阅读教学互动大全

第一篇：阅读教学互动大全

新课改初中语文阅读教学互动方式探究

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，倡导„自主、合作、探究”的学习方式。

如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢?构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。

一、课改前语文阅读教学的状况

如何提高语文教学质量，深化语文教学改革，许多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学生的阅读训练竭尽心力。但许多学生平时或走人社会不会读书甚至根本没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学的又一失败。究其原因，主要是教师不是引导学生去研究、分析、理解，而是教师把拟定的答案告诉学生，学生没有理解，更没有掌握，不久就„物归原主”，奉还给老师了。

语文知识的牢固掌握，语文能力的提高，不是靠老师„灌”而得到的，而是通过学生的„学”与嗯”得到的。课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按„考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了，一句话，作为阅读主体的伙”失落了!作为语文课本身所蕴含的丰富人文素养，人的价值、情感、地位可怕地消失了。

新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确规定:‟努力开拓学生的视野，注重培养创新精神.提高文化品位和审美情趣.发展健康个性，逐步形成健全人格。”这充分体现了语文伙文性”的精神。

我认为当前的语文课堂教学，应重视师生及文本的互动交流，使教与学互动起来，才能达到"}!t”是为了达到„不教”的教学目的，从而提高语文课堂教学质量。在提高教学质量的过程中，塑造学生的健全人格，净化自灵世界，发展创造思维，培养创造能力。

二、新课改中教师应典有的理念

教育应该面向全体学生.“„一切为了每一个学生的发展‟是新课程的最高宗旨和核心理念”。

从心理学的角度看，学生都具有向师性。即使再差的学生，都渴望得到肯定和认可，渴望感受成功的喜悦。教师在课堂教学中必须意识到这一点，并且“善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，乃是点燃儿童心灵中“想成为一个好人”的火花。教师如能保护这点火花，课堂教学就有可能充满生机。

素质教育要求面向全体学生，整体提高学生的发展水平。但在教学中我们应看到.学生之间存在着个体的差异;智力因素、非智力因素、身体状况、家庭状况(尤其是家庭教旬等方面都有各自特点，对教材的理解，识记等都存在着不同水平的差异，应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

但是，教师上课时往往忽略了这一点.为了完成教学目标，设置较单一的教法，只是照顾到中上水平的学生，结果大多数学生只是作听众，出现精神涣散、睡觉，甚至随便讲话、打玩等现象。因此，在教学过程中针对不同学生的不同基础，制定不同的教学目标，提出不同要求.采取不同的教学方法.尽量让尖子学生吃饱，中差学生吃好，获得全体学生提高。

例如，对于同一个语段的分析我们教师可以请分析较差的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之相联系的课外相关的知识及模仿表达练习等，让不同层次的学生都有自我表现的机会，培养其自信心，避免因缺乏自信心而致掉队。教师应根据学生的个性特点设计教学，并使其天资、兴趣、爱好、特长等能充分地发挥，能够激发他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文成绩。

三、互动方式探究

教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为主体与客体的关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输人、处理、„储存信息，形成一个耦合的人一人”信息系统。

语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素质。

文本是作者创造性思维的产物.是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即使对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息.交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的必”然的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、‟作者(文本)三方桐合的信息系统。因此，与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者(文本)的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。

首先，表现在师生的个体互动上。实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。反之，许多老师反映课堂沉‟闷，问而不答，一节课只有教师唱独角戏，教师讲得口干舌燥，而到头来学生收获甚微。例如我在上《记一辆纺车》一文时，要求学生在读完课文之后，将自己喜欢的章节讲出来，最好能讲明为什么喜欢。有同学就说喜欢结尾，其呼应开头，用反复手法使怀念的感情抒发出更加深切。又是全文主题的升华，提炼出延安精神。有的说劳动竞赛的场面好.可以感受到作者充满革命豪情。我因势利导，问:这一段依次写了竟赛的哪些方面?学生说从竞赛的规模、竞赛的阵势、竞赛后的心情来写，把整个竞赛的场面写得很简单又形神俱出。这样既训练了学生的分析能力，又训练了学生的思辨能力。此外，作者的乐观主义溢于言表，我让学生想有没有过类似的生活体验?如果有的话，通过细节描写表现既艰苦又愉快的劳动感受。这是知识的一种迁移，训练了学生的口头表达能力和写作能力.提高了学生的鉴赏能力。此外学生还找了体现语言质朴的句子。这样一来，通过学生各抒己见谈自己的感受、体会，就把本文的训练重点解决了。这既满足了程度较高的学生的需求，对于一般成绩的学生又没有压力，更为学生提供了表现自我的机会，培养了学生不断追求新目标，在困难面前百折不挠的精神，使每位学生体会辛勤劳动和不息的创造而获得的那种成功的乐趣与享受。如果教师一开始给学生讲课文的结构、主题思想、写作特色、语言特点，既突出了教学重点、难点，又使整个课堂结构条理清晰，无可挑剔。可就算老师讲得再好，也只是老师自已讲、自己悟、自己陶醉，而不是学生的感悟和理解，教学效果较差。

其次，学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的„合作”学习。„合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式，它还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。

一般来说，阅读的过程主要包含三个层次:感知语言一理解意蕴一体验美感。充分利用这几个环节，使师生互动起来。学生的主体性和差异性也必然得到充分的伪续见。例如在给学生学习《斑羚飞渡》这篇课文时，通过师生交流，学生讨论，小组辩论的形式.从多角度去读解文本，引导学生构建自己的精神家园。

学生通读课文，找出课文中自己最欣赏的地方.说出欣赏的理由。这是师生交流的环节，也是学生感知语言，读解文本的环节，许多学生都较容易联系到自己韵知识积累和生活经历，从课文中找到答案。如在主题的理解方面，一队老斑羚在面临种群灭绝的关键时刻，竟然表现出„以老救少”，从容走向死亡，心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的„辉煌”，大多数学生都能从课文中领悟得到，并

且受到这种崇高的自我牺牲精神的展撼。拓展出去，甚至有学生说到深受感动的另一篇文章《血色母爱》由于雪崩，一对滑雪的母女被大雪掩埋，当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时却又面临新的危机，由于她们都穿银灰色的衣服，救援飞机很难发现她们的踪影.随着时间的推移，饥饿、寒冷和恐惧纷至沓来。在生死攸关之际，母亲毅然割开自己的动脉，用鲜红的热血染红了白雪，为救援人员的搜素指引了准确位置……

但是有的学生却认为这篇课文太虚假了。根据这一点展开讨论、辩论。有学生说写作方面前后交代不清.有的认为第三段描写不真实。如果猎人真被感动的话，应该是向后退远离这群斑羚，让它们活下来，而不是猫哭老鼠。甚至有的学生还拿电影《泰坦尼克》这部电影来比，有的认为同样表现了自我牺牲的崇高精神。有的则认为.泰坦尼克号”事件是一件历史上真实的故事，那是一场灾难，当船撞上冰山时，一部分人的死亡已经无法避免，所以男人右璨体决定让妇女和儿童优先逃生。而课文中的斑羚群遭遇的是一次人为的悲剧，只要猎人和猎狗撤退，停止捕猎，斑羚就能全部存活;但作者为了表现崇尚的中心思想，虚构了一件假的辉煌”，从中更是人类的戮酷”和作者的做假。

可有的学生却认为，这篇文章表现的正是人类对自身行为的反思，伤心崖上的一幕提醒人类不要做自然的侵略者。如果说„非典”是形象地告诫人类不应为私欲而捕杀动物的话，那么这篇文章就是从另一个侧面、另一个角度启发人类认识这个万物共存的世界。

这样一来，通过多角度的探讨，唤醒学生的怜悯之心，激活他们的同情之心，升华他们的友爱之心，滋润他们的善良之心，就在学生学习语言文字表达技巧的传承过程中浸润着人类博大情感的熏陶，这正是语文课人文性的体现。

因此，语文阅读教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。

第二篇：浅谈互动教学

浅谈互动教学

互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：

1、一年四季，哪个季节最美？为什么？

2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球„„多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。

其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充 分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。

教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：

准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。

开始互动—— 投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态 架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。

初步互动—— 耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈——理解知识。充分互动—— 加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。

第三篇：互动教学反思

《师生互动式反思 引领高效课堂》课题开题报告

红山窑中学 张钧清 张寿礼

一、课题提出的背景及研究的现状分析：

在数学教与学的过程中,反思历来具有重要的地位和作用”，反思是数学思维活动的核心和动力”。新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展。同时，新课程也要求学生能改变学习方式，不断反思自己的学习，提高学习效率。在日常的教学实践中,我们往往更多的关注教师单反面的反思,而忽略学生的主体参与反思,因此,师生互动式的反思可以使教师与学生不受时间空间的限制，随时随地的形成反思的意识，有效的改善学生的学习方式，提高教师的教学能力，养成一种教师教学反思与学生学习反思互动的自觉行为和习惯，打造师生双赢的有效课堂。

最近，我们通过学生问卷了解到，学生对学习反思知之甚少，从学习行为上看，40%的学生不反思，33%的学生很少反思，26%的学生说不清，这些现象的存在，与新课标中对学生提出的“不断反思自己的学习”的要求是不相称的。同时我们也看到了教师在这一习惯的引导和培养方面的欠缺，教师的思想认识和反思指导行为不够一致，导致教师的反思与学生的反思严重脱节。

“反思型的教师教的学生才是反思型的学生”。反思是教师专业成长的必由之路。教师需要养成不断反思、不断总结的习惯。及时反思自己的教学行为、反思自己课堂教学中的成与败，为了实现教师从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，让学生的学习方式由传统的接受式向探究式学习转变，我们课题组一致认为 有必要对 《师生互动式反思 引领高效课堂》

进行研究。需要解决的主要问题： a、鼓励学生能够大胆的反思学习活动的整个过程，反思课堂中对所学知识点、解题规律和技巧，反思数学思想的领会和掌握，反思学习方法以及良好习惯的养成，同时也反思自己在课堂中的不足和困惑。b、教师针对学生反馈的信息，反思自己的课堂教学，反思自己的教学行为,包括教学环节的优化设计，重点及难点的解决和突破手段，学生学习方法的引领。c、通过双向互动的反思，师生互动反思，生生互动反思，优化学生的学习方法，优化教师的教学方式,从而提高课堂效率。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）国内外同一领域的现状与趋势分析

从目前我们检索搜集到的资料来看，“反思”正逐步受到人们的关注，主要呈现以下的特点和态势：国内外的已有的与该课题同一领域的研究主要是“反思性教学”的研究。在国外，这一领域的研究萌发于80年代，大兴于90年代，目前正在西方国家的教学领域内盛行；国内在该领域的研究始于九十年代末，代表人物是华东师范大学教育科学学院副院长熊川武教授，目前已形成一定的理论体系，著有《反思性教学》一书，并发表有关反思性教学的论文多篇。目前，该领域的研究越来越受到各学科教师的重视，以反思提升教学品质.作为师生双向反思的一般模式仍处在探索、实践阶段，它本身也需要不断地完善。对学生来说，要获得知识、发展智力，反思是必不可少的。对教师来说，要提高教育教学效果，提升自己的业务素质，经常性的反思同样是必要的。“师生互动是反思”既是培养学生的过程，又是培训师资的过程,最大限度地提高教学效果。

（二）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

国内外同一领域的研究为本课题提供了有益的借鉴与参考。本课题研究范围是我校6-9年级学生。研究的方法主要采用行动研究法，注重将反思融入教师的教学活动和学生的学习活动之中。通过各项反思使教师“学会教学”，促进教师专业化发展。使学生学会学习,成为自主探究发现者。本课题研究与已有的相关课题研究的区别有：研究的具体范畴不同：反思性教学是在教师反思自己的教学的范畴进行研究，而本课题的研究，则是以课堂教学活动为载体，对教师和学生双向反思机制的研究和整合，以反思型教师训练培养反思型学生。研究的主体不同：反思性教学研究的主体是教师，而本课题研究的主体既有教师又有学生；研究的重点不同：以往的研究较多地关注教师的作用，而本课题的研究则是在师生互动反思的基础上优化教师教法,优化学生学法，侧重于教师引导下学生主动反思能力的培养。突破：创设教师主动反思的教研氛围，创造学生自主反思的学习氛围，通过师生双向互动式的反思探究，促进教师的专业化发展，培养学生的自主学习能力，实现教学相长，努力打造适合学生自主学习的高效课堂。

三、课题界定与研究依据 课题界定：师生互动式反思。具体讲就是教师反思是否已经由知识的传播者转变为教学活动的组织者、指导者；是否改变了学生的学习方式培养了学生的能力；反思教学过程中的成与败，促进教师的专业化成长。在教师的有效引导下学生能够主动参与反思，反思学习过程，反思行为习惯，知识技能与技巧，提高数学素养。通过一系列的“反思”，使学生学会学习，学会合作，学会数学，使学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者。提高课堂教学的有效性。师生互动式教学反思是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。

研究依据：著名数学教育家费赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心 和动力，引导学生反思能够促使他们从新的角度、多层次、多侧面的对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而进一步深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索一般的规律，并使之产生新的发现。培养学生的创新意识和创新精神的突破口就是优化学生的思维品质，而反思意识恰恰是思维品质的综合体现。

四、课题研究的实践意义与理论价值

教师在学生的反思中担负着引导者与评价者的重任，教师围绕学生的反思进行调查分析，从而可以顺利地发现课堂教学中存在的问题，加强教学针对性，及时根据教学情况改变教学方法、采取矫正措施。因此，本课题研究，促进了课堂教学这一动态过程的良性循环。

其次，对学生进行反思习惯的培养，对他们的数学学习和终身发展有重要意义。引导学生养成及时反思的良好习惯，以习惯研究带动能力研究，让学生树立自信、提高能力、学会学习，更有利于学生提高获得成功体验、学习兴趣、深刻理解习惯养成的重要性。让学生在反思中认识到，反思既是经验的积累又是对问题的发现，也有利于能力的形成，从而产生了深层的学习动力。

在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

五、主要研究的目标和内容

（一）理论假设与研究目标：

1、要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；

2、要指明学生所要达到的目标，激励学生有意识的主动参与，实现师生互动式反思，生生互动式反思，让他们在学习的过程中不断反思，不断地得到启发，从而优化知识结构，提高学习能力。

3、运用有效教学的评价标准，让教师在不断研究中养成反思习惯，增强反思意识；掌握反思途径，提升课堂教学行为；知晓反思方法，做到课堂教学有的放矢，构建师生互动式反思的有效课堂。

4、在反思型教师的有效引领下，培养反思型学生，改变学生的学习方式，提高学生的综合学习能力，共同打造数学高效课堂。

（二）子课题及具体研究任务：

1、教师进行自我反思的内容及策略研究

收集整理教师与学生进行反思教学和学习的个案研究，确定教师进行自我反思的内容、策略。

教前反思——优化教学设计（能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，能否寻找到解决这些问题的策略和方法）。在反思过去的经验与教训的基础上，写出教学设计方案，培养良好的反思习惯。

教中反思——教师敏感的体察学生的反馈信息，明确学生的真实感受和实际需要，及时调整。从学生的角度认识教师行为的的合理性和有效性，增强教学的针对性。

教后反思——对教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行理性的分析，不只是提供一种学习方法让学生按照一定的步骤程序学习，而是设法让学生多体会和感悟，引导学生总结最适宜自己的学习方法，自己感悟出来的方法才是最有用的。

2、学生进行自我反思的内容及策略研究

学生反思的内容有：①学习态度；②学习目标；③学习方式；④学习结果。通过课堂反思记录表，单元反思卡，学习后记，作业情况反馈表，错题集等形式反思自己掌握了那些知识,反思课堂教学中学习的策略和方法,以及对老师还有那些建议.反思自己的学习感受，学习收获——成功的体验和经验有哪些；哪些地方做得比较好，哪些地方做得不够（如知识的掌握不够，或者解题策略不对，或者不会分析问题等），错误在哪里，如何弥补，是否有进步，与本人的预期目标相差多少等，通过学生的反思改变学生的学习方式，教师可以反观自己的教学,从而引起教师的反思,及时调整自己的教学方式,提高课堂效率。

六、主要研究方法和研究对象

1、文献积累法：针对研究的课题内容，查阅网络和书籍资料，积累经验，学习古今中外的先进经验，对我们的科研起到指导性的作用。借鉴已有的理论成果，制成和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

2、调查研究法：调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作点。调查互动式反思实施后学生的发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、行动研究法：在课堂教学等实践中去反思、探索、改进、总结，积极去发现问题分析问题，努力从行动中不断总结出新的成功的经验和方法。研究对象：课题组骨干成员及实验班学生

七、课题研究的实施步骤及过程设计

（一）准备阶段（2011.5-2011.8）负责人：李中怀 肖永华

1、召开课题论证会，通过调查、分析我校数学教学及学生学习现状，对课题进行认真论证，确定课题研究的范围，细化课题研究内容，确定课题研究的详细步骤、实验方法、预期目标等，对课题组成员进行分工，明确各自的任务，制订出具体实施方案。

2、搜集与课题相关的资料信息，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，进一步深入理解反思教学的内涵，构思构建师生互动式反思机制的有效策略。

（二）实施阶段（2011.9-2013.7）负责人：肖永华

第一阶段：（2011.9-2012.2）负责人：张海霞

研究主题：学生进行自我反思的内容及策略研究

研究方式：调查问卷、课堂反思记录表，单元反思卡 学习后记，作业情况反馈表，错题集等。

过程要求：

1、调查问卷收集信息，获取学生反思现状的有关信息，引导学生如何反思，养成自主反思的良好习惯。

2、小组每周针对学习反思进行讨论交流，形成一定的模式。篇二：“互动式”教学模式的反思

优化教学互动，调动学习积极性

【摘要】主体构建教学模式是在现代教育理论下冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论，应用新的教学模式，突出“以人为本”的教育思想。根据学生的心理、年龄、特点，按照数学教学的规律进行教学，为学生创造愉快与和谐的学习气氛，给学生创造成功机会，培养他们自学能力和创新精神，采取鼓励手段，培养学生兴趣，调动学生学习积极性。

【关键词】主体构建 教学互动 主动参与

【正文】新的教学模式是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

一、改变以往的课堂教学环节 传统的课堂教学环节为“复习--导入--新授--小结--作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。可以采用师生共同活动的教学方法：提问-回答、激发-思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织-讨论、指导-练习，或是学生讨论-----学生提问----教师回答。

二、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面 小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。

三、家庭作业引进“数学日记”。

我们不知道我这个尝试能否成功，但我们觉得至少可以激发一下他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养一下他们的数感, 进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。下面是一个学生写的数学日记，可能有些幼稚，但我们觉得我们的目的达到了，有些孩子已经在用数学了，我们感到很欣慰。

今天是我的生日，爸爸笑呵呵送给我一份礼物。我打开一看，原来是一本《唐诗三百首》。我迫不及待的翻开书读起来。“这些诗怎么这么整齐呀？”我不解的问。爸爸说：“如果一首诗是8行，每行7个字的话，就是七言律诗；如果是4行，每行7个字，就是七言绝句：还有······”

爸爸还当场考我：“今天你要读两首七言律诗和一首五言绝句，三首诗一共有多少个字？我想了一想，就算了出来：7×8×2=112，5×4=20，112+20=132，看来，数学还真有用！学生通过观察、收集、记录他们生活中的数学问题和数学例子，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。孩子们把收集到的问题，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现在的知识，而是实实在在的解决问题了，通过问题的解决，学生问题解决的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的“思想”和“方法”，也提高了学习数学的兴趣和信心，这难道不是一举多得吗？ 新的教学模式以人的社会性和个性化相互关系的理论，探求以互动促自主，以自主推互

动的客观规律，研究新的师生互动方式，推进改变学生学习方式和教师的教学方式。学生在头一天晚上先回想当天学习了哪些知识，分清哪些已经掌握，哪些还需要老师再讲；在学习过程中，哪些题目不会做；对课堂所学的内容的不同见解以及课外习题等有关数学学习的内容，都可以写在日记中，高年级有的学生还通过数学日记提出自己对数学课的建议。通过日记，还可以及时的捕捉教学中学生的反馈信息，其高教师自生的素质。其实我觉得这就也是一种互动教学模式，不仅可以提高学生的数学能力，也可以提高教师的教学水平，在哪些课堂教学环节处理得不好，须及时改进。

我对主体构建教学模式在数学教学中的运用的几点反思：

一，新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注得学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。新的教学模式强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

二，新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成是一个探索知识之所以成为知识的建构过程。因此，教学方式应服从于学生的学习方式。新课标强调教学过程是师生交互、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动地、富有个性的过程。教师的职能也发生了相应的变革。教师是学生学习的指导者、服务者和参与者。主体构建教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视儿童各自经验方法的个性化介入，允许儿童自主学习和各抒己见，放开了儿童思维的翅膀，使儿童个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。

【参考文献】《小学数学课程标准》、《小学数学教师》。

“2014年新媒体新技术教学应用研讨会

暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”教学反思表

注：此模板可另附纸，字数800-1000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。篇四：高中教学论文_互动教学反思_新人教版 高中教学中的课堂互动 数学组 屈成来

作为一名教师，印象中的课堂教学模式是教师在讲台上讲课，学生坐在座位上听课，这种课堂模式一直伴随着自己从小学到高中。在大学课堂中，自己开始接触到新的教学模式——新课改。传统课堂经过千百年的传承，其教学缺点也渐渐显现了出来：压抑的课堂氛围，学习效率极低，教师在教学中只是罗列众所周知的知识，学生则忙着记和背，没有思考和感悟。这样的教学模式已经不符合当今的生活和学习步伐。于是教育部提出新课改的理念，并付诸实践。作为一个教学新手，对于如何实践好这种教学模式心中充满了疑惑。该采取什么样的教学方式才能够让学生既有学习兴趣，又让教师的教学效果超过传统的教学方式呢？新的教学理念提倡学生是学校教育的主体，“以学生为本”是学校教学的出发点和最后的目标，因此新的教学方式必须体现“以学生为本”的理念，让学生成为课堂的主人。在具体的课堂教学中，教师该如何做才能充分发挥学生作为课堂主体得地位呢？最终我找到了答案，这就是“互动体验式”的教学模式，这种方式满足了学生在课堂学习中的需要，在有限的课堂时间内，这种教学模式能大幅度提升课堂教学的效果。接触到互动式教学模式是我受益匪浅，下面简要的论述所得。

一、什么是互动式教学

互动式教学顾名思义就是在教学的双方，即在老师和学生之间，通过积极参与、互相感应、共同促进的双向沟通方式来进行授课，以激发学生的学习潜能，提高教学效果。它与传统的填鸭式一言堂教学法有本质的区别。一般来说，学生学习的过程包括下列4个互相联系的要素：（1）知识——要求学生对所学的内容有实际理解，即通过教学使学生了解课堂所教授的内容。（2）技能——要求学生精通课程所要求掌握的业务，使学生获取今后工作所需的熟练水平。（3）态度——通过教学使学生有正确的心态来运用被传授的知识。（4）行为——要求学生能按照适合自己的特殊方式行事，把在课堂上所学到的知识转化为行动，用知识创造财富。

二、几种互动式教学方法的比较

1、讲课法

讲课是一种快速、有效的教学方法，也是一种灵活的教学方法，便于教师在课堂中修改内容。在讲课中，教师可以讲授备课内容，也可以通过向学生提问和鼓励学生答问的方式，使讲课具有参与性，产生互动效果。

2、案例教学法

案例教学法就是选用案例来向学生示范他们在实际生活中可能遇到的问题及解决问题的技巧。使用案例教学时可以说明学生需要考察和掌握的情况，要求他们分析和诊断案例提出的问题，针对有关问题先分小组进行讨论，然后由各小组推选代表发言，最后总结解决办法和从案例中所学到的要点。

3、讨论法

讨论法是教师能够控制的一种多渠道交流的教学方式，各种知识、想法、观点可以在学生和教师之间自由地交流。讨论时先把讨论的目的和方法向事先分好的小组作出说明，先在小组成员间互相交流，最后由各小组总结讨论期间获得的各种想法。

4、练习法

练习法是一种学生应用技巧和发现解决现有问题方法的学习形式，练习的目的是通过实践来应用或测试所掌握的知识。练习是学生被要求完成特殊的任务，通过获得解决问题的答案检验学生对知识的掌握情况。练习通常在其它教学方法之后进行。

三、构建“互动式”教学的基本模式

“互动式”教学主要有以下几种环环相扣、层层相递的基本模式。1．生本互动，自主探究——促进学习。生本互动自主探究是教学互动的基础。由于学生存在着不同的个性，所以我们应该培养他们的自主性和创造性，让他们自主地阅读、认识、研究教学资源。凡是学生能自己独立获取的知识，应坚决让他们通过自学、自悟获得。因此，教师可放手让学生读教材，查资料，看课件，还可以组织学生讲故事、看图片、欣赏小电影等，通过对教学资源的直观感受，让学生进入故事情景，以加深印象，理解观点。2．生生互动，合作交流——发展能力。课堂上的学生合作学习小组，可以由教师组织，也可以让学生自由选择合作伙伴。学习小组成立后，要让学生明确学习任务，明确自己的分工和职责。要求他们互相配合，充分展示自己的才华，发表自己的见解，同时也要注意吸收别人的意见，在共同探索中整合自己的知识结构。这样做，既强调了个性，又注重了融合；既培养了学生与人合作的意识，又使学生对某一问题的理解会更加深刻、全面。3．师生互动，巩固深化——激活思维。在“互动式”教学中，教师已经由教学的主角转变为教学的组织者、引导者、协调者和促进者。这就要求教师要善于观察每个学生的情绪和兴趣，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，考虑该如何一步一步地引导学生，使他们的思维更加活跃，探索热情更加高涨。师生可以共同讨论、研究，甚至争论。可以由教师提问，学生回答；也可以由学生提问，教师回答。像这样，伴随着师生相互间的商量与切磋、讨论与补充、赏识与肯定、倾听与沟通、启发与触动，共同推动了教学进程，达到了双向交流、教学相长的目的。

五、结语 在实际教学中，制约课堂教学质量的因素有很多方面，提高课堂教学效果的方法和路径也是多种多样的，而“互动体验式”必定是高中教学的发展方向。作为教师，在课堂教学中，我们必须构建行之有效的师生互动和体验，这样才能在高速发展的信息社会中使师生互动对学生的教育起到促进作用，同时也有利于我们教师在课堂上取得更好的教学效果，实现并超越预定的教学目标。总之，教学有法，但无定法。只有从教学的实际出发，以青春期学生身体和心理发展的双向规律为起点，促进学生全面发展的历史教学模式，才是最适合的教学方法。作为教师，我们要随时总结教学的得失，不断反思课堂教学的落实情况，在总结中与学生一起成长，不断提高自己的教学水平，不断提高自己课堂效果，努力把“互动体验式”课堂教学模式落到实处。篇五：小组建设是实现高效互动课堂教学反思与总结 小组建设是实现高效互动课堂教学反思与总结 2012-6-王柳云 高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂，是素质教育和新课改的体现。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合作探究，使得各方面能力得到全面发展。高效课堂离不开高效的学习小组。学习小组是高效课堂成功的命脉之一，是学生展开竞争和合作的主阵地。组建和评价学习小组，是班主任高效管理班级和实施高效课堂的第一步。

我认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。小组的建设应当从以下几个方面来考虑：

一、如何建设学习小组：

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提，学习小组一般由6-8个人组成。一个班级一般分成6个组，1首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，因为女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。2其次.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。3编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。4组内成员要有明确的分工，有组长、记录员、汇报员等，小组角色应互相转换，增进生生互动

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组

自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。具体做到以下几点：

首先是节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责，根据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。

其次日日有评价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处，值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评；周周有总结：值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖罚。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价 三，小组奖励：

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

四．小组合作学习中应注意的问题 1.、冷场”的尴尬局面；2.混乱局面；

3、学生的参与度不均；

4、小组合作学习话题难度不当；

5、小组合作活动虎头蛇尾，草草收场。

总之合作学习并不意味着排斥独立思考。相反，合作学习更需要学生独立思考能力。在合作小组内部，一般应按独立思考——共同讨论——检查核对——初步评价的程序开展学习，使每个学生有参与的机会，落实任务与责任，增强获得成功的信心。因此教师应在学生合作之前，给予他们一定的时间和空间独立思考。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

第四篇：《互动教学》读书笔记

《互动教学》读书笔记范文

当看完一本著作后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，写一份读书笔记，记录收获与付出吧。那么读书笔记到底应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《互动教学》读书笔记范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。

互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境)和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。

首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。

其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。

第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。

第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。

第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。

总之，互动教学是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动过程，它立足于师生双方的互相认识、理解、解释的基础上，是以师生双方的.平等对话为前提的教学，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到教学相长。

师生关系是教育学研究的一个重要的但似乎又永远说不清道不明的问题。关于师生关系，历史上常将二者对立起来，导致教师中心和学生中心的产生。互动教学则认为师生之间的关系是互动关系。

这几天在研读新课程课堂教学探索从书巜互动教学》，在研读过程中才真正理解在互动教学中教师必须做到以下几点，才能处理好互动教学中师生的关系。

首先要求教师在互动教学中要更新观念，这是互动教学的前提条件。

第一，教师要认识到教学具有创造性，创造性要求教师在教学过程中不断地按照教学规律并能结合自己的个性特长创造性地进行教学，要不断预设教学情景，但又在实践中生成自己的教学风格，创造性既是教师的有效教学，又是教师根据规律的灵活处理。

第二，认识到教学对于学生生命意义的重要性。以往的教学关注的是要求学生把握与自己的生活世界和生命世界毫无关联的成人世界的认识，而现在的教学则需要我们认识到教学对学生生命意义的重要性，这需要教师从学生日常行为和言谈中发现学生成长的需要、能力和习惯，强化学生对自身发展的关注度。

第三，认识到教学绝对不是独白或表演，而是为互动、交流提供背景与平台。传统的教学理论常常将教学界定为对学生发展的培养，其基本出发点就是成人能够而且必须对学生的发展负责，并将成人认为有用的知识灌输给学生，殊不知，学生进入学校，不仅仅是学习知识，更重要的是学生在学校中还要学会如何与人相处、如何获得更多的喜悦，收获更多的成功。因此从这个意义上来说，我们的教学就是为学生提供能够与人相处的平台。我们所提供的知识、设计的活动，无一不是为了这样一个目的。

第四，认识到教学是学生主动建构知识的过程。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。所以他们关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构精神世界。因此，在教学中，教师应将学习视为学习者主动建构内部心理表征的过程，这需要为学生提供各种结构性的知识和非结构性的经验背景。

其次要求教师在互动教学中要进行民主互动，这是互动教学的本质特征。民主的师生关系是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。这一般包括知和情两个方面：从知的角度说教师与学生只是先知和后知的关系，不存在施恩者和受恩者以及尊卑关系;从情的角度讲，学生与教师一样，拥有独立的人格和自由意志，拥有丰富的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。这种关系在课堂教学中则体现为师生都可以自由地发表自己的见解，可以和对方展开探讨甚至争论。

再者要求教师在互动教学中要进行师生之间的对话，这是互动教学的实现途径。互动教学中的对话作为一种策略，则常常与共同在场、主动介入、积极参与联系在一起，即通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、交流、互动等，达成视界融合以及共生共荣的理想，对话作为关系思维的表征，既可以发生在人与人之间，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间这种对话并不以口头语言交会为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。对话依赖于教师的亲和力和感召力，需要教师理解、尊重和宽容学生。

当然，要想能得心应手地处理好师生的互动关系，肯定不止是要求我们能做到以上几点，它还需要我们在课堂教学中多感悟，多体会，课后多反思，多总结，这样才能慢慢地处理好互动教学中的师生关系。

第五篇：互动教学模式

思想政治理论课合班教学“双 主”互动

教学模式探索与实践 2009年4期

《鄂州职业大学学报》

夏兰芬

（鄂州职业大学

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理论课合班教学成为普遍现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。该文从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课 “双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。

关键词：高职院校；思想政治理论课；合班教学；“双主”互动教学模式 随着经济的发展，高职院校的扩招，思想政治理论课教学普遍存在“生多师少”合班上课的现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。当授课教师身处“以一当百”的境地时，単一性的教学模式、教学手段、课型、教法不能满足高职学生的需要。高职教师必须改进传统的满堂灌学生被动接受知识的学习方式，走出先进的多媒体信息单向流动的电灌误区。积极探索“双主”互动教学模式，调动学生主动学习的积极性，达到提高学生综合素质的目的。笔者从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课“双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。

一、思想政治理论课合班上课教学的现实状况 1． 教室学生人数多，授课教师控制有限

授课教师控制力的强弱是决定课堂效果的重要因素，而教师的课堂控制能力总是有一定的限度。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状

【1】态，其控制范围还要小。目前，思想政治理论课合班教学的学生人数远远超过了教师的控制能力，致使教师身心疲惫。课堂上经常出现学生说话、睡觉、发短信、看课外书籍等情况，教师很难控制好课堂秩序。思想政治理论课的教学效果难以保证。

2．教室学生人数多，学生被关注的时间份额减少，师生之间心理距离扩大 教师在“身处百人”的大班环境中上课，无法全面了解每一位学生的实际学习情况，也不可能有足够的精力关注好每一位学生思想动态，高职学生得到教师关注的时间份额相对减少时，师生关系变得疏远，师生之间心理距离扩大。高职学生基础差底子薄，没有养成自主学习的良好习惯，一旦缺乏归属感，情绪低迷，就会变得浮躁不安，难以很好地坚持学习，学习任务不能圆满完成。

3．合班教学环境下中职升上来的学生时空错位，学习处于被动状态

高职学生中有部分是中职上来的，他们学习、生活习惯松散，时空明显错位。吃饭时间人在寝室，上课时间到了，还提着过早的塑料袋往教室走，讲授新课内容时他们处于休闲状态，不知从何学起，作业不能自己按时完成。这给思想政治教育工作者带来较大的挑战。

二、思想政治理论课合班教学“双主”互动教学模式

思想政治理论课合班教学是时代发展的产物。任何新事物的产生，都会出现新情况、新问题，这就需要授课教师尽快寻找解决问题的方法，积极探索新的教学方式，重新建够教学模式。

（一）“双主”互动教学模式的概念及内涵

“双主”互动课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养。通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。

（二）大班教学条件下“双主”互动教学模式的实践过程

参与式学习是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主”模式的最好体现，它能够让学生有机会以主人翁的态度去观察、思考和分析一些现实问题，同时也能够发挥学生自己的专长进行创造性地学习。[2]

“凡是预则立，不预则废。” 参与互动教学模式需要做好准备工作。这主要表现在三个阶段：

（1）第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为教学搭建平台 每一学期的第一次课，笔者从未上过新课，而是从四个方面进行“双主”互动。首先是自我介绍，让学生知道笔者喜欢天底下最光辉的职业即教书，喜欢交最真诚的朋友即学生；其次是笔者将教学论文与学生共享，让学生意识到高职的学习理念是学、研相结合；再次是讲明师生平等共同遵守的班规、学期安排、学分结构；最后是让学生即兴演讲说出自己内心想说的话。一颗真诚的执教之心交给了高职学生，学生也会坦诚地向老师讲出远离亲人无处说出的内心话。高考失误的同学沮丧地说，理想的大学与现实的大学落差太大；有些女生含泪地说，尽管来校一个多月，我们还是非常想家；有些男生反应，饭菜口味很不适应；有少数学生在演讲的时候，情绪低落，声音哽咽等等。面对此情此景，课堂上能用语言劝说解决的就当即解决，让他们心服口服，问题严重的下课后马上交心谈心尽快解决。通过“双主”互动，学生对老师产生了信赖感，能很快建立民主、平等、和谐的师生关系，教师也掌握了学生的第一手材料，做学生的思想工作能对症下药，讲课也能联系高职学生的现实，有很强的针对性和很好的实效性。譬如，英语系有位女生课下交谈时说，不知怎的咱寝室女生都不理我。想起她的第一次即兴演讲，微笑着试探地问是不是你过于积极表现自己，女同学嫉妒你？如果你心正，是为了学习和工作，女同学会很快改变对你的态度。多年的实践证明，第一次“破冰之旅”的“双主”互动教学模式为整个学期的思想政治理论课教学工作作了很好的铺垫。

（2）教学过程中“化整为零与化零为整相结合”的方法，激励小组成员积极参与互动

营造一个井然有序而又生机勃勃的课堂教学环境是高职合班学生的迫切愿望。然而合班教学的课堂秩序有时失控，是因为学生人数远远超过教师的控制范围，要想降低教师的直接管理人数，就要使用课堂教学管理 “化整为零”的方法把班级划分为小组。在班干部的带动下自由组合，小组成员按合班人数多少而定，最多不超过10人，组长由每组成员选定，上课坐在以小组为单位的固定座位，每组针对教师安排的某一问题进行交流与探讨，由组长总结发言。譬如，讲

“以爱国主义为核心的民族精神”时，为了体现民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，是中华民族赖以生存和发展的强大精神动力。笔者围绕在地震废墟中见证“生的意义”，在奥运赛场边展示“笑的真挚”，在社会需要的地方挥洒“爱的奉献”等提出问题让学生交流探讨。使学生从典型事例和人物中深刻领会到中华民族数千年血脉相传的伟大凝聚力，并自觉成为民族精神的继承者和发扬者。同学们利用互联网和图书馆搜集资料，把思考和探讨的问题摆上课堂，他们非常珍惜难得的展示聪明才智的机会，他们在内容和形式上的创造性往往会让人有意外的惊喜。教师在鼓励、尊重、平等的基础上对学生的观点进行评价、引导，做到以情感人、以理服人。然而，一人难称百人心，还有的小组成员不是那么支持与配合，这就又要使用课堂教学“化零为整”的管理方法。课堂学习成绩以小组为单位计分，如有人迟到、早退、无故旷课或上课违反纪律都会导致小组被扣分，相反小组成员在课堂教学互动中表现积极就能为小组赢得加分，小组成员平时成绩与该小组的课堂学习成绩挂钩。教学实践证明，利用“化整为零与化零为整相结合”的方法组织课堂教学，有利于培养小组成员的团结合作精神，有利于提高小组成员参与互动的频率。小组成员之间互相管理、相互监督、相互鼓励、相互帮助的良好生活、学习习惯逐渐养成。这不仅大大减轻教师课堂管控的压力，而且广泛地调动高职学生学习的积极性、主动性，解决了部分学生在课

【3】堂教学中被动接受知识被边缘化的问题。

（3）缩小合班教学环境下师生之间心理距离，建立课外互动平台

教师是学生的再生父母。为了缩小合班教学环境下师生之间心理距离，思想政治理论课教师可以建立课外师生互动平台。通过师生课下交心谈心、设立共用邮箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使学生有问题及时向教师倾诉寻求帮助，教师也可以便捷地了解学生的所思所想并及时予以引导。譬如，来自河南的一位中职升上来的女生，第一次课刚结束，她快步走到讲台贴近我，含着泪向我倾诉近期在英语系学习的不愉快感受。我听后马上与她的家人取得联系，两次几个小时的交流，最终使家长、学生和学校达成共识，尽快解决了女生睡不着觉、吃不进饭的困惑。课堂外的师生互动是课堂教学互动的延伸，有助于树立教师竭力为学生服务的良好形象，有助于高职学生困惑时找到归属感，有助于建立良好的师生信任纽带。

（三）思想政治理论课合班教学 “双主”互动教学模式的实践意义（1）“双主”互动教学模式，有利于激发学生学习的积极性和主动性。根据中外教育工作者的研究表明，大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因。高职院校思想政治理论课，课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题的主要原因在于教学方法不能适应高职学生的教学要求。传统的填鸭式教学方法仍占教学的主导地位，先进的多媒体教学模式也往往成为信息的单向流动，走入电灌误区缺少互动性。积极探索在大班教学环境下，全班同学共同参与的“双主”互动教学模式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学，由被动转为主动。（2）“双主”互动教学模式，有利于建立和谐的师生关系

现代教育理念告诉我们，如果要提高学习效率，必须充分调动和激发学生主体意识和参与精神，建立一种和谐民主的师生关系。在思想政治理论课教学中，实施“双主”互动的教学方式，将教师和学生同时纳入互动的情境之中，师生之间的心灵得到很好的沟通，教师在课堂能超常发挥讲授内容，学生能尽情开发创造性思维。实践证明思想政治理论课教育的最佳效果，是教学内容、教师意志和学生意志三者的和谐统一。只有让学生参与到教学活动之中，形成教师与学生两个主体互动的课堂教学动力系统，才能促进这种和谐统一的完美。

（3）“双主”互动教学模式，有利于提高大班教学环境下思想政治理论的实效性

高职院校实践创新型的“双主”互动教学模式，能增强思想政治理论课教育实效性。高职院校思想道德教育的内容立足现实，贴近高职学生生活，不断以先进的、生动的、丰富的思想道德教育信息和内容充实“双主”互动传播过程。在教育方法上反对单纯的道德灌输，把以理服人和以情感人有机结合，实现道德教育方法由封闭转向开放、由单一转向多样、由单纯外部灌输转向受教育者在参与和互动中积极主动地接受，从把大学生当成道德教育的听众变为道德教育的主体，让他们在参与中获益，在娱乐中感受，在生活中实践，不断提高大学生的自

【4】 主性、积极性、创造性等方面的品质与能力。

[参考文献]

[1] 杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报，2002（3）.[2] 林震.大课堂条件下主体参与式的互动教学模式[N].中国教育报，2007-01-03.[3] 李国娟.思想政治理论课大班教学课堂管理模式初探[J].学校党建与思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、张耀灿.关于大学生思想道德及教育状况的调查与分析[J].学校党建与思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者简介： 夏兰芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大学社科部讲师，研究方向：高校思想政治教育。