让学生用“真情”写作（共5篇）

第一篇：让学生用“真情”写作

让学生用“真情”写作

提起写作，学生就会有一种恐惧感，往往是敬而远之，能不写则不写，即使是在教师的逼迫和分数的重压下，也只是写一些“虚情假义”之作，或是照搬作文选，或是 杂乱地堆积着材料。强迫写作的结果只能是痛苦了学生，也折磨了读者。在这样的习作中，人物是千人一面，事情是老生常谈。面对这样的写作状况，怎能不让人担忧呢？原因何在？细细分析一下，笔者认为主要是学生对生活缺少激情。你想，这些学生一天除了吃饭、睡觉，大部分时间都花在那些机械重复的习题训练上，即使是星期天也被家长布置的家庭作业所缠绕，他们失去了看夕阳的最佳时间，也不能和心爱的小狗去野外散步，更感觉不到万物复舒的喜悦，就连向父母撒娇的机会也被剥夺。在他们的记忆中，生活只是为了一次一次的考试，因此，一群缺少激情的学生怎能期望他们写出什么真情实感之作呢！生活是艺术创作的源泉，习作是一种纷繁复杂的心理活动，是一种对生活的真实反应和超越。为学生提供可触可摸的，可感可知的生活情境，让学生在情境中，自由各徜徉，然后才能情动而辞发。新课标也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感。”当学生的心中积淀的情怀已达到不吐不快的程度时，那种“神思飞扬，下笔成文”的创作佳境已离我们不远了。那如何使学生真情四溢呢？笔者认为可从以下几个方面入手.一、在家庭中“培养”真情

阎维文的一首《想家的时候》，曾让多少漂泊的游子黯然泪下，郁钧剑的一曲《家和万事新》则唱出了家的温情，“家”这是一个多么美好的字眼，自孩子呱呱落地起，这个家，便多了一分童趣，添了几分新喜。而五彩斑澜的家庭生活也为孩子提供了源源不断的习作素材，但一篇好的作文并不是几组材料的简单堆积，而是需要有一股“真情”贯穿始末。因此在家庭中要重视对孩子“真情”的培养。

然而，现代社会生活节奏越来越快，职业和工作的压力也越来越大。我们不禁为之担忧。因为有些家长只顾自己挣钱，对孩子听之任之，造成家庭成员之间的亲情流失；也有一些家长把自己的愿望全部寄托在孩子身上，他们除了让孩子学习以外，其它事情一律包办代替，导致孩子对学习产生厌倦情绪，从而对生活也失去本有的激情。而情是习作的前提，没有情感的作品只是一堆拉圾。《新课程标准》也要求学生要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。一个学生首先对生活没有激情，那他怎能发现生活的丰富多彩，也更谈不上有乐于书面表达的欲望，更没有了习作的自信心，因此，就很难欣赏到他们的真情实感之 1

作了。

例如：教师在作文课上要求学生写自己孝敬长辈的一两件事，教师首先让学生通过对例文《给爷爷洗脚》的学习，让学生感受到孝敬父母，尊敬长辈，是中华民族的传统美德。接着用几句这方面的名人名言为学生的习作创造美好的情境，句1：世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤——但丁。句2：树木的繁茂归功于土地的养育，儿女的成长归功于父母的辛劳——佚名。师述：没有父母的辛勤付出，就没有我们的茁壮成长，走到哪里，我们最不能忘记的人是谁？（生答父母）是啊，可怜天下父母心，但是，当父亲拖着泥泞的双腿从田间回来，当母亲因操劳过渡而躺在床上，当奶奶因年迈而无法洗衣服时，你们都会怎么做呢？一时间学生纷纷举手发言，说得头头是道。师又说：同学们说得真好，但是能真正做到这些的请举手。开始有一小部分同学举起手，接着又有几个同学看了看其他人，也举起了手。最后只剩下几个“勇敢”的同学坚持了自己的观点。当举手的同学都用嘲笑的眼光望着剩下的几名同学时，那几个同学迅速作出了反击。只听一位同学说：“老师，某某同学在撒谎，那天他妈妈生病挂水到十二点多才回家，可他在家里还等他妈妈回来做饭，一点也不体贴。”又有一位同学也小声嘀咕：“某某同学奶奶八十多岁了，还要自己照顾自己，从没见过他去帮他奶奶做过事，还说嫌他奶奶脏，这样的人真是没有人情味。”顿时，教室象炸了锅似的，争论声不绝于耳。作为教师面对这样的场景，绝不会因为课堂那活跃的气氛、学生那善辩的口才而沾沾自喜，更多的则是无奈和心痛，是谁让那么纯真的孩子学会了说假话呢？这不得不引起我们的深思。而《语文课程标准》也特别强调作文“要求学生说真话、实话、心里话不说假话、空话、套话。”基于此，笔者不能不呼吁家长，孩子是家庭的希望，是祖国的未来，种不好一季庄稼，只是损失了一年收入，可培养不好一代孩子那可是辜负了几辈人的心血啊！

作为语文教师，我们还有这样的共识就是孩子在写游记类的文章最为头疼，因为很少有家长带孩子们去游山玩水。孩子对祖国山水的赞美和热爱之情也只能从一些课文中被激发。因此，让他们带着这样的赞美之情来写这样的游记，那简直就是“无米之炊”。而有些教师为了完成这一单元的习作，也只能让学生根据一些提供的资料卡片，让学生去编造，或直接去摘抄一些相关类型的作文选。可想而知，学生的习作就大大减少了真实性，这里的“情”更显得虚假了。家长们呀！你们能够给予孩子们的决不应该是孩子生活所需要的衣食和漂亮玩具，而重要的是要给孩子一个丰富的精神世界，让他们以家长为榜样，做一个敢爱敢恨之人，写一些真情实感之作！

二、在学校中“激发”真情

学校是学生生活，情感激发的重要舞台，教师要善于利用这座舞台为学生上演一幕幕动人的活剧。在学校中，一草一木，一室一砖，无不留下学生勤劳的身影，一言一行，一诗一歌，无不渗透学生爱校如家的情怀。循循善诱的教师，亲如手足的同学，丰富多彩的活动，这一切无不蕴藏着巨大的情感资源，怎样去挖掘这潜在的情感资源，笔者认为可从以下两个方面入手：

1、善用教材激真情

兴趣是最好的老师，“课标”针对习作启蒙特别要求，重在培养学生的写作兴趣和自信心，苏教版习作教材不但是在内容上呈现方式上为儿童喜闻乐见、妙趣横生，而且通篇教材浸染着浓郁的情感色彩，通过事情启思，驱动表达的内需。引导学生进入“不吐不快”的写作状态，而且例文的作者就是学生，用的是儿童的口气，写的是儿童的生活，说的是儿童的经历，抒发的是儿童的感情，书写的也是儿童真迹。因此，从这里学生有情可寻。教师更要努力挖掘习作教材中丰富的情感因素。例如，苏教版教材第十一册第二单元的习作要求是写一篇采访稿，文中提供的例文是《风雨无阻》，内容是蔡强同学采访朱志成同学的录音，从中可以让学生体会到戚老师对朱志成同学的关爱，从而也加深学生对老师的爱戴之情。习作五则要求学生写一篇关于菊花的作文，教材提供的例文是《高山流水》，学生通过对文中优美语句的细细品读，从字里行间领会到小作者是个爱菊花、爱生活的人。习作六的教学要求是改写《妈妈又回到了身边》，这篇文章的内容比较接近学生的生活，特别是一些感人的细节，如：新妈妈递给盖慧玲一个苹果，盖慧玲却把它扔到地上，但新妈妈并不计较。盖慧玲生病呕吐时，新妈妈不但不嫌弃，还帮她换洗衣服，并做面汤喂她。学生在改写的过程中，内心蕴藏的对妈妈真挚的情感多次被唤醒，一些温情的生活镜头多次在脑中闪现，这样一篇用真情修改的作品，已大大超越了原文的内涵。

2巧借活动撞真情

爱活动是学生的天性，校园活动可以给他们快乐、知识、经验和健康，丰富他们的情感世界。苏霍姆林斯基认为，活动是学生个性发展的一个重要条件，离开生活去谈论全面发展，谈论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是一些空话而已。活动的内容和形式也更接近现实生活，富有新鲜的气息。同时活动是学生与生活、社会进行联系的纽带，可以促进学生之间的交往和联系，使他们在交往中培养起健康的丰富的感情。因此，作为老师要多开展一些丰富多彩的校园活动，使学生在活动中碰撞真情。例如，在升旗仪式中，融进了学生对祖国的无比热爱；精彩的文艺汇演，则增进了师生之间浓浓的情谊„„这些丰富的情感正是学生创作的灵感。

三、在社会生活中“锤炼”真情

“疾风知劲草，烈火炼真金，”“不禁一看寒彻，哪得梅花扑鼻香，”这些至理名言都告诉人们不经磨练就很难有所成就。同样，由于学生的认知水平低，判别是非能力比较差，面对充满诱惑的社会生活，有时很难在现实中把持住自己的情感方向，因此，这就更需要教师积极引导学生在社会中锤炼真情。

首先，教师要培养学生的责任感。其中最主要的是对学生进行社会公德教育，即自觉遵守公共秩序，自觉维护公共安全，自觉爱护公共财物，自觉保护人类赖以生存的环境，努力把学生培养成为一个有责任感的文明小公民。学生有了责任感，就能在公交车上主动为老人让座，对横穿马路的小弟弟进行及时劝阻，看到偷盗的行为不会视而不见，对破坏环境的人勇敢地说不。正是这种强烈的责任感，才造就那一篇篇热情扬溢的精彩文章。如：《公交车上的故事》让我们看到了一个跛脚女孩那纯洁的心灵。《鱼儿的眼泪》让人们意识到了生存的危机；《盲人不盲》则呼唤人们要用真情去回报真情„„

其次要培养学生的同情心。

同情心是对别人的遭遇或行为在感情上发生共鸣的一种情感。即看到别人伤心，你为已动容；看到别人的苦难，你心有不忍；看到别人的不幸，你为之动情„„然后，再施以援手，加以关怀。在现实生活中，我们可以开展各种各样类型的社会实践活动来唤起学生的这份同情心，例如：“我为灾区献爱心”，“给山区孩子的一封信”，“去孤儿院送温暖”„„这些活动的开展，不禁丰富了学生的社会生活，而且更能激发学生那纯真的情弦，使他们写出感人至深的精美篇章。

作文是学生个性化的产物，没有个性的作文，是没有灵魂的作文。而《新课程标准》也一再强调“学生写作要感情真挚，力求表达自己独特感受和真切体验。”因此，我们期盼着学生能早日走出“假、大、空”迷途，用真情来开垦一片写作的沃野！当春风融尽最后一片残冰，夏日诉说火热的忠肠，当秋叶伴走南飞的大雁，冬雪孕育着来年希望的时候，也正是学生真情写作之花遍地开放的季节！

第二篇：用真情感悟 用诚心写作(语文报)

用真情感悟

用诚心写作

——新课改下作文指导心得

金晶

一直以来,在应试教学中，更多的中学教师都很重视培养学生考试能力，对中考、高考出现的新题型、新内容尤为关注，每当中考、高考过后，所考作文类型常被教师无休止地采用。一周两篇，甚至两天一篇，循环往复，可这样大剂量的强化训练下，学生的佳作却越来越难觅，甚至在某些高考高分作文也存在着华而不实的空话，套话。

新课标强调习作一定要落实“感情真实”的要求，要力戒目前习作中普遍存在的“假情”、“矫情”。然而，实际作文教学和批改中总存在这样的弊病：

其一，老师出题程式化

我说的“程式化”并不是指“陈旧”，而是所给的题目可供学生发挥的余地太少，例如必修一统考中的作文题《校园秋色》，看着似乎很诗意，有很大的创作空间，但它对于刚从初中转入高中的学生来说，是一个无法写出新意的题目。不如用《秋色》降低思维的难度。

其二、学生写作散文化

“散文”指的是立意散乱，立意不集中。有些同学平时吃多了大杂烩，于是在作文里也习惯所至，把胸中本就不多的那些政治理论哲学观点陈芝麻烂谷子都搬进来，结果就是有的观点符合题意，有些却不重要或者不相干甚至完全背离题意。比较经典的有：“事物的两面性”，几乎是个万金油。想来这种情况一是由于平时积累知识不够，根本没东西拿出手，在“江郎才尽”的时刻只好东拼西凑；二是平时养成走一步算一步的写作习惯，结果就是很多东西根本就没思考好就用上了。

其三、作文评讲模式化

课堂评讲不外乎这几个步骤：念几篇好文章，讲讲写作中的几个问题„„我认为每个学生都有自己的写作特点，几篇好文章不能作为全班学生的范文。而问题的指出也不能达到预期的效果，因为几乎每次写作都存在这几个问题。

针对这几个弊病，我在日常作文教学中做如下几个尝试： 首先，将写作要求具体为“真情实感，真实可感”八个字。

“真情实感”是对文章立意的要求。曾经有学生在作文中赞美清洁工，文末说：“你们这样伟大，我也想成为你们中的一员。”象这样虚伪的表达在我们学生的作文中屡见不鲜。我提倡学生写出真实想法，即使这种想法没有那么高尚。有的学生写母亲就写得很真实，说他的母亲爱打麻将，总把家里弄的乌烟瘴气，又很粗鲁，喜欢大声骂人，但当她发现自己的儿子在外面偷打扑克忘了上学时，狠狠揍了他一顿，把粗俗外表包裹下的爱子之心真实地表现出来，这也正是“真情实感”的典范。

“真实可感”是对文章内容的要求。90后高中生的个性想法很多，我经常在他们的网络日志里读到他们青涩而真实的生活，但是为什么他们的课堂作文、应试作文却要么幼稚，要么艰涩，要么虚假，要么陈旧呢？我认为这已经不仅是“要我写作”和“我要写作”的矛盾，其中还有写作者（学生）和阅读者（教师）之间的矛盾。作为教师，应该鼓励学生大胆写，教育部制订的《新课程标准》也明确指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，如果教师不能与时俱进，不断更新思维，又怎么能要求学生创新？所以用学生的立场和思维看待他们的作文，肯定他们的“真”，不强求“深刻”和“大气”。

作文要表现生活、干预生活。根据作文教学与生活联系的原则，我们应大力提倡学生写自己熟悉的、有感悟的东西，努力发掘并表现身边平凡生活的美和意义，表达出自己对生活的真切感受。只要有了生活的底子，有了对待生活的正确态度，有了自己对生活的理解和感悟，学生作文自然就会血肉丰满，有真情实感了。虽然它也许还很稚嫩，但它毕竟是一种真实的、鲜活的、可贵的生命的活动，是创作主体个性的张扬。

其次，结合《高中语文新课程标准》的要求合理写作，有效提高。《高中语文新课程标准》中“表达与交流”这样要求写作：

“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康。” 此外又要求“课外练笔不少于2万字”。

根据课改精神，在实际教学中，我用以下三个步骤来达成要求： 步骤一：高一阶段积累素材。

古人讲究“厚积薄发”，作文教学也要重视底蕴，这底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于一种丰富的知识背景。好作文都有一种与人不同又能为大家所喜欢而产生共鸣的格调，有一股浓浓的醉人心脾的底蕴味儿。新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。

我要求学生每天阅读800字以上的文章，或抄写或剪贴在素材本上，要求写50个字以上的感悟。阅读内容不要限于名著，《语文读本》、《读者》、《散文选刊》、《小小说》、《中国青年报》、《杂文报》等等，都是阅读的好材料，还可利用网络关注时事关注社会，扩大思维广度和深度。注意杜绝学生用“持之以恒”“看待事物要一分为二”等套话敷衍。

步骤二：高二阶段借鉴名作，挖掘写作深度

我们中学的语文书，其中不少是经典名篇，文质兼美。在内容方面，古今中外，涉及广泛，不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪。应该说，语文书本身就是一个思想的宝库，材料的海洋，很多篇目的立意、内涵，充满了智慧的哲理。

我们还可以结合选修课教学，充分利用课本资源，如《先秦诸子散文》《中国现当代散文》等，要求学生结合已有素材或生活现实，写500字以上的读后感，注意不要让学生泛泛空谈写成“散文”，一定要有明确的观点，不得出现偷换概念，转移话题的现象。通过分析这些作品，引导学生学习作家对生活敏锐的观察力和捕捉力；学习他们把那些细小忽微的事物放大，剥开来写的见微知著的能力；学习他们把那些稍纵即逝的变化放慢，拆开来写的化瞬间为永恒的能力。

步骤三：日常写作学会创新。

在前两个步骤的指引下，学生的素材库已不再陈旧，也学会了不少写作方法，这其实已经为写作创新做好了准备。鼓励学生写作前“说”作文，说说对作文题的理解，说说由题目想到相关的人和事，进而联系自己的人生态度、道德观念、对社会的认知打好草稿。

注意教师定题或学生选题后，对文题不作任何提示和指导，学生立即独立审题立意，编写提纲，自主作文。让学生积极地思，独立地写，让学生自己体验，探究作文的成功之路。这样做可以充分发挥学生的自主性和创造性，可以避免学生作文雷同现象。

步骤四：学生自主评价和老师评价相结合。

学生自主评价主要针对主题和语言表达来进行，教师有目的地选择主题挖掘深浅不一，或同一材料不同主题的作文进行展示，由学生运用已有的鉴赏能力进行优劣正误的评价，同时也能体会到“真情”和“真实”才是打动人心的主要力量。

教师评价主要针对文章结构和写作技巧来进行，正视学生作文水平和作文能力的差异，关注学生的闪光点，不用太苛刻的要求去评价他们，尽量避免用简单的分数来评价他们。可以选取优、中、差几篇作文进行全班讨论探究，明确文章的具体写法。指导学生具体的探究程序：先整体，后局部；先主要，后次要；先优点，后不足；重点难点问题集中力量突破。经过广泛深入地讨论探究，把“写什么”、“怎么写”、“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构，同时还可以丰富他们的思想。

通过这几个步骤的具体实施，我切实感受到学生在一定程度上真情释放，思路成熟，特别是阅读的积累使学生有了写作的灵感和动力，也许这就是《语文课程标准》所说的“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”吧。

第三篇：让真情在写作中流露

让真情在写作中流露

闫楼杨春霞 张庆全

生活需要感情的滋润，而写作更需注重真情的抒发。《语文新课程标准》对写作教学也提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”其实，作文无非是为表达自己的感情，交流彼此的情感而记下来的话。情乃作文之生命，作文之灵魂。无情，则再美的文字也苍白无力，再严谨的结构也会不堪一击，再丰富的内容也会索然无味。而现在学生的作文大多无病呻吟，缺少真情实感。那么，如何让学生在写作中找回真情实感呢？我从以下几方面做了尝试：

一、引导学生多角度观察、体验生活，积极积累写作资料。

生活是写作的源泉，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中的酸甜苦辣，须亲口去品尝，才知其真味。平时我鼓励学生积极参与生活，热忱地投入家庭生活、校园生活、社会生活，亲身体验其中滋味并及时记下心理感受。

如在“三八妇女节”前夕，我布置学生周六回家给妈妈洗一次脚，并将其感受写进日记。有的同学写道：“听老师布置这样的作业我感到很可笑，这洗脚也算作业？晚饭后，见妈妈疲惫地坐在床上，我让妈猜猜星期天老师布置的特殊作业是什么，妈猜不着。我神秘地让妈闭上眼睛，等端来一盆热水后，脱去妈的鞋袜，开始给妈洗脚，并叮嘱妈不要睁眼。我一摸妈的脚底，心一惊，呀！满是茧子，顿时我的鼻子酸酸的„„不经意间抬头看到妈妈，她仍是闭着眼，泪水却已溢出„„”。还有同学写道：“不给妈

洗脚前，体会不到妈的辛苦，现在，我终于明白了老师的用心，以后我要经常帮妈做一些家务，妈一个人忙里忙外，真不容易。”学生的日记，篇篇都洋溢着真情，没有矫揉之态，没有装腔之势。

叶圣陶先生曾提出：“训练学生作文，必须注重倾吐他们的生活积累。”我想我们的作文教学应该密切结合学生的实际以及其生活积累，挖掘其生活宝藏，从而触发他们的情感的神经。要唤起、激发学生的写作冲动，使学生都有“生活的积累”可以倾吐。引导学生坚持写日记，把所见所闻所感随时写下来，让学生把课外小练笔当作自己生活中的一部分，这对丰富学生的情感，积累写作材料很有好处。“不积小流无以成江海”，学生只有积累了丰富的材料，写作时才能写出自己的真实事、真心话，抒发自己的真情实感。

二、营造宽松、活跃的写作氛围，激发写作兴趣。

“好孩子是夸出来的”，同样，我认为学生的好文章也是“夸”出来的。作家梁晓声说：“对于少年儿童，快乐写作是最值得倡导之事，惟快乐才有自愿可言；惟自愿才有真情实感的流溢和表达。”为消除部分学生对写作的畏惧心理，我根据学生的实际写作水平，制定了“两步走”的写作方案：

首先充分利用课前两分钟，让学生或自由说话、或上台演讲。自由说话者的内容要求发表自己对某事某物某人的真实想法，上台演讲者需脱稿背诵，并加以适当的态势语。决定“两分钟”机会获得者的方式一般采取抽签来选定，没有什么规律可言，这样全体学生都要积极准备发言材料，这样既锻炼学生搜集信息、处理信息的思维能力，又培养其口头表达能力。久而久之，学生的嘴张开了，思维活跃了，相信学生只要心里想到了，嘴

上提到了，笔下自然就能写出了。为激发学生的兴趣，我在班内规定：无论选中谁，无论说的精彩与否，听者都要给予热烈的掌声，以唤起其自信心。如有反面意见，可课下写信与我交流。

其次，要求学生每周写出一篇自己满意的周记，并挑选部分佳作编辑成册，全班传阅。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。我要求学生在写周记时让心灵处于自由的状态，鼓励学生写出真实的内心感受。通过周记谈心，讲出平时不敢讲不愿讲的真实心理活动，这种类似谈心的写作方式，能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真情。只要学生的心灵之窗打开了，就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活、对人生的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，有意识地用丰富的感情去唤醒、激发学生的情感体验，形成“体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华”的良性循环。而对于挑选成功之作编辑成册一激励方式，学生很感兴趣，都希望自己的作品被选取，并为之乐此不疲。

曾有一位写作水平不算高的同学在自由说话时表白心迹：“当看到自己的周记被老师编辑入册时，心里热乎乎的，脸上也热乎乎的，不由得眼眶也热乎乎的，也不知泪水什么时候流出来的，一直流到嘴里才觉得自己失态了，我马上擦去，傻笑着对看我文章的同学说：写的不好，写的不好！心里却像喝了一口蜜。”由此可见，感情与欲望具有强烈的刺激作用，作为语文教师要善于抓住这个契机，及时加以引导。

三、利用教材进行情感教育。

初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：比如朱自清的《背影》，胡

适的《我的母亲》，堪称情感名篇佳作。文中的母亲，宽容大度的胸襟令多少人为之赞叹不已；文中的父亲那永难磨灭的背影，使中国人的父子亲情感动了全世界的读者。父母是人生的第一位老师，他们为抚育子女成人、成才，历尽艰辛，可谓呕心沥血；而有些学生身受父母慈爱，往往身在福中不知福。教学中，我针对学生实际，运用教材的示范作用，对学生进行潜移默化的熏陶感染，教学生用心唱响《母亲》、《父亲》两首歌，并引导学生写好读后感及“给爸爸妈妈的一封信”，倾诉自己对父母的感激之情。

在信中，有的写道：“爸爸，以前我曾恨过您，女儿愧对您的养育之恩，您能原谅女儿吗？今天借这封信捎去女儿对您的感激，您是天底下最伟大的父亲！您对女儿的爱只不过埋得太深„„”还有同学写道：“妈妈，我知道您不告诉我您得了颈瘤，是怕我伤心，这就是您爱女儿的一贯方式，自已再苦再累从不张口，只求女儿平安快乐，可您也要爱惜自己的身体呀„„”不少家长在看了孩子的信后，惊喜地给我打电话说：孩子突然长大了，自己再辛苦也值。我想：当学生在写作中感到困惑，无创作灵感，无典范借鉴时，课文便是最好帮手。好的教材就应让学生好好去读，去悟，真正起到抛砖引玉的效果。

总之，真情实感是作文的价值所在，魅力所在。哲人云“愤怒出诗人”。杰出的作家是这样，中学生亦然，因为他们的思想最活跃，他们的内心世界纷繁复杂而又色彩斑斓。在写作教学中，教师要善于拨动学生的“情”弦，使他们真正情动而辞发，将自己心灵深处的情愫表白出来，才可能有与读者情与情的交流，产生心与心的撞击。

第四篇：用真情点燃学生的自信

用真情点燃学生的自信用真爱引导学生的成功

作者姓名：刘 东 兴

工作单位：北京市平谷中学联系电话：010—51320356

用真情点燃学生的自信 用真爱引导学生的成功

【内容提要】教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的过程中，不同的教师有不同的方法，但要把学生塑造成人成才，了解学生、尊重学生和真爱学生是前提。走进学生，树立其自信，凝聚人心：走进学生才能了解学生，了解学生才能使老师的工作有的放矢；班主任工作既需要爱心，又需要有激情，因为激情能感染和带动学生，使班级凝聚为奋发向上、学习氛围浓厚的集体。尊重学生、真爱学生是成功教育的有效途径：尊重学生是教师尊重教育规律的一种体现，耐心地倾听学生的心声，加之得体的尊重，能燃起学生的求知的欲望。指导学生学习讲究方式方法，让学生时时有成功的美好感觉：当学生取得进步的时候老师要表达自己的高兴，因为恰到好处的表扬送给学生的是欣赏和信心。善于协调，集思广益是弥补自己工作中不足的良方：班主任老师的协调能力是做好学生工作的重要方面，众人划浆才能开起大船。总之，在老师的教育过程中办法千千万，但是不能改变的就是：教育要融入真情；教育要呼唤真爱！

是谁把我们的希望点燃？是谁拨正了我们前行的航向？是谁奉献的激情把我们感染？哦，是刘老师！

是谁不辞辛苦地在贫瘠的土地上播种？是谁无畏地挑起这副重担？ 是谁契而不舍地与我们同行每一天？哦，是刘老师！

这首小诗是一封感谢信的结尾。2004年7月13日，在平谷中学全体教职工大会上，巩福利校长激情洋溢地宣读了这封感谢信，题目是：《是刘东兴老师拯救了我们》。品味着45名同学用心写就的感谢信，倾听着校长发自肺腑的激昂朗诵，我心潮澎湃；过去300多个与同学朝夕相处的日子，我浮想联翩；从学生信的字里行间，我不仅收获着他们成功的喜悦，还收获着45颗感恩的心！2003年8月我调入平谷中学。我满怀喜悦地接受了学校分配的教学工作：高三历史课，担任18班班主任。据老师们说这个班的层次属于B等，学生的纪律比较松散、学习气氛低落、思想波动很大。接班后，我曾做过一次关于升学前景方面的调查：在58份调查问卷中，竟然有34人对升学不抱希望，占58.5％。面对这样的状况，我惊诧、不解、迷茫！一次次在问自己，班级的出路在哪里？作为班主任，点燃学生心中希望的火把，把学生摆渡到成功的彼岸，这是我义不容辞的责任和使命。15年的班主任经验告诉我，不抱希望的学生其实心中不是没有希望，没有理想，因为希望的花朵应在每个人心中绽放，理想之梦应装扮着每个人的生活。

一、走进学生，树立自信，凝聚人心。

望子成龙、盼女成凤，“龙”腾重点，“凤”舞名牌，这是家长的希望，同时也是老师的祈盼。尤其在当今追求高考本科升学率的竞争压力下，这样的希望和祈盼无可非议。于是我便有意无意地在班会上、课堂里、与学生谈话中，把追求本科升学作为口头禅。清楚地记得在开学初的一次班会上，我大谈升入大学本科的光明前途，考入专科学校的迷茫命运„„可是与我激情讲话格格不入的是：

教室下面的“风景”让我既失望又懊恼！部分学生或趴在桌子上、或悠闲地翻看杂志，更有甚者还有昏昏欲睡的。我强压着心中的怒气把其中的同学叫起来，问：“你们怎么了？”有的说：“我累了，头疼！”；有的说：“杂志上的内容吸引了我！”；还有的说：“老师恕我直言，你讲的离我的实际太遥远”„„这次班会不欢而散，起到的效果更是可想而知。课后我把三名同学“请”到了办公室，怀着酸涩的心情，问趴桌子的同学：“你是真的头疼吗？”“老师，现实头疼是真，课上头疼是假”；翻杂志的同学无奈说：“我连升学的希望都没有，可您还说什么本科！”昏昏欲睡的同学此时的眼睛明亮，仿佛告诉我：老师，你太理想化了！

通过这次不成功的班会，通过学生发自心底的声音，我恍然大悟：不切合实际的盲目说教苍白无力。同时我也认识到，必须走到学生中去，进行心与心的交流，倾听他们的心灵之音。后来我在全班开始了“地毯式”调查，详细了解学生的学习现状，思想动态，升学理想，倾听他们发自内心的讲述：听学生讲述曾经的豪情万丈；听学生讲述厌学的缘由；听学生讲述对父母的逆反心理；还听学生讲述情窦初开的灿烂„„学生向我敞开了心扉，这是我获得的第一份珍贵礼物。在此过程中，我不失时机地与学生谈论理想、憧憬未来、谈良好的学习习惯怎样养成、谈因人而宜的学习方法如何运用、还有我自己的求学经历„„。

有位教育家曾说过：“哪怕天下所有的人都看不起我的孩子，我也要眼含热泪去拥抱她，欣赏她，为这个生命自豪”。怎样把班级凝聚成一个积极向上，学习氛围浓厚的集体？考虑到我们是文班，我给学生布置了一个任务，去查阅三首宋词：晏殊和柳永的《蝶恋花》，辛弃疾的《青玉案•元夕》。学生不知道我要干什么，在下一个班会上我先引导学生背诵其中的名句。然后我把“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”这句话的意思诠释为“我向往”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”诠释为“我奋斗”；“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”诠释为“我成功”。我反其意而用之，把“我向往！我奋斗！我成功！”定为我们的班训。接着我又现实地并适时适度地提出了我班的奋斗目标：“寻回自信，亮丽人生；全力以赴，保专（科）争本（科）”！我把班训和奋斗目标醒目地写在教室后面，意在思想上灌输给学生自信，潜意识地告诉学生：在一个团结向上的班集体内，只要有理想的向往，脚踏实地奋斗，最后就能取得成功。学生每天跨进教室，迎接他的不仅有老师的笑脸，还有这无声的鞭策，这是多么让人亢奋啊！

深入到学生中间，做学生的知心朋友，是树立学生自信的主渠道。学生在课上听腻了语文、数学、英语和文综合，自然觉得枯燥乏味，课下我投其所好，海阔天空地与之侃足球、兴致盎然地与之侃网上聊天、意乱情迷地与之侃歌星影星„„其实这些我懂的并不多，但确实能拉近我与学生间的距离。课堂上做学生“信其道”的严师，课下做学生“信其心”的朋友。因为在班级的教育管理中，融洽的师生关系往往胜过严厉的教育。

二、尊重学生，真爱学生是成功教育的前提。

教育学生是老师的责任。批评是一种教育方式，尊重也是一种教育方式，而我更喜欢尊重的教育方式。我班80%的同学有手机，一些同学把它变成玩游戏、发短信交朋友，甚至是考试作弊的工具。一天我在教室外看到有个同学正在课堂

上摆弄手机，我回到办公室给她发条短信：“老师的心与母亲的心一样柔软，老师的付出从不要求回报；老师对你美好的愿望如果星星知道，那么它也会为你发出最夺目的光芒！美丽的天使啊，收起手机吧！”。尽管她做的不对，但采取严厉批评或没收手机的方式远没有这种方式更能打动她的心。以后我再也没看到过她在课上摆弄手机。这件事让我深深地感悟到：尊重是老师送给学生最好的礼物，有时候老师一次得体地尊重，或许能改变学生的一生！浓绿万枝一点红，动人春色不须多——老师会心的微笑送给学生的是欣赏；老师坚毅的目光送给学生的是自信；老师由衷的赞扬送给学生的是动力。

我还想方设法寻找学生的长处。令人头痛的迟到现象，屡禁难止，怎么解决这个难题呢？我没有采取谢绝入室、入室罚站、写检讨、或赫然将迟到者的名字写到教室前等方式„„我曾经这样对待过一名总迟到的学生：第一天我用劝慰的口气让他不要迟到了，可第二天他依然如故，于是我就用商量的口吻与之说：“如果一下子让你不迟到很难办到，那你明天比今天提前五分钟到教室行吗？”第三天他虽然又姗姗来迟,但比昨天真的提前来到了教室。我不失时机地表扬了他：“你真听话，今天是你进步的开始，要想不迟到很简单，只需从家早走10分钟”。我还在班里与大家讲：“今天咱们班有个新现象，某某同学来的比平时都要早，我是多么高兴啊”！经过不厌其烦的调教、约束、规范，不仅这名同学改掉了迟到的毛病，能提前到达教室，而且全班同学迟到现象寥寥无几，班里升腾着一种紧张向上的学习氛围。

三、指导学生学习讲究方式方法，让学生有成功感。

遥不可及的星星无论怎样跳跃都难以摘到，可近在咫尺的苹果踮起脚尖还是能够到的，“够苹果原理”或许能燃起学生心中的求知欲望。在高三历史复习课上，容量大、密度高，古今中外纵横交错，这对基础很差的学生无疑是在听天书。我一改遍地撒网的授课法，变学生被动为主动，师生互动，先精心设计问题，然后让学生看书归纳。尽管学生归纳的不到位，甚至是皮毛性的肤浅东西，但我还是从中找出闪光点，肯定其长处，夸奖他有一定的阅读、理解和归纳的能力，以此来激发学生的自信心和学习兴趣。看到受表扬的学生美滋滋，还给周围同学做了个鬼脸的样子，我知道，那是他在体味成功的快乐。有一次我在课堂测试中出了10道选择题和一道材料解析题，有个学生10道选择题错了8个，材料解析题竞然一问都没有做对。我在给他讲题的时候说：“你其实很聪明，10个题中有2个是最难的，你都做对了，简单的做错了，说明你太马虎了”。这要比“10个题你怎么做错8个呢？！”的责难所起的效果强百倍。虽然材料题答的不着边际，但我没有就问题而论问题，而是发现他的字写得很规整，我说：“学文的字写得规范是答好题的重要一环，判卷老师如果看到你这样规整的字，自然也会给你几分感情分。”接着给他分析讲解怎样依据材料回答问题的方法„„。让学生在成功的良好感觉下轻松愉快地飞翔，这是何等惬意的心境呀！如果学生每天都在压抑中缓慢爬行，又是多么痛苦呢！

我承认人与人之间有差异、班与班之间有差异，所以从不轻易把自己的学生

与其他班学生比。盲目、不切实际的比较会伤害学生的自尊心。哪怕是虚荣心，都需要我小心翼翼地呵护。我诚恳地向学生坦言：“咱们不与别人比，只与你自己比”。在各种类型的考试过后，我往往忽略的是学生在年级或班级的名次，重视的是他自身的提高，即便是总分没提高而个别科目提高了，也要抓住机会鼓励一番。有个学生数学成绩从开始的30多分，后来能考60多分，我诙谐的说：底子薄，速度快，这就是“有中国特色的社会主义”！

当学生取得进步的时候，明确表达自己的高兴，让学生感受我的心也在飞扬。记得有个学生，平时学习非常刻苦，态度颇为认真，可就是在考试时成绩不理想，这使他非常困惑，陷入深深自我怀疑之中。在一次模拟考试中，他的成绩有了大幅度提高，在办公室里我紧紧握住他的手：“天道酬勤，耕耘必有收获„„”。我还写一首诗在班会上送给他：“学业维艰坎坷多，心中甘苦不必说。大器晚成再磨砺，儿时梦想终收获。”当他考上大学后激动地对我说：“老师，那次您在办公室的鼓励，滴水藏海；紧紧抓住的不是我的手，而是我的自信。”

四、善于协调，集思广益，开动学生的成功之船。

生长在美国加州的红杉树，是世界上最雄伟的植物，可以生长到90米高，但是红杉树的根却浅浅地浮在表层的土壤中，这样的个体很难抗拒风雨侵袭。当一片红杉树长在一起，根部紧密相连，就能抵御狂风暴雨，屹立不倒。抓好班级建设，班主任老师“独舞”跳得再美也缺乏力量。把各科老师协调起来，集思广益，众人划浆开大船。崔占国老师既是年级处主任又是政治老师，主抓文科教学，她有经验有魄力，精明强干；刘桂敏老师诗情画意的语文课；张秋成老师充满魅力的数学课；徐占山老师把地理课变成磁石；张晓东老师把英语课变成乐园。他们经验丰富、方法得当，能紧紧抓住学生的心，这些有利的条件为我所用，帮助我出谋画策，齐抓共管。当听到他们对班级或某个学生的表扬时，我美不胜收，就好象听到别人夸奖自己孩子一样舒服。那封感谢信确切地说：不是感谢我自己的，而是感谢我们六位老师的！象我们这样的B层班，竟有14人被大学本科录取，专科上线33人，从不抱升学希望的58.5%到升学率为82.7%,这全都是六位老师智慧的结晶。

曾有人戏言班主任是世界上最小的主任。是啊！它难有“力拔山兮气盖世”的神奇，但我有“不信东风唤不回”的耐心和韧劲。我无条件地去爱高三（18），在自己的言行中，区分积极与消极的尺码是态度，学习成绩不是唯一。真正让学生体会到：班级内人人是平等的、在老师的眼里是一样可爱。每次段考、期末或摸拟考试，我都要一个个找谈话，从未间断，从不放弃任何一个人，而且第一个找谈话的，是成绩最不理想的那位学生。对学生的教育体现“人文关怀”，以自己人格魅力和亲和力去感染；以自己积极进取和奋发向上的激情去带动。了解学生、尊重学生、真爱学生，践行着“不敢妄为些儿事，只因曾读数行书”的座右铭。

其实成功的教育没有捷径，它全部的秘诀就是真爱。有位教育家曾这样说：“所谓真爱，就是把学生当成真正的人，尊重其人格，满足其需要，引导其发展。”我们需要的就是这种纯粹的爱，科学的爱，理智的爱。作为一名平凡的教育工作者，只有真爱学生，才能收获秋天的丰硕；只有在学生的心田播下真爱的种子，才能扬起他们希望的风帆。站在讲台上，我养育的是一种精神，而收获的多是一种境界！

三百多个日子我曾身心疲惫；三百多个日子和着学生进步的步伐我又欣喜万分。这种痛苦与快乐的感觉就是幸福的另一层含义吧！

第五篇：让学生自由地写作

让学生“自由”地作文

——读《亲爱的汉修先生》有感

有段时间，我沉迷于写作，也曾投了几篇稿子，选材来自于我教女儿的心得，身边的小事，再加上学校生活的点点滴滴，连缀成文，洋洋洒洒，感觉很好，有些居然也发表了！可当有时，有心想写个什么内容，但若没有亲身体验，总感到像个“囊中羞涩”的人，实在羞于把东西拿出来见人。所以，我深深感到，写作也是一件需要“自由”的事情，最好的是有感而发，触景生情，往往写得也就自然别致。

后来，在梅子涵的《女儿的故事》中看到他把择鸡毛菜也写得那么的有滋有味，把女儿的同学写得更是出神入化，更是佩服！当然，他也表示，这些都是因为他的生活经历，带给他的积累，和他的兴趣所至。在同样的一本书时里，他的女儿则发扬了他的这一“传统”，就谈些自己的生活，自己的学习，不是可歌可泣的大事，都是些小事，也不可能成为什么学习“典范”、“成才之路”上的明星秘诀，可写得是那样地饶有趣味，哪怕是父亲为女儿的学习屡屡生气的细节。读着这样的书，你的心态会越发平和，会发出由衷地感慨“生活真好！”

说了这么多题外话，似乎忘了我本来是要写《亲爱的汉修先生》的读后感的。可是，刚才那一番感触就是在看了《亲爱的汉修先生》后产生的。在《亲爱的汉修先生》里，我除了看到小男孩鲍雷伊的在一天天地成长之外，这个小男孩同时正在把他关注的视角逐渐扩大，一直到他坐到作家贝乔女士面前，到他把父母亲最近的一次见面写得那样细腻，充满孩子的小小的心思。当然他也只不过是美国作家贝芙莉．克莱瑞创造出来又一个可爱形象。“仁者见仁，智者见智。”我从这本书中看到的是一个孩子怎样“渐渐”地在写作之路上越走越远的。

在这本书的开头，一封便条式的信向我们展示了小鲍雷伊的稚嫩的笔触。这封短短的信同时也意味着一种新的开始——鲍雷伊和作家汉修先生开始通信了。虽然，后来有的仅仅变成形式上的（他想象中的通信），成了日记，或者成了他的自我倾诉，在这不断的写作过程中，没有人对他说要“真实”，要有“真情实感”，“要突出一定的中心”。事实上，当他就那样写着，这一切都具备了——一切因为有真实的生活作为蓝本，还需要什么额外的“加工”么？

“蝴蝶树林”的美吸引了鲍雷伊，而名叫“土匪”的狗则牵住了他的心，这些本是生活的常态，他只是写出自己的感受和情感，至于“中心”，还真很少有意“突出”过。

在鲍雷伊参加写作比赛时，一个同学从书上抄诗歌参赛的经历也验证了真实的可贵。他放弃了写一个蜡做卡车司机融化掉的想象故事，而写了跟爸爸一起在《卡车上的一天》，最终入围写作奖。

“你写得像你自己，你没有想要模仿别人。这是好作家的特点之一。”这是贝乔女士对鲍雷伊说的，我想这应该也是“好文章的特点之一”吧。让每个孩子做自己，写自己，而不要总想着模仿别人，这许是让他们在语文写作方面得到真正成长的不二途径吧！

2011-5-7