加强学校沟通与交流,研讨课改问题和对策

第一篇：加强学校沟通与交流,研讨课改问题和对策

加强学校沟通与交流，研讨课改问题和对策

为了发掘教学能手，锻炼和提高教师的业务水平，促进我学区教育教学水平的不断提高。11月26日至11月27日，在龙门镇中心小学以及木金乡中心小学开展了为期两天的全区公开课教研活动。此次活动教学内容涉及各个领域，老师们将新纲要的课程理念渗透到教学环节中，教学方法多样，充分注重以学生为主体，创设有趣的教学情境和引导学生开展课堂探究，教学思路清晰，展示出教师良好的专业素质和执教能力。小学生对教学活动内容表现出浓厚的兴趣，课堂表现积极活跃，在快乐的学习评课，金龙学区研训室方珍宝主任等领导还从教学内容、教学方法等各个方面给予了专业的指导和点评。教师们积极探讨、大胆反思、主动学习、认真总结，达到了预订的教研活动目标和良好效果。

通过本次公开课活动开展，进一步强化了我金龙学区良好的教研风气，更好地促进了教师将先进的教育理念转化为自觉的教学行为，为教师们搭建了一个实践教学理念、锻炼自我、展示才干、交流学习的平台，使老师们在教学方面得到了磨炼、提升，成长，切实提高了教育教学水平和专业素养。

（金龙学区龙门镇中心小学: 邹巨臣 方赛）

第二篇：课改交流材料

实施有效教学、构建高效课堂

尊敬的各位领导、老师们，你们好！很荣幸能够有这样一个机会与各位一起交流在高中课程改革领域的一些探索与实践，我今天发言的题目是：《实施有效教学、构建高效课堂》，下面主要从新课程进展情况、问题与对策、教学经验等三大方面来谈，希望能够给大家一些

参考。不足之处，恳请批评指正！

高中新课改从2007年到现在，历经两轮已有6年，我们七台河市高中在这新课程改革期间，深得省教育学院美术教研部的各位领导和老师的指导和支持使得我们步子越迈越大，我市各高中教师抢抓机遇、迎接挑战，以高度的热情、科学的态度和务实的工作，积极稳妥地推进了我市高中新课程改革工作。经过几年的实践，我们深深地感到，新课程改革提升了我市高中美术教育教学的水平，带来了教师思想观念的变化，带来了课堂教学面貌的变化，带来了学生个性的发展。我们不失时机的抓住这一契机，调研并协助指导每所高中的模块教学的实施，通过一系列的学习、探索、研究和构建高效课堂的实践，在美术教学和教研工作中酝酿和推出了诸多新的措施和方法，使得我市高中美术课改工作取得了一定的进展和成果，并走在全国十个课改先进实验区的前列。下面就我市高中美术课改的具体实施情况汇报如下：

一、新课程进展情况：

1、全面推进我市高中美术课堂教学改革

（1）目标引路。我们边实验、边反思、边总结，根据新课程要求和我市实际，2012年2月份制定出新的“七台河市课堂教学评价标准”院理统一出书成册，为课堂教学改革导航。引导课堂教学改革向民主和谐、关注全体、关注差异、关注过程和情感、关注质量等方面发展。

（2）课例引路。课改启动以来，我们经常深入各校进行调研，加强教师之间的交流和研讨，促进了课堂教学改革的不断深化。每一学期末我市都要进行课改阶段必修模块“美术鉴赏”课堂教学进行联 片教研和教师教学展评。全市九所高中分三组进行联片课堂教学观摩，分别在市高中、勃利高中、实验高中出课六节，所有出课及观摩的教师进行说课、评课，讨论对新课改的理解认识及对高中课改说课要求的系统学习，最后组织所有小组的美术教师集中在实验高中进行了小组展示课的汇总讨论。这些做法拉近了各学校之间的距离，也为下一次的教学观摩，校与校之间的联片教研打下了基础，也为教师资源共享提供有力的保障。

（3）交流提高。为对我市课堂教学改革进行总结反思，在交流中借鉴经验、查找不足，经常深入到各高中了解指导新课程的实施情况，内容包括：推进新课程的工作思路、新课程方案的落实情况、课程的设臵、未来三年的新课程计划、发现的问题以及采取的措施等。在各学校在领导支持和老师的共同努力下，按照课程计划开齐课程，开足课时，为下一步课改工作的健康发展奠定了良好的基础。在2013年4月23日，举办了全市高中美术教师同课异构课堂教学赛讲活动，有16位教师参加了本次赛课，同课异构不仅能够锻炼人、激励人，更能够发现人、造就人，是甄别遴选优秀教师的最直观、最有效的方法。此次教学活动较好地展示了，来至全市九所高中的十六位美术教师对同一教材的不同处理，以及各异的教学策略带来的不同教学效果，促进了教师之间多层面、全方位的分享，让大家感受到同中求异、异中求同的美术鉴赏的教学魅力。

（4）实施高效课堂教学。启动“实施有效教学、构建高效课堂”工程，进一步明确深化课程改革，提高课堂教学效率的目标和要求，在课堂教学上进行突破。紧紧围绕教研和科研、管理和课堂做文章，向教科研要质量、向管理要质量、向课堂教学要质量。

在每年两次，为选拔参加省高中课堂教学能力及基本功比赛的教师，我们都在市高中举办了九所学校高一和高二的教师说课、素描头 2 像、色彩静物写生的选拔比赛。通过几次选拔比赛增加了校与校之间、教师与教研员之间的感情，凝聚了我们市高中美术师资队伍的力量。每位教师都对今后的课改实施充满了信心，并由衷的表示会齐心协力走在全省的前列，争排头做先锋。如今，七台河市各高中美术模块教学在省教育学院的领导的正确指导下，在我市高中美术教师齐心合力的共同努力下，绽开了一朵美丽的奇葩，为我市的教育事业，培养出高素质的人才，有着一定艺术素养的学生，做出了应有的贡献。

2、努力完善高中美术教学的硬件设施

各学校在师资力量不断完善的情况下，都能按照我们的要求开设鉴赏模块的教学，同时在这三年来具体开设的选修模块内容日益增多，更具规模并积累了一定的经验。同时根据教学模块的特点不断地增配各功能教室，美术鉴赏教室有多媒体教学设备，教师都能根据教材特点自制课件和教具，准备教学资料、书籍和图片，使整个教室弥漫着艺术气息；每校至少有3到5个专用美术教室，绘画、设计和工艺模块可在固定的专用美术教室进行，让学生可以自由选择、组合活动小组，在实践过程中互相观摩、交流，在宽松的气氛中增长见识、开拓视野。

勃利高中、勃利七中、七台河市高中和七台河市实验高中、七台河市六中还为每位美术教师配备了笔记本电脑。九所学校配备了摄像机、照相机；各班级都有多媒体教学展台。

在硬件设施的配备上我市各学校都高度重视，其中市二中、市高级中学和实验高中有独立的艺体教学楼供学生学习，其中市二中是 在2010年九月份投入使用，学校高度重视，专程请美术教研员聂鸿雁去学校三次进行模块教师的分配指导工作，同时在本学期内又去了七次专门指导五位美术教师的模块选修课程的实施安排，二中这所学校是一所以美术特长生蜚声全市的一所高中，在七台河市内几乎是家喻户晓，社会都很关注，市里和局里也非常重视，为此美术教研员聂鸿雁受学校校长之邀深入到二中这个学校，下大力度指导新教师快步适应课堂教学，培训其各模块的具体实施内容，指导老教师选修模块的内容整合以及模块教室的合理分布，如书法课、剪纸课、篆刻课、国画课可以利用大画室分快进行，既节省了一定的空间又多增设了选修的科目，为学生选修而提供了一定的空间和多项内容，吸引了大部分学生参与选修，增加了学生修习的内容和信心。市第二高级中学目前现有画室6个，其中1个是书法大教室，每次上课人数至70余人分三组进行，课时安排与课程设臵、科学合理，充分利用了现有的空间资源与学生资源。其他学校也有专业教室3----5个好的办学条件加优秀的教师专业模块的合理分布为模块教学的顺利发展搭建了一个有利的平台。

3、以新教材为载体，积极探索校本课程资源的开发

勃利高级中学特色的校本研发出实用的选修课；勃利高级中学是一所具有人文科学精神与艺术特色的高中，每个年级有 15 个班，这其中就有1 个是艺术班。在同等招生条件下优先录取有艺术特长的学生。在美术鉴赏中，他们开发编写了“黑陶艺术”、“煤矿建筑” “东北民居建筑 ”、“东北民俗”、“冰雪艺术”、“窗花图案”、“朝鲜族服装”、“东北秧歌服饰”等主题的校本教材；其他学校根据实际同样开展了适合本校特色的选修课。我们根据本区域的人文特点和文化资源，开发了具有矿区文化美术特色的校本课程资源，具有勃利地区特色的朝鲜族服饰文化等原生态美术文化资源（例如勃利的特色陶瓷艺术，朝中的民族服装和饰品，东北的民间艺术等），对新课程教学内容进行补充、整合，不要求每个学生都学习教材上的所有内容，而是组织学生开展分层、分组、分题的研究性学习活动．以及课前课外主题性阅读自学等多形式的学习活动。

版画：市二中处于七台河依山傍水的美景之中，毗邻七台河的双叶家具工厂，这样为版画模块的开展提供有力的保障，小的边角废料都是我们的课堂学具，学生们广开思路制作出一件件精美的艺术品，在2010年有幸参加了七台河市第三届家具节的展览，深的评委们的好评。

六中：如今晋升为职业类高中，学校利用职业教学的特色整合了模块校本教学的开发，有服装设计小组，有室内装修环艺设计小组等在不断的拓宽即实用又具有特色的模块内容。总之各学校在校本课程开发上都大动脑筋，即选择学生喜欢的内容又切合实际，具有很强的操作性。

美术鉴赏分类众多，我们十分注意课程与课程之间的编排衔接，使之循环加深，螺旋上升，体现学习的效果在这一点上在听到的一节课我感触比较深，是新毕业的付平老师的课，她能在鉴赏的内容基础上拓宽了本节课的内容，把大学期间的所学延伸了三分之二的内容，真正体现了鉴赏的宽度和广度，加深了鉴赏的内容深度，达到了螺旋上升的趋势。年轻教师的激情和学生的互动效果表现的淋漓尽致，新课改内容的体现在青年教师中更为突出。

二、问题与对策

1、课改过程中面临的问题

当然我们在美术课程改革实施过程中，也遇到了一系列的问题。例如：如何选择适合学生的新的教学方法；怎样走出美术教学的传统模式；如何彻底改变美术及美术教育观念；怎样才能真正实现现代化的美术教育改革；如何激发学生的学习兴趣等等？通过对这些问题的研究我们对新课程的实施又有了更深刻地认识。也为如今的选修模块的实施和必修模块的熟练进行提供了有力的依据。现回顾总结以下几点在课改实施初期在实践教学中面临的问题及其整改措施如下：

1)、教学方式的问题

部分教师由于教学能力不强导致教学效率低，已经成为一个较明显的问题。老师们虽然已经意识到学生是学习的主人，但在实际操作上又不自觉地表现为“以教师为中心”。

新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。“对话”变成“问答”，合作有形式无实质，探究活动有探究之形，却无探究之实，刻意追求多媒体的运用等。

2)、在具体的实践与教学中，教科书的知识量大，有时难以完成一个选修模块的教学任务；我们就根据实际进行课的整合，完成了教学任务并取得了良好的效果。

3)、配套的教辅资源缺乏，现有的资料、教参内容很难满足教师教学设计参考的要求；现在我们利用网络资源合理的利用大量资料并利用有力的条件训练学生查找并整合资源，如今学生的资料既满足了课堂教学的需求又训练了学生课堂自主能力的培养，给学生创设大量的时间和空间范围，课堂中真正体现了以学生为主师主导的地位。

4)、在新课改之初，现有的师资配备难以根据新课改要求尽可能多的开设选修项目；如今我们能利用校际之间教师资源的共享，社会美术特殊人才的聘请合理的开展好选修模块，既有特色又有新意，各学校之间在选修模块的作业展览上着的是百花齐放百家争鸣，大好局面凭添了课改的完美。

5)、对策：一直以来在实际操作过程中确实也存在一些矛盾，如高中学生的美术基础知识和基本技能的水平与学习目标之间的矛盾；学校现有的硬件条件和师资队伍与开设学习模块必备的美术师资、设备和器材之间的矛盾等；但在以往的经验里我们带着问题与困惑前行的途中，我们及时修订了高中课堂教学评价标准以及新的课堂教学模式的运用，充分运用了教师的导学案和学生的学案，有效的完成了课堂教学，同时也在省教研员的指导下，在各学校领导和教师的努力工作中得到了圆满的解决。

三、教学经验

依据美术教学模块指导意见，结合我市课堂教学改革的实际，结合我市和谐高效课堂教学环节基本要求我们调整了美术鉴赏模块的课堂教学环节,具体方案如下：

我市学习杜郎口经验和昌乐二中经验，打造高效课堂工作已经持续三年多了，在这三年多时间里，形成了符合本学校实际的课堂教学模式。

一、课堂教学的基本环节 对于和谐高效课堂至少有两大标致: 1.学生乐学，有自信心，敢于阐述自己的观点，组内及组间探究活跃，活泼开朗，热情向上。教师循循善导善追，适时的抛出问题引发学生探究激情，引发争论，自己成为最后一位发言的学生，真正的融入学生。（学生乐学勇于参与认真思考，教师乐教肯于研究才能体现出和谐，这就是课改所追求的）

2.课堂教学采取的手段、教法合理，教学流程符合以学生为主体的教学思想。学生思维活跃、发散。能多方位多角度的提出问题，能快速掌握所学知识，课堂生成问题比较多，这样的课才是和谐高效课堂的雏形。学生乐学了深入进去了才能提出你想不到的问题才能多角度的提问题，不乐学就不会有很多生成问题也就不和谐，不和谐就不可能有高效。）。学生能正确的解答老师或同学提出的问题，能用所学知识解决、解释生活中的实际问题。要能体现出这样两个标致。就要把握好新课改教学模式下的六个必要的环节

按着新课改课堂教学流程：明标释标——自主学习检测——小组合作探究——学习成果及问题展示——学习效果反馈、检测——归纳总结提升六个基本环节。

二、教学环节的基本要求

1、说一下关于导学案的制定和使用。首先要清楚导学案不能代替教学设计。讨论教学设计的项目有：课标（研究课标出教学目标）、教材（研究教材出教学重点）、学情（研究学情预测出教学难点）、课型、教法（根据课型选择教法、学法。确定是否用预习案或导学案。导学案是指导学生自主学习的方案，是教学设计中教学过程里的一个重要部分，是保证教与学效果和谐统一的重要手段。导学案一般包括学习目标确定——学习重难点提示——学习方法指导—自主积累提示—合作探究提示—巩固训练等几个部分。导学案的篇幅一般要控制在B4纸1页，或B5纸1页正反面使用。学生完成每一节课导学案的时间必须控制在25分钟以内。导学案的作用主要体现在自学过程中，明确学习任务，完成自主学习提出问题形成积累，对要求深入探究的问题做一定的思考。杜绝课上过分倚重导学案，脱离教材的现象，杜绝以导学案代替教案等现象。

2、关于学习小组建设要求。

合作学习是学生学习方式转变的重要内容，是和谐高效课堂的有效载体，是解决大班额下课堂教学有效性的根本途径。（1）、分组的目的：①为学生搭建一个合作学习的平台增强学生合作意识。②解决学生多不能面向全体学生，学生展示机会不均衡的问题。③锻炼学生自主学习的能力和自我管理的能力。④为学生自主学习相互学习合作学习完成导学案搭建平台。⑤激励学困生、干做生参与学习建立自信心，使他们敢于展示自己的观点形成能力。⑥通过合理的评价杠杆培养学生集体荣誉感和团队意识使学生走向社会时能很好的融入社会。⑦锻炼更多的学生的组织协调能力.（2）、组建小组的原则：按学生学习基础每组划分为A、B、C三层（只有教师知道就行尽量不让学生知道），每组6人为易，分 A、B、C三个层面，不同层面学生根据学习情况不断调整。小组长（负责组织本学科小组自学、互学、合作学习整理学习成果。带头进行小展示）增强他们的自信心和成就感，减小差生率（实现课标中机会标准）小组是否围坐要视学生在一节课中自由活动的时间而定，少于三分之二时间的尽量不围坐。（3）、小组的活动：1.行政小组长和学科小组长要经过培训，指导他们要做的工作及与老师的配合。2.协助他们建立组内评价细则，（评价结果要纳入班级小组综合评价中）3.按排小组在每一节新课前一天或二天有5到10分钟的小组合作学习的时间，小组学习后记录学习成果（包括疑问，易错点）指定上课时出去展示人员。4.课上小组间的评价细则由教师灵活定但一定要量化记录，上墙展示有奖有惩，5.小组长随时汇报小组成员完成作业情况哪些题不会做知识掌握不好等问题。以便老师调整补缺。

课上小组学习先独学，后群学（小展示），然后随机对学（对于大班额来说）。为了达到共同提高的目的，学习的过程中 A关注B、B关注C，学习探究的成果尽量让C层同学代表小组展示。6.展示的形势对于大班额来说建议用可折叠的小白板，可以省时、灵活。

小组合作学习要避免追求表面现象的假合作，避免细化学习内容分工、割裂教材要求。对于座位安排要依据学校实际情况，以合作学习的有效性确定；多注重内容和实效也不忽视形式。

3、关于自主学习检测的要求

要对学生导学案中自主学习积累部分完成情况进行检查，我们提倡这一环节是反馈导学案中共同出现的问题，不是给学生批批导学案，是看学生自学互学情况，预测课上可能生成的问题和学生掌握不好的地方。导学案的检查可以由老师来完成，也可以通过学生间相互检查通报老师，但自主学习检测的时间一定不要过长，以免影响到课堂教学过程的完整性。

4、关于合作探究部分的要求

合作探究是课堂教学的主体部分，是保证学生学习效果的重要环节。合作探究要注意合作学习的方式方法，合作探究尽量在课上进行。探究的形势很广，随时随地都可以，课堂随时生成的问题就可以形成探究题目（广义讲两个人争论一个问题就是探究过程），但一定要强调基于问题的研究，要紧扣教材、从文本出发进行探究。合作探究要具有面向全体的意识，注重学生主动的学，主动的研究。但必要的时候也不拒绝教师精彩的讲

5、关于学习效果反馈的要求

在展示课上及时反馈了，效果反馈是保证课堂学习效果，以便及时调节教学的重要环节。这一环节可以是由学生对本节所学知识的梳理，也可以通过习题进行检测，还可以用所学知识解决生活中问题等。无论采取哪种方式都要在课前进行精心的准备，检测的内容不要多，要紧扣学习目标和本课的教学内容来完成；学习效果反馈要有层次性，有分层意识，注重检测不同层面学生学习效果。

6、关于归纳总结提升的要求

这一环节是教学的最后一个环节，一般由学科组长根据学习目标和对教学过程的回顾来完成，总结提升阶段是进一步强化学习任务的过程，有助于学生更好的明确学习内容，更好地巩固学习成果，进一步提升认知深度。因此必须得到更多地关注，在起始阶段养成一种总结归纳的习惯，最后达到人人都会总结提升的程度，教学效果会更加明显。

7、其它要求

一是关于导入新课。这是课堂教学的第一步，方式方法要多样，但要收到先声夺人的效果，要巩固组织教学的成果，吸引学生的注意力，导入的内容一定要与本课学习内容有密切的联系，并能引发学生思维活动（思维热身）。

二是关于学习目标。不要割裂三维目标，要从三个维度综合考虑，要进行综合表述。课前要明确目标，也就是明确学生的学习任务，课后要回视目标，进一步巩固本节课的学习效果。

我们高中阶段要以课堂教学模式的创建和落实和谐高效课堂要求为努力方向。使我市课堂教学改革沿着规范化、个性化的道路快速前行。

七台河市教育研究院 聂鸿雁 2013年5月22日

第三篇：课改交流材料 文档

形式多样搞教研注重实效提质量

孝义八中

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。

一、转变思想、提高认识

各校都不同程度地搞教研活动，但往往都流于形式。究其原因有两方面：一是教师思想认识上存在问题。在活动中有的教师保守甚至自私，不愿意将自已有价值的教学经验不折不扣地与大家分享；有的教师自尊心太强，好要面子，不能虑心接受别人的忠告，自以为是；有的教师当“老好人”，面对别人教学中存在的问题不指出，而是围绕一些毫无价值的所谓优点大谈特谈，以取得别人的好感或满足一些教师的虑荣心。长此以往教研活动失去了它应有的作用，自然而然流于了形式。二是学校在教研这一块表现出的不重视。在升学的压力下，各学校主要关注的是成绩，衡量一位教师的主要依据也就是成绩，不管教师怎么教，不管课堂效率高低，更不管学生的素质是否提高，“白猫黑猫抓住老鼠就是好猫”，这样一来教研的意义就突现不出来。如果教师通过打“疲劳战”仍然取得了满意的战果，同样可以达到学校即定的目标。

为此学校一开学便召集教研组长开会，传达了教研活动的意义、具体措施、活动制度、考核方案等，然后以教研组为单位传达学习会议精神。

落实教学管理，狠抓教研教改是为了使课堂优质高效、使学生减负增效、全面提高教学质量。如果课堂低效，依靠课后落实提高，将会导

1致师生增负，学生顾此失彼。

二、积极探索“高效课堂”教学改革

孝义八中成立于2005年秋，有教学班34个，在校学生1600余名，教职工155人，是一所城乡结合的寄宿制新学校。随着课改的不断深入我们从实际出发，积极探索适应新课改的课堂教学模式，依据课程改革新理念，坚持以“先学后教，以学定教”的教学思想，实施了“课前预习，优化课堂”这一课题实验，从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方式。主要有以下四个特点：使学生想学，使学生能学，使学生会学，使学生坚持学。实现以人的发展为本的目标，有效转变教师的教学方法和学生的学习方式，有效地提高了教育教学质量。

三、形式多样、开展教研

教研活动不拘一格，不同的形式产生不同的效果，有实效的教研便是成功的教研。本学年结合学校实际，考虑活动效果，积极开展了如下教研活动。

（一）开展课时提前周备课

我校年轻教师多，对教材的理解、把握和处理上有难度，因此学校定于每周五进行四节课的集体备课，依靠集体的力量提升教师水平。

所有代课教师提前备好下周的全部课时，在集体备课时间，由主备人发言，同组其它教师提出改进意见，在教案的四分之一处用红笔做出修改。这种从独立——合作——独立的集体备课方式，真正实现了个体研究与集体研究的有机结合，使教师学会了合作与沟通，教师充分发挥团队精神，群策群力，在互补共生中成长，在互动合作中扬长避短，促进生命的升华，真正实现了校本教研的大众化。

（二）开展重点课时教学研讨

课堂是教学的主阵地，它是教师自身素质的展示和学生全面提升的场所。经常性的观课议课是教师提升自身素质，提高课堂效率，提高教学质量的最直接、最有效的途径。

我校每两周进行一次重点课时教学研讨。各教研组长定时间、定内容、定做课人、定授课的班级，填写《通知单》报教研室以便检查落实。同组教师全部参与观课、议课。议课完后，做课人上交教案（集体备课表）、说课稿、教后心得，其它教师上交活动心得。

教师互相听课、相互交流、取长补短，集他人之长为一身，提高教师队伍的教学水平和能力。

（三）开展教学困惑教学研讨

在教学中经常遇到各种困惑，这就要求我们在自我学习、自我反思的基础上学会与同伴合作，在研讨中互相学习，分享经验，彼此支持，共同成长。

我校每两周进行一次教学困惑教学研讨。

1、时间两节课

2、研讨内容：如何备课、如何上课、如何预设、如何利用好课堂中的生成资源、如何落实、如何转化差生、如何提高优生、如何进行管理、如何上习题课、如何上复习课、如何做好演示实验、如何进行学生实验、如何上试卷讲评课、如何上作文指导课、如何设计板书、如何处理某一节重点、如何突破某一节的难点等与教学有关的问题。

3、在教学研讨时间前一周备课组长确定研讨问题并下发《教学困惑研讨表》，所有教师在研讨前需在研讨表上写出自已解决问题的看法思路。

4、在教学研讨时由备课组长主持，所有教师参与，人人发言，所有教师在收获栏用红笔批注其它教师有价值的观点。

5、研讨完后备课组长及时上交所有教师的《教学困惑研讨表》。

在这民主和谐的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的问题与困惑。通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，有时可以达成共识，有时虽然存在着分歧，但不同的意见，亦激起其他老师对这个问题的思考，里面有许多自己已经想到的，也有些是自己没有想到的。这样可以使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断地进行探索，从而提高教师科研水平。

（四）开展骨干教师示范课

我校结合学校工作的实际情况，组织开展了以“骨干教师示范课”为主题的教研活动。以教学标兵、学科带头人等一批校级骨干教师纷纷走上讲台，展示课堂教学的艺术。

本次骨干教师示范课，以提高课堂教学效率为研讨突破口，以提高中青年教师的课堂教学水平为主要目标。活动主要从三个方面展开，第一，骨干教师运用新的教学理念，精心备课，反复试讲，同组教师群策群力，打造一堂精品示范课；第二，结合示范课，开展同科教师研讨。

骨干教师介绍示范课的教学思路，阐述学科教学中如何提高课堂教学效率，然后，同科教师一起研讨学科教学中存在的问题及改进的方法，互相学习，合作共营；第三，活动结束后，做课教师交回《优质教学设计》、《优质说课稿》、《优质教后反思》的电子稿，观课教师写出活动心得。

这次骨干教师示范课活动，充分发挥了骨干教师在学科教学中的引领作用，为同科教师之间的教学交流提供了平台，利于我校青年教师的成长，对促进了我校教学教研工作的进一步发展具有重大意义。

（五）开展作文指导课

谈起作文，学生无从下手，教师束手无策，50分的作文很难取得高分，教师为此也担忧，本学期由温世平校长亲自抓作文辅导课，旨在解决困绕师生的这一难题。活动以年级分为三个阶段进行，依次是九年级、八年级、七年级。每个年级分三步进行：首先召集教师进行理论学习，指导教师如何上作文指导课，提供大致的作文指导课模式；然后人人准备，人人做课，人人观课，温校长亲自参与观课；最后同年级结束后，召集教师进行议课，分析得失。现已进行了两个年级，七年级正在进行，活动中，教师们激情高涨，感受多多，收获多多，一致认为这一活动使教师茅塞顿开，极大地提高了教师的作文指导能力，对上作文指导课产生了浓厚的兴趣，提高学生的作文成绩指日可待。

（六）开展专题讲座

理论不是万能的，但没有理论是万万不能的。教学研究是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的研究。

本学期温校长要求所有领导结合自已的特长，围绕教学中存在的困惑，每人搞一次专题讲座，从而提升教师的理论知识。温校长在百忙中已搞了三次讲座，如何让语文课，如何上作文指导课，如何提高英语教学成绩。在讲座中教师深切感受到理论学习的重要性，并运用到自己的教学实践中，大大的提高了教师素质和教育教学水平。

（七）聘请市教研员来校指导我校青年教师

课堂教学的高效取决于一线老师的综合素质，我校对青年老师的培养着眼长远，舍得投入。

我校特邀市部分教研员深入青年教师课堂进行面对面的帮助提高。活动安排未做提前通知，目的是把教师常规课堂展示出来，不怕出现问题，不怕揭短，只有经得起考验的老师才是合格的老师。教研员们认真倾听十几位老师的课堂教学，比较全面地了解新课程在我校的实施现状和青年教师群体的综合素质。听课结束后，教研员又分别与相关老师对教学的全过程进行深入细致的剖析，为老师们穿越实践盲点大大拓宽了视野。

四、完善制度、加强管理

在教师思想上没有足够的认识前，需要从制度上约束，加强管理。学校先后制定了一系列制度和评价体系，彻底扭转过去的状况，有布置、有检查、有考核、有落实，最终优绩优酬，绩效体现。

1、提高教研组长的待遇。这一举措充分体现了学校对此项活动的高度重视，同时因为教研组长是教研活动的主力军，引路人。

2、每月进行考评。教研室制定考核细则，专人按时督查，做好记录，领导蹲点参与。一月汇总一次，公示一次，并纳入年终绩效。

五、不断反思、总结得失

扎实的教研工作的开展，阶段性成果在实践中有所显现，一些青年教师迅速成长起来，教育教学能力得到了很大的提高，极大地推动了我校新课改的进程。

在看成绩的同时，也在思量着工作中的不足且不断进行改进。

1、学期初结合学校的实际情况制定了一系列教研活动方案，但在实施过程中发现有些方案收效甚微，甚至严重干扰了正常的教学。为此对方案临时做出调整，及时召集教研组长开会修改方案，修改后的方案达到了大家的赞同。

2、考评细则在实施过程中发现有些地方不合理，不能极大地调动教师的积极性，在征集教师广泛意见的基础上调整考评方案。

3、部分教师由于思想认识上仍然存在问题，校领导采用单独座谈的办法，让这部分教师真正意识到教研的重要性，积极参与到活动中。

宝剑锋从磨砺出。我校校本教研活动坚持不懈地开展，从很大程度上推动了新课程改革的步伐，促进了教师的专业发展，提升了学校的办学质量。

2010-12-10

第四篇：课改初期存在问题及对策

课改初期存在问题及对策

——在2012年5月20日课改初期内部总结大会上的讲话 涟源市三一学校校长李乐

自去年下学期末至今，我校高效课堂改革已进行了三个多月。这三个多月的改革，的确已从课改观念、课改理论、课改模式、课改实效、教与学的行为习惯，特别是师生的精神面貌等诸多方面，全面提升了我校“品质教育”的内涵，为我校坚定不移地将课改进行到底、坚定不移地将打造“品质教育”金字品牌的教育使命进行到底，奠定了坚实的现实基础，创建了崭新的发展局面，带来了前所未有的发展契机与教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆风顺，更不可能一蹴而就。从这三个多月的改革来看，尽管来势喜人，但毕竟尚处于我校课改初期，我们在肯定成绩的同时，更要善于及时反思所存在的问题，并积极寻求有力对策，及时解决问题。因为我们所面对的工作对象，是正处于可塑性极大的少年儿童时期的人，任何时候，如果我们不能及时反思我们工作中存在的问题并及时解决之，我们的工作就极有可能贻误孩子们的未来发展甚至贻误其终身发展。下面，我将根据自己这三个多月来深入各学科课改课堂随机听课的感受和所了解到的师生们对于课改的反馈意见，从五个方面谈谈我校课改初期所存在的主要问题及主要对策。一学生的主体地位尚未彻底体现 何谓学生的主体地位？ 对于这个问题，我想我们的老师都可以从书刊及网络上找到其“参考答案”或“标准答案”。但从我们课堂的实际状况来看，我们还有不少老师其实并不真正懂得学生的主体地位的内涵，更不懂得尊重学生的主体地位对于学生人生发展的重要意义。下面列举几个常见问题，请大家不妨反躬自问——“我也有吗”。

1.课堂上，总是由老师提问，由学生答问；很少由学生提问，由老师引导学生通过合作探究来解决问题。

2.课堂上，总是由学生按照老师在“导学案”中事先预设的问题来“展示”或“抽测”，而不是由学生按照“导学案”的引导来学会自学、养成发现问题和解决问题的习惯和能力。3.课堂上，总是喜欢让学生齐声回答老师提出的问题的“标准答案”，总不喜欢或不善于引导学生提出不同意见或对“标准答案”提出质疑；甚至对于学生提出的不同意见不闻不问，更不敢让学生进行充分探究，生怕影响了既定“教学目标”的完成和教学进度。4.为了公开课能够“出彩”，总喜欢课前占用学生大量自习时间、课余时间甚至午休时间对学生进行所谓“课前培训”，甚至进行反复“排练”。

5.为了让所教学科考试成绩不落后于别的班，总喜欢在平时和考前给学生布置大量“巩固练习”、“反复抽测练习”，根本不顾忌学生各科学习时间和各科练习任务的平衡和学生身心的承受力。

6.除了让学生为了考试而学习而尽力工作之外，很少关注其生活、生存、生命的实际需求，特别是几乎从不关注学生精神生活譬如对阅读课内外书籍的内在兴趣和内在快乐。

7.总不相信学生是可以在老师的正确引导下养成良好的自学习惯和自学能力的，于是总喜欢用大量作业和频繁考试来强迫学生按照老师的意图和要求进行学习，总不喜欢将更多的自习时间留给学生自己来“因人而异”地进行自学。

8.只重视让学生读与考试有关的教科书和教辅书，不重视甚至禁止学生读其感兴趣的课外书。

9.只让学生开展与“导学案”、作业、考试有关的课内外学习活动，不让学生开展与兴趣发展、能力发展有关的课内外学习活动。10.一切教学工作都只着眼于学生考试成绩的提高，而不是着眼于学生的终身发展。等等。

以上问题，你究竟有没有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一个，都是没有真正体现学生的主体地位的表现，说白了，都是没有真正为学生的人生发展在奠基，而是为了迎合自己的教学陋习或教学虚荣在损害学生的主体地位。

要想彻底纠正以上种种没有真正体现学生的主体地位的不良教学行为，我认为，我们务必做到以下三点。

第一，务必从有利于学生的人生发展的角度来设计、开展一切教学活动，让学生通过有关教学活动学会治学、学会做人、学会做事。

第二，务必让学生在课堂上学会自学、学会质疑、学会解疑、学会交流，养成勤学好问、不懂就问、取长补短、学以致用的自主学习习惯。

第三，务必将学习的时间更多地留给学生去自读、去阅读、去探究、去温故知新、去发展自己的兴趣爱好，切忌用“题海战”和“机械式训练”来取代老师的“导学”作用，来“主宰”学生的学习时间、学习方式和学习内容。二教师的导学作用尚未有效体现

那么，老师的“导学”作用究竟该如何有效体现呢？

我想，这个问题解决好了，学生的主体地位也许自然就解决好了。

从我们过去三个多月的课堂来看，我们有的老师在发挥老师的“导学”作用的问题上尚存在以下三大误区。

其一，误将“提问”当“导学”。不管是“导学案”的设计，还是课堂“引导”，几乎总是老师在“提问”，学生在“答问”，或者总是学生按照老师在“导学案”上预设的问题在“代替”老师“提问”，然后由其他学生“答问”。而不管由谁来“提问”，学生在“答问”时，几乎都不需要经过一个现场“学一学”的过程就能脱口而出回答各种问题。这样的“导学”，显然不是在引导学生如何通过自主学习来获取知识并掌握求知的方法，而是在误导学生来“表演”其对于各种“答案”的记忆能力了。其二，误将“训练”当“导学”。课前老师通过反复训练让少数学生掌握课堂需要“展示”的内容和流程，然后让这少数学生在课堂上代替老师来“展示”有关学习内容和“自主组织”全班同学“按部就班”地完成整个学习流程。在这样的“导学”中，学生特别是经过了老师专门训练的少数学生，实质上成为了老师传授课本知识的“传声筒”，显然是非常不利于学生以“独立思考”、“自主探究”、“各抒己见”、“求同存异”为特点的创造性思维能力的培养的。

其三，误将“诱导”当“导学”。这里的所谓“诱导”，并非孔子所说的“循循善诱”的“诱导”；而是指我们有的老师在课堂上，不管学生怎么想，怎么说，都能自圆其说地将学生“引诱”到老师事先设计好的“标准答案”上来，即用“标准答案”来误导学生形成千篇一律的思维定势和唯老师的思维方式是从、唯“标准答案”是从的盲从心理。这种“导学”，表面上好像老师也在“循循善诱”，但因其思维指向是排斥“异己”的，其实质是将千差万别的学生的个性化思维、求异思维“温情脉脉”地扼杀在“萌芽”状态，其后果是让学生“乖乖”地成为老师和“标准答案”的“双重奴隶”而不是学习的主人，故它比前面两种误导更具有隐蔽性和危害性，极其不利于学生个性的健康发展和创新意识的自主生成。

以上三种误导，尽管其表现形式各不相同，但其实质都一样，即都没有将老师“导”的重心放到学生“学”的学情、“学”的个性、“学”的方法、“学”的习惯、“学”的能力上来，即根本没有从学生是学习的主体的角度来“导学”，而是完完全全从老师自己的思维习惯、把老师自己当做学生学习的“主宰者”或“主导者”、把“标准答案”等课本知识当做师生教与学的全部目标了。

如果你也认同我以上看法，那么，走出以上误区的对策也就不言自明了。即：我们务必将“导学”的重心放到学生“学”的学情、“学”的个性、“学”的方法、“学”的习惯、“学”的能力上来，以期引导、帮助学生尽快形成最适合其个性特点的自主学习习惯和自主学习能力，并促进其创造性思维、创新意识和个性的健康发展。三教学目标及“导学案”的设计尚缺系统思维

教学目标及“导学案”的设计究竟该如何科学地完成？

对于这个问题，也许我们有的老师会不以为然地说：这还不简单，只要按照教参或网络上下载的内容归纳整理一下，不就一下子完成了吗；至于科学不科学，又有谁能说得清楚呢，——难道有谁比教参或网络上的名家高手还要厉害吗；如果有谁真有那么厉害的话，那不早就成名成家了吗。

不错，从我们过去三个多月大多数老师在课堂上所采用的教学目标及“导学案”的设计方案来看，的确差不多每次都是按照教参或网络上下载的内容归纳整理出来的。诚然，能够充分利用“他山之石”来攻己之“玉”，不失为一种科学地实施教学活动、课改活动的既可行又可取之举。但是，倘若我们将“利用”变成了“照搬”或“拼凑”，完全不顾学生的“学情”和自身的“教情”，唯完成教学任务、应付审批事务的话，是非但不能攻己之“玉”，反而会毁己之“玉”的。试问：

（1）你设计的教学目标是既符合课程标准又符合学生“学情”的吗？

（2）你设计的“导学案”上的每一个教学活动，全都是围绕“教学目标”的有效完成来“环环相扣”的吗？

（3）你设计的每一个环节的教学活动都是必不可少的吗？都是有利于学生自主学习能力的培养、基本知识和创造性思维的生成以及个性的健康发展的吗？

（4）在你的整体设计中，有没有通过彰显你自己的个性优势来促进教学目标的有效完成？（5）在你的整体设计中，有没有贯穿因材施教的原则来促进不同层次的每个学生学习能力或个性品质的有效发展？

据我所掌握的情况来看，迄今为止，我们还有不少老师在设计教学目标和“导学案”时，几乎从不思考以上问题，就让其匆匆走进课堂了。长此以往，我们的“高效课堂”从何而来呢？“教学相长”从何而来呢？“品质教育”从何而来呢？

我们都知道，教学目标及“导学案”的设计是一项需要较强的系统思维能力才能科学地完成的重要教学工作，是决定我们的课堂是否能够达到高效的重要保证。因此，我提议：从下周起，我们每位任课教师在向有关学科组长及教学主管领导提交“导学案”进行审批时，务必同时将自己对于上述五个问题的思考另纸予以说明，否则，有关学科组长及教学主管可以拒绝审批其“导学案”。我们也从杜郎口中学、昌乐二中、许市中学等名校的成功经验中反复了解到，教学目标及“导学案”的设计他们都是视为提高课堂教学质量的“生命线”来予以高度重视的。这样的“他山之石”，如果我们不能科学地利用来攻己之“玉”，我们就不是真正善于学习的人，我们就最终会给人留下“买椟还珠”的话柄。

因此，以上提议，在我们没有实现真正群策群智的“集体备课”之前，拜托各位老师、学科组长和教学主管领导务必遵照执行。

四教学反思与教学评价尚缺科学性和针对性 教学反思与教学评价是及时反馈和矫正教学行为、改进和创新教学方法、检验和巩固教学效果、促进和评估课堂高效的重要教学环节。但是，如果我们在开展教学反思与教学评价时，不能实事求是地“发现问题”和“解决问题”，不能实事求是地评价我们的教学行为的优劣及其产生的客观效果，即不能科学地和有针对性地开展教学反思与教学评价，那么其教学功能的正效应的实现，就会大打折扣，甚至会带来不可低估的负效应。

从我校过去三个多月各科老师的教学反思来看，大部分尚停留在粗线条地“概括”自己教学的优点与不足的层次上，甚至越到后来，越呈现出为了完成“每周一反思”的教学任务而敷衍了事的“穷于应付”的情况。有的虽然也在反思板上一次又一次地写下了“不足之处”和“改进措施”，但课堂的状况特别是师生教与学的方式总不见新的起色、新的突破。还有的越反思越迷茫，总是找不到推进课改的有效途径，且又不愿意主动与同行交流、切磋，虚心向同行学习。而教学评价呢，尽管每周各学科组都组织了有关老师对本组各位老师的教学任务完成情况进行了试评打分，但其科学性和针对性尚很欠缺。主要体现在以下五个方面。

（一）评价项目及其分值的设计各学科组各行其是。没有可以完全符合教育评价内在要求的标准予以共同遵循，因此很难具有指导教学和普遍推广的价值。

（二）评价主体及评价内容单一。没有将学生纳入评价主体，也没有将老师的教学行为对于学生自主学习能力及创造性思维的影响这样的重要内容纳入评价内容。

（三）评价方式流于形式。特别是学科组研课的评价方式，尚停留在让每位评课老师对于被评价老师的课轮流发表一通“高见”或“浅见”的“动口不动手”的层次上，即：尽管每次研课时几乎每位参加评课的老师都彼此提出了一系列的“宝贵问题”，但很少有人提出解决这些“宝贵问题”的有效办法，也很少有人从这些“宝贵问题”中归纳出几个具有代表性且亟待马上解决的“典型问题”来引导大家开展专题探究、“各个击破”。一言以蔽之，我们尚没有从“解决问题”的角度来“提出问题”，真正发挥好集体研课等评价活动“以评促教”、“以评促改”的教学功能。

（四）评价标准仍然停留在把考试分数作为“最终标准”的唯分数挂帅的“老调”上。这显然是与追求多维教学目标的实现的新课程教学理念相违背的，只能让我们的教学最终倒退到“满堂灌”、“题海战”等应试教育的老路上去。

（五）容易被各种外来的评价意见特别是外来专家的评价意见“牵着鼻子走”，显得既浮躁又肤浅。究其原因，主要是我们自己尚没有深研课程标准和教材，又没有系统地学习新课程理论和新课程理念下的教育评价理论，所以我们只能盲从他人特别是所谓专家的评价意见，而且又不可能真正按照其评价意见来改进自己的教学行为，切实提高自己的教学质量。据此，我提议：由李志华副校长迅速组织各学科组长，深研新课程理念、新课程理念下的教育评价理论和各学科课程标准，然后以此为理论依据，结合我校校情、学情和教情，博采众长，群策群智，重新创建科学而有针对性的学科教学质量评价体系，制定新的评价标准和评价方案，并于下周日印发给全校一线教师征求意见，同时召开各班学习委员及学生代表联席会议征求学生意见，争取在下下周将修正稿拿出来，正式予以试行。在此之前，可以仍按现行评价方式进行教学评价。

五部分教师尚不能独立解读课程标准和教材文本

学生自主学习能力的培养，当务之急就是培养其高效自学文本的能力。作为“学高为师”的老师，理应起着良好的示范和指导作用。

可是，从我们不少老师的教学实践来看，他们连自己都不能独立解读课程标准和教材文本。无论是“导学案”的设计，还是考试试题的设计，还是平时作业的设计，他们一旦离开了各种各样的教学参考书或者网络等媒体，就束手无策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今为止，有的甚至连课程标准都没有见过，却照样“理直气壮”地站在讲台上“为人师表”，大放厥词，一天复一天，一月复一月，一年复一年，不知所终„„真是误人子弟啊。

我想，我们作为老师，如果对于自己本专业内的与教学有关的文本，都不能独立解读——高效自学文本，那么，我们又怎么能够去有效地引导、帮助学生培养高效自学文本的能力呢？！怎么办？

中国有句古训说得好：“知耻则勇。”什么意思呢？意思是说，一个人，哪怕能力再不济，哪怕错误再严重，只要能懂得做人的羞耻之心，就一定有奋起直追或改过自新的勇气和决心。我们也常说，学习力是一个人或一个组织最大的竞争力。我真诚地期待：我们那些在过去的教学生涯中几乎从来没有独立解读过课程标准和教材文本的新老教师，务必从现在开始，马上尝试独立解读课程标准和教材文本，并多多向优秀同行学习，多多读书，多多给自己“充电”，一定要下苦功夫尽快彻底改变那种死死抱着“参考书”和“参考答案”不放手的照本宣科的教学方式，让自己和学生都快乐而自信地尽快回到“好好读书”、“独立思考”、“把书读懂”、“勤学好问”、“刻苦钻研”的“正道”上来。

为了在我校尽快彻底杜绝那种连老师自己都并没有把教材读懂却还要装模作样地在学生面前“指手画脚”地“教导”学生的现象的发生，尽快形成教师互帮互学、师生教学相长的教风和学风，我提议：从下下周起，在全校各年级开展全员参与的“随机赛课”活动。具体方案将于下周周日全体教师大会上予以公布，敬请期待。

亲爱的老师们，我的以上浅见，不一定完全中肯。但我相信，我们要坚定不移地将课改进行到底的心愿是息息相通的，我们要坚定不移地打造“品质教育”这个金字品牌的使命感是别无二致的。台湾有个名叫柏杨的学者曾经写了一本《丑陋的中国人》，而被社会各界有识之士评价为“爱之切，故言之也苛”。我想，我们在我校高效课堂改革即将迈入“深度改革”阶段的关键时刻，同样需要“爱之切，故言之也苛”的真知灼见，来引领我们努力前行。若我的上述意见的确存在过于苛刻之处，敬请诸位有则改之，无则加勉。预祝我校高效课堂改革早日修成正果，阔步走向全国！谢谢诸位的聆听！（全文约6400字）

第五篇：与家长交流沟通的问题

与家长交流沟通的问题。

在学生档案上，或回访记录上，报名登记表备注上，了解家长需求，希望孩子在哪里有提高或改善，如：作业、考试成绩、某种学习习惯、礼貌等等。大家可以想一下。然后有针对性的教育，到时家长认为孩子没学到东西，没提高什么的，我们有话说。

如何与家长沟通，沟通的话题。大家也要想一下。我认为其中比较重要的就是家庭教育的问题。家长在家如何教育孩子。咱们都有家长如何配合学校教育孩子养成良好学习习惯的资料，大家要再认真学习。可以在网上找到很多这样的资料，这个我整理一些资料，组织大家学习。

家长应尽到的责任，告诉家长，不要认为把孩子交给学校，就是全是学校的责任了。关于家长的责任，在回访时要经常提及。有的学生学习效果不好，或作业不好时，要续费时，家长对学校不满意时，要问家长：你在家尽到你的责任没有。

急于求成的家长问题：学生记不住，不懂汉语意思等等。。告诉家长艾宾浩斯记忆曲线。举例说明。拿家长举例子，你这么大时，也不是过目不忘的，加强记忆有个过程。没有相同的孩子，不要老是同别的孩子的横向比较。家长会操作

英语教学中问题：学生听力不好是个普遍现象。培养锻炼学生听力，一个是学生在家听英语的作业能不能完成，家长监督的重要性。教师上课时用英语的习惯。课堂常用口语，务必注意，首先老师要养成习惯。以前有各种要求，必须的课堂用语。大家再分组整理必须的常用课堂英语。自己整理出来，自己要力行。经常有家长反映这方面问题。感觉很丢脸。

八天英语方面的粘连音技术的训练量。养成生切分单词的习惯。