初中学困生探因及转化策略

第一篇：初中学困生探因及转化策略

学困生探因及转化策略

——崇相西初中

国家中长期教育发展纲要明确提出：“要建立关注学习困难学生的帮助机制。”它已成为我们社会关注的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，显得尤为重要。为此，我校将学习困难学生转化工作作为一项课题进行初步的探索。我们具体做法如下:

一、领导重视，全员参与

我校结合县教育局有关做好“学困生”帮扶工作文件精神，将“学困生”帮扶转化工作作为课题纳入德育工作和学校工作计划中，学校领导高度重视，统筹安排，要求全体教师端正教育思想，统一认识，真正把“学困生”帮扶转化工作贯穿到教育教学活动中，建立校长总负责，分管教学副校长和德育副校长具体负责，形成政教处组织实施，年级主任、班主任及全体教师共同参与的三级管理模式。

二、摸底建档，明确职责

政教处每学年开学初，要求以班为单位，对学困生进行摸底建档。新班主任通过走访老班主任、学生、家长等形式对学习困难、单亲离异、长期留守三类学生重点进行调查。对已确认的“学困生”，落实到各班主任和跟班教师，进行结队帮扶，做到明确转化目标，责任落实到人。健全“学困生”帮扶转化工作制度，明确人员分工职责，将工作分解落实到人。加强过程性的管理，及时检查指导总结，促进“学困生”帮扶转化工作。为了进一步明确教师职责，学校还与各任课教师签订了“学困生”帮扶责任书，实行承包责任制，把帮扶“学困生”工作作为每个教师教育教学工作中的一项重要内容，把转化“学困生”工作作为考核教师的重要依据之一。

三、探因及转化策略

（一）、心理疏导，找回自信力

自卑是学习困难学生一个非常重要的心理特征。多表现为性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想。为让学困生找回自信，我校每月安排2课时心理健康教育课，重视学困生的“心理健康”引导，把心理健康教育工作贯穿到教育教学活动中，充分体现“全面渗透、全程开展、全员参与”这一心理健康教育的根本途径，帮助他们找回自信。

1、政教处利用每周一次的升旗例会、黑板报和政教专栏，发挥德育主阵地的作用，对学生进行心理疏导和励志教育。例如，针对学

生打架事件，我们对学生进行如何正确处理学生之间的矛盾、孟子的天降大任、德育名人成功故事、24孝故事等。

2、班主任利用班队会召开主题班会，针对学生校园暴力事件、学生自杀、心理扭曲等现象，对学生进行感恩、励志、珍惜生命、挫折等心理健康教育，促进学困生心理健康发展。班主任利用主题班会对学生进行《感恩》、《励志》、《珍惜生命》、《挫折》等心理健康教育。并要求备有教案。

3、全体教师在课堂教学中，首先要有尊重每一个学生的教育理念，把每一个学生都要当做有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。更应该尊重学困生。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但他们是平等的人。其次，根据学困生的不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。在设计教学时，在整体教学目标中，要有一定的阶段性，让学困生能有反馈的机会；在作业及练习的布置上，要考虑学困生的基础，加强练习作业指导。第三，创设机会，小步子，多台阶，培养学困生的“成功意识”，增加其学习的自信心。在知识学习方面，要采取适当降低起点、适当减慢学习进度、适当分散难点等策略。第四，实行分组合作学习，建立学习困难学生帮助机制。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带困、以优助困，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与讨论，贡献自己的 智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样，既给了学困生机会和权力，也赋予了其义务和责任，并能激发起学困生的动机；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作，相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也为学困生创造了参与合作竞争的机会。

（二）、依托特色，增强意志力。

意志力薄弱又是学困生的一个重要表现，这些学生在学习中遇到困难，缺乏毅力，害怕吃苦，自动放弃。我校依托国学和篮球公园特色，增强学习困难学生的意志力。

1、我校自编国学百草园校本教材上中下三册，上册七年级学习《三字经》和《百家姓》；中册八年级学习《孔孟之道》、《弟子规》和《正气歌》；下册九年级学习《24孝》、《千字文》和《24节气》。充分利用教学楼、宿舍楼道走廊张贴《弟子规》、《24孝》、古今激励名言等宣传标语，营造氛围，让学生晓之以理，动之以情，净化学生心灵。

2、篮球公园作为我校体育特色，学生每天下午活动时间坚持锻炼1小时，体质和意志力得到了增强。

（三）、家校合力，共同教育。

受家庭变故、家庭文化、社会环境等因素影响，导致了部分学生学习困难。一方面，有些家庭可能因为富裕而导致部分学生产生了学习“暂时无用”的假象。这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教的不好；再者，父母外出务工，孩子留守在家里由爷爷奶奶照顾，缺乏父母疼爱和沟通。这类学生自制力较差，随意性强，平时不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之；另外还有一方面，单亲家庭对子女的影响或是独生子女在家庭中的特殊地位，两辈或是更多人爱一个等因素影响。这类学生表现为：厌学，平时逃学、不听讲、不交作业、不守纪律。为此我们从以下几方面着手：

1、加强班主任培训力度，提高管理理念。

（1）坚持每周一第六节课观看魏书生班级管理和全国十佳优秀班主任班级管理录像，学习先进班级管理经验，做好观看记录和反思体会。政教处每周从网上、报纸资料搜集整理班主任学习材料，周一第六节课观看录像时下发给班主任，采用圈点勾画式学习，周五例会时交回政教处。

（2）对于学困生管理班主任要做到做到“三多”（即多关心、多交流、多沟通）。通过走访科任教师、生活教师和学生，及时了解学困生在校表现情况，与学习困难学生交流谈心。

2、家校联系，发挥家庭教育的潜力。

学校教育离不开家庭教育，定期做好家访，及时跟进了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，我们一方面利用课余时间进行家访，与学困生的家长沟通交流，在交流中统一，完善对孩子的教育思想、教育方法等，其次，对留守、单亲学生增加感情投资，用爱心哺育、耐心教育学困生。通过“致外出家长一封信”、让“留守与单亲学生”给家长写信、打电话等形式，让家长了解“留守与单亲学生”的情感渴望和成长状态，将留守与单亲孩子教育和监护中缺陷及建议对策告知家长，以增强家长责任，调动家长积极性，主动做好“留守与单亲学生”工作；如：（1）九年级101班王静博同学，9岁时父母离异，随母亲生活，期间继父对该生动辄拳脚相交。暑假开学后，该生又随其亲生父亲生活，生活变故造成该生心理严重扭曲，平时在校期间，厌学逃学、顶撞师长、考试作弊、欺负同学等，有一次，在教学楼楼道，102班一名同学因搬桶装水，不小心踩到王静愽的脚上，王静愽顺手推了该生一下，随后二人发生口角，恰好被准备上课的政治老师看见，及时制止，可是王静愽不以

为然，随后又多次找踩脚学生的麻烦„„致使102班的这名学生请假回家不敢上学校来，第二天，双方家长来到学校后，得知王静愽的情况后，我们顺势对王静愽同学加以心理引导，要求王静愽同学给家长或老师写一封信，他在信中写到：“„„为什么总是让我选择，记事以来，两次大的选择，选择了母亲，失去了父亲，选择了父亲，失去了母亲，„„我心中的苦，向谁诉说，我只能选择以这种方式来解脱„„”童言无忌，我们做家长和教师，应换一种方式，与孩子沟通，针对性的对学生教育。通过这件事后王静愽同学，行为习惯、学习态度发生很大的转变，见老师主动问好。第三，班主任及时与学困生家长进行电话联系。如学困生的学习有了进步时，任课教师便及时的告知他们的家长，一同分享其中的快乐，当学困生的学习稍有退步时，就尽快的询问家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。

3、给“留守与单亲学生”一个温暖的家。

为了给“留守与单亲学生”创造一个健康而有规律的生活环境，学校尽可能关注“留守与单亲学生”的生活起居、学习，使他们在集体中感受到温暖，体会到爱心，学会与他人共处、关心照顾他人，养成良好的生活习惯，逐步养成诚实守信、勤奋认真的思想品德。

4、以活动为载体进行教育

（1）邀请专家来校做专题讲座，改变家长的教育观念，增加学生与家长的情感交流。如：今年4月1日特邀感恩激励讲师苗慧志老师来我校作了“感恩，我们在行动”大型演讲活动。并邀请学生家长前来参加，让学生学会感恩、知道感恩，增强学生和家长之间的沟通交流。

（2）开展“改正一个缺点、做一件好事、交一份好答卷、做一个好学生、为学校添一份光彩”的“五个一”活动，以活动为载体，培养学困生积极参与活动的能力和积极向上、自强不息的精神品格。

总之，只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合、团结协作，关心学困生生活，尊重他们人格，与其真诚相待，共同探讨转化的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。

第二篇：学困生的转化因

学困生的转化因“化”而转

上网经常能看到学生家长倾诉她的烦恼，急切向教育界网友求助的帖子：“该鼓励的也鼓励了，该批评的也批评了，可一点效果也没有，这样的孩子我该怎么办？”“我是彻底没办法了，这孩子算是没救了”等等，这些诸如此类无奈而又痛心疾首的留言层出不穷。这不禁引发了我回帖交流的冲动，也在回帖的同时，我也对自己多年来对学困生转化教育的一些成功经验做了一次梳理与总结。上医大的外甥女曾经告诉过我，癌症之所以难以攻克是因为癌细胞中的基因有60多个，而现今的医药科学技术只是了解到了其中的一个基因。我想，我们的学困生之所以难以转化就是因为，他们就像这癌细胞一样，成为学困生的原因有很多，来自方方面面，一旦教师教育不得法，就会使得他们的“癌细胞”扩散，甚至会病入膏肓。北京肿瘤二院的单教授告诉我：人们多半不是病死的，而是放纵了自己的坏习惯，或是心胸狭窄让自己气死的。

由此可见，一个人的心理变化对于一个人的心理，生理，和健康有着多么大的影响啊！这不禁也让我联想到我们的学困生，他们的病因多数不是因为智商，而是因为他们的心理生病了，如果我们斩草除根，抓住心理加以治疗相信一定可以药到病除，还孩子一个健康的心理，幸福的童年。

学困生，之所以让老师头疼，是因为他们的错误以及坏习惯总是周而复始地发作，无论教师怎样努力，收效总是甚微，甚至会出现学生对药物的排斥反应，病情加重的情形。这让我们深恶痛绝。但在多年的教育教学中我发现，这些学困生深闭固拒，但是在心灵深处却又未必是深沟高垒。教育是心灵的艺术。只要我们耐下心来承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。

因此在长期的教育教学中，我坚持“以人为本，耐下心来，给予学生最大的信任，不吝啬表扬”的原则，用心去与学生交流，时刻坚信，用行动书写成的爱，力量是最伟大的。于是，在平时的工作中，我时刻遵循两个坚持：

一、坚持“鼓励的长期性”苏霍姆林斯基在他的教育论著中有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。这一论点给了我很大的启发，于此同时，也在我的教育教学中得到了验证：

第三篇：浅谈学困生的转化策略（推荐）

浅谈学困生的转化策略

西乡县城关镇二里小学 杨孝红

在现代教育体制下，总有一些学习成绩不尽人意的学生，他们便是被我们教师称为学困生的孩子，也往往会在不经意间被我们教师打入另册。“学困生”这顶帽子，宛如一盆冷水，泼得他们心灰意冷；使其变得消沉、孤独、无望、麻木…

学困生即学习困难的学生。是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。学困生是教师最为敏感的话题，我相信我们大家都有一样的烦恼，那就是如何来提高学困生的成绩。我一直很困惑，同样的学习环境怎么就会有这么大的差异呢？优等生不用你刻意指点，早能举一反

三、融会贯通了，甚至比老师所期望的还想得多；而学困生呢，即使老师把他们别在裤腰上循循善诱，可他还是云里雾里，勉强挣扎在及格的边缘。因此，我一直都觉得学困生工作任重而道远。

那学困生从何而来呢？带着这个问题，我对四年级段的学困生进行了跟踪观察和研究。首先，我根据平日观察和对他们的了解，以及各科教师的反映，结果发现：我校四年级段的学困生，造成他们学习困难的，很大程度上都是由于他们的学习态度差、贪玩、懒惰等，教师操之过急或由于“恨铁不成钢”，任其发展等非智力因素造成的。真正因智力的原因导致学习成绩低下的少之又少，占全年级段学困生的二十分之一。如何提高他们的学习积极性，使他们由厌恶学习转化我爱学习呢？如何改变教师的一些态度、做法，成了转变他们的关键，下面，谈谈我们课题组在转化学困生中的一些做法。

一、要了解学困生的“困”，然后对症下药

对于班内的学困生，我们都要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，要知道，“学困生”的头衔也不是他们所想要得到的，他们也不想成为学困生，他们也想进步，你不能将他们“一棍子打死”。你应该多去关心他们、亲近他们、帮助他们，让他们感受到你真心诚意的帮助，我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的学习态度、行为习惯不是一天两天形成的，转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能变相体罚，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受，因此，我们要找出原因，对症下药，相信他们会有进步的那一天。

二、动之以情——树立“学困生”的自尊心，克服其自卑感

“学困生”由于学习成绩较差，既得不到教师的关爱，又令家长感到头痛和无奈，还会受到同学们的白眼、冷遇，自暴自弃的心理不断增长。他们对学习失去信心，有时还会制造事端，有意刁难老师，要使这些学生逐渐地转化过来，就应该全身心的去关注他们，动之以情，让他们树立起各自的自尊，在自尊中寻找起点，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇气。例如：在平时的教育教学过程中，对这一类的孩子尽量的做到多一些的鼓励，少一些的批评、惩罚；多一些引导，少一些挖苦、讽刺；多一些相互交流，少一些埋怨、斥责；在严厉中透出关爱，在关爱中为他们树立自尊。在评价中尽量从他们的发展上着想，尽量做到方法多样，标准多元。只有这样才能做到“润物细无声”，让他们的自尊心得到充分的尊重，学习、做人才能有内动力，才能扬起前进的风帆。就拿我班陈泽辉来说吧，他是由上届留级到我班的，在班内成绩很差，学习时得过且过，放任自流，认为“破罐子破摔”，并且在课上也常做恶作剧，还经常与同学大打出手。有一次，竟然与别班的同学“单挑”上了。知道后，我真想把他大大地批评一顿，但理智告诉我，他虽成绩差，也常犯错误，但也有自尊心，于是，到嘴边的一大堆批评的话语立刻又收了回去。事后，我把他叫到办公室，耐心地教育了他，这样做维护了他的自尊。因为我始终明白“自尊心是进步之源”。

三、要用宽容的心态对待他们，赏识的目光去看待他们

对学困生的辅导和转化非一朝一夕之功，我们教师要有耐心，要有宽容之心,不能浮躁。要学会宽容，要一分为二地看待他们，换个角度思考，或许会改变他们的一生。我们不能习惯于用一种标准去衡量学生。比如，我们通常用分数衡量学生的发展，衡量学生是不是聪明。单就衡量学生的发展来说，其情感、态度、价值观等方面难道不是重要的标准？我们说，多一种评价标准，就会多一些好学生，或者说就没有转化不过来的学困生。在对学困生的辅导和转化过程中，我们要善于发现他们的闪光点。有的学生，喜欢语文，不喜欢数学，你可以引导他写数学作文，谆谆善诱，慢慢培养他的兴趣和爱好；有的学生，喜欢画画，你就在书画展评中给他评个奖；有的学生喜欢唱歌，你就在歌咏会上给他发个奖品等等。这些，正是我们很容易就可以做到的，但是对于学困生来说，那是多大的安慰和鼓舞啊！这样，这些学生才能发挥自身的优势，找准自己的定位，扬长避短，一日一日往前进步，迸发自身的潜能并持续、健康的发展。我班的付方杰同学，就因为同桌班长夸“付方杰的跑步比我快”，足足使瞿琪兴奋了好几天。做好学困生的转化工作，还要注意做好三件事：一是使其端正学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。我们在辅导的过程中还经常给他们做思想工作，除了给他们讲清学习的必要性外，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价。做得好的时候，及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让他清楚的知道自己要是学的话，也能学会，再给予耐心的讲解，让学生理解教师的一片苦心。

总之，“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，我们老师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。只要这样一步一步地疏导，“学困生”才将会得到进一步的转化，甚至成为班集体的带头人。

第四篇：初中数学学困生转化的策略

初中数学学困生转化的策略

古浪县定宁初级中学数学教研组

新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行班，由于学生的认知水平有很大的关注学困生性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的状况，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。当前初中数学知识具有高度的抽象性，逻辑性较强，应用方面的知识增多，这给我们的教学增加了难度，再加上其他外界原因，从而导致学习数学时出现困难的学生有上升趋势，在我们农村初中尤其明显，这部分学生的智力实际上在正常范围之内，他们之所以对数学的学习感到吃力，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣，产生了消极的心理，进而失去了学习数学的信心和勇气。如果不对这部分学习困难学生加强引导，势必会对他们的学习和身心造成影响，进而影响他们将来的发展。如果我们教师、学校不能及时采取有效的转化措施，他们就会更加厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃最终成为家庭、学校乃至社会的负担。实际上发现并转化学困生，培养他们学习数学的兴趣和信心，养成良好的数学学习习惯和思维习惯，充分调动他们的主动性，使他们能参与正常的教育教学活动，势必培养优秀学生更加重要的。由此可见，积极探求农村初中数

学学困生的现状和形成原因，及时作出相应的补救措施，从而提高他们学习数学的积极性、主动性使他们都能正常的得到发展和提高，对提高学生的数学知识，全面实施素质教育，具有重要的现实意义。

研究的意义及依据

在我国广泛推广的“分层教学”（以及由此衍生的“分流教

学”“按成绩分组”“按程度分级”以及“区分课程”等形式）在克服班集体的一刀切模式﹑照顾关注学困生这方面的确起了积极作用，但分层教学尤其是校级﹑班级的分层客观上形成“标签效应”，伤害了一些后进（“能力较弱的”）学生，造成教育的不公平，另外分层教学主要是从认知的角度对学生进行分层，而学生的关注学困生是多方面的，如情感态度的关注学困生﹑学习方式﹑学习风格的关注学困生，用分层教学则难以解释，因为有的关注学困生并不是分层问题。

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家课鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在着关注学困生。把教学目标关注学困生化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

研究的内容和目标

研究内容

1.农村初中数学学困生的形成及心理分析，包括个人﹑学

校﹑家庭以及社会因素；

2.在数学课堂教学中，我们的教学方法如何关注学困生﹑

适应学困生，改变他们的学习心理，研究学困生的转化

因素；

3.通过关注学困生发展的方式转化学困生；

4.把自己的研究成果在全校推广，完善个人研究成果。

研究目的1.以构建初中数学关注学困生教学模式和教学策略为实

验目标

关注学困生教学模式：未教先学——选择目标——异步同学——自主构建——评价反思——互帮互学——验收达标——补标超标——成功发展。形成一个“教是为了不教”的学生具有学习能力创新能力方面对未知的能力和持续发展的能力，力求得到一个以学生为主体，以教师为主导的具体操作方法。

2.切实优化学困生心理，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高学生的综合素养，开发学生数学潜能，人人有发展。

研究的方法和策略

本课题采取边研究、边实践，从教师的教学行为和学生的学习行为双管齐下进行研究，最重要的方法是行动研究法、对比研

究法。

1.利用现代教育理论，研究文献，对初中数学学困生做全

面的调查分析，与理论相结合。彻底查找农村数学学困

生形成原因及能采取的补救措施。

2.对一些学困生跟踪调查，与科任教师一起分析看转化效

果，及时更换更加有效的转化措施。

3.在教学实践中不断反思自己的教学对学困生是否有效，在每节课的教学中是否给于学困生更多的关注，效果如

何，如何提高学困生学习数学的兴趣等。

研究的启示与思考

本课题的研讨是一个教研组科研活动。从活动的策划和效果上可以看出还是有一定的收获的。大家总结出学习困难学生帮助措施为：

1、全面了解情况，家校共管。要加强与家长的联系，做好家庭教育的指导，形成家校的合力，才能进一步的为学习困难学生的健康成长造就更好的外部成长环境。

2、增强信念，用发展的眼光看待学生。学生是成长的，不应随意为学生下结论。

3、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获

益匪浅。因此合作学习是数学学困生转化中必不可少的重要策略。各班根据班内学生情况进行分组，分散数学学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名数学学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。使得数学学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握得更牢固。兵教兵、一帮

一、小组内合作帮教、家庭辅导等都是一些行之有效的帮教方法。

4、利用每周的“助学”活动，指导数学学困生学习。助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。教师对数学学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对数学学困生进行学习方法的指导。

5、加强家校合作，随时掌握数学学困生转化情况。各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系、家校通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对数学学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

6、建立领导包级制，明确相关责任和实施步骤。学校领导分组承包各个年级，对任课教师工作情况进行检查督促。实行推门听课，与数学学困生交流，及时了解转化动态。经常召开本年

级助学计划专题会，交流课题研究工作经验，了解工作进展情况，研究解决工作中出现的新问题。

7、搜集大量国内外数学学困生转化方面的理论成果及实践策略论文，以理论学习活页的形式发给老师。丰富的数学学困生转化理论与实践内容，在老师们的工作中起到了及时的指导作用。

8、组织任课教师充分利用网络资源指导来指导数学学困生转化工作。通过网上学习与交流，鼓励探索更加有效的适合自己学科特点的转化策略。

9、每周一下午学生放学后召开教学人员会议，总结上周教学工作完成情况，布置本周教学工作。对数学学困生转化工作单独提新要求。

10、构建高效课堂，促进数学学困生转化工作。构建高效

课堂，提高课堂效率，数学学困生转化以课堂为主渠道是关键。教师备课时，要多为数学学困生着想，课堂上要尽可能的给数学学困生创设一些提问和板演练习的机会，在他们做课堂练习遇到困难时，教师应及时给予辅导，课上帮助学生扫除学习障碍，其效果比课后补课要好得多。

11、对数学学困生要坚持做耐心细致的思想工作。有些学

生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。

12、改革作业批改方式。对于数学学困生增加有针对性指

导作用和鼓励意义的批语，增加学习自信心。

13、建议教师调整课堂结构。针对学科特点、学段特点，寻找一条充分利用课堂教学转化数学学困生，提高教学效率的新路子。教师少讲、精讲，留出时间给学生，让学生有更多的自主学习的时间，教师才能走下讲台有机会与数学学困生交流、指导。

14、改变评价方式，对数学学困生适时鼓励评价。衡量数学学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对数学学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快的转化，摆脱学困的处境。

15、定期召开转化数学学困生经验交流会，加大任课教师

之间的合作和经验互通。

第五篇：初中数学学困生转化初探

初中数学学困生转化初探

凤庆县大河中学 李涛 电话08834639192 邮编675911 【摘要】随着九年义务教育的发展，初中数学的教育已由应试教育转变为素质教育，不可避免地出现了相当一部分“学困生”，数学学习成绩不良学生的比例较大，严重影响了数学教育质量的提高。如何转化这些数学学困生是摆在我们每个初中数学教师面前的一个刻不容缓的课题。我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。做好学困生的转化工作，对整体提高数学教学质量，全面提高学生综合素质，建设新农村，构建和谐社会都具有十分重要的意义。【关键词】初中数学 学困生 转化

在普及九年义务教育的今天，学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不认真完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。学困生问题，是基础教育中的一个大问题。数学学困生是学困生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题，也是数学教育研究中的非常棘手的课题。为此省内外一线教师和学者对数学学困生有非常多的探索，但由于学生情况和教学环境不同解决方法不尽相同。因此，根据数学学困生的现状，以及已有的研究成果，采取一系列转化措施，帮助他们走出学习困难的困境，是我们每个初中数学教师义不容辞的责任和义务。

一、建立和谐的师生关系，激发学生学习的热情

“亲其师，才能信其道”，结合大量教学实例我们感受最深的是：师生情感缺失和学习情商偏差，对学困生来说影响深远。在我的身边有一个数学教师，工作兢兢业业，对学生非常严厉，学生的行为稍不如其愿，就大声呵斥，把学生骂得体无完肤，从不注意学生感受，时间一长，多数学生有了抵触心理，不愿好好学习数学，大多敷衍了事，导致其所教班级数学成绩每况愈下。

我们在情感领域培养和开发的不足是形成这种心理问题的主要原因。为此，要力求善于运用情感原理。首先要尊重、关爱学困生，从不同角度去发现他们的闪光点，去喜爱、了解并理解他们，让他们感受到老师与同学的亲切感、信任感、期望感，感受到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间、学伴之间的心理距离，激起他们敢问、想问、好问的学习意识，进而投入到主动学习的活动中来。逐步树立“我能学”的自信心，增强“我要学”的能动性。随着学困生良好的反馈表现后，教师应该无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，增进师生情感，逐渐让学困生对数学学习产生兴趣，最终达到消除其学习过程中情感心理障碍。这是学困生发生转变的良好开端，也是消除学习过程中产生学困生的核心问题。我班有一个学生叫张金友，数学成绩一塌糊涂但书写非常工整，有严重自卑心理，我多次和他谈心，首先肯定他的一笔好字并鼓励他如果能多问、多思岂不是更好，听了我的话后，该同学心理逐步有了转变，意识到自己得到了他人的重视、肯定和尊重，逐渐克服了自卑，数学学习也有了一定兴趣，成绩也有了提高，现在虽然还不能算优秀生，但是和以前相比确实已经有了很大的改观，考试成绩也由原来的不会及格到现在的每次都能及格。

二、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性

兴趣是培养学生数学能力的前提，是探索、创造的原动力，也是学好数学的必要条件。农村部分中学生缺乏数学学习的主动性，缺少数学学习的兴趣。这就要求我们老师要加强师生的情感交流，同时在教学过程中，教师应适当地降低知识的难度，使更多的同学体验成功的喜悦，从而提高他们学习数学的信心。在我现在所教的班级中，数学成绩参差不齐，两极分化比较明显。特别是随着知识的深入，知识难度的增加，一部分学生有了厌学情绪，多数表现为中等生和后进生。我根据学生学习能力把他们分成了A、B、C三个层次。A层次为优生，让他们在学有余力的前提下，多钻研一些有难度的知识，使他们吃得饱；B层次是中等生，让他们在掌握基础的同时，练习一些中等难度的题型，使其能消化得了；C层次为差生，主要解决基础知识，多重复、多训练，让其吃得好。如此做法，学生学习数学少了压力有了兴趣，整体成绩也有了明显提高。

三、加强指导，掌握良好的学习方法

数学成绩差的学生，普遍对概念和基础知识都掌握得差或学得死板，更不能用这些知识去处理解决问题。这就要求对概念要做到：会口述、会判断、会举例、会运用。对难懂的概念、容易出错的运算，老师要多加解释，并且为学生示范“几回”，再让学生完成，并逐一检查完成的情况。但要避免死记硬背，生搬硬套。初二学生王某，学习非常认真，一般的数学概念、定义、定理、推论背

得滚瓜烂熟，但考试成绩总是不尽人意。究其原因纯属方法不当，学了不会举一反三。对其稍加开导，建议他学习知识之后要勤于练习，理解识记，果不其然，王某的成绩进步神速。

七年级数学中有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学基础的基础，老师必须要让学困生从掌握这些知识开始，就是到了高年级也首先要从这里补起。有一条行之有效的“蛮干”方法：反复训练。找部分有代表性的题目让学困生一遍又一遍的做，这样才能克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧，从而增强解题和运用知识的能力，使学困生发生由“量”到“质”的转变。

四、改进教学方法，激发学生的求知欲

要根本转化学困生，就必须提高他们较差的思维能力。教师要研究学生已有的数学认知水平，找准他们的“最近发展区”，针对每个知识点列出符合学生认知能力的问题，在新旧知识连接点处去尝试解答新问题，做到不难不易，“跳一跳、摘得到”，使学生在思维能力、情感意志等方面都得到发展。比如抓住七年级数学中列方程解应用题和平行线的性质及判定来发展学困生的逻辑思维能力、推理论证能力以及分析问题和解决问题的能力。若有了这两部分内容的扎实基础，就能逐步提高思维的广阔性和创造性。总之，注意学困生的思维特点，抓关键的知识和方法，在能接受的前提下来发展和提高他们的思维能力。

五、建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我的数学课堂是把学生分成六个学习小组，各组展开良性竞争，让学生做学习的主人。同时开展兵教兵、兵强兵、兵练兵的方法，使学生共同进步、共同提高，达到事半功倍之效果。

六、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境

提倡教师家访、家长回访、电话问候等交流方式，一方面能了解学生在校外的行为习惯及各种表现，另一方面让家长了解学校教育的内容和对学生品行等方面的要求，家校双方就教育学生达成共识，并及时弥补家长有关教育孩子的理念和方法，通过相互沟通和配合，促进学生养成教育的良好发展。学生字某，原来成绩一直处于中等，可是后来滑坡较大，一落千丈，成为了一个真正的学困生，找他做工作多次，均不得法。后来到他家家访，和他的父亲交流后方才得知是父母对他期望太高，而且扬言达不到他们的要求就不能升学。学生心里有了压力并自认为无法达到父母的标准，从而自暴自弃。我和他的父母交流后，父母也转变了态度，做了工作之后，字某又回到了正常的学习轨道。

七、持之以恒，搞好学困生转化教育工作

只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。没有教不会的学生，只有教不好的老师。学困生无论在家还是学校，常受到冷遇、排斥，感受到的大多是批评和指责，久而久之对学习和集体活动丧失兴趣，先是厌学，而后弃学，内心自然产生了一种对教师和好成绩学生的疏远感、冷漠感和对抗心理，这种心态在以后的学习生活中往往会由于各种各样的其他原因而不自觉的被强化，并可能泛化到对待各种事物的态度上。

总之，数学学困生的形成有多种因素，各人和各人的情况也不尽相同。所以我们在转化他们的时候，要摸清情况、因材施教。同时，转化是一个漫长的过程，不能一蹴而就，而是要做到多管齐下、循序渐进、持之以恒。

参考文献：

［1］、《数学新课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

［2］、缪雷的《学困生数学思维障碍的分析及矫正》中学数学教学参考 2005.11 ［3］、郑君文 张思华《数学学习论》 南宁：广西教育出版社 1996.2 ［4］、魏清《中学有效教学策略研究》上海：上海三联书店 2005.4 ［5］、中学数学教学案例集 鲍建生等译 上海教育出版社 2002

作者简介：

李涛，男，汉族，1974年10月生，1994年8月参加工作。一直从事初中七年级、八年级、九年级数学教育教学工作，并一直先后担任三个年级班主任。从教20载始终默默奉献、辛勤耕耘、开拓创新。