谈语文课教学如何落实语言文字训练

第一篇：谈语文课教学如何落实语言文字训练

谈语文课教学如何落实语言文字训练

武城镇东杨小学刘淑芳

【提要】语文课堂教学是落实和传承语言文字的主阵地，伴随时代和高科技的发展和需求，如何传承中华语言文字返璞归真发扬光大是语文教师义不容辞的责任和使命。本文就如何落实好语文课堂教学的语言文字训练，粗谈自己的几点做法，意在有抛砖引玉旨意，与广大语文教师共勉。

【关键词】转变 训练目标 明确训练目的 发现学生个体

语文教学要减少课时，减轻学生过重课业负担，又要提高质量，出路只有一条，改革教学，提高效率。改革语文教学，要加强语言文字训练，这已初步形成共识。本文就如何落实语言文字训练，谈谈教学思路的转变。

一、从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标。明确教学目标是教学的基本原则之一，目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。从教学现状看，阅读教学课制订明确的教学目标，具有特殊的意义。因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文，以讲解课文为目标面面俱到地教学，一课接一课，许多教学内容多次重复，所不同的仅仅是课文的思想内容。确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。确定教学目标除了大家共知的注意整体性（思想感情、知识、能力等整体目标）、层次性（基本目标和发展目标）以外，最重要的是要注意目标的准确和集中。“准确”的依据是教学大纲中小学阶段的总目标和学年目标。各学年目标的衔接就是小学阶段的目标序列，教师应该熟知，并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个环节，能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进，而教学的现状却往往不是简单地重复就是“跳跃式”地超前。教学内容超前，拔高要求是当前的主要倾向。如有的老师教三年级课文就要求划分段落、归纳段意。其实三年级的要求是“学习自然段，归纳主要内容。学习用词造句，连句成段的方法。”四年级才有“初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段、归纳段落大意”的教学要求。超前教学造成的后果是一、二年级词句训练、三年级连句成段训练不扎实。而词句训练和连句成段训练是学习语文最基本，也是最重要的训练。这方面的训练不扎实，走过场，就影响整个小学阶段语文教学质量的提高。“集中”就是在课文中选定几个语文能力训练点。这是因为教材是教学所用的材料。它是以一篇篇完整的课文形式提供给教师的，并不全是为了学生语文训练的需要，也不能明显体现训练的有序性。所以在一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？总的说，教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”（正如数学课的“例题”一样）。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。如课文《落叶》，大纲要求一、二年级词句训练为重点，可以选择两个句式作为教学“例子”。一句是“树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。”句式是“树叶怎样落下来”。教学时可让学生说说“一片一片”换成“一片片”行不行，“落下来”与“飘下来”是不是一样。学了这个句式对低年级学生很有用，懂得这一类句子的表达方法。检验学生是否能举一反三，教师可把“树叶”换成“雪花”，让学生说说句子：“雪花从天空中一片一

片地飘下来。”另一句是“树叶落在沟里，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。”联系下文，不难发现这是规律性的语言现象，它的句式是“树叶落在什么地方，小动物怎么样。”教学时，只要把重点落在上述例句上，然后利用句式基本相同的规律，举一反三让学生读读说说树叶落在什么地方，蚂蚁、小鱼怎么样。课文写燕子怎么样的句式起了变化，可让学生按上述句式改变句子。如“树叶落在院子里，燕子飞来看见了，把它当作催我们到南方去过冬的电报。”选择具有规律性的词句和段落作为“例子”进行有重点的教学，这样的“点”在一篇课文中虽然不多，但却起到以少胜多的功效。至于课文中的其他语言现象有的可以在以后的课文中进行教学，有的可以放手让学生自学，让学生朗读，教师只要从旁作些点拨。

二、从以理解课文内容为主线转变为安排多种形式的语言文字训练为主线。许多语文老师把阅读教学课上成阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程，教学时“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。”其实，阅读课与阅读教学课两者的目的是不同的。前者主要是在阅读中理解语言文字，获取所负载的信息，如果以此来安排教学过程，那与要达到的语言训练目标不亚于“缘木求鱼”。阅读教学的主要目的是让学生学会阅读方法，培养理解和运用语言文字的能力。以语言文字训练为主线安排教学要注意哪些问题呢？训练的原则要做到“三个统一”，即语文训练与思想教育、情感熏陶相统一；语文训练与发展思维相统一；重点训练与常规训练相统一。阅读教学的语文训练有别于“单元练习”、各种“练习册”的所谓语言文字训练。它是在表情达意的活生生的语境中进行的，是在指导学生阅读不断深入的过程中进行的。这种训练不能离开语言文字所表达的内容。如教学《罗盛教》，在指导学生细读课文时，先要求学生找出描写罗盛教三次钻入水中救崔莹动作的词语，然后围绕为什么要用“头和肩膀”顶才能把孩子“顶”出来呢？那是因为“罗盛教已经使尽了全身的力气”。这样读或写，都要联系课文语言环境，恰当运用课文语言，既加深对课文内容的理解，感受罗盛教舍己救人的思想品质，又积累了语言材料，知道罗盛教舍己救人的思想品质是通过简洁而又具体的三个动作描写表达出来的。阅读教学的语言训练是一种思维训练，用词造句的准确和灵活，反映了思维的准确性和灵活性。由于语文能力的提高是螺旋式的，有一个不断积累的过程，因此这种训练又具有综合性，既要围绕教学目标突出训练重点，又要注意常规性训练。如小学中、高年级要有重点地进行段与篇的训练，但仍不能放松字词句常规性的基础训练。训练的类型一般可分为理解性训练、积累性训练、运用性训练和复习巩固性训练等几种。这几种训练一般依次贯穿于整个阅读教学过程。理解性训练，一是理解内容的表达训练，即训练用准确的语言文字“暴露”理解内容的思维过程，改变目前有的教师只重视对课文内容的理解，而忽视训练表达理解内容的语言文字。对学生回答问题、发表意见等语言表达，词语的运用，句式的选择、分析概括等组织语言的思维活动应该加以指导。初读课文后说说（写写）对课文主要内容的理解，教师提示，课题是一个表示地点的词语，课文的主要内容可用“谁在炮兵阵地上干什么”的句式来概括。学生这样写道：“彭德怀元帅在炮兵阵地上检查战备情况，批评教育了团长。”学生对课文内容可以有不同的理解，但都必须训练用准确的语言文字表达出来。二是理解语言文字是怎样表达内容的。引导学生利用推敲、比较、替换、改写等手段，理解语言文字的表达方法，懂得课文怎样写，为什么这样写。如教《麻雀》一课，课文中有这样一句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”理解这句话可以用比较的方法，先进行理解内容的表达训练，学生可以理解成“老麻雀奋不顾身地从一棵树上飞下来，救护小麻雀”。然后让学生把我们理解的句子与课文的句子作比较。通过比较，学生明白我们所说的“奋不顾身”是个空洞的形容词，而“像一块石头似的落在猎狗面前”，老麻雀为救护幼子落地有声，可以想象它的速度和力量，体会肉体承受的痛苦。从而学生懂得了具体、形象的表达方法比概念化的表

达方法要生动得多。理解课文语言文字是怎样表达内容的训练，应该是阅读理解的主要训练，然而遗憾的是许多阅读教学课却只在理解内容上耗时间，而忽视了这项主要训练。学习语言要重视理解，更要重视积累。学生通过大量阅读提高了语文水平的事实就是证明。所以，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若语）。运用性训练是阅读教学中较高层次的训练，是学习课文中具有规律性语言现象的“迁移”训练。如教学《精彩的马戏》，让学生比较写“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”最后一句话，思考同样是表达观众对节目精彩的赞扬，但写法为什么各不相同：“它那顽皮的样子逗得大家直笑”、“人们发出一阵哄笑”、“全场观众都为它喝采”。从而懂得表达相同（或相近）的意思，词语（或句式）要避免重复。然后请学生发挥想象，用几句话写出“小狗做算术”要求写观众赞扬的句子不能跟前面重复。如这样写：“观众都为它精彩的表演热烈鼓掌。”复习巩固性训练，既可安排在阅读训练之后，也可安排在下一节阅读训练之前以引出新的训练。训练的形式听说读写相互联系，又可以有所侧重，针对当前阅读教学的现状，有必要强调读与写的训练。读的训练是阅读教学最基本最重要的训练。理解课文靠读，“读书百遍，其义自见”；感受课文思想情感靠读；积累语言更要靠读，熟读成诵“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。现在许多语文课读得太少、讲得多、问得多、讨论多，正如苏霍姆林斯基所说的“课文读得太少，而关于课文的谈话却很多”，其结果，教过的课文学生竟未能读通！要给“读”定一个指标，低年级学生对全篇课文，中高年级学生对重点句段要能流利有感情的朗读，有的会背诵、默写。要以“读”贯穿阅读教学，初读知大意，精读品文字，熟读体情感，说与写的训练穿插其间。写的训练也要加强，读写结合是一条重要经验。初读、精读、熟读的每一个阶段都可以相应地安排写的训练。如“精读品文字”，课文《小站》有一段写小站喷水池的文字，可用尝试性的“写一写”品味怎样准确运用方位词语、修饰词语，教师板书：月台－－喷水池－－假山－－小树－－喷泉－－小宝塔。让学生把这些孤立的词语连起来，写出“精心设计”的喷水池。作业完成后，教师让学生看课文（或投影片）对照比较，品味课文中的方位词语和修饰词语怎样使这些事物构成一幅“精心设计”的生动画面：“月台中间有一个小小的喷水池，喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树，喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。”又如“熟读体情感”，教学《在炮兵阵地上》，熟读以后，可让学生给彭德怀元帅写几句心里话。一位学生这样写：“彭德怀爷爷，您在炮兵阵地上发火了，这不是您官大脾气大，而是您担心阵地的安全，祖国的安全，战士们的生命。您真是一位对工作极端负责的好爷爷！”安排这样写的训练，既进行了概括课文主要内容的语言训练，又加深了对彭德怀元帅思想品质的理解。训练要严格要求及时反溃“训练”本身就包含着“训”和“练”两个方面。“训”就是对学生的“练”作规范化要求，作指导、点拨、矫正，使学生的“练”由不正确到正确，由不熟练到熟练，逐渐形成技能。课堂教学应该体现这个练的过程。针对目前教学要求偏高，训练不扎实的弊端，要强调低起点，严要求，从写好字形、读准字音、读（写）通句子等基本功抓起。要及时对学生练习的正误、优劣作反馈评价。如教学《小交通员》，教师让学生用一句话说说（写写）第四段的主要意思。一位学生说：“爸爸称赞立安在敌人面前能随机应变。”另一位学生说：“立安遇到敌人能随机应变，受到爸爸的称赞。”两种说法意思都完整，但哪一种表达更确切呢？通过比较，肯定后一种说法，因为课文的主人公是小交通员立安。

三、从以集体教学为主转变为在教师指导下的学生个体学习为主。学生理解和运用语言文字的能力，只有在学生自身的语言实践中才能得到培养，所以教学的本质是教学生学，学会学习。可是课堂教学的现状是集体教学活动太多。教师不断面对集体提问、讲解、讨论，学生没有学习的自由，没有“潜心会课文”的时间，被动地等待老师的提问，匆忙地在课文中寻找用以回答提问的片言只语。教学的时间大多在学生等待提问，以及教师和几位学生一问一答中流逝！其结果，且不说学生个性得不到发展，而且易形成学习惰性，教学不能展示学生学习的过程，语文训练落空；教学只为少数反映灵敏的学生提供表演的机会，多数学生当“陪客”，热闹的场面是一种“虚肿”现象。因此，有必要改变教学模式，建立在教师指导下学生自学为主的新课型，这种新课型在教与学的关系上有两点是必须强调的：

1．保证自学凡目的在于引导学生学习课文的提问，要求学生经过研读课文、自己组织语言才能回答的提问，朗读、默读、归纳课文意思、读与结合等等比较重要的训练活动，教师都要在提出学习要求和提示学习方法以后，给学生留有充足的自学时间，不要急于集体讨论或指名回答。学生自学，一般先细看课文，再读读议议（练练）；教师在学生中间巡视轻声作个别指导，指导的重点是学有困难的学生。这是因材施教的极好时机，如果课内及时辅导，课外就可以减轻师生负担。在学生自学、读读议议（练练）的基础上，方可适当组织集体教学活动，交流、评价学习结果，揭示学习规律。（1）提出学习任务、指导学习方法（2）学生自学（读读议议写写）集体交流自学结果、反馈矫正。这样的循环在一节课内至少两次，其中“学生自学”是中心环节，时间要有充分保证。

2．精简提问、精当讲解提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了，学生被动应付，难以主动学习，如果养成习惯就更糟，学生离开提问就无法自学，丧失学习能力。精简提问就是在初读、精读、熟读的每个阶段只提少量具有启发性、导向性、示范性的问题，用以引导学生自学。学习过程是一个不断生疑、解疑的过程。“无疑者，须教有疑”。教师要由自己多问转变为教学生多问，特别在理解语言文字表达上多问几个“为什么这样写？”如《小音乐家扬科》有个句子：“有时候他到树林里去采野果，回家来篮子常常是空的，一个野果也没来到。”学生读后自问（或提问）是小扬科贪玩吗？懒惰吗？不。那为什么这样写呢？课文没有直接写扬科爱听树林里的声音，听得入了迷，而是具体写了这样一个事例，“扬科很爱音乐”不是更突出了吗？评价学习的优劣，也不要仅仅看学习的结果是否正确，还要看学生学习是否主动，提问是否有质量。精当讲解，每节课在知识和能力训练上、思想内容的理解上，对某些规律性的举一反三的问题教师要作精要而恰当的讲解。总之，教师要还给学生学习的权利、学习的时间、学习的自由，使他们真正成为课堂教学的主体。

第二篇：试谈中学语言教学与思维训练

试谈中学语言教学与思维训练

云南省德宏州潞西风平民族中学 董海英

摘要：，语言教学与思维训练是培养学生语言表达能力和语言审美情趣的有效途径，是丰富学生写作情感，增强学生词汇积累及观察能力、逻辑能力不可缺少的重要环节，因此，在语言教学中要重视加强思维训练，努力提高学生的思维能力。关键词：语言教学 语感 逻辑性

严密性

思维训练

语文，顾名思义就是语言文字，无论是口头说或书面写，都是为了表达思想，两者都离不开语言。

思维，是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。人们在实践中，正是凭借高度发达的思维能力，才创造了人类文明。所以，思维才是智力的核心。智力发展高的人，常具有深刻性、逻辑性、独立性、批判性及敏捷性等良好的思维品质。语言是同思维联系在一起。马克思说：“语言是思想的直接现实。”当人们把思想变成语言的时候，必须经过紧张的思维活动。要考虑先说什么，后说什么，如何组织语言，怎样选择词汇等，这就是思维。况且，人们不论是通过说的方式，还是通过写的方式以表达思想，都必须精确、完整地反映事物的本质和规律。因此，在语言教学中加强思维训练，努力提高学生的思维能力，是语文教学的一个十分重要的任务。

那么，怎样以语文教学为契机对中学生进行切实有效的思维训练呢？本人作为长期从事中学语文教学的科任教师，紧密结合自身教学实践，谈一些体会和认识。

一、以训练学生敏锐的语感来活跃学生的思维 语感，就是对语言文字的敏锐感觉，也就是感悟语言文字的能力。敏锐的语感是与活跃的思维连在一起的，语感敏锐的人，他能通过某个词汇，某句话展开积极的思维和丰富的想象，产生良好的语言效果。如当他读到“春天”这个词时，脑子里就会出现一幅“春风又绿江南岸”的图景，鸟语花香、姹紫嫣红、枝头春意闹等画面，就会一并涌进脑际。思维的活跃，感情的反响，会使他产生很多美的感觉，因此培养语感对活跃学生的思维具有很大的作用。

但是，敏锐的语感不是凭空而来的，它不仅来自学生对语言文字准确、深刻的理解，对词语的牢固的掌握，而且还来自他们对文章优美语言的强烈感染力和对语文学习的浓厚兴趣，鉴于此，在语言教学中，我们不仅要注意把字、词的深 刻含义讲清楚，理解它在特定的语境中的意义和作用，注意在词语教学中下功夫，而且还要千方百计地把课上得生动有趣，注意运用语言文字的感染力来打动学生，打开他们思维的心扉，使他们在学习时浮想联翩，兴味盎然。

朱自清先生的《春》是一篇写景佳作，不但文笔清秀，语言优美，描写形象逼真，而且富有想象力。因此在讲授过程中，要特别注意加强字词教学，教出语言的特有韵味，讲清作者运用语言的高超艺术，让学生尽情享受语言文字的美和色彩斑斓、生机勃发的意境的美，从而培养学生的语感，例如，作者在“绘春”时着意描绘了五幅令人心驰神往的春天画图——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。这五幅画图既千姿百态，又都洋溢着春天的气息；既色彩斑斓，又各有特色，因此让学生很好地领略这段文字的特有韵味和学习作者驾驭语言的独运匠心，是能很好地活跃学生的思维的。

比如，作者描绘的春草图是这样的：“小草偷偷地从土里钻出来”，“草软软绵绵的”，“嫩嫩的”，“绿绿的”，“一大片一大片满是的”。这当中不但写了草生长的过程——“偷偷地钻出来”到“一大片一大片满是的”，而且也写了草的情态— —“偷偷地钻出来”；草的姿态和质地——“嫩嫩的”；草的颜色——“绿绿的”；草生长的状态——“钻出”。因此，在教学中，教师要抓住这些形象逼真的词语进行分析探究，让学生从这些形象生动、优美逼真的描写中领悟，品味生机勃勃的春草图。

同样，在分析令人沉醉、迷恋忘返的春花图时，我们也必须注意抓住作者笔下春花的几个特点：

1、春花是富有生命力和感情的：“春花你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”——把花写得生动传神；

2、春花既色彩斑斓，又各有特点，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；

3、春花既有香味“花里带点甜味儿”，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“蝴蝶飞来飞去”——大有古人“踏在归来马蹄香”的韵味，把花香也写活了；又赋予动态“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。实践证明，这样的探究和分析是能很好地培养学生的语感和活跃他们的思维的。

二、以分析语言的逻辑性来训练学生思维的严密性

在中学语文课本中，不少文章的语言具有极其严密的逻辑性，分析这些语言的严密逻辑性，深入了解作者如何根据这些语言来进行思维，这对于培养学生的思维能力是 有很大帮助的。

如《行道树》一文，作者用精当、优美的语言将目光投注到平凡而普通的物象——行道树的身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平实而富有感情的语言，道尽了作为奉献者的“行道树”真实而坦诚的心路历程“我们是一列树，立在城市的飞尘里。许多朋友都说我们是不该站在这里的，其实这一点，我们知道得比谁都清楚。我们的家在山上，在不见天日原始森林里。而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。我们的同伴都在露，都在玩凉凉的云。而我们呢？我们唯一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘。”

“是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。但你们尽可以节省下你们的同情心，因为，这种命运事实上也是我们自己选择的——否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓荫。神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深度给予我们。”

在这两段文字里，作者在拟人写作手法的基础上，既有联想的艺术想象，更有严密的逻辑推理，写得细致逼真，层层深入，逐级延伸，特别是“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，、、、、、、是一身抖不落的烟尘。”这个层层延伸的设问和反问句式，更使文章显示出很强的逻辑力量。而这种严密的逻辑力量，就能深刻地揭示出事物的本质，打开学生思维的心扉。

三、以精彩语言的综合分析来训练学生思维的深刻性

精彩的语言片段，在现行的中学语文课本中是不乏其例的。对一些语言进行比较、综合和分析，是提高学生思维能力的一种有效方法。例如鲁迅先生《阿长与〈山海经〉》一文在叙述除夕日阿长郑重叮嘱“我”不可忘记元旦（正月初一）早上醒来第一句话说：“阿妈，恭喜”，因为这关系一年中的运气，后写道： 第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——“阿妈，恭喜、、、、、、”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分喜欢似的，笑将起来、、、、、、这一段文字十分精彩，为我们描绘了元旦早晨说“恭喜”、吃福橘的生动有趣的情景。因为小孩子 “我”光记着除夕、元旦这类久盼的喜事，一夜未睡好，第二日早早醒来，却将头一天阿长叮嘱的事忘得一干二净，此时阿长着了急，只得伸出臂膊将我按住，弄得我大惑不解，摸不着头脑，而阿长又不能口头提示，（因为那样说出来的话便不灵验），因而恐惧不安，心情急却，于是摇我的肩，若有所求，我也终于醒悟，于是说出“阿妈，恭喜，”此时，阿长心花怒放，高兴不已。作者通过神态、动作、语言把“我”和阿长的心理刻画得细致逼真，入木三分地写出了阿长渴望幸福，期待祝福的急切心理和善良的心地。

对这样精彩的语言片段进行详尽的综合分析，不但使学生认识到了人物的思想性格，把握了文章的主题，而且感悟到作者生活的积累，严密的思维和深刻的思想。这样，不仅能使学生学习语言的兴味横生，而且分析问题、综合问题的思维能力，也获得很好的训练与提高，特别是对思维的深刻性，更是一个很好的锻炼。

总之，中学语言教学与思维训练，是培养学生语言表达能力和语言审美情趣的有效途径，是丰富学生写 作情感，增强学生词汇积累及观察能力、逻辑思维能力不可缺乏的重要环节，同时对培养学生人文素养，观察事物的审美修养具有积极作用。教师要善于引导，精心做好教学设计，不断加强教学实践探索，尽力激活学生敏锐的思维能力，促进学生语言思维的发展。

第三篇：《谈语言》教学设计

《谈语言》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、理清文章的结构，掌握文章的内容；了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。

2、体味文章清晰的脉络、明确的论点几到位的论证；教育学生对祖国语言文字的热爱。

3、通过知道学生列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。

4、领会本文所谈的语言运用的基本原则，提高学生的语言表达能力。教学重点：目标2.教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：2课时。教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

听故事找毛病：小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。……祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语用的不当找出来？

那么，我们该如何正确地使用语言呢？今天，我们一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。

二、整体感知课文内容：

1、“谈语言”是一个论题式标题，题目交代了本文的议论对象——语言。

2、王力（1900-1986），广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅读完初小的王力就失学了。此后十年，他克服了常人难以想象的困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时起直到1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的“十年浩劫”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止过。1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。他先后写作了《汉语史稿》、《中国语言史》、《同源字典》、《诗词格律》、《诗律余论》、《中国现代语法》、《中国语法理论》、《汉语音韵学》等大量著作和论文。五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术大师。

3、本文是一篇谈话录，是作者接受《新闻与成才》杂志记者采访时的谈话记录，后收入山东教育出版社出版的《王力文集》。

4、学习生字：

时髦（máo）弄巧成拙（zhuō）圩堤（wéi）娓（wěi）斟酌（zhēn zhuó）．．．．．．以讹传讹（é）装饰（shì）勉强（miǎn qiǎng）违背（wéi）．．．．．

5、理解生词。

6、教师范读课文，学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

文章共12个自然段，阐述的是“书面语应当是口语的规范化”的中心论点。课文没有直接提出中心论点，而是化解为两个分论点问，课文脉络清晰，可分成三个部分。全文的结构提纲如下：

第一部分：（1）爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。第二部分：（2-5）书面语不能脱离口语。①、第2自然段，某些人华而不实，弄巧成拙。

②、第3、4自然段，例证某些人的华而不实、弄巧成拙。③、第5自然段，朱自清的文章做作的不好，朴实的好。第三部分：（6-12）书面语应当是规范的。①、第6、7自然段，书面语应当是规范的。②、第8、9自然段，例证某些用语的不规范。③、第10自然段，既要规范，又要大众化。④、第11自然段，不应以“约定俗成”反对规范化。⑤、第12自然段，规范的标准是发展的。

四、教师小结：

本文通过一些语言规范运用的例子，阐述了“书面语应当是口语的规范化”的观点，并指出书面语的规范化是一个长期渐进的过程。

“约定俗成”不见得就是准确的、全面的。人们常说的“耳听为虚，眼见为实”就是约定俗成的，但有些时候它就不正确，如观看魔术表演。因此，遇上问题应开动自己的大脑，运用智慧去辨别真伪。

五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、复习导入：

议论文有三要素，即论点、论据、论证。阅读议论文必须把握文章的论点、论据和论证。此外，还要把握文章的结构和语言。

一篇议论文，无论是立论、驳论或者立论驳论相结合，都有明确的论点。论点是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。只有准确地把握文章的论点，才能了解文章中提出的见解和所要解决的问题。议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。区别中心论点和分论点并不难。分论点是用来补充或证明中心论点的，只要研究这些论点的关系，就能看出哪是从，哪是纲，哪是目。

怎样从文章中找到中心论点呢？论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子，有些文章，标题就是中心论点。有些文章开头就提出论点，有些文章的中心论点出现在篇末，有些文章则是在论述过程中提出中心论点，也有些文章对论点的表述不很集中，这就要用明确的语句把它概括出来。

事实和道理是论据的两种基本形式，道理论据往往由于它与论证过程联系得十分紧密而不容易辨认。

阅读议论文还要把握论证。议论文中的论点和论据是通过谁组织起来的。论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“用来证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”。论证方法多种多样，常见的有以下几种：举例论证、列举确凿、充有代表性的事例证明论点;道理论证，用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点;对比论证，拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点;比喻论证，用人们熟知的事物作比喻来证明论点。在驳论中，还往往采用“以子之矛攻子之盾”的批驳方法和先假设对方的论点是正确的，然后引申，引出荒谬的结论，从而推倒对方论点的“归谬法”。以上几种论证和批驳方法，在多数议论文中往往是综合运用的。了解一些论证方法，可以提高阅读议论文的能力。

在把握议论文论点、论据、论证的同时，还要注意文章是怎么把这些要素组合在一起的，这就是要理解文章的结构。一般说来，议论文最基本的结构是提出问题（引论）¬—分析问题（本论）—解决问题（结论）。可以分为两大类：一是逐层深入的论述结构，叫“纵式”：一是并列展开的论述结构，叫“横式”。其他各种各样结构是从这两种结构中派生的。例如，以“横式”为主的，有“总论——分论——总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳;有“总论——分论”式，先提出论点，然后从几个方面论证；有“分论——总论”式，对所要论述的问题分几方面剖析，然后综合归纳出结论。又如，“纵式”的变种“起承转合”式。开头破题，引出论述的问题;接着承接开头不，阐述所论述的问题;“转”是从各个角度证明论点;最后归纳，就是“合”。分析议论文的结构，先要弄明白各段落层次间的内在联系，还要注意文章中起着承上启下作用的过渡段、过渡句以及过渡词语。

把握议论文的语言，要注意理解富有概括力的关键词语。议论文的语言往往概括性强，利用比较抽象的词语表现丰富的内容。阅读议论文，就要抓住这些关键句子中的关键性词语，反复琢磨。好的议论文，不仅能以理服人，而且能以情动人，具有强烈的感情色彩。其中的语言饱含感情，掷地有声。仔细体味这样的语言，作者的见解、主张就会深深的留在我们的脑中。

二、细读品味：

1、第一部分：在这一段中，作者没有直接提出论点或是分论点，而先是从语言的功能方面来谈语言的工具性。然后说到了本文针对的对象：爱好写作的人。进而运用了类比的方法告诉我们：爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。作者选取的类比的对象更进一步说明了语言的工具性：斧锯是木匠的工具，颜料是画家的工具，武器是战士的工具，同样，语言是写作的工具。

2、第二部分：这一部分作者也没有直接提出分论点，而是先提出“许多人”写文章华而不实，弄巧成拙。两个“从……到”是对“许多人”的进一步举证，由这样做的人范围之广来说明问题的普遍性。最后一句“文章脱离了口语，就不可能准确、鲜明、生动”，通过指出“文章脱离口语”的不好结果来批评反面现象，提出分论点：书面语言不能脱离口语。第3、4两个自然段通过两个反面的例子证明某些人的华而不实，弄巧成拙。第5段通过对朱自清早年作品做作的不好和晚年作品朴实的好相对比，论证书面语不能脱离口语。

3、第三部分：作者在第6、7自然段由口语与书面语的区别谈到自己的主张——口语要经过加工才能上升为书面语。进而强调书面语是应该规范化的。第8、9两个段落举了两个例证，证明某些用语的不规范。两个事例一个是违背事理，一个是望文生义，但共同的结果是造成语言的混乱。第10自然段谈了“既要规范，又要大众化”，作者的论述准确又全面。第11自然段提出不应以“约定俗成”反对规范化。最后一段提出“语言应该是发展的，规范了标准也会发展”，这说明作者议论的科学性和发展的观点。

三、品味语言：

1、“我们既然爱好写作……战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。”——比喻句，生动形象地论述了掌握好语言的重要性。

2、“许多写文章的人…… 东拐西缠多绕一些弯子。”——排比，突出某些人写文章过于修饰的情状。双引号在此表示强调和有特定的含义。

3、“这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。”——设问，强调写作不能脱离口语，话怎么说就怎么写。

四、写作特色：

1、大雅似俗的风格。

因为本文是一个谈话记录，表面上看信马由缰，想到哪说到哪，然而所说的内容却是一个语言学家深思熟虑的关于语言运用的基本原则，而且脉络清晰。

2、平实易懂的语言。

因为是谈话，所以本文的语言与一般的议论文相比，多用短句，多用单句，句子结构也比较简单。文中所举的例证都是报刊上的报道或是著名散文家的例证，离我们的生活很近，也都很有说服力，平实易懂。

五、教师小结：

毛泽东同志曾经说过，向人民群众学习语言。人民群众在日常生活中有许多生动精彩的口语。他们的喜怒哀乐往往用精彩的口语表达出来，因此同学们在家庭生活中就应多向父母、兄弟姐妹学习精彩的口语。

六、布置作业：研讨与练习二。

七、板书设计：

10、谈语言

中心论点：书面语应当是口语的规范化。

分论点：书面语不能脱离口语；书面语应当是规范的。

初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。几个小孩用长长的铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。

第四篇：转变教学思路,提高教学效率----谈如何落实语言文字训练

转变教学思路，提高教学效率----谈如何落实语言文字训练钱正权语文教学要减少课时，减轻学生过重课业负担，又要提高质量，出路只有一条，改革教学，提高效率。改革语文教学，要加强语言文字训练，这已初步形成共识。本文就如何落实语言文字训练，谈谈教学思路的转变。

一、从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标明确教学目标是教学的基本原则之一。目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实践所证明了的。从教学现状看，阅读教学课制订明确的教学目标，具有特殊的意义。因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文，以讲解课文为目标面面俱到地教学，一课接一课，许多教学内容多次重复，所不同的仅仅是课文的思想内容。若问教学进度，得到的回答是课文的课次，而不是语文训练的进程。所以，确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。确定教学目标除了大家共知的注意整体性（思想感情、知识、能力等整体目标）、层次性（基本目标和发展目标）以外，最重要的是要注意目标的准确和集中。“准确”的依据是教学大纲中小学阶段的总目标和学年目标。各学年目标的衔接就是小学阶段的目标序列，教师应该熟知，并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个环节，能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进，而教学的现状却往往不是简单地重复就是“跳跃式”地超前。教学内容超前，拔高要求是当前的主要倾向。如有的老师教三年级课文就要求划分段落、归纳段意。其实三年级的要求是“学习自然段，归纳主要内容。学习用词造句，连句成段的方法。”四年级才有“初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段、归纳段落大意”的教学要求。超前教学造成的后果是一、二年级词句训练、三年级连句成段训练不扎实。而词句训练和连句成段训练是学习语文最基本，也是最重要的训练。这方面的训练不扎实，走过场，就影响整个小学阶段语文教学质量的提高。“集中”就是在课文中选定几个语文能力训练点。这是因为教材是教学所用的材料。它是以一篇篇完整的课文形式提供给教师的，并不全是为了学生语文训练的需要，也不能明显体现训练的有序性（这是“文选型”语文教材的缺点）。所以在一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？总的说，教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”（正如数学课的“例题”一样）。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。如课文《落叶》，大纲要求一、二年级词句训练为重点，可以选择两个句式作为教学“例子”。一句是“树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。”句式是“树叶怎样落下来”。教学时可让学生说说“一片一片”换成“一片片”行不行，“落下来”与“飘下来”是不是一样。学了这个句式对低年级学生很有用，懂得这一类句子的表达方法。检验学生是否能举一反三，教师可把“树叶”换成“雪花”，让学生说说句子：“雪花从天空中一片一片地飘下来。”另一句是“树叶落在沟里，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。”联系下文，不难发现这是规律性的语言现象，它的句式是“树叶落在什么地方，小动物怎么样。”教学时，只要把重点落在上述例句上，然后利用句式基本相同的规律，举一反三让学生读读说说树叶落在什么地方，蚂蚁、小鱼怎么样。课文写燕子怎么样的句式起了变化，可让学生按上述句式改变句子。如“树叶落在院子里，燕子飞来看见了，把它当作催我们到南方去过冬的电报。”选择具有规律性的词句和段落作为“例子”进行有重点的教学，这样的“点”在一篇课文中虽然不多，但却起到以少胜多的功效。至于课文中的其他语言现象有的可以在以后的课文中进行教学，有的可以放手让学生自学，让学生朗读，教师只要从旁作些点拨。

二、从以理解课文内容为主线转变为安排多种形式的语言文字训练为主线许多语文老师把阅读教学课上成阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程，教学时“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。”（吕叔湘语）其实，阅读课与阅读教学课两者的目的是不同的。前者主要是在阅读中理解语言文字，获取所负载的信息，如果以此来安排教学过程，那与要达到的语言训练目标不啻于“缘木求鱼”。阅读教学的主要目的是让学生学会阅读方法，培养理解和运用语言文字的能力。以语言文字训练为主线安排教学要注意哪些问题呢？训练的原则要做到“三个统一”，即语文训练与思想教育、情感熏陶相统一；语文训练与发展思维相统一；重点训练与常规训练相统一。阅读教学的语文训练有别于“单元练习”、各种“练习册”的所谓语言文字训练。它是在表情达意的活生生的语境中进行的，是在指导学生阅读不断深入的过程中进行的。这种训练不能离开语言文字所表达的内容。如教学《罗盛教》，在指导学生细读课文时，先要求学生找出描写罗盛教三次钻入水中救崔莹动作的词语，然后围绕为什么要用“头和肩膀”顶才能把孩子“顶”出来呢？那是因为“罗盛教已经使尽了全身的力气”。这样读或写，都要联系课文语言环境，恰当运用课文语言，既加深对课文内容的理解，感受罗盛教舍己救人的思想品质，又积累了语言材料，知道罗盛教舍己救人的思想品质是通过简洁而又具体的三个动作描写表达出来的。阅读教学的语言训练是一种思维训练，用词造句的准确和灵活，反映了思维的准确性和灵活性。由于语文能力的提高是螺旋式的，有一个不断积累的过程，因此这种训练又具有综合性，既要围绕教学目标突出训练重点，又要注意常规性训练。如小学中、高年级要有重点地进行段与篇的训练，但仍不能放松字词句常规性的基础训练。训练的类型一般可分为理解性训练、积累性训练、运用性训练和复习巩固性训练等几种。这几种训练一般依次贯穿于整个阅读教学过程。理解性训练，一是理解内容的表达训练，即训练用准确的语言文字“暴露”理解内容的思维过程，改变目前有的教师只重视对课文内容的理解，而忽视训练表达理解内容的语言文字。对学生回答问题、发表意见等语言表达，词语的运用，句式的选择、分析概括等组织语言的思维活动应该加以指导。犎纭杜诒蟮厣稀窢，初读课文后说说（写写）对课文主要内容的理解，教师提示，课题是一个表示地点的词语，课文的主要内容可用“谁在炮兵阵地上干什么”的句式来概括。学生这样写道：“彭德怀元帅在炮兵阵地上检查战备情况，批评教育了团长。”学生对课文内容可以有不同的理解，但都必须训练用准确的语言文字表达出来。二是理解语言文字是怎样表达内容的。引导学生利用推敲、比较、替换、改写等手段，理解语言文字的表达方法，懂得课文怎样写，为什么这样写。如教《麻雀》一课，课文中有这样一句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”理解这句话可以用比较的方法，先进行理解内容的表达训练，学生可以理解成“老麻雀奋不顾身地从一棵树上飞下来，救护小麻雀”。然后让学生把我们理解的句子与课文的句子作比较。通过比较，学生明白我们所说的“奋不顾身”是个空洞的形容词，而“像一块石头似的落在猎狗面前”，老麻雀为救护幼子落地有声，可以想象它的速度和力量，体会肉体承受的痛苦。从而学生懂得了具体、形象的表达方法比概念化的表达方法要生动得多。理解课文语言文字是怎样表达内容的训练，应该是阅读理解的主要训练，然而遗憾的是许多阅读教学课却只在理解内容上耗时间，而忽视了这项主要训练。学习语言要重视理解，更要重视积累。学生通过大量阅读提高了语文水平的事实就是证明。所以，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若语）。运用性训练是阅读教学中较高层次的训练，是学习课文中具有规律性语言现象的“迁移”训练。如教学《精彩的马戏》，让学生比较写“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”最后一句话，思考同样是表达观众对节目精彩的赞扬，但写法为什么各不相同：“它那顽皮的样子逗得大家直笑”、“人们发出一阵哄笑”、“全场观众都为它喝采”。从而懂得表达相同（或相近）的意思，词语（或句式）要避免重复。然后请学生发挥想象，用几句话写出“小狗做算术”要求写观众赞扬的句子不能跟前面重复。如这样写：“观众都为它精彩的表演热烈鼓掌。”复习巩固性训练，既可安排在阅读训练之后，也可安排在下一节阅读训练之前以引出新的训练。训练的形式听说读写相互联系，又可以有所侧重，针对当前阅读教学的现状，有必要强调读与写的训练。读的训练是阅读教学最基本最重要的训练。理解课文靠读，“读书百遍，其义自见”；感受课文思想情感靠读；积累语言更要靠读，熟读成诵“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。现在许多语文课读得太少、讲得多、问得多、讨论多，正如苏霍姆林斯基所说的“课文读得太少，而关于课文的谈话却很多”，其结果，教过的课文学生竟未能读通！要给“读”定一个指标，低年级学生对全篇课文，中高年级学生对重点句段要能流利有感情的朗读，有的会背诵、默写。要以“读”贯穿阅读教学，初读知大意，精读品文字，熟读体情感，说与写的训练穿插其间。写的训练也要加强，读写结合是一条重要经验。初读、精读、熟读的每一个阶段都可以相应地安排写的训练。如“精读品文字”，课文《小站》有一段写小站喷水池的文字，可用尝试性的“写一写”品味怎样准确运用方位词语、修饰词语，教师板书：月台－－喷水池－－假山－－小树－－喷泉－－小宝塔。让学生把这些孤立的词语连起来，写出“精心设计”的喷水池。作业完成后，教师让学生看课文（或投影片）对照比较，品味课文中的方位词语和修饰词语怎样使这些事物构成一幅“精心设计”的生动画面：“月台中间有一个小小的喷水池，喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树，喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。”又如“熟读体情感”，教学《在炮兵阵地上》，熟读以后，可让学生给彭德怀元帅写几句心里话。一位学生这样写：“彭德怀爷爷，您在炮兵阵地上发火了，这不是您官大脾气大，而是您担心阵地的安全，祖国的安全，战士们的生命。您真是一位对工作极端负责的好爷爷！”安排这样写的训练，既进行了概括课文主要内容的语言训练，又加深了对彭德怀元帅思想品质的理解。训练要严格要求及时反溃“训练”本身就包含着“训”和“练”两个方面。“训”就是对学生的“练”作规范化要求，作指导、点拨、矫正，使学生的“练”由不正确到正确，由不熟练到熟练，逐渐形成技能。课堂教学应该体现这个练的过程。针对目前教学要求偏高，训练不扎实的弊端，要强调低起点，严要求，从写好字形、读准字音、读（写）通句子等基本功抓起。要及时对学生练习的正误、优劣作反馈评价。如教学《小交通员》，教师让学生用一句话说说（写写）第四段的主要意思。一位学生说：“爸爸称赞立安在敌人面前能随机应变。”另一位学生说：“立安遇到敌人能随机应变，受到爸爸的称赞。”两种说法意思都完整，但哪一种表达更确切呢？通过比较，肯定后一种说法，因为课文的主人公是小交通员立安。

三、从以集体教学为主转变为在教师指导下的学生个体学习为主学生理解和运用语言文字的能力只有在学生自身的语言实践中才能得到培养，所以教学的本质是教学生学，学会学习。可是课堂教学的现状是集体教学活动太多。教师不断面对集体提问、讲解、讨论，学生没有学习的自由，没有“潜心会课文”的时间，被动地等待老师的提问，匆忙地在课文中寻找用以回答提问的片言只语。教学的时间大多在学生等待提问，以及教师和几位学生一问一答中流逝！其结果，且不说学生个性得不到发展，而且易形成学习惰性，教学不能展示学生学习的过程，语文训练落空；教学只为少数反映灵敏的学生提供表演的机会，多数学生当“陪客”，热闹的场面是一种“虚肿”现象。因此，有必要改变教学模式，建立在教师指导下学生自学为主的新课型，这种新课型在教与学的关系上有两点是必须强调的：1．保证自学凡目的在于引导学生学习课文的提问，要求学生经过研读课文、自己组织语言才能回答的提问，朗读、默读、归纳课文意思、读与结合等等比较重要的训练活动，教师都要在提出学习要求和提示学习方法以后，给学生留有充足的自学时间，不要急于集体讨论或指名回答。学生自学，一般先细看课文，再读读议议（练练）；教师在学生中间巡视轻声作个别指导，指导的重点是学有困难的学生。这是因材施教的极好时机，如果课内及时辅导，课外就可以减轻师生负担。在学生自学、读读议议（练练）的基础上，方可适当组织集体教学活动，交流、评价学习结果，揭示学习规律。（1）提出学习任务、指导学习方法→（2）学生自学（读读议议写写）集体交流自学结果、反馈矫正。这样的循环在一节课内至少两次，其中“学生自学”是中心环节，时间要有充分保证。2．精简提问、精当讲解提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了，学生被动应付，难以主动学习，如果养成习惯就更糟，学生离开提问就无法自学，丧失学习能力。精简提问就是在初读、精读、熟读的每个阶段只提少量具有启发性、导向性、示范性的问题，用以引导学生自学。学习过程是一个不断生疑、解疑的过程。“无疑者，须教有疑”。教师要由自己多问转变为教学生多问，特别在理解语言文字表达上多问几个“为什么这样写？”如《小音乐家扬科》有个句子：“有时候他到树林里去采野果，回家来篮子常常是空的，一个野果也没来到。”学生读后自问（或提问）是小扬科贪玩吗？懒惰吗？不。那为什么这样写呢？课文没有直接写扬科爱听树林里的声音，听得入了迷，而是具体写了这样一个事例，“扬科很爱音乐”不是更突出了吗？评价学习的优劣，也不要仅仅看学习的结果是否正确，还要看学生学习是否主动，提问是否有质量。精当讲解，每节课在知识和能力训练上、思想内容的理解上，对某些规律性的举一反三的问题教师要作精要而恰当的讲解。总之，教师要还给学生学习的权利、学习的时间、学习的自由，使他们真正成为课堂教学的主体。

第五篇：如何上好语文课随谈

如何上好语文课随谈

随着素质教育的不断深入以及语文在发展学生智力等方面所发挥的不可估量的重要作用。而作为一名语文教师如何不负众望，更好地完成好教学任务，最大限度地让语文放射出它应有的光彩，这是我在多年的课堂教学实践中不断思考与实验的课题。我发现影响上好一节语文课的因素虽然很多，但以下这几方面更不容忽视。

一、师生对语文课的认识态度是上好一节课的关键之一

常言道：学生是老师的一面镜子，有什么样的老师就有什么样的学生。作为老师首先要重视自己的课堂教学，要自尊自爱，对任何一节课都要一丝不苟，认真负责，使学生无形中受到感染和影响。一旦发现有学习不端正的学生，我就利用上课几分钟的时间让大家讨论：语文课到底有什么作用? 语文课究竟会给同学们带来什么?没有语文课会怎样?„„同学们马上七嘴八舌，大讲特讲其好处所在。通过这一环节，使学生更进一步了解了老师工作的意义，也使他们更多更好地知道学好这门课的意义，从而自觉自愿的完成学习任务。

二、课堂上老师的夸奖与鼓励也是一节课成功与否的关键之一

大家都非常熟悉这样一则事例：某几位专家学者到一所学校做实验，到某班时，随意点出几个学生并很认真地对老师们说：“他们几个将有很大潜力可以挖掘。”果不其然，几年之后，本来表现一般的这几位学生真的成为了学校的佼佼者。原因很简单，专家学者的暗示转给了老师，老师对这些学生时常充满信心，而正是积极的心理暗示，使他们的情绪始终处于积极向上的亢奋状态。

在实际工作中，我不止一次地实验发现：同样的班级，如果这节课我鼓励赞扬的话语多了适当了，学生的情绪便会异常地高涨，他们的行为也会与我紧密配合默契。相反，我有意将注意力集中在了那几个所谓的调皮学生身上，批评多了，学生学习的情绪马上让人觉得无精打采，心不在焉。无数次的实验证明：越是轻松有趣的教学氛围，学生的学习积极性越高，学习效果也就越好。