第一篇:如何培养小学三年级学生语文自主学习的方法
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“如何培养小学三年级学生语文自主学习的方法”
结题报告
经过几周“五环教学法”的践行,对于“培养小学三
年级语文自主学习的方法”小课题进行实践的研究和思考,重中之重的还是学习习惯的养成,从主动识字,主动读文到主动解决疑惑,都离不开一个学习习惯的养成;三年级学生有主动学习的愿望,但自制力较差,惰性强,特别是住校生,这些因素制约着孩子们的学习成效。进行对“五环”的践行,孩子们有了展示的舞台,这样带动了大部分的学生,识字方法贯穿每节课,这个环节课堂气氛非常热闹,几乎每个学生都在参与其中,但回家预习时,个别学生只要遇到“生字”,就懒到去查字典,总是去猜而不进一步去证实,工具书握在手里,而不去利用,可从第二天上课展示读书中看出,基础好的学生读几遍书后就能解决一些简单的问题,并有深入的质疑,而基础差的学生读几遍课文后,大脑中似乎没有留下“东西”,更别谈解决问题了,让人哭笑不得。虽然有这样那样的问题,可以肯定“五环教学法”这个流程非常符合学生的认知规律,既能培养学生的自主学习,又能对学生学习能力的提高,但要分阶段实施,而且要有浅入深。
第二篇:小学语文教学如何培养学生自主学习
小学语文教学如何培养学生自主学习
所谓自主学习,即学生根据自我的个性、意识、能力、习惯、风格,自己做出学习决定、学习选择,自己独立拟订,自己执行,自我评价。这种新的教学模式对我们偏远的乡村小学语文教学来说是不是可望而可及呢?它能否给条件相对落后的农村小学语文教学注入一股全新的活力呢?本人对此做了一些尝试。
一、交给学生一块能够自由开垦的空地。
赤手空拳上课,是我们乡村小学一种司空见惯的教学现象。但这并不意味着相对落后的教学条件是我们得过且过,不思上进,不求创新的借口。我们作为一个青年的乡村小学教师,应该用最新鲜的教学理念武装自己,冲破长期以来困扰着农村小学语文教学传统模式(学习生字——范读课文——讲解课文——总结课文)的束缚,不能把学生当成接受知识的“容器”,而是把学生看成能动的主体,充分发挥学生学习的主动性,让学生学会自主学习。
例如在小学三年级语文教学过程中,我一改过去要求学生统一预习的,在每次学习课文之前,留给学生一节课,让他们根据自己的喜好、能力,制定预习课文的目标,采用自己喜欢的形式初步感知课文。因此,有的学生自读课文,独立思考;有的学生和自己的同桌或好朋友学习生字、试读课文;有的学生能根据自己的理解用课文的某些词语写句子、写一段话;有的学生采取分工合作的方式学习课文。总之语文课堂不再是教师强加给学生要怎样去学习,而是学生按照自己的意愿怎样去学习。留给学生一块真正意义上的一块空地,让他们把握自己该做些什么。结果,预习课文出现这么几种情况:上等生能流利读完课文,能用一些词语写句子,会欣赏一些优美的句子;中等生能读完课文,写完生字、组词;后进生会读、写生字,能读课文某些段落。久而久之,学生在预习课文上自学自得、渐渐有了主动学习的兴趣。
二、提供学生自主发展的阵地。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要想改变过去“注入式”、“填鸭式“的教学方法,让学生成为学习的主体,主动参与课堂,关键在于我们教师要完成角色的转变。即教师主动退居一线,让学生自主学习、讨论,成为学习活动真正的主人。
1、放手学生参于学习。“学习通过学生的积极行为才进行。不是教师做什么,而是学生做什么,学生自己才能学到什么。”我们教师的一切活动应该落实到调动学生参与学习的积极性上,教学中努力做到:新知识放手让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点、难点和疑点放手让学生议论;提出的问题放手让学生思考解答;结论或中心思想等知识放手学生概括等等。学生主动参与学习,不仅活跃了课堂教学氛,而且让学生通过参与教学过程,积极主动地去感受和获取知识,使自己的素养得到全面发展和提高。例如在学习《三个儿子》这篇课文时,我放手让学生自己去阅读课文,结果学生发现了一个很有价值手问题,并引发了激烈的争论。课文的结尾是这样的:
一个妈妈问老爷爷:“看见了吗?这就是我们的三个儿子,怎么样啊?”
“三个儿子”老爷爷说:“不对吧,我可只看见一个儿子。”
老爷爷眼中只有一个儿子,是哪个儿子呢?是翻着跟头的孩子,还是唱着歌的孩子,或者是帮着妈妈提着水桶的孩子?持三种意见的学生自动分成三组展开激烈的辩论,教师成了忠实的听众,且不忘在旁边时适的引导,课文在课堂真正变成了学生自己探索知识的场所,充分发挥了学习新知识的主动性。在这节课上,学生的自学能力,语言表达能力、分析问题、解决问题的能力得到了训练和提高。
2、组织学生合作学习。
合作学习能够促使学生在各方面得到主动发展。在合作学习的课堂上,学生能变被动为主动,课堂上大部分时间是学生在活动,是学生在主动思考,发表意见,而且课堂上氛轻松愉快,不但能使学生的认知能力得以充分调动,而且也使学生的情感因素得以充分发挥。课堂上没有了学生被教师强行灌输的场面,真正成了学生主动发展的环境。例如在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时,我让学生分四组来合作学习小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽景色以及丰富的物产。这节课采取分工合作的方式贯穿课堂,教师面对全体学生讲授的时间少了,课堂上大部分时间是学生在自主学习。通过读、议、画、说等方式进行小组交流。然后,掌握了新知识的各个小组又进行大交流,全班同学的听、说、读、团结协作等能力都得到提高。又如教学《群鸟学艺》这篇文章时,学生自由组合,自学、自编、自演,把猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀等鸟类的骄傲、没耐心、不虚心以及小燕子的认真学本领等特点演绎得栩栩如生。学生在宽松愉快的氛围中不知不觉地完成了学习任务。
三、留给学生存在个性差异的余地。
著名教育家苏霍姆林斯基指出:“教育的强大力量就在于它能在多大程度上区别对待致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性特点。”课堂教学怎样考虑到学生存在的个性差异,既保证每个学生在诸多方面得到一定程度的没有缺陷的健康地发展,又使每个学生都能够在原有的基础上得到可持续的发展呢?我们教师应该注意培养学生的创新意识,允许他们存在个人看法、个性的差异。例如,在教学《三个儿子》这篇课文时,学生就“老爷爷眼中只有一个儿子,是哪个儿子呢?”这个问题展开讨论,当然答案有三个,其中认为是第三个儿子的同学占多数,因为他有着我们中华民族的传统美德:孝敬母亲,帮母亲做力所能及的事。但有一个学生对此进行反驳,她说:“只会帮家里干活的孩子不是好儿子,他比不上会唱歌、会翻筋斗的孩子,因为单单会干活的人比不上歌星、体育明星。如果当了歌星、体育明星,赚了很多钱照样能孝敬母亲。”对于学生这些独特的看法,我们应该给予鼓励、支持。又如,在教学《可贵的沉默》这篇课文时,我叫学生为自己的爸爸妈妈准备一份生日礼物。结果有一个学生两手空空地站起来说:“老师,我礼物看不见,摸不着。我要送给爸爸妈妈的礼物是一个吻,感谢爸爸妈妈对我的关爱。”还有的学生拿出一个萝卜说:“我祝愿自己的爸爸妈妈长得像萝卜一样白胖胖的。”这些想法、语言、动作,都充分表现出了学生的个性特点。
作为教师,我们应该给予学生适当的空间,给他们自主发展的机会。这样,才能培养出敢于冒险、敢于创新的人才。
第三篇:小学生语文自主学习方法
培养提高小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,学会发现、学会探索、学会学习,学会创新,实现自主发展。
学生自己能做的事情,老师不做;学生自己不能做的事情,老师指导做;学生不愿做的事情,老师能够运用自己的智慧,让学生乐意去做。这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。让学生走进生活,让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。
为了这个目标,我以为语文教学中指导学生的学习不妨从以下几个方面着手:首先,大语文知识从小的方面学
语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识,到不如从小的方面让学生感受语文的丰富:让学生知道,语文原来是一幅漂亮的书法,是生日送给友人的温暖问候,是商场竞争的一句充满智慧的广告词。语文是影视作品中让人难以忘怀的故事情节,是一句家喻户晓得经典台词。
其次,老师要讲的知识用自己的方法学
毫无疑问教材选文‘具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息‘。但是对于久居校园,远离生活和历史的学生,总会有一种陌生感的产生。老师的讲解总会有带上老师自己的个人体会和感情。那么让学生找到自己的方法,用自己的思维去理解教材的内容。可能要比听老师的讲解容易的很。
让学生给自己创造一个和作品内容相似的心境或氛围,这样可能会让学生的感情很快贴近作者或融入课文的内容。让学生自己查阅故事发生的背景资料和作品相关相关评论,不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延,而且更能够丰富学生的知识储备。让学生勇于对同学或老师发表自己的见解和不同看法,则更能够使学生自信地表达自己的观点。在交流过程中,能根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。总之,调动学生的一切学习积极性,让学生感受到自己是语文学习的真正主人。
第三,课堂内的知识放在课堂外学
语文即生活。不仅是说语文的内容来源于生活。更主要的是让这些知识再回到生活。只有让学生走进生活,感受生活中的真,善,美;假,恶,丑。学生才能理解生活的内涵,才会热爱人生,珍惜生活。‘语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力……‘课程标准也是这样说的。
让学生把课内的语文知识还原到生活中去,让他们知道语文学习不只是继承,更主要是为了创新。
第四,分散的语文知识整体学
不论是一个学段还是一个学期或者是一篇课文。他们都包含有许多散的知识点。培养学生的整体感知能力,会更有利于学生对某个知识点的理解和掌握。老师的问题设计也要善于从大的方面调动学生的思维。让学生养成抓根本,抓关键的学习。
新的学期开始,拿到新的课本要让学生看一下课文的封面,编者,出版社,课本的目录,及教材内容的安排体系。这也学会更有利于学生对本学期学习内容的把握。一本书是这样,一个教学单元也可以这样:让学生看看本单元有几篇讲读课文,几篇自读课文,哪几个作者以前见过等等。教师的问题设计也要在整体上培养学生的整体感知能力。譬如教学《鲁提辖拳打镇关西》不妨先问:为什么要打?在什么地方打的?作者是怎样描写被打者的感受的?打的结果如何?几个简单的问题一下子就抓住了学生的阅读兴趣。而且让学生一下子就能够抓住课文重点。我以为有条件的话,可以让学生把整个学段的课本都拿来读读。这也学才叫真正的‘大语文
莲山课件原文地址:http://web.5ykj.com/yu/38202.htm
第四篇:小学三年级语文作文学习方法
小学三年级语文作文学习方法
摘要:现在很多家长对孩子的学习相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查,尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光,结果在他们眼里,孩子作文可谓是一无是处。升入三年级,一涉足到作文,很多学生就犯愁。
现在很多家长对孩子的学习相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查,尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光,结果在他们眼里,孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼:“这样的文章能算文章吗?交上去不把你们老师气死!重写!”
结果,沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕.而父母看看自己的孩子迟迟不动笔,便“帮”了起来,孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔.久而久之,我们的孩子对作文充满了迷茫。
那么,父母在孩子的作文学习中,怎么做才算是比较理想的呢?方法很简单:
借鉴为孩子挑选合适的参考书籍,从他人优秀习作中感悟习作方法,这也就是常说的模仿。习作是书面表达,是由口头向书面过渡与转化的过程,这个过程很难,结构安排、语句、语序,对动笔写作的学生来说,都是面临的问题,指导孩子时,步子不宜太大,最好就某一方面、某一个问题,从细节着手,(例如“开头、结尾”……)使孩子有点滴的成就感。
协助三年级学生的作文,其题材来源主要是自己日常看到的、听到的和想到的。父母需要做一些具体的引导工作。孩子刚开始学习作文,父母只要有条件的,就应该积极参与进去。但是,这个参与不是单纯的提供素材或者陪同寻找资料,更重要的是,启发孩子自己思考寻找有趣的主题,按照自己的观察进行描写。
思考根据实际需要,父母需要重点培养孩子写作文的能力和改作文的能力,两种能力同步培养。习作不要求打草稿,想好后就直接认真地写在作文本上。
修改习作写好后,要求孩子在作文本上认真修改,检查错别字和病句。引导他在自我修改的过程中提高习作能力。注意了,孩子写完后,要多读几遍,首先修改自己不满意的地方,然后再读给爸爸、妈妈听,声调响亮。通过朗读,一方面可以让孩子抒发情感,一方面再发现叙述或者结构中的问题。
品论父母既要看孩子一开始是怎么写的,也要看是怎样修改的,和孩子讨论修改的理由。要表扬、鼓励认真写、认真改的孩子,在客观上为孩子今后进行电脑作文奠定基础。
完善整个习作完成后,父母要把握好中年级习作修改的重点……学习修改习作中有明显错误的词句,主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句,必须加以纠正。
父母对孩子的习作修改,要主张多留少删、多就少改,多表扬少批评,这对保护孩子学习写作的积极性大有裨益。
总结孩子们完成作文后,父母要和他分享写作的快乐,逐步引导孩子认识到习作是一种交际工具,是
生活的需要,而不是应付学校考试的任务。与此同时,习作交流中所产生的成就感也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。
对孩子习作中的缺点,父母不能一味地批评和指责。即使再差的一篇习作,都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语;再不然就是一个用对的标点符号,一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段,我们不能以高要求来评价,再说了,父母也不是品论家,孩子也不是大作家。
习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急,不能因为这些,而把孩子的习作批得一无是处,只要孩子有习作的愿望,能努力地把它写出来,就应该给予肯定。
第五篇:学生自主学习方法和能力的培养心得体会
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。下面给大家分享学生自主学习方法和能力的培养心得体会,欢迎借鉴!学生自主学习方法和能力的培养心得体会1
一、自主学习具有行为的创新性
自主学习可以拓宽学生的求知道路。学生或结合成组,或“各自为阵”,他们的学习可在课,可在课外;可在校内,可在校外;可在图书室,可在实验室,可在电脑房;学生共研共讨,师生零距离接触,这样学生兴趣盎然,主观能动性充分调动了起来。
二、自主学习具有发展的可行性
学生要把学习的需求调动起来,根本还在于激发自身的内因,自主学习就能在看似没压力中感受压力。中学物理课程标准中指出,要积极倡导学生主动参与,乐于研究,勤于思考的学习方法,自主学习,是这一思想的体现,这种学习为学生营造了一个自由,民主的空间,他们会在这种学习中发现问题,研究问题,解决问题,从而学得深透,学得扎实,举一反三,学以致用。
三、自主学习具有科学的实践性
自主学习的过程,也是人性化教学的过程,和谐型教学的过程。有所创造,有所前进,思想活跃,积极上进是学生群体的一个显著特点,但这个群体也有着可塑性的弱点,自主学习中他们就会自觉地比学超,锲而不舍追求理想效果,不满足既有成绩,奋力而前行。学生们在前进中正确看待差异,正确解决差异,虽差异永远存在,但变数也大,争先恐后情况的出现,就会以挑战者姿态挑战别人,挑战自我,争上游,上台阶。在自主学习中教师对出现的新情况,新问题,胸中有数,了如指掌,这样就能拿出具体的切合实际的指导方案,学生就会认准方向,制定目标,学习就有紧迫感,责任感,自我提高。要使学生在复习中,学得精深,达到事半功倍效果,自主学习当是良方。学生在自主学习中会学得轻松,学得灵活。
学生自主学习方法和能力的培养心得体会2小学生的学习要建立在活动的基础上,只有通过活动,才能将学到的知识内化,只有通过活动才能让学生在观察中建立表象,在操作中获得技能,在交流中感悟方法,学生在活动中不知不觉的成长,在活动中健康稳步的发展。教师如何促进学生自主学习呢?我长期从事小学数学教学,在教学实践中,我从以下几方面进行了探索。
一、让学生自己去发现问题
在教学中,把学习主动权还给学生,让学生自己主动发现问题,探索新知,这对学生自己来说印象、感受最深,理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求,积极思考的良好品质。如:在复习分数应用题时,我出示了这样一道补充问题的应用题:“饲养场买来黑兔9只,白兔36只,并鼓励学生可以通过各种想法,提出不同的问题。思考之后学生提出:“黑兔是白兔的几分之几?白兔是黑兔的几倍?黑兔比白兔少几分之几?白兔比黑兔多百分之几?白兔占买来兔子总数的几分之几?黑兔占买来兔子总数的几分之几?”短短几分钟,没有经过老师任何提示,学生积极主动,自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点,其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
二、让学生大胆猜想,思考
让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,促进智力的发展与提高。学生的学习过程,既是一个认知过程,又是一个探索过程,将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,将教师的教学过程转化为学生“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”的能力培养过程,是课堂教学实施素质教育的有效途径。
如教学“圆面积计算”,我先让学生在教师的引导启发下,自己提出问题思考:
(1)圆可转化成什么图形来计算面积?
(2)转化前后图形有什么关系?让学生带着问题去探究。通过动手操作,学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程,教会了学生探求新知识的本领:
(1)可以应用知识间的转化和联系;
(2)动手操作也是解决问题的方法;
(3)认真观察、比较,有序地思考问题可以顺利地解决问题等。
三、让学生想说就说
语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性,分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来,再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生更是感到无从说起。针对这种情况,作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了再重说,培养学生慢慢学会说话。其次,课堂中还应充分利用讨论的机会,锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时,学生对“时针指在2、3之间,分针指在11”时,是2时55分还是3时55分出现了不同意见,我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索,最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时,表达能力也得到了很好地锻炼。再次,在教学过程中,一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解,说说自己对知识的理解,为什么这样理解,表达出自己的思维过程。
四、放手让学生去做
好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中,在制作七板之前,先引导学生观察7种图形的大小、位置,然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时,首先引导学生观察图形,在掌握了基本拼图要领后,照着书中图形拼图,继而让学生大胆创新,拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作,发展创新意识。又如,在学习了长方形、正方形的周长计算以后,我问学生:取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形?学生根据已学得的知识讨论得出:16厘米就是所要围成的长方形的周长,周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板,实际动手操作,积极思考,并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高,课堂气氛十分活跃。
五、教给学生数学思维的方法
交给学生数学思维的方法,犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”,这就是人们所说的“授人以鱼,不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法,他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强,他们就可以运用数学思维方法的“武器”,去探索数学世界的奥秘,去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法,注重提高学生的数学能力,是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。
总之,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程;由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造,真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会,从而获得发展的基础。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践,运用自己的大脑主动地去思考,去发现和创新,使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者,才能充分调动学生学习的主动性和积极性,才能真正发挥学生的主体作用,才能切实、有效地实施素质教育。
学生自主学习方法和能力的培养心得体会3化学是一门一实验为基础的自然科学,在学习过程中教师指导学生进行自主学习,特别是探究一些实验,让学生自主探究往往可以起到事半功倍的效果。自主学习的教学是指学生在老师指导下,运用探索性学习态度和创新精神,发挥自身优势和潜能,自主获得知识和创造的本领,使自身的素质得到优化。在具体的教学过程中,教师有效地组织起学生进行自主学习,使学生的知识和能力得到协调发展。下面谈一下我在教学过程中的体会:
一、创设情境,激发学生自主学习的兴趣。
有趣的化学实验、生动有趣的语言能吸引学生的注意,学生感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。因此在教学中结合课堂内容,举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用,以激发学生的需求感、好奇心,一开始就能抓住学生的注意力,同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化,抽象的内容具体化,容易被学生接受。如讲解第五单元时,有句成语叫“点石成金”,给你一块石灰石,你能使它变成金子吗?从而导入质量守恒定律。讲第六单元时明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗《石灰吟》“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。”你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗?在讲解第七单元时用“鬼火”、“天火”引入自燃。这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因,可以诱发学生产生探究的动机。又如,在《我们周围的空气》这一单元的学习,就有关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识,教师可以利用这些科普小知识,要求学生去查阅一些课外资料,来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应?”“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的?”等一系列有意义的问题。不仅可以扩大学生的知识面,增强学生的环保意识,还能够触动学生学习化学的良好动机,促进学生的学习兴趣和主动性。学习的过程其实就是解决问题的过程,让每个学生在“跳一跳,摘到桃“中感受到成功的快乐和自豪。
二、正面引导,大胆鼓励学生自主学习
教师鼓励学生独立发表见解,大胆想象,从不同角度发表看法,促进思想交流。方法上可讨论、可辩论。让同学相互评价,并由回答问题的同学自己作总结,其他同学也可参加发表意见。通过互动学习掌握知识,使每个学生都参与到学习讨论之中,分享合作成功的快乐,找到成为课堂主人的感觉。如我们在学习第二单元《制取氧气》这部分内容时,学生明确了实验室用过氧化氢、氯酸钾加热制取氧气时,二氧化锰只是作为催化剂,在化学反应前后其化学性质和质量并没有发生改变。课后布置思考题:“怎样证明二氧化锰在化学反应前后质量没有改变?”让学生思考了一段时间,然后引导学生去参照“混合物的分离”这部分内容。学生们查资料,设计实验方案,合作、探讨、交流,教师对设计正确的同学给予肯定,设计不好或不正确的,给予引导和指导,结果很多学生都能够完整的写出实验步骤,让学生体验科学探究、自主学习的快乐。
三、充分利用课本资源进行自主学习
教材是学生获得知识与技能的基本材料,所以应把指导学生充分利用教材资源进行自主学习作为教学的一个重要任务,使学生最大限度地获取知识,建构知识,整合知识。但是,并不是每个学生都善于阅读,善于用书,有的学生只是死记硬背,有的学生甚至看不懂课本。因此,教师必须进行阅读方法和技巧的指导。如在学习《原子的结构》时,利用课本P53的表提问:此表给我们提供了哪些信息?教师引导、启发,让学生探究、讨论、交流、归纳、总结得出:
1、原子中质子数=核外电子数。
2、原子中质子数不一定等于电子数。
3、氢的原子核中无中子(或大多数原子核由质子和中子构成)。
4、不同种类的原子,核电荷数不同。像这样在教学中要指导学生参照文字、表格、插图、图解等,与教材文字内容对应阅读,通过对应阅读,让学生动手、动脑,探究、讨论、交流、归纳、总结,可以帮助学生对所学知识内容的理解,增加记忆的深刻性,在考试时遇到类似的问题时就会找到解决问题的方法。
四、关注后进生,帮助后进生,使他们也能自主学习
最后,自主学习并不是优等生的专利。教学过程要求人人参与,人人动脑、动手、动口。教学中要针对后进生的特点,不失时机的对他们进行鼓励指导,让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦,帮他们树立自信心,使他们的学习能力得到提高。在这方面我是这样做的,为他们设计一些适合它们的简单问题,为他们补习旧知识,提前为他们介绍新课的内容及重难点,只有帮助了后进生,全班的整体学习水平才会提高。因此,要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中,结合学生实际情况,大胆创新,最终实现“教学是为了不教,举一是为了反三”的教学目的。