《互动教学》学习心得

第一篇：《互动教学》学习心得

通过听取李高峰教授关于《互动教学》的讲座使我受益匪浅，认识到了互动教学对今后教学工作的巨大指导意义。

听过学习知道了互动应该是教师与学生的交往过程、互动过程，教师与学生的关系也是对话关系、合作关系，而且双方在互动中同等重要，片面的认为互动的主体是教师或学生都是有偏差的。互动中师生是相互影响，教学相长。

首先我明确了课堂中的互动是多种多样的。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听；而双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

其次，认识到了很多自己的不足，特别是在以往的互动中存在偏差。

如在高效课堂活动的开展中，发现我也包括我的同事们或多或少都存在课堂讨论形式化的问题，在小组讨论环节中教师并没有参与其中，没有进行师生互动的活动，学生的讨论效果往往不尽人意就是因为教师没参与到讨论中去，给予学生必要的指导。因而今后在小组讨论中教师应该不断的去倾听学生的讨论，在必要时给予学生指导，我想学生的合作探究效果会更好。

又如互动对象的不平等，往往在提问时教师总喜欢倾向于男生或学习好的学生。这对于其他学生是不公平的，这也让我想到了昨天何聚厚教授讲信息化的微课堂视频对后进生转化的促进作用。如果教师在后进生观看微课堂视频有所得时对后进生及时的进行互动交流并鼓励，我想效果会更好。

总之，通过学习我有所得，这对我原有的教学产生了触动，今后我会试着去实践，促进自己提高。

第二篇：互动交流学习心得

北参观京安慧北里小学的体会

5月26日上午，我们考察组的全体学员走进了北京安慧北里小学，这是一所公立全寄宿制的完全小学，我们实地参观了学校的办学设施与条件，听取了学校领导对学校管理理念和办学经验的介绍，感受颇深。

一．我们首先看到的是教室课桌整齐，门窗鲜亮，地面洁净,空气清新。另外：课桌椅、讲台上的教具、学生的作业本、学具等摆放整齐，扫帚等卫生工具等都摆放有序。让教室里整齐、美观的布局给学生带来赏心悦目之感,保持饱满的学习情绪,营造出家的温馨.再次，在班级文化建设上，组织学生精心设计和布置，让教室里的墙壁会“说话”，把有限的教室空间成为无限的教育资源，使他们处处受到感染和熏陶：如把班里教育阵地——宣传栏、黑板报，传递同学们的的心声，让学生利用自己的才智与双手创设自己所欣赏的天地，可用来充分展示他们的绘画、优秀手抄报、作业以及各种活动的照片。写出班级的奋斗目标，班风、班训等，诸如： “自信、合作、务实，奋进”的班级精神和“刻苦学习、争创一流”的奋斗目标。以及“班级是我家，我爱我的家，人人建设她”等适合自身班级发展的健康文化。

二．我国近代教育家叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯”，会上我们听取了该校老师提供的四节观摩课，受益匪浅。

1、认真听“讲”的习惯。教师的“讲（包括教师的问）”和学生的“听（包括学生的答）”，是平时的课堂教学中师生互动的基本方式。“听”，也就是我们平时常说的倾听，它应该包括两层含意：一是学生在课堂上精力集中，不做与学习无关的动作，认真倾听老师的点拨、讲解和指导。二是要认真倾听其它同学的发言，对他人的观点、回答能做出公正的评价和必要的补充。认真听讲，可以让学生积极思考老师和同学提出的问题，使自己始终置身于教学活动中。要敢于及时将自己的想法或疑问有根据、有条理、合乎逻辑地提出来，以便获得及时的帮助并给共同探索提供机会。

2、敢于提问的习惯

“学起于思，思源于疑”。确实，发现、创新都是由疑问开始的。这正如古人所云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。一种新的认识都是从疑开始的，不善于质疑求异的人，在学习和工作中是不会有创造精神的。从这个角度说，质疑实在是培养学生创新能力的好方法。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见异求疑，敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识。

3、合作学习、共同探索的习惯。合作对劳动者来说是必不可少的一种交流形式和生产方式，合作对于学生来说是一种重要的学习途径，它有利于培养学生的团队观念和交流能力，并在思想和碰撞中产生火花，要使每一个学生切身体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展。

三.参阅了学校的建档和教师教案，作业的展评

教学设计紧扣新课标，能很好地体现三维设计的理念，更能反映几位老师的新颖的教学思想与理念；教学环节详细、完整、起合自然，遵循学生的认知规律；对教案的各环节除了参考的功能外，每位老师都做了修补的个性与练习题的填充与完善；教学反思深刻，极具概括性和典型性，能很好的反映出老师严谨的治学态度。除了以上几大共性外，每位老师的教案又能很好的体现出自己的个性特色，令我们体会到“为人师”的辛勤与艰苦，他们的刻苦努力的精神更加值得我们学习与提升。对于优等生的作业，老师都是很欣赏的，鼓励语很多，如“你这次进步了！看到你进步了，我真高兴！”之类的语句

通过本次参观使我们能充分意识到教案、作业在实际教学活动中的重要性，认真做好备课工作，加强教学过程设计、教学方法总结和教学反思撰写，逐步形成有个人独特风格的教学技艺，这将更有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，从而进一步提高教学质量。

虎邱中心学校：林志河

2010年5月28日

第三篇：同屏互动学习心得

同屏互动培训心得

亿利东方学校

吴倩

3月17日下午，我校与杭锦旗龙子心小学进行了两节课的同屏互动，主讲是龙子心小学的高美茹老师。高老师讲的是六年级的《北京的春节》，两个课时。这次同屏互动让我感受到了科技的先进，也让我在教学上有了很大的收获。

高老师以生本课堂为主，在课前三分钟就让学生来交流关于春节的资料，学生们交流的热火朝天，说的也是头头是道。课堂气氛一下子被点燃。这就符合了生本教育的核心：接近自然，放飞孩子的天性。

接着高老师简单的检查了一下本课的字词，然后让学生读课文，并抛出一个主问题“老北京的春节给你留下了怎样的印象？”接到问题后，小组就开始了激烈的讨论。

回答是以小组汇报的形式进行的，小组四人以四号、三号、二号、一号的顺序进行发言，充分尊重了学生的主体性。生分别说出了北京的春节给自己留下的印象，例如：热闹、幸福、隆重等，并能在课文中找到相关的句子。这也是前置小研究里的一道题，小研究设计的简单、开放，能够提起学生的学习兴趣。在教学时，高老师也把信息技术和课堂有机的结合起来，充分熟练的利用白板，这也让课堂学习气氛更加浓厚。在学生汇报的过程中，高老师以烟花的形式在黑板上板书，并且能够及时的梳理。

第二课时主要以向课外拓展为主，你了解哪些关于春节的习俗？学生们畅所欲言，又从网上查找的资料，也有自己家祖祖辈辈流传的习俗，在汇报过程中，学生们听得聚精会神，也能够及时的进行补充、交流。这一课时，充分的突出了学生的主体作用，让学生把知识从课内引向课外。但是美中不足的是，这个问题设计的有些狭窄，不应该把范围只控制在春节上，各种节日应该都说一下，这样学生们可了解的知识就更全面了。

两节课的时间过得很快，却也让我深刻的了解了生本课堂，让我受益匪浅。也希望学校能够多进行这样的同屏交流，增进年轻人的学识。

2017年3月20日

第四篇：学习心得《广播节目的互动》

广播节目的“互动”

2014年，我在节目上有了变动，成为两档娱乐脱口秀节目的主持人，一档是《幸福早点名》，还有一档是《一路向远飞》。无疑，互动是娱乐节目中最重要的组成。如何做好节目的互动，涉及很多方面。我们来说说广播节目的“互动”。

“互动”节目中，听众都不同程度地参与了传播过程，有些甚至还成了节目创作中的成员，因此，他们往往会自发地主动地关注节目传播效果并向其周围的人们予以宣传和推介，这样，节目的传播范围就在潜移默化中得到拓展。受众对节目的关注程度的提升，不只是体味节目的内容，还会反思自己参与节目的成败得失，期待今后能有更多的机会和更佳的表现。这种传播效果才是传媒所要真正追求的。

注重自身的品牌建设和营销，借助网络广播可以实现自己品牌节目的多媒体联动。网络媒体在重大新闻报道上的优势明显，而作为广播即时互动模式之一的网络直播可以尽享这些优势，加上广播声音媒体的特征，两者的充分结合必将使广播在重大新闻报道方面取得突破性发展。网络直播为听众提供了一个和主持人以及同其他听众充分交流的空间，互动性增强，内容更加丰富。互动性较强的手机短信的加入使得广播从某一种角度上得到了复苏，使广播的灵活性显现了出来。一方面节约了资源，特别是有限的时间资源，可以空出更多的时间来播出更为丰富的节目；另一方面能够使听众对节目进行存储、反复收看、传递等，从而大大提高节目的传播效果和影响力。由于广播交流性强、专业性强、媒介表达方式较为单一的特点，所以相比于电视，手机短信这种媒介交流方式似乎更适合于广播。

网络迅猛发展给广播强大的技术支持，实现及时在线收听，互动论坛、主持人播客、记者新闻现场、主持人相册等多项功能，更大程度拓展主持人与听友，听友与听友之间的互动交流空间。我们需要在节目上，进一步满足观众本土化、资讯性、即时性的收听需求，创造更多目标清晰、直接主动、形式丰富的与消费者的沟通机会，获得更直接、更丰富的消费者注意力资源。各类直播节目，特别是体育比赛，都增加了听众互动实时评论和预测比赛结果的环节。听众可以进行交友、话题讨论、点播自己想要收看的内容等。同时，进行技术升级，使听众的评论也能够进行即时播出。频率间个性化节目的设置与融合，可以丰富活跃广播日常版节目；不同视角、不同定位、不同内容节目的有机结合，可以拓展深化“媒体就业援助”的深度和广度；宣传鼓励与具体微观服务的有机结合，可以增强节目的贴近性和亲和力。

电台作为传媒的一种，起着社会必不可少的“沟通器”和“调节器”作用，热线投诉类节目在与听众的互动中，可以把握“话语权”，引导社会舆论，调节大众情绪，形成公众看法，帮助解决一些社会问题，在构建“社会舆论场”的同时，也就构建起自己的“影响圈”，提升了自己的竞争力，为构建社会主义和谐社会贡献力量。

随着媒体和受众的不断成熟，即时互动传播这一日益流行并且传受双方都比较青睐的方式将逐渐得到发展和完善。

镇江音乐广播

向远

第五篇：浅谈互动教学

浅谈互动教学

互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：

1、一年四季，哪个季节最美？为什么？

2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球„„多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。

其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充 分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。

教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：

准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。

开始互动—— 投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态 架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。

初步互动—— 耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈——理解知识。充分互动—— 加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。