第一篇：谈语文课的交流与互动
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要注入交流与互动学习的时代活水，让学生真正成为课堂的主人，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发展，培养学生的语文素养，从而使课堂教学充满了乐趣。如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手：
一、生本互动，主动探索
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。《清澈的湖水》一文用优美的语言，叙述了湖光山色的秀丽多姿。文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
二、生生互动，合作探究，尽情交流
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”语文教学应重视主体间的互动关系，鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。教学中，教师可采用合作学习的方式，重视培养学生交流和合作的习惯，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。针对小学低年级学生就必须要给定具体的交流合作任务---一些需要小组合作完成的探究性学习题。切忌小看学生，在课堂上提一些肤浅而幼稚的问题。譬如，在教学《坐井观天》这篇课文时，对于“天有多大”这个问题，低年级的学生可以不假思索地脱口而出，“天无边无际”。因此在教学这篇课文时，根本不必讨论这个问题的答案，重要的是要引导学生思考小鸟和青蛙为什么各执一词，而且又是这样地理直气壮？有些学生认为：“这只是青蛙在瞎说”，“这是一只笨青蛙。”很明显，这些观点是错误的、不可取的。青蛙的认识根源怎么是一个“笨”字呢？我的做法是在教学中把这些观点摆出来：青蛙到底是不是在瞎说？青蛙太笨了吗？然后留给学生充分的时间与空间，让他们自由、自主地发表自己的看法。这样做的结果，使得整个课堂教学气氛异常活跃，学生不断地产生出阅读的情感，阅读活动也因此深入持久下去。
同时，这样放手让学生去自主探究，小组合作交流，可以发现学生体验到的不仅是学习结果带来的快感，更多的是学习过程--通过探究获得成就所带来的乐趣。探究至此，学生已能明确：青蛙的观点是有其特定理由及其根源的，因为青蛙整天坐在井底，从来没有看到过井外的世界。于是学生纷纷作出对这只青蛙的正确评价：这是一只顽固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，还自以为是正确的……
学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。合作性和探究性的学习过程，让学生获得了如何进行学习的方法或经验，培养了学生自己发现问题、独立思考、合作交流、同伴互助、协同解决问题的能力。这无疑是我们小学语文教学最可喜也最宝贵的收获了。
三、师生互动，民主平等，乐于交流
在新课程的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的角色，成为学生学习情境的创建者，是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的创建者，更是课堂教学的参与者。
1、阅读期待，创设解决问题的互动情境
互动，既然是一种沟通与交流，那么，我们必须使学生产生沟通与交流的愿望。特别是当学生通过自学，初读，对课文内容已经了解、甚至比较熟悉的情况下。使学生再次产生强烈的阅读期待，则是我们深入教学的重要策略。因此，我们应针对不同类型、特点的课文，创设引起学生思维的问题情境。
2、抓住学生发言，创设学生争论的互动情境。
在互动的过程中，教师要有强烈的课程资源意识，特别是学生在学习的进程中所暴露的问题。我们许多教师，很怕学生在学习中出现问题，那样会打乱自己的原定教案。而新课程的教学中，我们应该很好把握学习互动中生成的问题，把一个人的问题（关键的、重要的问题），转化成全体学生的学习资源。
3、活用教材，创设生动的互动情境
教师应该善于针对课文的特点，灵活使用教材，让学生在生动的语言实践中实现对话。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习，那是在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中我创设了这样的情境：
“小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是蟋蟀王国的首领了，谁让我这老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开
昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。”
这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，构建了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，让学生真正成为课堂的主人。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中跳跃、呼吸新鲜空气。
第二篇：谈语文课的交流与互动
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要注入交流与互动学习的时代活水，让学生真正成为课堂的主人，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发展，培养学生的语文素养，从而使课堂教学充满了乐趣。如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手：
一、生本互动，主动探索
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。《清澈的湖水》一文用优美的语言，叙述了湖光山色的秀丽多姿。文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
二、生生互动，合作探究，尽情交流
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”语文教学应重视主体间的互动关系，鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。教学中，教师可采用合作学习的方式，重视培养学生交流和合作的习惯，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。针对小学低年级学生就必须要给定具体的交流合作任务---一些需要小组合作完成的探究性学习题。切忌小看学生，在课堂上提一些肤浅而幼稚的问题。譬如，在教学《坐井观天》这篇课文时，对于“天有多大”这个问题，低年级的学生可以不假思索地脱口而出，“天无边无际”。因此在教学这篇课文时，根本不必讨论这个问题的答案，重要的是要引导学生思考小鸟和青蛙为什么各执一词，而且又是这样地理直气壮？有些学生认为：“这只是青蛙在瞎说”，“这是一只笨青蛙。”很明显，这些观点是错误的、不可取的。青蛙的认识根源怎么是一个“笨”字呢？我的做法是在教学中把这些观点摆出来：青蛙到底是不是在瞎说？青蛙太笨了吗？然后留给学生充分的时间与空间，让他们自由、自主地发表自己的看法。这样做的结果，使得整个课堂教学气氛异常活跃，学生不断地产生出阅读的情感，阅读活动也因此深入持久下去。
同时，这样放手让学生去自主探究，小组合作交流，可以发现学生体验到的不仅是学习结果带来的快感，更多的是学习过程--通过探究获得成就所带来的乐趣。探究至此，学生已能明确：青蛙的观点是有其特定理由及其根源的，因为青蛙整天坐在井底，从来没有看到过井外的世界。于是学生纷纷作出对这只青蛙的正确评价：这是一只顽固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，还自以为是正确的……
学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。合作性和探究性的学习过程，让学生获得了如何进行学习的方法或经验，培养了学生自己发现问题、独立思考、合作交流、同伴互助、协同解决问题的能力。这无疑是我们小学语文教学最可喜也最宝贵的收获了。
三、师生互动，民主平等，乐于交流
在新课程的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的角色，成为学生学习情境的创建者，是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的创建者，更是课堂教学的参与者。
1、阅读期待，创设解决问题的互动情境
互动，既然是一种沟通与交流，那么，我们必须使学生产生沟通与交流的愿望。特别是当学生通过自学，初读，对课文内容已经了解、甚至比较熟悉的情况下。使学生再次产生强烈的阅读期待，则是我们深入教学的重要策略。因此，我们应针对不同类型、特点的课文，创设引起学生思维的问题情境。
2、抓住学生发言，创设学生争论的互动情境。
在互动的过程中，教师要有强烈的课程资源意识，特别是学生在学习的进程中所暴露的问题。我们许多教师，很怕学生在学习中出现问题，那样会打乱自己的原定教案。而新课程的教学中，我们应该很好把握学习互动中生成的问题，把一个人的问题（关键的、重要的问题），转化成全体学生的学习资源。
3、活用教材，创设生动的互动情境
教师应该善于针对课文的特点，灵活使用教材，让学生在生动的语言实践中实现对话。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习，那是在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中我创设了这样的情境：
“小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是蟋蟀王国的首领了，谁让我这老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开
第三篇：模块四+++网上交流与互动
模块四网上交流与互动
1.请对郑州大学远程教育学院的网上联系沟通方式进行列举并论述其优劣特点。
答：郑州大学远程教育学院的网上联系沟通方式有实时（在线）：实时的网上交流方式是指在与对方进行交流时，即刻就可得到回复的交流方式。类似于日常生活中的电话交流。目前，常见的实时网上交流方式主要有：在线聊天室、呼叫中心：电话、即时通信工具：QQ和MSN、网络视频会议系统：能够让用户在不同的地点实现视频、音频、数据等各种信息的同事交流。一般用于网上视频会议，网上教学辅导答疑等。非实时（离线）非实时的网上交流方式是指无法即刻与对方进行如电话般的及时交流，发出的信息一般会经过留存，有一个演示的过程。类似于生活中我们到邮局收寄信件。主要有电子邮件、留言本、课程论坛。
2.试对远程学习中的班级建设方式、途径谈谈自己的看法。
答：设立如班级QQ群、学习论坛等网络班级模式，让同学们可以有一个相互交流、学习的平台。
在班级交流平台的基础上，由全班同学推荐班长、学习委员等班干部人选。在做网上作业、考试时，可由班干部提醒大家注意截止时间。同时班干部也是一个班级凝聚力的一个重要标志。
有条件的班级，可以举行一些线下班级活动。这些活动可以是学习的，也可以是交流感情的，或者是以郑州大学某某班级的名义举行某些公益活动的。总之这些活动的目的，是增强作为一名郑州大学学生的荣誉感和自豪感，增强班级的凝聚力。
第四篇：模块四+++网上交流与互动（范文）
模块四网上交流与互动
1.请对郑州大学远程教育学院的网上联系沟通方式进行列举并论述其优劣特点。
2.试对远程学习中的班级建设方式、途径谈谈自己的看法。
1.答：郑州大学远程教育学院的网上联络沟通方式有实时：实时的网上交流方式是指
在与对方进行交流时，即刻就可得到回复的交流方式。类似于日常生活中的电话交流。目前常见的实时网上交流方式主要有：在线聊天室、呼叫中心、电话、即时通信工具：QQ和MSN、网络视频会议系统：能够让用户在不同地点实现视频、音频、数据等各种信息的同时交流。一般用于网上视频会议，网上教学辅助答疑等。非实时的网上交流方式是指无法即刻与对方进行如电话般的及时交流，发出的信息一般会经过留存，有一个演示过程。类似与生活中我们到邮局收寄信件，主要有电子邮件、留言本、课程论坛。
2.答：设立如班级QQ群、学习论坛等网络班级模式，让同学们可以有一个相互交流、学习的平台。
在班级交流平台的基础上，有全班同学推荐班长、学习委员等班干部人选。在做网上作业、考试时，可由班干部提醒大家注意截止时间。同时班干部也是一个班级凝聚力的一个重要标志。
有条件的班级，可以举行一些线下班级活动。这些活动可以是学习的，也可以
是交流感情的，或者一些的公益活动，总之这些活动的目的是增强作为一名郑州大学学生的荣誉感和自豪感，增强班级的凝聚力。
第五篇：教与学的互动与交流
数学教学中如何体现教与学的互动与交流
数学教学中如何体现教与学的互动与交流
数学组：晏巧菊
摘要：在数学课堂教学中为了能正确处理教师与学生、教与学的关系，师生平等，教与学和谐统一；体现出教学是教师与学生以课堂为主渠道的交流、互动过程。真正的上好每一堂数学课，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，让学生在充分动手操作、思考探索、合作交流中思考数学、理解数学。
关键词：师生互动
生生交流
活动体验
案例
新课程倡导“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者”,数学教学课堂已经不再是教师表演的舞台,而是师生之间交往互动的平台;数学教学课堂也不只是传播知识的场所,更应成为师生共同探究知识的沃土.在实施新课程的教学中,课程目标的实现依赖于新理念下的新型教育模式,依赖于教师树立面向全体学生的观念,真正实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。” 从这一点出发,我不断努力做到把数学教学活动建立学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。依据这一原则旋转第一课时进行了如下设计：
做一做
（一）：
1、用一张半透明的薄纸覆盖在画有任意△AOB的纸上，2、在薄纸上画出与△AOB重合的一个三角形，3、用一枚图钉钉在点O处固定，将薄纸绕着图钉（即点O）旋转任意角度，4、将薄纸上的三角形旋转到了新的位置后，标上对应点。
探索发现问题：
一、点A、B、C三点哪些是运动的？运动的点所走过的路线是直线还是曲线？ 数学教学中如何体现教与学的互动与交流
二、填空：
1．点B的对应点是点? 2．线段OB的对应线段是线段? 3．线段AB的对应线段是线段? 4．∠A的对应角是? 5．∠B的对应角是? 6．旋转中心是点? 7．旋转的角度是?
三、若旋转中心是不在图形上的一点，图形又该如何旋转哪？
1、把薄纸上的△AOB绕着任意点P旋转一定的角度得到的新的三角形△A′O′B′。
2、请你测量出线段PA、PA′、PB、PB′、PO、PO′长度并找出它们的关系 发现：
1、A、O、B三点在旋转过程中所走过的路线都是一段圆弧
2、PA=PA′、PB=PB′、PO=PO′
操作说明：在这一过程中，教师首先为学生提供画有三角形的硬纸板和半透明的模仿纸，然后让学生参考教师提出的问题按照操作步骤进行实践，同学们在实践中相互交流探索的结果，教师根据情况让学生发表自己的见解，其他同学可直接修改，补充和评价，然后根据本次旋转的特点发现旋转中心是在图形上的点。之后，再次实践探索旋转中心不在图形上会有什么规律，并且和旋转中心在图形2 数学教学中如何体现教与学的互动与交流
上的规律相比较，旋转的决定因素有旋转中心和旋转角。
数学教学必须密切联系学生的实际生活，充分调动学生的生活经验和知识基础，让学生在充分动手操作、思考探索、合作交流中思考数学、理解数学。因此现在的数学课堂教学比较鲜活，教师注意与生活联系。
教师注意重视创设情境，提出问题，放手让学生动手操作，教师利用学生想看、想做、想知道的心理设计一个蕴含着所要研究的问题的实践活动，创设一种问题情境，使学生主动自觉地进入到这个问题中来，迅速成为整个认识活动的主体。
例如；上《探究具体问题中的数量关系和变化规律》这一课，教师可先做折纸游戏。拿一张长方形的纸对折1次，就变为2层纸；对折2次，则变为4层纸；教师向学生提问：对折3次呢？对折4次呢？对折n次呢？（变成2n层纸）接下来师生再回首“童年的儿歌”，朗诵：
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水； 2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水； 3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿 扑通3声跳下水；
教师又向学生提问：4只青蛙呢？n只青蛙呢？（n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水）
通过折纸游戏和儿歌朗诵，我们发现，在我们的身边，在生活中，原来有很多事情蕴含着数量关系和变化规律。这个时候，教师出示课题《探究具体问题中的数量关系和变化规律》。
探究研讨，建立模型
学生只要沿着“观察——比较——猜想——验证”的探究线索，注重同学之间的研讨与合作，就能发现问题中隐藏的变化规律，并用代数式表示。例如：《探究具体问题中的数量关系和变化规律》这一课的问题情境创设之后，接着就可以让学生自己观察火柴棒摆出的一组图形，找出问题的答案。学生观察、比较发现摆1个正方形需要4根火柴棒，摆2个正方形需要7根火柴棒，摆3个正方形需要10根火柴棒。猜想：摆4个正方形需要多少根火柴棒，摆n个正方形需要多少根火柴棒？教师启发：请说出你发现的规律，并用代数式表示，学生不同的算法，3 数学教学中如何体现教与学的互动与交流
得到不同的代数式。4+3（n-1）或n+n（n+1）或3n+1或4n-（n-1）最后验证：要摆100个这样的正方形，需要多少根火柴棒？（3×100+1）
求解反思，拓展应用
数学观察课结束前，要有教师引导学生对已获得的认识加以引申推广，用以解释新的事物和现象，不断发现新问题的过程。
上述数学课的教学过程，教师必须有效地指导学生认真探索，并对探究所得加以科学整理。“探究”线索——观察、比较、猜想（用语言描述规律）、建模（用代数式、等式描述规律）、验证（取特殊值代入运算验证规律）。从而使他们掌握正确的科学知识，提高他们解决实际问题的能力。
数学教育应当以“数学”内容为核心，数学课堂教学的优劣应该以学生是否能学好数学为依归，教学手段必须为数学内容服务，数学教学设计的核心是如何体现 “数学的本质”、“精中求简”、“返朴归真”，呈现数学特有的“教育形态”，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力，教师为学生实际的活动就是为了帮助学生理解和掌握数学知识的，绝不能把情境设置、自主探究、动手操作、合作交流等学习活动当作课堂教学的摆设，更不能成为追求时髦的一种时尚。所以数学教学应当少一些空洞的说教，多一些实质性的操作、交流；少一些与数学学习无关的花架子，多一些对数学冷静地思考的探究、实验；少一些浮躁的热闹和繁华，多一些对数学深刻的思考和感悟。这样的课堂教学才是课改所需要的课堂教学，才是探究数学的本质的课堂教学，才能帮助学生深刻理解数学的本质属性。] 通过几年来的教学实践，我认为要真正体现教与学的互动与交流，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让数学学习成为学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。让学生在实践中进行合作、交流。并让学生在活动中体会到合作、交流的作用，体会到数学与现实生活的密切联系和数学广泛的实用性，感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。有意识地引导学学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作交流意识，这样通过一段时间的工作，学生强烈的参与意识和合作意4 数学教学中如何体现教与学的互动与交流
识得到形成。
.案例1 ：进行四边形的教学时，让学生在纸上画一个三角形和四边形，先说出三角形的定义、表示法、顶点、边、内角等概念，然后与三角形类比，说出什么样的图形叫四边形？四边形的顶点？四边形的边？四边形的内角？怎样表记一个四边形？学生分成四人一小组，围绕上面内容，进行讨论。运用类比的方法给四边形下定义，教师到小组里参加讨论，倾听学生的意见和争论，了解学生中存在的问题，对有困难的少数学生指导他们看书来寻求解答；讨论结束后由学生代表逐一回答上述问题。在对上述问题的共同探究中，比对三角形与四形的定义去发现两个概念在类比中的不同点，提出为什么在四边形的定义中，为什么必须加上“在平面内”这个前提条件，而在三角形的定义中却没有？引导同桌的同学一道用四枝笔在课桌面上搭一个四边形，在老师的演示下让学生模仿搭出空间四边形使学生感受到不在同一直线上的四条线段首尾顺次相接组成的图形不一定是平面图形。进而说明，为了排除空间四边形的情形，必须在定义中加“在平面内”这个前提条件，使学生印象深刻。再是对比四边形的表示法与三角形表示法的不同之处：三角形的表示法有符号△，且顶点字母没有顺序，而四边形的表示法没有符号，而且要按顶点的顺序来表示。
案例2 对一道课堂练习题的讨论
问题：以AB＝20mm，BC＝30mm,CD＝18mm,DA＝21mm为边，画四边形ABCD.和同学们比较一下，大家画出的四边形形状一样吗？如果使∠ABC＝60°,再画这个四边形，大家画的形状一样吗？
这是一道作图题，题中仅给出了四边形的四条边的长，要画出这个四边形，不少学生感到困惑，认为这个四边形形状不确定，不知怎样画。教师及时介入作如下启发引导：在黑板上画一个四边形ABCD，告诉学生这个四边形的边长如果就是题中各边的长，那么这个四边形是不是题中要画的四边形呢？交给学生讨论，并作出确认就是要画的四边形。再问这个所要画的四边形的角的大小有没有要求？学生回答角的大小并无要求，即这里对角的大小是可以任意选定，只要不5 数学教学中如何体现教与学的互动与交流
超过180°。学生在课堂练习本上画好图后，四人一组进行比较并回答，各人所画的四边形的形状相同吗？为什么？若选定∠B＝60°，则角B的两边BA＝20，BC＝30，则⊿ABC可画，又AB＝21，CD＝18，则⊿ABC可画，从而四边形ABCD可画。最后师生共同画出这个四边形。接着要求学生按题目要求，使∠B＝60°各边长不变，重画一个四边形ABCD,再让学生进行比较并回答：这次各人所画的四边形的形状相同吗？为什么呢？让学生通过讨论明白：当四边形的四边长固定时不能确定四边形的形状，这是四边形的不稳定性所决定的。当这个四边形中只要有一个角的大小固定了，因这个角的两边是固定的，所以这个角所对的对角线长也就确定了，这时四边形的形状也就确定了，同学们画的四边形的形状就都相同了。
以上的互动互助，协同合作，将师生共融到教学场景中去，学生兴趣十分浓厚，学习积极性都很高，都乐于参加到这样的活动中去，课堂具有很强的吸引力，大家都学得十分轻松而愉快，不仅在学习的过程中学到了知识，而且在交互中体会到了学习的快乐，学会了信息搜集，认真倾听，交流讨论，彼此评价等合作技能，也使大面积提高班级数学成绩提供了可能。
数学学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难，现为中外课改专家所倡导。在实施过程中，我们还应当注意以下几个方面：第一，要处理好独立学习与合作学习的关系。即在合作学习这一学习方式深入课堂的同时，不要出现“合作学习吞并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流，只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。因此，如果经过个体思考可以完成的学习任务，可以完全独立解决的问题，根据已有的经验可以体悟的情感、价值观、就应该让学生独立完成。同时，合作学习要防止“帖标签”效应，要科学地把握合作学习的时机、形式、内容和过程，不能滥用，不能有形式或无内容，不能浅尝辄止。第二，以问题为导向，引导学生6 数学教学中如何体现教与学的互动与交流 的探究能力，提出学生比较感兴趣的实际问题，造成学生的心理紧张，激发他们努力解决问题的愿望。第三，师生共同参与到数学合作学习活动中去，通过老师的启发诱导，学生与老师共同协作去展开问题和解决问题。第四，在合作学习中，要充分体现民主和谐的师生气氛，要求师生平等，共同参与数学合作学习活动的设计和实施，整个活动过程要呈现出一种共同协作探讨的氛围。第五，合作学习活动的评价要以学生活动中的资料和事实为依据，使学生共同反思，得出实际问题确切的结论。
应当看到，学生学习数学的过程应当成为一个积极的过程，要重视数学意识的培养，让学生的个性得到充分的展示和张扬；要培养出一个好学生，我们就要致力于发展学生的学习欲望和学习能力，通过批判性思维，发现社会生活中存在的问题，从而获得分析问题和解决问题的能力，要为学生获得最佳的学习效果提供机会，让他们能独立思考，懂得怎样去寻找新的资料，经常问个为什么，让课堂教育贴近生活，接近社会，直接参与到学习的实践活动中去，让学生体会感受到课堂的开放性和学生主体作用的充分发挥。在数学合作学习活动中，老师设问一般不宜提出太多的内容，而是提出一些富有启发性的问题给学生，让他们通过相互讨论，查阅资料，收集信息，使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识，多元化的课堂教学组织形式是开放的、主动的、活跃的和群组式的，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性，教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会，总是尽自己最大努力，让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。对于在学习活动中学生提出的问题，老师要不厌其烦的给予指导，并鼓励他们通过自己的动手、动脑找到解决问题的方法，学生真正成为学习活动的主体，主动参与到学习活动实践中去，学生的作业，而是要学生自己去寻找资料，或者根据自己的要求来进行编写，然后通过独立思考，发挥想象能力，创造性地去完成作业。
在今后的教学中，为了能正确处理教师与学生、教与学的关系，师生平等，教与学和谐统一；体现出教学是教师与学生以课堂为主渠道的交流、互动过程。真正的上好每一堂数学课，我力求做到：
⑴ 读懂课本，了解学生。数学教学中如何体现教与学的互动与交流
理解教材内容，弄清知识之间的内在联系；明确教学的任务和教学内容的特点；了解学生的情况，分析学生在学习中可能遇到的问题；把握教学的起点和发展的线索。
⑵ 全面准确地进行教学目标定位。
关注教学目标的全面性、适切性，以及可行性、阶段性，对教学进行正确的定向。
⑶ 把教学的中心放在学生的“学”上。
设计有利于学生主动学习的活动和过程；提供学生自主操作的时间和空间；自觉转换教师角色，使教师成为学生学习的促进者和指导者。
⑷ 正确处理教学内部的一些基本关系。
教与学的关系。以“学”为中心，“教”为“学”服务。
内容与目标的关系。依据目标和学生实际来选取和组织教学内容，内容与目标保持一致性和可行性。
局部与整体的关系。从整体把握局部，通过建立局部之间的自然、有效联系形成整体结构。
活动与接受的关系。适当选用，优势互补，相辅相成。
独立思考与合作交流的关系。没有独立思考，合作就会流于形式；没有合作交流，独立思考难于深化和完善。数学教学中如何体现教与学的互动与交流
数学“好课”的一个公式：
数学“好课”＝“数学化”教学＋高超的教学技艺
参考文献
[1]韩双莹.浅谈“参与式教学”在新课改中的应用[J].当代素质教育,2004,(5)[2]黄佑生.课堂教学改革中要处理好几个关系[J].湖南教育，2005，（1）[3]苏洪雨.中学课堂中数学交流[J].数学通报,2006,(7)
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