2016学校课改存在的问题与建议（最终定稿）

第一篇：2016学校课改存在的问题与建议

2016年上半年课题小结

本课题的实施已经到了攻艰阶段了，课题的实施取得了有目共睹的阶段性成效，同时，也存在着一些问题。为了进一步有效地推动本课题的实施，让学校课改工作开展起来有方向，有着力点，现就各学校针对本课题实施的现状及课题组深入课堂调研的情况进行小结，对下一步学校实施本课题提一些建议，具体如下：

一、所做的工作：

1、邀请省市专家、省特级教师来我县讲学，指导课题的实施（见附件一）。

在学期初，我们先后邀请了省教研室宁显庆主任等专家，南昌师范附属实验小学张珂等特级教师来

2、举行了全县各学科的课改优质课竞赛（见附件二）。

3、继续举办各学科的课改大讲堂，发挥榜样的作用（见附件三）。

4、继续完善学校综合评估内容。

二、本阶段取得的成果。

在全县教育工作者的共同努力下，本课题实施的各项工作都收获了累累硕果，具体说来，有以下三个方面。

1、课改改变教育观念。

县教育局自2014年推进深化课改以来，更加重视了过程管理考核，逐步取消小考，把小考改为抽考，中考成绩的比重也大幅下调，这无疑给学校松了教学质量的“紧箍咒”。学校也从以前的唯教学成绩第一的观念中解放出来，重视加强日常的过程管理。教师的教学已不再是“灌输式”“添鸭式”，学生的学习主体性得到了有效发挥。对于学生来说，学校不再是作业、作业、再作业的代名词，而是逐步成为一个让他们向往的乐园。总而言之，这是从追求教学成绩到追求教育质量的转变，这样的转变，既是我县深化课改的初衷，也是新课标的要求，符合教育发展的规律。

2、课改提升办学品质。

教育局加强了课程设置管理，学校在开齐课程、开足课时方面也重视起来了。学生的社团活动搞起来了，兴趣小组抓起来了，阅读习惯的养成也被提到了教学议程，现在，无论走那哪所学校，都能听到朗朗的读书声，悠扬的唱歌声，都能看到体育课操场上挥 1

洒汗水的健儿，美术课教室里专注绘画的小画家。在践行课改的道路上，涌现出了以信丰九小、大阿中心小学、小河中心小学为代表的课改先进学校，以信丰七中、信丰四中、虎山中学、金盆山学校、信丰一小、大桥中心小学、新田中心小学、万隆中心小学、铁石口中心上学、大塘中心小学等为代表的课改“后起之秀”，他们肯课改、会课改，坚持课改，把课改的理念运用到办学的理念中，学校不再是追求考试分数的地方，而是育人的场所，办学品质得到极大提升。

3、课改锤炼教师素质。

走进教师办公室，老师们谈论的话题不再只是这道题怎么解？周末要布置几次家庭作业了，而班级管理如何自主？学生的学习兴趣如何培养？学习方法如何传授？学习习惯如何养成？健全人格如何塑造等话题也被搬到谈资里来。以黎洪玉、陈桂莲、陈青、刘春玉、曾敏明、邹秀秀等为代表的课改优秀教师积极投身课改，把学生的全面发展当作教育的目标，为全县广大教师作出了很好的榜样。

三、当前学校实施本课题还存在的问题。

1、学校层面。

各学校抓课题的力度不一，课改的成效也参差不齐，整体呈现城区比乡镇好，小学比中学好的现状。少数学校校长不想抓课改，一谈课改就说师资紧，没能手，也不敢抓课改，担心课改后成绩差，压力大，只是简单地把课改工作交待给副校长，副校长又简单地交待给教务处（教科处），最后又简单地交待给了课改老师，校长没有带领大家一起沉下心来谋划，静下心来策划，学校不重视，课改老师就更不会重视，导致课改工作止步不前。少数学校分管领导、课改指导小组不会抓课改，不肯积极主动地动脑筋、想办法，等着校长赶，等着教研室带，等着老师提，也不肯加强自身学习，对课改的内涵了解不够，指导老师实施课改非常有限，甚至无法指导。

2、教师层面。

首先，教师课改的热情不够。老教师怕课改，青年教师不屑课改，新教师不会课改。出现这些情况的原因，我们认为一是老师固步自封，不愿接受新的理念，不愿改变自己已经形成的教学习惯，不愿学习，把课改后成绩上不去当作挡箭牌。二是由于学校鼓励不够，教师课改缺乏动力。三是学校重视程度不够，教师课改缺乏必要的压力。四是学 2

校指导不够，教师课改缺乏方法。其次，教师课改的步伐不坚定。平时不按课改模式来上课，课改只是为了应付检查，作秀成分高。最后，教师对课改理念的理解不够，容易偏离课改方向。比如，有的老师把培养几个小老师当作课改，把教师的“满堂灌”变成了小老师的“满堂灌”；有的老师在学生没有自主思考时，就直接让他们讨论，或者没有讨论就直接派代表小组展示，展示时只是把结果写出来，没有说得到这个结果的思考过程，把教师的“一言堂”，变成了优生的“一言堂”；有的教师认为只有上课时才能实施课改，没有把课改的理念运用到日常的班级管理中，延伸到其它学科的教学和学生的社会生活中等等。我在这里提出这些问题，就是想让各位能在以后的管理中更好地指出教师课改的误区，指引教师课改的方向。

四、对学校实施本课题的建议。

1、推进课改既要立足当下，也要着眼未来，更要有计可依。

一是每个学年初，根据本校实际情况，校长要带领班子成员、教研组（年级组）、备课组共同策划本学年的课改工作目标，制定行之有效、便于操作和管理的课改工作实施方案，方案里要有课改领导小组和学科指导小组，要有每周的具体工作内容及落实（检查）的责任人。同时，布置教师制定出符合本班实际的课改计划，计划要细到每周做哪事，培训哪些人等。

二是每学年至少召开一次全校课改教师动员大会，总结上一学年课改工作的得失，学习本学年学校课改工作计划，布置相关任务和要求，学校要表决心，安师心，鼓励教师大胆创新，积极践行。

2、狠抓过程管理，扎实有效地推进课改，关于这一点，我从以下六个方面进行细说。（1）、“火车跑得快，全靠车头带”。校长是一所学校的灵魂，学校课改工作的成败，在很大程度上取决于校长的重视程度、参与度及责任心。因此，在推进学校课改工作中，校长要扮演好策划者（参与制定各种计划和方案）、监督者（监督工作开展及落实情况）、激励者（激励课改指导小组、激励课改教师）和参与者（参与教研组、备课组活动）四大角色，只有扮演好了这些角色，学校课改工作才能真正受到重视，推进才会有成效，不能只做甩手掌柜。

（2）、抓好备课组活动，灵活管理教师常规。学校在制定常规实施细则时，要把检 3

查教师修改导学案列入其中，对导学案的修改要有明确的要求并严格地监督检查，同时，在教师自主修改的基础上，备课组要以导学案修改的研讨为主，群策群力，形成一致意见。

（3）、开展富有成效的教研组活动，促进教师交流与成长。学校教务处、课改学科指导小组要策划好每一次教研活动的主题，并精心准备主题发言材料及选好主题发言人，不能只是简单的上课评课，主题发言内容可以先征求课改教师的意见，内容可以是学科知识方面的，如数学工程问题的教学、语文的阅读教学等；也可以是课改中遇到的问题，比如如何培养学生的展示能力，如何培训小组长，如何钻研教参、教材，如何发掘教材背后隐藏的内容等。需要注意的是，无论是什么专题的研讨，一定要让每一位教师自己先思考，会上可安排每一位老师发言，不能只当听众，不注重事先的思考及事后的应用，这样就失去了活动的意义。针对遇到的瓶颈问题，可以采取“走出去”和“请进来”的方法试图解决。

（4）、建立巡课制度，及时了解教师课改动向。学校要建立巡课、推门听课制度，校长、分管教学（教科）的副校长要带头，教务处（教科处）、学科指导小组要经常巡课及深入课堂听推门课，了解教师是否按要求上课，指出教师课堂课改中还存在的问题，发现课改中的典型榜样和好的做法。需要要注意的是，听课不能只关注教师的教，更要关注学生的学，把学生课堂学习的参与度，参与质量，能力的培养当作一项重要指标来评价老师课堂教学效果。每一次的巡课、推门听课都要做好登记，以此来促使教师坚持课改，为学校课改找好榜样，也为教师考核、评先评优提供有力依据。

（5）学校课改领导小组和学科指导小组要经常召开全体课改教师座谈会。座谈会每月至少开一次，反馈这阶段巡课、推门听课的结果，布置下一阶段工作的任务和要求。课改教师也要每人发言，说说这阶段自己在课改中做了哪些尝试，取得了哪些成效，遇到了哪些问题，下个阶段有什么打算等。

（6）、及时总结，为以后的课改工作找对方子、铺好路子。学校每学期要写一篇课改工作总结。课改教师要写一篇班级课改工作总结，教务（教科）处要从中筛选一些好的总结加以梳理，同时，学校开展活动的一些有用的方案，学习材料，开展活动的图片等也要加以整理，为以后的课改工作积累资料，做好铺垫。

总之，学校要搞好课改工作，过程管理是重头戏。

3、学校要创设课改平台，搭建课改舞台，让课改实施起来既有氛围，也能人尽其才。一是学校要为课改工作的推进提供必要的宣传平台，以浓厚课改的氛围。所有班级的教室要有班牌、班规、荣誉展示区、学科辅导区等。课改班教室布置还要有组牌、小组积分表、个人积分表、黑板一侧有课堂评价表（也可以放在组内记录）。每学期对课改成果展示一次。校园里要设置专门的课改宣传栏、宣传标语、课改先进表彰栏，每月利用全校集会时间表彰一次课改优秀小组、先进个人，并把他们的事迹利用校园广播进行宣传，利用校迅通把表彰结果告知家长，争取到家长和社会的理解和支持，打造浓厚的课改氛围。

二是给师生搭舞台，让课改推动起来有榜有眼。学校要发现和培养本校的课改名师，采取重点培养和全面关注相结合的原则推进课改。远水救不了近火，要用好身边培养起来的课改名师，每周可以安排一天作为课改名师开放日，接受其它老师来班听课学习及交流。每学年至少举行一次课改方面的教师竞赛，如课堂教学竞赛、课改说课比赛、班级文化建设评比、导学案编写（或修改）比赛等。学校可以以班级学习小组为单位，结合班级评分开展一系列的小组活动，如同养（护）一盆花、同种（护）一棵树、同净一片地等，也可以以学习小组为单位举行比赛，如朗诵比赛、口算比赛、演讲比赛、文体类比赛等。有条件的学校，还可以以学习小组为单位开发校本课程，开展社团活动等。

4、落实评价机制，激励教师积极参与课改。

学校在学年初要制定课改教师考评方案，把过程管理、承担学校或县市课改任务、平时的活动评比结合起来，以此为依据评先评优、绩效考核等。每学期要表彰一次课改优秀教师，要让想课改、会课改、坚持课改的教师能得到肯定，找到职业的归属感与荣誉感，形成良性循环，推动学校课改不断前行。

“只要功夫深，铁杵磨成针”，在深化课改的道路上，只要我们肯下功夫，多思考，多找路子，拿出磨铁成针的毅力，坚定步伐，大胆做，坚持做，真正落实到行动上，相信本课题实施的道路必将越走越宽，信丰的教育必将迎来美好的明天。

第二篇：课改初期存在问题及对策

课改初期存在问题及对策

——在2012年5月20日课改初期内部总结大会上的讲话 涟源市三一学校校长李乐

自去年下学期末至今，我校高效课堂改革已进行了三个多月。这三个多月的改革，的确已从课改观念、课改理论、课改模式、课改实效、教与学的行为习惯，特别是师生的精神面貌等诸多方面，全面提升了我校“品质教育”的内涵，为我校坚定不移地将课改进行到底、坚定不移地将打造“品质教育”金字品牌的教育使命进行到底，奠定了坚实的现实基础，创建了崭新的发展局面，带来了前所未有的发展契机与教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆风顺，更不可能一蹴而就。从这三个多月的改革来看，尽管来势喜人，但毕竟尚处于我校课改初期，我们在肯定成绩的同时，更要善于及时反思所存在的问题，并积极寻求有力对策，及时解决问题。因为我们所面对的工作对象，是正处于可塑性极大的少年儿童时期的人，任何时候，如果我们不能及时反思我们工作中存在的问题并及时解决之，我们的工作就极有可能贻误孩子们的未来发展甚至贻误其终身发展。下面，我将根据自己这三个多月来深入各学科课改课堂随机听课的感受和所了解到的师生们对于课改的反馈意见，从五个方面谈谈我校课改初期所存在的主要问题及主要对策。一学生的主体地位尚未彻底体现 何谓学生的主体地位？ 对于这个问题，我想我们的老师都可以从书刊及网络上找到其“参考答案”或“标准答案”。但从我们课堂的实际状况来看，我们还有不少老师其实并不真正懂得学生的主体地位的内涵，更不懂得尊重学生的主体地位对于学生人生发展的重要意义。下面列举几个常见问题，请大家不妨反躬自问——“我也有吗”。

1.课堂上，总是由老师提问，由学生答问；很少由学生提问，由老师引导学生通过合作探究来解决问题。

2.课堂上，总是由学生按照老师在“导学案”中事先预设的问题来“展示”或“抽测”，而不是由学生按照“导学案”的引导来学会自学、养成发现问题和解决问题的习惯和能力。3.课堂上，总是喜欢让学生齐声回答老师提出的问题的“标准答案”，总不喜欢或不善于引导学生提出不同意见或对“标准答案”提出质疑；甚至对于学生提出的不同意见不闻不问，更不敢让学生进行充分探究，生怕影响了既定“教学目标”的完成和教学进度。4.为了公开课能够“出彩”，总喜欢课前占用学生大量自习时间、课余时间甚至午休时间对学生进行所谓“课前培训”，甚至进行反复“排练”。

5.为了让所教学科考试成绩不落后于别的班，总喜欢在平时和考前给学生布置大量“巩固练习”、“反复抽测练习”，根本不顾忌学生各科学习时间和各科练习任务的平衡和学生身心的承受力。

6.除了让学生为了考试而学习而尽力工作之外，很少关注其生活、生存、生命的实际需求，特别是几乎从不关注学生精神生活譬如对阅读课内外书籍的内在兴趣和内在快乐。

7.总不相信学生是可以在老师的正确引导下养成良好的自学习惯和自学能力的，于是总喜欢用大量作业和频繁考试来强迫学生按照老师的意图和要求进行学习，总不喜欢将更多的自习时间留给学生自己来“因人而异”地进行自学。

8.只重视让学生读与考试有关的教科书和教辅书，不重视甚至禁止学生读其感兴趣的课外书。

9.只让学生开展与“导学案”、作业、考试有关的课内外学习活动，不让学生开展与兴趣发展、能力发展有关的课内外学习活动。10.一切教学工作都只着眼于学生考试成绩的提高，而不是着眼于学生的终身发展。等等。

以上问题，你究竟有没有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一个，都是没有真正体现学生的主体地位的表现，说白了，都是没有真正为学生的人生发展在奠基，而是为了迎合自己的教学陋习或教学虚荣在损害学生的主体地位。

要想彻底纠正以上种种没有真正体现学生的主体地位的不良教学行为，我认为，我们务必做到以下三点。

第一，务必从有利于学生的人生发展的角度来设计、开展一切教学活动，让学生通过有关教学活动学会治学、学会做人、学会做事。

第二，务必让学生在课堂上学会自学、学会质疑、学会解疑、学会交流，养成勤学好问、不懂就问、取长补短、学以致用的自主学习习惯。

第三，务必将学习的时间更多地留给学生去自读、去阅读、去探究、去温故知新、去发展自己的兴趣爱好，切忌用“题海战”和“机械式训练”来取代老师的“导学”作用，来“主宰”学生的学习时间、学习方式和学习内容。二教师的导学作用尚未有效体现

那么，老师的“导学”作用究竟该如何有效体现呢？

我想，这个问题解决好了，学生的主体地位也许自然就解决好了。

从我们过去三个多月的课堂来看，我们有的老师在发挥老师的“导学”作用的问题上尚存在以下三大误区。

其一，误将“提问”当“导学”。不管是“导学案”的设计，还是课堂“引导”，几乎总是老师在“提问”，学生在“答问”，或者总是学生按照老师在“导学案”上预设的问题在“代替”老师“提问”，然后由其他学生“答问”。而不管由谁来“提问”，学生在“答问”时，几乎都不需要经过一个现场“学一学”的过程就能脱口而出回答各种问题。这样的“导学”，显然不是在引导学生如何通过自主学习来获取知识并掌握求知的方法，而是在误导学生来“表演”其对于各种“答案”的记忆能力了。其二，误将“训练”当“导学”。课前老师通过反复训练让少数学生掌握课堂需要“展示”的内容和流程，然后让这少数学生在课堂上代替老师来“展示”有关学习内容和“自主组织”全班同学“按部就班”地完成整个学习流程。在这样的“导学”中，学生特别是经过了老师专门训练的少数学生，实质上成为了老师传授课本知识的“传声筒”，显然是非常不利于学生以“独立思考”、“自主探究”、“各抒己见”、“求同存异”为特点的创造性思维能力的培养的。

其三，误将“诱导”当“导学”。这里的所谓“诱导”，并非孔子所说的“循循善诱”的“诱导”；而是指我们有的老师在课堂上，不管学生怎么想，怎么说，都能自圆其说地将学生“引诱”到老师事先设计好的“标准答案”上来，即用“标准答案”来误导学生形成千篇一律的思维定势和唯老师的思维方式是从、唯“标准答案”是从的盲从心理。这种“导学”，表面上好像老师也在“循循善诱”，但因其思维指向是排斥“异己”的，其实质是将千差万别的学生的个性化思维、求异思维“温情脉脉”地扼杀在“萌芽”状态，其后果是让学生“乖乖”地成为老师和“标准答案”的“双重奴隶”而不是学习的主人，故它比前面两种误导更具有隐蔽性和危害性，极其不利于学生个性的健康发展和创新意识的自主生成。

以上三种误导，尽管其表现形式各不相同，但其实质都一样，即都没有将老师“导”的重心放到学生“学”的学情、“学”的个性、“学”的方法、“学”的习惯、“学”的能力上来，即根本没有从学生是学习的主体的角度来“导学”，而是完完全全从老师自己的思维习惯、把老师自己当做学生学习的“主宰者”或“主导者”、把“标准答案”等课本知识当做师生教与学的全部目标了。

如果你也认同我以上看法，那么，走出以上误区的对策也就不言自明了。即：我们务必将“导学”的重心放到学生“学”的学情、“学”的个性、“学”的方法、“学”的习惯、“学”的能力上来，以期引导、帮助学生尽快形成最适合其个性特点的自主学习习惯和自主学习能力，并促进其创造性思维、创新意识和个性的健康发展。三教学目标及“导学案”的设计尚缺系统思维

教学目标及“导学案”的设计究竟该如何科学地完成？

对于这个问题，也许我们有的老师会不以为然地说：这还不简单，只要按照教参或网络上下载的内容归纳整理一下，不就一下子完成了吗；至于科学不科学，又有谁能说得清楚呢，——难道有谁比教参或网络上的名家高手还要厉害吗；如果有谁真有那么厉害的话，那不早就成名成家了吗。

不错，从我们过去三个多月大多数老师在课堂上所采用的教学目标及“导学案”的设计方案来看，的确差不多每次都是按照教参或网络上下载的内容归纳整理出来的。诚然，能够充分利用“他山之石”来攻己之“玉”，不失为一种科学地实施教学活动、课改活动的既可行又可取之举。但是，倘若我们将“利用”变成了“照搬”或“拼凑”，完全不顾学生的“学情”和自身的“教情”，唯完成教学任务、应付审批事务的话，是非但不能攻己之“玉”，反而会毁己之“玉”的。试问：

（1）你设计的教学目标是既符合课程标准又符合学生“学情”的吗？

（2）你设计的“导学案”上的每一个教学活动，全都是围绕“教学目标”的有效完成来“环环相扣”的吗？

（3）你设计的每一个环节的教学活动都是必不可少的吗？都是有利于学生自主学习能力的培养、基本知识和创造性思维的生成以及个性的健康发展的吗？

（4）在你的整体设计中，有没有通过彰显你自己的个性优势来促进教学目标的有效完成？（5）在你的整体设计中，有没有贯穿因材施教的原则来促进不同层次的每个学生学习能力或个性品质的有效发展？

据我所掌握的情况来看，迄今为止，我们还有不少老师在设计教学目标和“导学案”时，几乎从不思考以上问题，就让其匆匆走进课堂了。长此以往，我们的“高效课堂”从何而来呢？“教学相长”从何而来呢？“品质教育”从何而来呢？

我们都知道，教学目标及“导学案”的设计是一项需要较强的系统思维能力才能科学地完成的重要教学工作，是决定我们的课堂是否能够达到高效的重要保证。因此，我提议：从下周起，我们每位任课教师在向有关学科组长及教学主管领导提交“导学案”进行审批时，务必同时将自己对于上述五个问题的思考另纸予以说明，否则，有关学科组长及教学主管可以拒绝审批其“导学案”。我们也从杜郎口中学、昌乐二中、许市中学等名校的成功经验中反复了解到，教学目标及“导学案”的设计他们都是视为提高课堂教学质量的“生命线”来予以高度重视的。这样的“他山之石”，如果我们不能科学地利用来攻己之“玉”，我们就不是真正善于学习的人，我们就最终会给人留下“买椟还珠”的话柄。

因此，以上提议，在我们没有实现真正群策群智的“集体备课”之前，拜托各位老师、学科组长和教学主管领导务必遵照执行。

四教学反思与教学评价尚缺科学性和针对性 教学反思与教学评价是及时反馈和矫正教学行为、改进和创新教学方法、检验和巩固教学效果、促进和评估课堂高效的重要教学环节。但是，如果我们在开展教学反思与教学评价时，不能实事求是地“发现问题”和“解决问题”，不能实事求是地评价我们的教学行为的优劣及其产生的客观效果，即不能科学地和有针对性地开展教学反思与教学评价，那么其教学功能的正效应的实现，就会大打折扣，甚至会带来不可低估的负效应。

从我校过去三个多月各科老师的教学反思来看，大部分尚停留在粗线条地“概括”自己教学的优点与不足的层次上，甚至越到后来，越呈现出为了完成“每周一反思”的教学任务而敷衍了事的“穷于应付”的情况。有的虽然也在反思板上一次又一次地写下了“不足之处”和“改进措施”，但课堂的状况特别是师生教与学的方式总不见新的起色、新的突破。还有的越反思越迷茫，总是找不到推进课改的有效途径，且又不愿意主动与同行交流、切磋，虚心向同行学习。而教学评价呢，尽管每周各学科组都组织了有关老师对本组各位老师的教学任务完成情况进行了试评打分，但其科学性和针对性尚很欠缺。主要体现在以下五个方面。

（一）评价项目及其分值的设计各学科组各行其是。没有可以完全符合教育评价内在要求的标准予以共同遵循，因此很难具有指导教学和普遍推广的价值。

（二）评价主体及评价内容单一。没有将学生纳入评价主体，也没有将老师的教学行为对于学生自主学习能力及创造性思维的影响这样的重要内容纳入评价内容。

（三）评价方式流于形式。特别是学科组研课的评价方式，尚停留在让每位评课老师对于被评价老师的课轮流发表一通“高见”或“浅见”的“动口不动手”的层次上，即：尽管每次研课时几乎每位参加评课的老师都彼此提出了一系列的“宝贵问题”，但很少有人提出解决这些“宝贵问题”的有效办法，也很少有人从这些“宝贵问题”中归纳出几个具有代表性且亟待马上解决的“典型问题”来引导大家开展专题探究、“各个击破”。一言以蔽之，我们尚没有从“解决问题”的角度来“提出问题”，真正发挥好集体研课等评价活动“以评促教”、“以评促改”的教学功能。

（四）评价标准仍然停留在把考试分数作为“最终标准”的唯分数挂帅的“老调”上。这显然是与追求多维教学目标的实现的新课程教学理念相违背的，只能让我们的教学最终倒退到“满堂灌”、“题海战”等应试教育的老路上去。

（五）容易被各种外来的评价意见特别是外来专家的评价意见“牵着鼻子走”，显得既浮躁又肤浅。究其原因，主要是我们自己尚没有深研课程标准和教材，又没有系统地学习新课程理论和新课程理念下的教育评价理论，所以我们只能盲从他人特别是所谓专家的评价意见，而且又不可能真正按照其评价意见来改进自己的教学行为，切实提高自己的教学质量。据此，我提议：由李志华副校长迅速组织各学科组长，深研新课程理念、新课程理念下的教育评价理论和各学科课程标准，然后以此为理论依据，结合我校校情、学情和教情，博采众长，群策群智，重新创建科学而有针对性的学科教学质量评价体系，制定新的评价标准和评价方案，并于下周日印发给全校一线教师征求意见，同时召开各班学习委员及学生代表联席会议征求学生意见，争取在下下周将修正稿拿出来，正式予以试行。在此之前，可以仍按现行评价方式进行教学评价。

五部分教师尚不能独立解读课程标准和教材文本

学生自主学习能力的培养，当务之急就是培养其高效自学文本的能力。作为“学高为师”的老师，理应起着良好的示范和指导作用。

可是，从我们不少老师的教学实践来看，他们连自己都不能独立解读课程标准和教材文本。无论是“导学案”的设计，还是考试试题的设计，还是平时作业的设计，他们一旦离开了各种各样的教学参考书或者网络等媒体，就束手无策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今为止，有的甚至连课程标准都没有见过，却照样“理直气壮”地站在讲台上“为人师表”，大放厥词，一天复一天，一月复一月，一年复一年，不知所终„„真是误人子弟啊。

我想，我们作为老师，如果对于自己本专业内的与教学有关的文本，都不能独立解读——高效自学文本，那么，我们又怎么能够去有效地引导、帮助学生培养高效自学文本的能力呢？！怎么办？

中国有句古训说得好：“知耻则勇。”什么意思呢？意思是说，一个人，哪怕能力再不济，哪怕错误再严重，只要能懂得做人的羞耻之心，就一定有奋起直追或改过自新的勇气和决心。我们也常说，学习力是一个人或一个组织最大的竞争力。我真诚地期待：我们那些在过去的教学生涯中几乎从来没有独立解读过课程标准和教材文本的新老教师，务必从现在开始，马上尝试独立解读课程标准和教材文本，并多多向优秀同行学习，多多读书，多多给自己“充电”，一定要下苦功夫尽快彻底改变那种死死抱着“参考书”和“参考答案”不放手的照本宣科的教学方式，让自己和学生都快乐而自信地尽快回到“好好读书”、“独立思考”、“把书读懂”、“勤学好问”、“刻苦钻研”的“正道”上来。

为了在我校尽快彻底杜绝那种连老师自己都并没有把教材读懂却还要装模作样地在学生面前“指手画脚”地“教导”学生的现象的发生，尽快形成教师互帮互学、师生教学相长的教风和学风，我提议：从下下周起，在全校各年级开展全员参与的“随机赛课”活动。具体方案将于下周周日全体教师大会上予以公布，敬请期待。

亲爱的老师们，我的以上浅见，不一定完全中肯。但我相信，我们要坚定不移地将课改进行到底的心愿是息息相通的，我们要坚定不移地打造“品质教育”这个金字品牌的使命感是别无二致的。台湾有个名叫柏杨的学者曾经写了一本《丑陋的中国人》，而被社会各界有识之士评价为“爱之切，故言之也苛”。我想，我们在我校高效课堂改革即将迈入“深度改革”阶段的关键时刻，同样需要“爱之切，故言之也苛”的真知灼见，来引领我们努力前行。若我的上述意见的确存在过于苛刻之处，敬请诸位有则改之，无则加勉。预祝我校高效课堂改革早日修成正果，阔步走向全国！谢谢诸位的聆听！（全文约6400字）

第三篇：存在问题及建议

存在问题及建议

吕梁市会计学校

1、学校近三年招生情况为2010年570人，2011年736人，2012年730人。学校现在校生规模为2023人，其中，中职教育开设会计、计算机及其应用、财政、物流管理等10个专业，在校生598余人；挂靠山西省财政税务专科学校开设会计与计算机操作技术2个高职专业，在校生1020余人；与吕梁学院联办经济系开设的财务管理与会计电算化2个专科专业，在校生405余人。学校现在存在的问题是专任老师严重不足，达不到国家规定的师生比例，不能满足教学的需要，学校现有专任教师97人，其中专业课54人，基础课43人，由于结构不尽合理，导致本学期专业课外聘教师11人，基础课外聘15人以满足教学需要，建议给予增加教师编制。

2、学校现有内设机构及科级职数多于编办核定的职数是由于历史原因形成的，建议给予理顺，同时，随着学校规模的扩大，建议增加教学与学生管理内设机构和科级职数。

3、学校经费只能满足日常教学使用，不能满足学校发展的需要，2011年学校总收入1700万元，财政负担940万元，学校日常经费支出1480万元，财政负担率为65%左右，2012年全年预计总收入1500万元，其中财政拨款1200万元，收取各种学费300万元，预计总支出1800万元，尚有资金缺口300万元，建议财政每年给予一定数量的专项补助款用于改善学校的办学条件，进而促进学校又好又快发展。

二0一二年十一月二十三日

第四篇：小学课改中存在的主要问题与对策

小学课改中存在的主要问题与对策

新一轮课程改革历时两年多,从新课标的培训到实施,我们亲身经历新课程改革的全过程.回顾两年来的课改实践,我们有许多成功的喜悦,也有许多困难和困惑。现就农村小学课程改革存在的主要问题与对策谈点粗浅的认识和想法。

一、存在的主要问题

(一)教师队伍整体素质水平较低,难以适应高水平新课改的要求新课改目标和目的的实现,要求教师必须以全新的教育思想观念武装头脑,必须有广博而专深的科学文化知识,必须有科学地把握和运用先进教育、教学方陆的能力,必须有与新课改理念相适应的教育教学新行为,必须有保证新课改任务顺利完成的高强教育、教学能力素质.只有拥有一支高素质的教师队伍,才能很好地完成新课改赋予我们的历史使命.在课程改革实施初期,由于我们对农村小学教师的整体素质水平估计过高,因而,初期对教师课改通识培训时简单化,功不到位,当教师还没明白是怎么回事,就开始实施,势必影响着课改的顺利实施不应有的效果,其原因是我们忽视了农付小学教师队伍亲质不良的现状.以我乡小学教师队伍客观现状为例: l、教师年龄老化,编制不足.我们学校教师平均年龄45岁,一线的教师平均年龄46岁。

2、教师知识结构差,教育教学能力偏低.我们的教师大多数是民师转正,且然通过函授学习获得了中师文凭,但是教师的专业知识和教育理论知识基础薄扇,文化底蕴差,教育教学能力普遍偏低。

3、观念、陈旧、保守落后.新的课改思想理念难以悄化理解,误认为新理念有些偏激,新教育行为学不来、学不好;旧的教育思想观念在一些同志的脑海中根深蒂固,总觉得老思想观念正确,老做法得心应手.4、教师体弱多病,家庭负担重.农村小学教师体弱多病、家庭负担直是很普遍的现象,试想这样的教师群体,一下子又是知识和技能,又是过程和方法,而且讲态度、情感、价值观,他们实在是力不从心.用同样的课标来要求我们的教师,欲速则不达、事与愿违.近几年的课改实践,很多地区搞得有声有色,效果也很突出,而我们尽管采取了件多措施,推行课改却举步维艰,收效不大,其重要原因是教师素质较低所致.因此,敬师整体素质高低是新课改是否顺利实施并取得成效的关键因素,也是当前农村小学课改工作中存在的主要问题.·(二)对课改理念理解有偏差,追求课改外在形式,而忽视课改内在实质要求 由于新课改刚开始不久,教师对新课程理念的理解不深不透,对新课程的本质认识还不够到位,即使认识到位了,也不能在实践上完全与课改要求合拍。于是,在课改过程中，就难免出现一些走偏、走调现象.具体反映在课堂教学方面突出问题是:有的教师把“教学方式转变”视为新课改成功与否的重要标志.而在教学方式转变过程中,特别将“自主、合作、探究”作为重点倡导的教学方式.但对“自主、合作、探究”在课堂上到底怎样进行,“自主、合作、探究”的本质特征和使用范围是什么,大多数教师还是处在心中无底阶段.目前,我们看到的公开课,讲合作,就是小组讨论,什么样内容都通过小组讨论来进行,而很少考虑这样的讨论是否有价值.小组合作学习的确是一种先进的学习方式,有利于学生的多方面素质的提高,但是我们所看到的小组合作学习是处于一种无政府状态,乱哄哄一团,有的根本讨论不起来,因而成了“放羊”课,白白浪费时间,收效不大.再如,有些教师认为“新课程就是要别出心裁地创新”,于是在课堂上绞尽脑汁,花样百出,出现了教育、教学过程中一些怪异现象:在教师主导和学生主体作用方面一一教师在课堂上一昧的放,不讲课堂秩序,学生发言根本不举手,只要学生高兴,老师就由着学生的性子做,课堂上只求有热闹的活动场面;在教学评价方面一一学生答对答错都会受到师生们的肯定鼓励,对知识的科学性、逻辑性和准确性也不追究;在“三维目标”任务完成方面一一过分注重教学始于学生已有的生活经验,学生学习知识的探究过程,生硬地、做作地追求情感和价值观的教育,而忽视了学科基础知识和基本技能的教学,当堂的教学任务不能及时完成,课后还要花大量时间去补课填空白,可谓是做了许多消耗大、收效小的得不偿失的事情.上述实施课改中出现的种种不正常的现象，许多人都认为是课改惹的祸，其实质是我们对课改理念没有真正消化理解，没有抓住本次课改的宗旨，导致了课改追求形式多，而忽略课改本质的要求，这是当前课改中不可忽视的问题倾向。·(三)新课改评价、考核制度相对滞后,影响着新课改顺利实施

本次课改要实现六大方面的具体目标,其中教育评价的改革是至关重要的,难度也很大.通过座谈了解,教师对当前教育评价的方法滞后有想法.就目前情况肴,社会各界、学生家长仍然以学生成绩、升学率来评价教师、评价一所学校,而学校本身,也把学生的考试分数与教师的评先、晋级、双聘等多方面挂钩,教师也是人,他们首先要保证自己的岗位,因此,课程改革的实际效果不是想象那样令人满意.今天,如果我们没有一个正确的课改放果评价、考核的标准和制度,作为激励、督导、评估课改效果的依据,就不会有课改的扎扎实实地推进,就不会有课改丰硕的成果,就不会达到课改的预期目的.·(四)劳动分配不合理,影响了教师新课改的积极性

现在是挣钱多的不干活,挣钱少的多干活,教师心理极不平衡,影响了教师工作积极性的发挥。尽管抓思想工作,抓骨干教师,但教育界的分配还是大锅饭,很难把教师的付出与实际收入相结合进行劳动分配,造成干好干坏一个样。校长的人事调动权、财权有限,说话力度小,只能靠人格、靠威信、靠感情去调动教师的积极性.在当今市场经济的条件下,没有一定物质基础的感情,将会失去感情影响行为的能动作用。单凭长时间的软化管理也会透支的,不会发挥其持久的作用。

二、解决问题的对策

针对当前农村课程改革中存在的主要问题,如果我们能从以下方面采取对策,就能保证新郎改顺利、有效地进行,取得新课改更大的成绩。

·(一)尽快提高校长和教师的整体素质,是搞好新课改工作的重要举措 大家都知道,新课改对教师素质要求是多方面的,要想有效地提高校长和全体教师的素质,这是一项战略任务,要有长期的打算,要经历一个坚持不懈地培训提高的过程,我们要做的主要工作是: l、组织教师认真学习教育理论,努力提升全员说:政理论水平。

要针对课改的任务、形势要求和教师理论学习的实际需要,采取行之有效的方式、方站,有目的、有计划、有步骤地组织教师认真学习现代教育理论,学习新一轮课改理论知识,了解、理解现代教育思想的基本内涵和要求,掌握好课改的新理念、新要求,打好教师的教育理论的基础,更新教师的陈旧思想观念,使每位教师都能形成比较正确的教育思想和教育理念,让每位教师都能在正确的教育思想观念的指导下,自觉地有效地开展课改活动。

2、开展教学基本功大练兵活动,切实提高全体教师的教育教学能力、技能素质。提高全体教师的教育教学能力,是课改顺利进行的重要保证.要依据农村小学教师教育教学能力偏低实际情况和课改对教师教育教学的能力素质的要求,开展如“三笔字”“练普通话”“五课功”等丰富多彩的教学基本功大练兵活动,奠定好教师教学基本功的功底,努力学习课改的教学新技能,使教师们具有较高的能力、技能素质,更好地适应实施新课改的需要.3、开展请进来、走出去教师培训活动,努力提升教师的素质.农村小学要根据单位财力和教师课改培训需要的实际状况,聘请本地和外地的课改专家、学者为教师进行以改方面的专题讲座,并组织教师们到本地和外地课改先进单位考察学习,以提高教师们的课改的思想认识和理论水平,开阔教师的课改视野,丰富教师的课改经验,并力求把学习到的先进的思想理念、工作经验运用到自己具体的教育教学实践中,让教师在课改“听、看、做”良好的环境中不断提升自身素质,更好地友挥自身课改的积极主动性,确保课改的质量。

4、为教师创设宽松的工作环境,发挥教师课改主力军的作用。

学校和教育主管部门,在推进课改工作的过程中,要自觉地为教师着想,努力为教师减负,必须减掉一些劳而无功却又束缚教师专业发展的重形式无意义的东西,让教师在课改方面有更大的自主权和自由度,让教师有更多的时间去学习课改、实践课改、总结反思课改和提高课改水平.5、因材施教,搞好教师素质培训。

每-个单位教师们个体诸方面存在着千差万别的差异,要针对教师的年龄特点、原有知识、能力水平、需要、兴趣特征的实际情况,因材施教、按需施教,提出不同的提升素质的要求,充分发挥和调动每个教师努力学习、参与谋改的主动性.各级教研部门也要为不同层次的教师搭建不同的成长平台,给教师更多学习、发展和展示的机会,使每个教师的素质切实得到进一步的提高.(二)正确把握先进的教学方式的实质,有的放矢地运用好先进的教学方式在课改实施中,要转变传统教育中陈旧的教学方式,其中大力提倡“自主、探究和合作”的学习方式,这无疑是合理的、正确的.作为一个学校,作为每一个课改的实施者,一定要通过学习、探讨和研究,对“自主、探究和合作”学习方式的实质进行正确把握:不仅知晓每一种学习方式的内涵是什么,而且要掌握其各自的优缺点、使用的对象和范围;不仅要知道每一种学习方式运用的意义、作用是什么,而且要清楚每一种学习方式运用时的操作要领是什么。只有这样,才能科学、有效地使用先进的教学方式;只有这样,才能消除只顾“热闹”表而形式,不求“自主、探究和合作”学习方式实姓的倾向。

·(三)要尽快出台评价、考核课改效果制度,是保证新课改质量的必要手段 如例正确地评价、考核新课·改的业绩,对课改能否顺利实施、能否取得实效有着重要的影响。为此,学校领导要转变传统的评价思想观念,要深入实际,根据课改的目标要求,制定出评价、考核课改工作标准和制度,用于导向、督导、评价考核课改的实际工作.不仅注重课改工作过程的评价,而且注重课改工作的结果的评价.决不能以分数、升学率作为评价学校、教师的唯一的标准.教与学的考核一定要搞,但怎么和考核挂钩,考核的目的是什么,必须有个科学、正确的思路和依据,真正建立健全科学的课改评价体系,真正发挥评价考接在课改巾的积极作用,以推动课改全面、有效地实施,确保课改中的教育教学质量.·(四)改革人事制度和分配制度,是保证课改顺利进行的主要措施

首先,要调整小学教师比例,增加编制。对那些年龄大,有病不能正常工作的人要适当调整,以此保证小学教师年龄年轻化,以满足孩子的心理需求,我们要尽快改变那种老爷爷、老奶奶教一年级学生的现象.其次,要完善校长负责制.位校长真正能有敬地把人力和财务管理起来,真正发挥其课改的组织者、领导者、开发者等作用.最后,要改革分配制度.实行真正意义上的多劳多得的分配制度,消除分配不公的不良现象,充分调动教师们勇于工作的积极主动性.新课改是大势所趋,我们要不负历史赋予的课改使命,用正确的思想观念,用科学的方法,扎扎实实地推进新课改,认真地分析、解决课改的新问题,努力探索课改的新思路,为继续深化课改,为教育事业振兴与发展做出贡献.

第五篇：课改中存在的问题及对策

课改中存在的问题及对策

在我校，基础教育课程改革已启动多年，分析课改，我们会欣喜的发现“三维目标”已成为教学的指针，导学案的使用已付诸于行动，自主、合作、探究学习方式向主流发展，凸现了学生的主体地位，课堂评价呈现多元化。但通过平时参加的听课、课改教研活动，我总结分析、发现了不少误区，我觉得目前的课改质量存在着不容忽视的问题。

一、课程改革中存在的问题 1.弱化了知识

在新课程实施的过程中，学习目标和授课过程程中淡化和弱化了“知识与能力”的首要目标，甚至误认为新课标下教本多样试题不同不按教材内容进行，没有把握好教材的最基础知识，往往是脱离教材基础，驾空教材。

2.情感目标落空

‘‘情感态度价值观’’没有和各科学生思想道德有机结合起来，脱离具体的内容和特定情境，学生积极的感情、科学态度和正确的价值观和培养落实不到位，情感目标形式化，课改中的思想品德教育落空，大多课程只注重了知识点的学习，而忽视了知识与生活实际的联系。

3.评价不到位

课改中对于学生在课堂上的展示没有及时的评价，而且评价方式单一，也缺少了一些阶段性的整体评价，使学生在思想上失去竞争意识，从而没有上进心。

4.合作学习庸俗化（1）分组不分工：小组成员没有分工和协作只是尖子更尖，而弱势群体更弱，合作学习成了优秀生的平台。

（2）时间不充分：小组探究是还未来及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主变自流：教师把课堂、作业课本全都还给了学生，有些课堂乱代替讨论，没有学习目标、没有提示和反馈、没有交流的自主学习，使自主变成了自流。

5.课堂设计成了设圈套

课改中的老师仍习惯与教学流程的预设，探究缺乏自主性，大多教师由于急于完成教学任务，只叫尖子生回答问题，这样中差生就没有思考的余地，吃着夹生饭，成了忠实的听众。教师设计教学成了设计好的圈套让学生往里钻，学生的自主学习、个性化体验、多元化思维流于形式先学后教跟着学生的思维走成了一句空话，学生还没有自主学习，也不会学习。

6.课程标准没有落实

课程标准是用来教学、评价、考试的依据，而目前的大多课堂对课改只是片面的理解为：学生自主的去学、去做，而教师忽略了指导学生去分析、去思考、去展示、对学生的能力提高没有明确的把握。对课标也是一知半解，没有把课程标准变成具体的教学行为，无具体的训练目标，课改也没有形成适合学生的具体的教学模式，渐渐地又形成教师讲、学生听的老一套教学方式，拿教师的思维代替学生的想法，忽视了学生的发展。

二、课改的认识与对策

1.加强学习培训，使认识与观念的转变和课改同步。在培训学习交流的过程中，逐步积累课改的经验，从而在教育教学中使用，不断提高教师的业务水平。

2.课改不能走过程，注重继承与发展。基础知识与基本技能、定量评价与质量控制必须得到充分重视，做好新旧方法的整合互补。

3.课堂教学设计和评价是课改关键，课改要有自己的特色，让学生在合作探究中学知识，是个性体验和多元化思维得到充分体现，评价具体到位，促进全体学生的全面发展。

探究课改中的问题与对策，使课程改革在实践中不断完善。课改中抓住课程的校本性、时代性、实践性和实效性特征，注重课程目标的人本取向和社会取向紧密结合。在培养学生的自主学习意识、创新意识的同时，充分重视对学生综合能力的培养，防止搞形式、走过场，脚踏实地，提高课改质量，使学生综合素质得到全面发展。