝，我们要有灵动的心与锐利的眼光，善于于无声处听即将响起的惊雷。
第四篇：读书笔记要求
各位老师大家好，为了补充我校自2012年一来开展书香校园建设活动中“读书部分”的档案资料，现要求各位老师在近期做好以下相关资料的准备工作：
1.请去景校长处领取读书笔记一本。上面读书笔记记载时间为2012年9月至今。
2.要求读书笔记本上要能体现自己日常学习有关教学专著最少三本以上的内容记录。
3.读书笔记中要有对所学的教学专著中的精句、段落摘要、感想以及读书反思、读书心得等3项内容的详细记载。
4.读书反思，心得最少各五篇内容。时间从2012年9月记录至今。读书笔记内容不得少于30页。
5.班主任要按排学生有专门的读书笔记和读书体会。并要有班级读书学习交流活动记载。
6.以上通知内容下周末上交检查。望老师们相互转告，认真准备。
第五篇：读书笔记格式要求
南华大学经济管理学院毕业论文（设计）
文章名称：财务预测信息披露多层次管制探讨
文章来源：当代财经.2007(9).P109-112
作者：吕晓梅
读书笔记有两部分构成:
第一，作者的观点、论据和结论等内容；
第二，你个人的想法或意见。
读书笔记的数量不少于15篇，其中包括至少三篇的英文读书笔记（英文读书笔记可以是英文也可是中文）；
我国上市公司财务预测信息披露制度现状分析
作者观点：
(一)从司法管制角度分析
目前我国财务预测信息披露法律管制的主要依据是《中华人民共和国证券法》及相关部门颁布的条例和规定。虽然在《中华人民共和国证券法》中规定了虚假陈述、误导性陈述或者重大遗漏致使投资者在证, 发行人、承销的证券公司应当券交易中遭受损失的承担连带责任, 但是, 由于没有建立具体的诉讼规则, 如责任构成、举证责任、免责事由、损失认定等配套规则, 致使司法管制的可操作性受到较严重的影响。根据规定,法院受理和审理因虚假陈述而申请民事赔偿时, 只受理证监会、财政部门其他行政机关以及有权做出行政处罚的机构做出处罚, 或已被人民法院认定有效判决的案决定生效的案件件；只受理信息披露存在虚假陈述单个投资者起诉的民事索赔案件,不接受集团诉讼；只有直辖市、省级人民政府所在的城市、计划单列市或经济特区中级人民法院可以受理此类案件。从司法管制的特点来看,由于我国相关法律的不完备性,效率损失相当明显,司法管制的独立性体现得很不充分,存在法律阻吓失灵的趋势。
(二)从公共管制角度分析
中国证监会等行政机构是财务预测信息披露公共管制的主体,中国证监会不
南华大学经济管理学院毕业论文（设计）
仅有权出台有关信息披露的法规,而且有权就违规披露的上市公司进行行政处罚。不仅如此，中国证监会的处罚决定还是法院受理违规披露案件的重要条件, 因此,中国证监会对于及时遏止虚假财务预测信息披露是非常重要的。
但是,就中国证监会对违规上市公司的惩罚来看,惩罚主要停留在公开谴责上, 经济处罚无论是从惩罚的力度还是广度上来看,都是远远不够的。根据对2000~2006年违规上市公司的处罚的统计, 预测性信息披露违规占总体违规的86.2%,从处罚金额的统计来看,未受到经济处罚的违规上市公司达80.6%,处罚金额在50万以下的违规上市公司占10.73% , 处罚金额在50~100万之间的违规上市公司占6.62%, 而处罚金额在100~200万之间的违规上市公司仅占2.05%。以上数据表明,违规但未受处罚的公司占绝大多数,违规但受到较严重处罚的上市公司只占极少数。而且,调查资料显示,我国证监会的调查往往不是交易异动所驱动的,而是由其他媒体披露后驱动的。
总结：作者认为在实施新准则的背景下，如何通过有效的财务预测信息披露管制提高财务预测信息的质量，是个非常值得研究的论题。从法律经济学的角度，详细分析了司法管制、公共管制和自律性管制这三个层次管制的特点，认为目前司法管制门槛过高、法律阻吓不充分是导致当前财务预测信息管制失灵的重要原因之一；而公共管制效率不高、自律性管制力度太弱也是其中的重要原因。为加强对财务预测信息的管制，我们应当结合财务预测信息的特点，不断加强相关法律法规特别是民事责任方面的法规建设，加强财务预测信息披露制度建设，明确各层次管制主体的责任，充分发挥各层次管制的制度优势，努力提高各层次管制的协调性。
我的观点：目前我国关于上市公司披露预测性财务信息的制度规范主要散布于《公司法》、《证券法》、《股票发行与交易管理暂条例》、《公开发行股票公司信息披露的内容与格式准则》和《独立审计实务公告》之中，显得分散而不成体系。有些文件中虽然或明或暗地涉及到预测性财务信息披露的有关问题，但有的是强制性规范，有的是任意性规范，含糊不清，起不到真正的规范作用。我国企业预测性财务信息的披露已经起步，但尚未引起有关部门和会计界的足够重视，相关规范体系的制定和实务工作的开展还任重而道远。
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