《从种到界》典型例题

第一篇：《从种到界》典型例题

典型例题

【例题一】在下列分类的等级中，哪个等级的植物所具有的相同特征更多（）

A．属B．科C．纲D．目

【答案】 A。

【分析】因为分类方法是按照生物体的差异特征来分的，分类等级越高，它所包含的生物体间的差异越大，即共同特征越少，反之亦然。属在此四个等级中最低，因此，这个等级中生物的共同特征最多。

【例题二】下列有关“种”的叙述错误的是（）

A．种为生物分类学上的最小单位B．同属必同种

C．同种的雌雄个体可互相交配并产生后代，而该后代也都具有生殖能力

D．不同种之个体可用人工方法达到交配之目的，但产生之后代并无生殖能力

【答案】 B。

【分析】同属内包含有很多的种。

【例题三】下列有关生物分类的叙述,错误的是（）

A．生物的分类中，阶层愈高所包含的生物种类也愈多

B．同种的雌雄个体可以互相交配，并产生具有生殖能力的后代

C．生物分类的主要依据是形态构造上的特征

D．学名以拉丁文由属名与种名组成，属名为形容词，种名为名词

【答案】 D。

【分析】学名由属名和种加词组成【例题四】有关学名的叙述，正确的是（）

A．同一种生物有时也可能会有几个不同的俗名和学名

B．学名是由两个字所组成,而前一字表示该生物的种名

C．通常种名是名词,而属名是形容词

D．属名的第一字母必须大写

【答案】 D。

【分析】属名和种加词要用斜体，属名的第一个字母用大写，命名人的名字要放在最

后用大写，正体。

【例题五】简答题：拉丁文中，Papilio是凤蝶，而erythhrocephalus则是红头的，若今天在某地发现一种新的凤蝶他的头是红色的，那么你会怎么命名？

【答案】 Papilio erythhrocephalus

【分析】学名由属名和种加词组成

第二篇：《从种到界》教学设计

《从种到界》教学设计

《从种到界》教学设计

一、教学目标 【知识目标】

①说出生物分类的七个等级。

② 明确“种”是最基本单位，同时生物的亲缘关系是最密切的。③说出对生物进行分类的依据，了解分类等级的意义。【能力目标】

①通过自主学习，锻炼自学能力、发现问题、解决问题的能力。

②通过“角色扮演”，锻炼语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。【情感态度与价值观目标】

在教学中融入保护动物的思想，形成保护动物遵循自然的思想。

中公教育

二、教学重难点 【重点】

说出生物分类的七个单位，概述生物分类的依据。【难点】

说出生物分类的七个单位，概述生物分类的意义。

三、教学过程(一)导入新课 创设情境，导入新课

我们都有接收信件的经历，那么邮递员是怎样在茫茫人海中找到你，并把信件递在你手上的呢?(联系实际，说出邮递员是依据信件上的地址找到收件人的)问题1：信件上的地址又包含着哪些信息呢?(学生积极思考，写出地址的单位：省、市、区(县)、街道、住宅、姓名等等)提出问题2：我们如何将大自然中的生物进行分类呢?

中公教育

(使学生能初步地理解生物的发展，树立用发展的眼光看待食物的观点。)提出问题3：我们如何将大自然中的生物进行分类呢?(板书)(二)新课展开

同学们思考并结合课本自主学习，找到相应答案。(生物分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、种。)在哪个分类里面表示他们的亲缘关系是最亲密的?最小的分类单位是什么?(种是最小的分类单位，同种生物的亲缘关系是最亲密的。)生物学家是怎样把不同生物进行分类的呢?同学们一起观看一个小资料《饿狼寻亲记》，看一看狼是怎样被分类的，他与狗、狐狸有什么关系?所有的狼都属于同一个物种吗?观看资料，同学们以生物小组进行讨论6分钟，时间到之后有各组的小组代表发表看法。

(每一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于同一个物种。郊狼的体型比狼小得多，但是这两种动物都具有体型较长，眶间部为显著隆起等特征，因此它们被划分到同一个属犬属。狐狸的眶间部平平缓，但他与狼、郊狼都具有颜面部较长，吻端突出，爪钝而不能伸缩等共同特征，因此被划分到同一科犬科。虎的爪锐利且能伸缩，不属于犬科，但他和狼、郊狼、狐一样，都具有尖锐的犬齿，因此它们都属于食肉目。马、兔、蝙蝠等动物与

中公教育

狼、郊狼、狐之间的差别很大，但它们都具有胎生哺乳等特征，都属于哺乳纲。而这些所有的动物都具有脊椎骨构成的脊椎，他们同属于脊索动物门的脊椎动物亚门。)狼与郊狼、狐狸、老虎、兔子的情缘关系亲疏排序?归纳狼在分类中的位置?(郊狼>狐狸>老虎>兔子，狼这个物种在分类关系上隶属于犬属、犬科、食肉目、哺乳动物纲、脊椎动物亚门。)总结得出生物学家对生物分类的依据：根据生物的相似程度(包括形态结构和生理功能等)，把生物划分为种属等不同的等级。(三)巩固提高

1、同学们进行角色扮演，分别演示狼、狗、郊狼、狐狸、老虎、兔子等生物，进行《饿狼寻亲记》的表演，通过演示找出之间的区别，懂得生物分类的意义即弄清不同生物群体之间的亲缘关系和进化关系。

2、老师引导植物的每种物种也可以用同样方法归属于相应的属、科、目、纲、门、界当中。让同学们根据所学知识得到桃，在分类上隶属于什么呢?(桃在分类上隶属于梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门、植物界。)(四)小结作业

师生总结本节课所学知识。

中公教育

布置作业：看一看植物园当中植物的标牌，看看不同的植物在分类上的不同。

中公教育

第三篇：初中生物《从种到界》说课稿

说课稿《从种到界》

尊敬的各位评委老师，晚上好！

今天我说课的题目是 《从种到界》 首先，我对本节教材的地位和作用进行分析。

一、说教材

《从种到界》是八年级生物学上册第六单元第一章第二节内容。地球上的生物是多种多样的。依据一定的标准，各种生物可分成不同的类群。在此之前，我们已经 尝试对动植物进行了分类，这为过渡到本节对生物进行科学分类的学习起到了铺垫作用。教学目标

基于对教材的分析和理解，我将从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标： 知识目标：

1、举例说出生物分类的七个等级。

2、概述生物分类的依据和意义。能力目标：

1．通过学习，培养学生自学能力、并对提出的问题，练习解决问题的能力。2．培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。3．使学生初步具有怎样给生物进行分类的能力。4．通过对本节学习，培养学生参与意识和实践能力。情感态度价值观目标：

1、通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点。

2．通过对本节学习，学生对课本图片的观察及教师的介绍，培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感，提升自我素质 教学重点：

1．说出生物分类的七个等级。2．概述生物分类的依据和意义。

教学难点：

1．说出生物分类的七个等级。

2．教学组织对生物分类的七个等级的阐述。

二、说教法

新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，激发学生学习兴趣，同时我还采取大量的图片创设情景，引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。针对提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

三、说学法

我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

这节课我主要采取小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生在课前运用互联网准备各种图片和相关问题，通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。

四、说教学过程

根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本课教学过程的设计分四个环节： 第一环节：复习提问，导入新课

提问导入：

1、在上一节课我们尝试对动植物进行了分类，我们将动物分成有脊椎的和无脊椎的两类，我们将植物分成有种子的和无种子的两类。那么我们能概括一下我们的分类依据是什么吗？（生物的形态特征和生物方式）

2、展示幻灯片。太空人小明，他要给我们班同学寄一封信，谁来帮帮他如何填写通讯地址？填写通讯地址，其实就是按由大到小的顺序寻找不同的等级。（学生帮助小明填写通讯地址：银河系、地球、中国、北京、海淀区、101中学，初二一班。）

3、你觉得对生物进行科学分类有什么意义？

今天，我们将来学习分类的不同等级的单位及生物是如何被列入到这些不同等级的分类单位的。

（利用两个提问一个事例来导入新课，意在增加学生知识的衔接性和系统性）

第二环节：学习新知（自主探索，解决问题）

分类等级（以马为例，结合教材图片）

1、区别种与物种

展示不同颜色马的图片，让学生观察，比较斑马和马的相同和不同之处，教师总结。（它们虽然长的很像，却属于不同的物种，列为同一个属）

2、区别奇蹄目和偶蹄目

展示图片驴和犀牛，提出问题，哪个与马、斑马最像？学生讨论回答，教师总结，它们是同一个科，马科。演示图片羊，比较羊和犀牛，哪个与前面的几种动物最相似呢？根据学生回答，教师总结。判断比较难，演示奇蹄目和偶蹄目的足部图片。马、犀牛、羊、鹿等动物的趾外有蹄，它就像我们的指甲一样。这是马的蹄，它仅第三趾发达，其他的都退化了，也就是说，马有一个蹄。旁边的这是犀牛的，它有三个蹄，它和马的蹄的数目都是奇数，所以这两种动物属于奇蹄目。再看看羊，它有两个蹄，长颈鹿也有两个蹄，都是偶数，所以它们属于偶蹄目。可见，犀牛和马、斑马、驴更为相象，同属于奇蹄目。

3、区别哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲

演示图片：这些动物有什么共同的特征，它们和鸟、青蛙有什么不同吗？ 同学讨论2分钟，教师引导总结，它们都有毛，胎生，恒温，都能哺乳。分别总结鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲的共同特征。

4、区别脊椎动物门和无脊椎动物门

利用摸摸自己的脊柱，区分鱼和一些低等动物蚯蚓等的不同，引入脊索动物概念，区分脊索动物和脊椎动物。

5、区别植物界和动物界

虽然蚯蚓无脊椎，鱼有脊椎，但他们有一个共同的特征，就是不能进行光合作用。都属于动物界，界是最大的分类单位。树能进行光合作用属于植物界。问题：植物界和动物界的生物有什么区别？学生回答：植物能够自己制造有机物，动物不能自己制造有机物，必须吃植物或其他动物。第三环节：课堂小结，强化认识

教师总结：刚才我们按照从种到界的分类等级，了解了马是怎样被列入不同的分类等级的。现在请从界到种来总结马的不同分类等级。

学生总结：我们先从植物和动物中选定马属于动物界，根据马有脊柱将它定在脊索动物门，脊索动物门中有鸟纲、两栖纲、爬行纲和鱼纲、哺乳纲，马是胎生，哺乳，恒温的陆生动物，所以属于哺乳纲；它有一个蹄，所以区别于有两个蹄的羊等，和犀牛一起属于奇蹄目；然后找到马科，马属，最后到种，马种。提问题：

1.哪个分类等级中动物的共同特征最少，哪个最多？ 2.哪个分类等级中的动物的种类最多，哪个最少？

引导学生回答：

1.界的共同特征最少，种的最多： 2.界中的动物种类最多，种中的最少。

第四环节：练习巩固

练习是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段，因此我设计练习时尽量地做到科学、合理，体现一不定期的层次性和针对性，难易适中。我安排了三个练习

1.帮助小明寻找他的亲缘关系。

学生讨论后给出答案：小明属于动物界、脊索动物门、哺乳动物纲、偶蹄目、类人猿科、人属、人种。

2.植物的分类等级

演示油松和毛白杨，打乱分类等级进行分类。

植物界、种子植物门、裸子植物亚门、松柏纲、松柏目、松科、油松。植物界、被子植物亚门、双子叶植物纲、杨柳科、杨属、毛白杨。3.林奈和双名法

演示植物标牌，展示生物的学名。学生自学，教师总结。4.布置课外作业 给校园植物挂牌。板书设计

以上就是我对 《从种到界》一课的设计过程，我的说课完毕，谢谢大家！

第四篇：八年级生物上册《从种到界》教案新人教版

八年级生物上册《从种到界》教案新人

教版

从种到界

讲课教师：

学科：生物

课时：

总课时数：

教

学

目

标

知识与技能)掌握生物分类的七个等级。

2）明确“种”是基本单位，同时生物的亲缘关系时最密切的。

3）概述生物分类的依据和意义。

4）同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。

过程与方法

（1）通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。

（2）通过“表演”，培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。

3）提高学生对生物分类能力并应用与生活中。

情感态度与价值观

（1）通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点。

（2）通过对本节学习，培养学生参与意识和实践能力。

（3)通过对本节学习，学生对课本图片的观察及教师的介绍，培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感，提升自我素质。

教材分析

教学重点

说出生物分类的七个等级。

2概述生物分类的依据和意义。

教学难点

说出生物分类的七个等级。

2教学组织对生物分类的七个等级的阐述。

教 学 过 程

教师活动

学生活动

备注（教学目的、时间分配等）

一、生物分类的单位

新知导入

一、创设情境

出示多媒体：体现学生图书馆还书的情景。

在图书馆的书柜里，有各种不同种类的书，管理员将其归类，便于同学们的借还。

二、温故知新

引导学生理解生物有类似的分类方法。

进一步引导学生讨论：、有没有分类到具体的每一个物种？

2、有没有统一的分类方法？

三、、类比求知

讨论：假如北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？

总结学生的讨论，进一步突出省、市、县、镇、村。

就像信封上的地址一样。引出生物分类的七个等级单位,从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。其中种是最基本的分类单位。

引导学生图示：界、门、纲、目、科、属、种的关系，让一个学生板演。

讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？

讨论：每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”吗？举例说明？

展示:马及多种动物的图片。

2、游戏求知

让17个学生分别代表图片中的17种动物，“马”站好后，依次按与“马”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲站好。

在游戏中讨论：、说出马归属相应的属、科、目、纲、门、界。

2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什么？

总结游戏活动，简要介绍“亚门”，归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。

3、提升新知

讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？举例说明。

总结学生的讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界。进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”，都有自己的分类单位。

讨论：在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同物异名”的现象。

指导学生读书P89，让学生归纳林奈的双命名法的特点。

讨论：对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意义？

4、新知的应用

出示：学校植物标牌。

四、欣赏中归纳总结

出示多媒体话剧《动物间的对话》。

农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。门口蹲着一只“老”狗。墙角处洞中有老鼠。

“牛”：马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去，多好看呀！

马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。

“马”：谢谢牛兄的夸奖，在我们的家庭里，有比我更漂亮的。你听说过“斑马”吗？它的皮毛是黑白条纹相间的，其他特征很像我们。我们同是马属的动物。

“牛”：我倒没见过什么斑马，可驴我是见过的，和你差不多。

“马”：牛大哥，至于这个驴，虽说也有不少和我相同特征，比如第三趾发达，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型可比我小多了。所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以和我们分在同一科——马科。牛哥，这下你可明白了吧。

“牛”：照你这么说“科”比“属”大喽。那咱俩理应是同一“科”吧？

“马”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾发达，其余各趾消失（或退化），你呢？

“牛”：我的前后足各具两趾，趾端有蹄，咱们长得不一样，不能划在同一“科”里。

“马”：对喽，我们还不在同一个目呢，犀牛和我们就在同一个“目”里。

“牛”：什么目？原来还有比“科”大的单位。

“马”：奇蹄目。因为趾是奇数的原故。

“牛”：那我便是偶蹄目了。原来，你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”，还真是那么回事。

狗从门外遛进来。

“狗”：马兄弟，那你说说，我------狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物，咱们就没有一点联系？

“马”：有联系，有联系。你看，咱们繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱们可都是哺乳纲的动物。“纲”比“目”要大。

“狗”：照你这么说，猪、羊、兔，还有吓人的大老虎和咱们都是哺乳纲。

老鼠偷听到这儿，爬出洞。

“鼠”：哺乳纲动物肯定也包括我，原来咱们都是“亲戚”。

五、课外延伸

观看

学生联想自己的学习生活实际，积极思考。

回顾《第一节尝试对生物进行进行分类》

讨论生物的分类方法。

指出可以将生物进行分类。

联系实际，说出自己的地址。

学生积极写出地址的单位：省、市、县、镇、村。

理解、体会生物的分类单位。

画图、板演、讨论。

讨论回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。

观看、书本，阅读P85-87的图表，及文字分析后讨论。

完成游戏：

“马”的外围依次站着“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。

学生回答：

1、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。

2、共同特征由多到少、亲缘关系由近到远依次是“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。

理解、体会生物的分类单位。

学生阅读课本，讨论问题。回答：桃在分类上隶属梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门。

举例说明。

学生阅读课本。

讨论、回答.使每个物种在生物分类上的位置一目了然，认识生物间的共同特征、亲缘关系,了解生物多样性，保护生物的多样性,利于对生物的保护与利用；统一命名可以减少混乱，便于学术交流。

观察，说明标牌的双名法中的种名、属名。

欣赏《动物间的对话》，体会动物间的对话。分析动物间的对话所包含的生物学含义。

第五篇：人教版八年级生物上册《从种到界》教学反思

一、[关于评价方式的思考]

1.评价学生的学习过程：关注学生在学习过程中的情感态度：是否乐于与人合作，愿意与人交流；是否乐于思考，具有学习生物的兴趣。

2.评价学生发现问题和解决问题的能力：关注学生发现并提出生物问题的能力；尝试从不同角度分析问题，应用各种策略解决问题的能力。

3.评价主体和方式的多样化：例如：在本课学生自学反馈的环节中，分为抢答和课堂小测试两部分，其中课堂小测试部分引导学生进行互评，体现评价主体和方式的多样化。

二、[关于教学过程设计的思考]

在设计本节课的过程中，重点放在让学生了解生物分类的七个等级单位及分类的依据和意义。通过设置游戏情景，使学生在愉快中学习，激发出学习生物学的兴趣。再通过抢答题和课堂小测试，在巩固知识的同时，培养学生的竞争意识和主动参与学习的欲望。

总之，我在整个教学过程中始终以“启发学生,挖掘学生潜力,让他们展开联想的思维,培养其能力”为主旨,坚持以学生为主体，教师为主导，师生互动，生生互动，使他们最大限度地参与到课堂的活动中!