一年级学生特点

第一篇：一年级学生特点

一年级学生特点

1.思维特点

一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。如学习拼音的声母e时，可以给出一只天鹅戏水的图片，用儿歌“天鹅戏水eee”来帮助识记；分辨声母b和p时，用一首儿歌“b b b竖6 b，拉开天线听广播，端起脸盆把水泼，右上半圆p p p”帮助学生识记，这些都是利用了学生形象思维的特点。

2.交往特点

一年级学生依恋心理比较重，对老师的信任几乎是无条件的，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……”他们对老师的信任超过了对家长的信任，老师说的话、提出的要求如“圣旨”，他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。再有就是容易受到同学的影响，见到喜欢的同学玩游戏，就愿意和他们一起玩，见到别人有的文具或课外读物，他们自己也要有。因此，一年级学生的好朋友换得很快，不能持久和某一个同学做朋友。

3.语言表达特点

一年级学生的语言表达欲望较为强烈，大部分学生在课堂上喜欢回答老师问题，不管自己是否想好，非常愿意将自己的想法表达出来，这是学生的自我认识的过程和希望被老师肯定的心理。课间，一年级学生非常乐于向其他人说出自己曾经做过的事情，特别是那些觉得非常骄傲的事情，这样可以让同学觉得自己很棒，能赢得更多同学对自己的喜欢。学生回家后，往往缠着爸爸妈妈要把自己在学校里面看到的、做过的事情讲给他们听，愿意让爸爸妈妈分享他们在学校的收获。这些都能为孩子语言发展提供良机，不管孩子是否能把事情描述准确，都是孩子语言发展的过程，都应该给以鼓励。

4.注意力特点

一年级小学生的注意力主要以无意注意为主；注意带有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；注意力不稳定，容易被新颖的刺激所吸引。容易分心，注意力不持久，能保持的时间只有10-20分钟。在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导，否则很难完成持续性较长的任务，如学生上课时，新授课内容不能超过15分钟，否则，就会有很大一部分学生不能保持注意力集中，再如，一年级学生以朗读作业为主。这些都是依据学生年龄特点而开展的教学活动。

第二篇：一年级学生的认知特点范文

一年级学生刚刚入学，是从幼儿园到正规学校教育的过渡期，很多习惯需要养成，科学教师利用学生的较大可塑性，正好可以培养学生良好的科学探究习惯。

一、思维特点

一年级学生正对生活的世界形成一个初步的看法，他们擅长于识别物体的特点、判断物体之间的相同和不同点，能很快并很容易地掌握任何一个物体所固有的特征。一年级学生所能做的有:认识和列举多种多样的物体、识别和描述所有物体的基本特征、根据物体的相同和不同点对物体进行比较。

观察、比较是科学归纳概括之前常常需要进行的研究活动，通过这些初步的搜集资料式的研究，才能为得出科学结论做好辅垫。一年级的科学探究活动只能是初级的科学研究活动，观察、比较又是符合一年级学生特点的科学思维方式。因而对于一年级的学生而言，最有价值的科学思维过程是观察、比较。

一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。虽然能在观察、比较物体的过程中掌握物体的固有属性，但却不容易抽象出规律，如果要进行归纳意识的训练，需要用很简单的材料，并且在课堂教学中花费专堂课的时间进行研究，不能在课堂上附加其他无关内容。案例

《各种各样的笔》教学目的是发现铅笔上B、H数值的不同与铅笔书写深重的关系。是一年级上学期的课。第一次听课时。仅一两个学生在表达中表现出了他们的发现，其他同学没有很好理解。课后问他们：“你们难道没有发现什么规律吗？”学生问：“什么是规律？”

第二次听此课，学生最后成功发现了铅笔上B和H的规律。产生两种结果的原因一方面是课的设计，第二个课教师准备了课件、大量的学习材料、提供了较充足的时间。第一个课是常规上课，仅用了学具提供的学习材料、课上还了解了水彩笔。第二个原因是学生不同，第二个课用的学生是城区家庭条件较好的学生，第一个课用的学生是郊区的一般家庭学生。

另外，笔者曾有意买了深浅差别较大的铅笔做为礼物送给一个刚上学的孩子，试图引导他发现B、H上面数字的规律，但没有成功。

自然界是丰富多彩的，一年级学生运用观察、比较能获取很多内容，如世界上有各种各样的物体，所有物体（如动物）都具有可以识别的特征，可以根据物体（如动物）的特征来对其进行比较。因而一年级运用观察、比较的思维方法基本可以满足学生的学习要求。在一年级一般特点强调五种感官的的运用训练。

在比较相同与不同的基础上进行的简单分类，思维跳跃性不是很大，可以在一年级进行简单分类的训练。这里的简单分类指的是根据一至两个标准进行分类。案例

《螺丝钉和螺丝刀》教学中要观察尖头和平头螺丝钉和螺母，知道它们的工作特点。这是一年级下学期的课。课上，学生对螺丝钉的结构特点描述得比较清楚之后，再让学生将螺丝钉分类，学生的观察加上一些生活经验，自然将螺丝钉分成了尖头和平头两类。

人的思维发展是连续的，但还是有层次的。心理学家在研究中发现，一年级的学生对于守恒、定量等的变化中，往往只注意其中的一个维度而导致判断错误。因而对于二元以上较复杂的思维，如多级分类、归纳概括的思维形式基本不适合在一年级进行。在学生的思维有了一定的发展后，再进行这些教学，学生较容易接受。一年级科学教学中还要强调相互的交流，这样能丰富他们的描述性语言和感官经历。

二、语言表达特点

一年级学生乐于向其他人交流自己已经做过的事情，这是在科学课上鼓励学生有条理地表达和培养科学、文明的用语习惯的积极因素。案例1 《各种各样的文具》一课是一年级上学期的课。本课目的是指导学生认识常用的文具，知道它们的名字和用途，了解文具的多样性。

在教学中，教师让学生介绍自己的一样文具：“老师告诉你怎样向大家介绍。首先告诉大家你观察的是什么。”，然后学生用自己的语言描述。在学生描述不是很清晰时，教师说：“我问你一个问题好吗？”“好。”“你的铅笔是什么颜色的，铅笔上有什么？”在以后的学生发言中，老师说的一些话对学生养成良好的发言习惯很有帮助，如：“她说得特别好，首先说：我观察的是尺子。”其间老师还说：“要学会听别人说话，而且能找到别人的优点。”于是，后来发言的学生就会有意先表扬前面一个同学，再自己说。这段教学近高潮时，老师还加了一句：“从你开始，加一项介绍：它的用途是什么。”

学生在回答问题或表达时，语言往往很简练，有时还顺序颠倒，这就需要教师有意思地教给学生怎样表达。一年级学生的词汇量不丰富，在直观描述事物的时候，需要别人的耐心倾听，发现描述中不合逻辑的地方，需要加以纠正。学生使用的词汇量较少，许多常用词汇要教给他们，有的还要做为概念给以解释。五官训练的教学不仅是学会有意识地运用这些感官，还要表达出自己观察到的是什么，这时需要很多形容词：颜色的、形状的、质地的、味觉的、听觉的等等。教师要积累一些这样的词汇，教学中随时教给学生。

三、社会交往和与人合作特点

一年级学生一是易受同伴的影响，一是以个人为中心。这种现象也是幼儿阶段的特点，我们常常发现幼儿看见别人有什么，自己也要有；别人玩什么，自己也要玩。受同伴影响的原因可能是个人表现欲、个人占有欲、兴趣易转移、擅于产生联想。案例1 《螺丝钉和螺丝刀》一课上，前面有一个实物投影仪，如果学生或者觉得有必要，就到前面来边展示边说。一个坐在前面的小女孩每次发言都走上前来用实物投影仪。这个女孩子就有强烈的表现欲。案例2 《各种各样的文具》一课结尾，老师让学生用文具画一幅画，画的内容不限。一个学生用多形尺画了一个月牙。老师问：“你画得什么牙？”生：“是弯弯的月牙。”上一节课是语文的公开课《小船》。这个学生的回答引起了另一个学生的联想。于是他背起了上节课学的诗来：“弯弯的月牙像小船儿„„”。刚说了一句，就有几个孩子接着说，最后变成了全班的齐诵。这是学生为了表现自己上堂学的都能背诵了。老师认为这并不影响本节课的教学目标，没有必要打断学生的兴致。再说学生自己将科学课与语文课建立一点联系也挺好。

以个人为中心使学生常常发现别人的缺点，而自己却有诸多的优点。这在合作学习就发生矛盾。科学教学中需要进行合作学习习惯的培养，因而小组成员在学习前，首先要进行组员分工这一步，分工中最好有监督员，这一步有利于下面的组内活动化解矛盾。有的组内问题要经过学生较长期的磨合，组内的问题最好由他们自己去解决，如果长期解决不了，老师再出面干涉或重新编组。

四、对学生的评价

教学中的评价是为了促进教学的进行和学生的发展。一年级的学生可塑性很大，智力水平相当，如果学生在这时能养成好的学习习惯，喜欢老师、喜欢学习，就有希望成长为较优秀的学生。在科学教学中学生反映出来的问题，常常是具有共性的，教师擅于发现和总结，有利于实现教学评价的发展功能。

组织教学是一年级科学教学中的常见现象。一年级学生喜欢听表扬，所以，在教学中的适当表扬，能使学生明白教学意图，没有照着做的同学也会学着做。如表扬按要求发言的同学，很有利于让学生养成良好的发言习惯。组织教学的用语，最好与多数与科学课的教学目标直接相关，这样在不知不觉中组织了教学，还不令学生心生烦恼。教学活动要设计有趣，将学生的思维、精力都吸引到学习内容上来了，就不需要刻意地组织教学了。

一年级学习的能力好坏，不能一时下结论，对于每个学生在八个智能领域的发展潜力也需要引导和观察，学生在教师面前都是一样的，教师需要细心地观察、发现和引导。所以教师的教学日志，与学生的成绩单、记录袋比，不能少，至少应该相当。

教学日志的教学日志，应该是一些学生表现记录。如对学生的言语进行适当的记录、分类，有利于发现学生共同存在的问题，日积月累，很有价值。

逸事记录也应是一年级常用的评价方法，对于跟踪一个学生的点滴进步和分析学生的潜能很有益处。对于特殊学生也能照顾到。访谈也是拉近师生情感的好方法。

学期末的评价等级只能做为参考，等级不高的学生在以后的学习中也可能会产生飞跃追认的进步。

第三篇：二年级学生特点

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二年级学生特点

二年级学生心理特点：

二年级的孩子，是自信心形成的关键时期。他们很在乎别人对他评价，能在别人对他的评价中发现自己的价值，特别是当受到表扬、奖励、鼓励的时候，产生兴奋感，自豪感自信心会大增。反之，如果某些方面表现不好，成绩欠佳，别人的评价很低，就会产生自卑情绪，对自己丧失信心。

二年级的孩子，由于生活经验不足，自我调节能力比较差，情绪不稳定容易激动、冲动。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，玩的投入时，高兴快乐，与小伙伴有了冲突时，常常为一点小事争得面红耳赤。各不相让。孩子情绪变化常表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

二年级的孩子，开始表现出较强的独立性，会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望。自己想做的事情往往又做不好，这时需要父母、老师的帮助。他们虽有独立的欲望，但仍有较强的依赖性，把握好孩子的这个特点，一些事情可以放手让孩子独立完成，有助于培养孩子独立性，自信心。我国人民教育家陶行知有一首通俗的《自立人之歌》：“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。靠天、靠人、靠上不算是好汉”。

二年级的孩子，开始出现竞争意识。考试后开始比一比我的成绩怎样，当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。当别人比自己好时，心里暗暗下决心下一次要超过他。这是较早出现的竞争心理。

二年级的孩子，形象思维十分活跃。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡。二年级的孩子，思维形式以形象思维为主，随着孩子对事物充分感知，丰富表象，再抽象概括、分析综合初步培养抽象思维。

二年级学生产生了强烈集体荣誉感。一年级的孩子对集体意识比较淡薄，不知道集体是什么，但二年级的孩子就表现出较强的集体荣誉感，例如运动比赛时，自己班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作声。无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。教师让做一件事比如整理书包，马上会出现竞赛似的场面，最先整理完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。

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二年级的孩子，由于个人能力提高、思维方式发生变化，心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强。思想开始从单纯走向复杂，可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。但是他们的辨别力弱。不能把社会上的是是非非搞清楚，也不完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做，这也就需要我们经常给孩子一些指示和告诫，经常提醒他什么该做，什么不该做，给他明确的方向。如果是对的，就要及时肯定，如果是错的，在不损伤孩子们自尊心的前提下，明确指出他的不足。

二年级学生学习分析

二年级的孩子已经有了一年的在校学习经验，他们已经熟悉了学校的生活学习方式，养成了基本的学习习惯。这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去玩一会儿，这是很正常的。不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。二年级孩子学习方面应该关注习惯的培养：

1、培养上课习惯

上课前学生须将上课所用物品准备好。如：课本、课堂练习册、笔、学习用具等准备好，并摆放在课桌上一定的位置。预备铃一响就能安静下来，收心静候。

2、培养遵守纪律，专心听讲的习惯。

学会倾听别人的发言，边听边想，积极回答老师提出的问题，回答问题要完整，学会完整地口述解题思路；能独立思考问题，思考时有条理、有根据，敢于质疑问难；能用较准确的语言回答问题。

3、培养及时复习的习惯。

复习是对所学过知识进行再学习的过程，可增强学生对知识的记忆，使学习收到事半功倍的效果

4、培养认真完成作业的习惯。

书写规范、整洁。独立完成作业。做作业要专心，不边做边玩。

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5、培养经常阅读的习惯。

阅读发展学生的智力，学生读书越多，思考就愈清晰，智慧力量就越活跃。不经常阅读科普读物和科学书籍，就谈不上对知识的兴趣，如果学生一步也不越出教科书的框框，就无从谈起他对知识的稳定的兴趣。

6、培养良好的书写习惯。

阅读和书写是学生的两种必要的学习工具。二年级要培养学生流利的、快速的的书写技能。

7、培养主动识字的习惯。

在读书中识字，让学生阅读注音读物：儿歌、古诗、寓言故事、成语故事等书籍。在游戏中识字，制作识字卡片，玩“捉老鼠”游戏。让孩子在玩中学。

8、培养善于提问的习惯。

积极思考，敢于质疑，大胆的提出问题，表达自己的想法。

9、培养有条理、快节奏的习惯。

从小培养学生的快节奏。高效率，对他们今后的学习和工作会有极大的帮助。

第四篇：暑期学生特点

了解各年级特点，暑期补习要对症下药

初一：对于刚刚结束的小升初考验的孩子和家长来说，如何更快的适应初中阶段的学习，这个暑期是至关重要的。当家长和孩子结束了短暂的修整之后，应该让孩子尽早开始接触中学的老师，了解中学课程的安排、教学特点、学习方法。走好第一步，就打下了一个好的基础。让孩子从一个高的起点开始，让孩子对初中的学习充满信心。

初二：初二年级是一个非常时期，孩子从生理、心理上都在快速的发生变化。初

二年级也是初中阶段知识点最多的一个时期。为了安全高效的度过初二年级，这个暑假孩子应该在老师的指导下，巩固初一年级的重点内容，预习新课程，安排好计划，做到忙而不乱。

初三：进入初三要强化中考意识。这个暑假是有较长的时间自己整理知识、优化

方法、迎头赶上的最后机会。应该在老师的指点下，对重点知识进行梳理，对中考热点进行分析，并结合查漏补缺进行自我完善。早一些思考中考，早做准备，就会水到渠成。

高一：高中课程从数量和难度远远大于初中的课程，教学过程也向精讲、精练过

渡，学习方法向自主学习为主转移，解题向综合性归纳能力较强的问题靠近。暑假在老师的指导下，对将要学习的高中知识预习，从心理、知识、方法上及早做好准备。当步入一个新的学校、新的班集体的时候，孩子的起点就会比别人高。

高二：高二年级要学习高中阶段一大半的内容，需要有高一扎实的基础，需要有

科学高效的学习方法。利用好暑假这个完整的时间，夯实基础知识，在名师的指导下学会总结、归纳、推理、应用和自主学习。以扎实的基础、知识的前瞻和科学的方法进入高二，会带给你充分的自信，会让你学习更主动，为高考取得优异成绩提供必要的保障。

高三：高三年级面对残酷的高考竞争，需要尽早的进入备考状态。认真梳理基础

知识，在名师的指导下，抓住重点，把握热点，突破难点。学会分析、推理、归纳、总结，利用经典的例题和练习，达到举一反三的效果。提高学习效率，才能保证用相同的时间，取得比别人更大的收效，少走弯路，不做无用功，就会在高考的选拔中脱颖而出。

第五篇：六年级学生特点

六年级学生的特点

1、生理和心理方面：

感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，六年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，许多练习虽然属于已学过的教材，但其动作规格标准提高了。集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达30分钟左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注意到重心的变换。

有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。

男女生均显露其各自的心理特点，出现相互反感的倾向。集体意识又有发展，已不满足无规则要求的游乐性游戏，特别喜爱有一定规则的竞赛，愿做体力和智力相结合的游戏。已开始把体育活动作为抒发感情的途径。

自我评价意识逐步得到发展，十分尊重强者确定朋友关系的倾向十分浓厚，愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己的能力估计过高。

本年龄段的孩子，生理逐渐发生变化，很大一部分进入青春期，对于身体的变化，很多孩子紧张、焦虑、害怕，羞涩之中又希望有人能帮助自己得以舒缓。这种情况下，很多事他们都处于好奇阶段，似懂非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强。班上存在的现象：上课不愿意举手回答问题，不是不会，而是担心，有顾虑，生怕答错了别人会用异样的眼光看他。越来越多的话题是；谁喜欢谁，写纸条、发信息、送礼物等等。女孩子开始打扮自己，男孩子总喜欢表现自己有多酷。个别男生因为得不到正确的引导喜欢往网吧里钻，学会了撒谎。

2、思想意识方面：思想从单纯走向复杂，开始有自己意向，不再什么话都与父母说了，有了自己的世界和秘密，把心事都写在日记里，还仔细地锁起来，要是家长翻看了，往往会十分愤怒、伤心。但同时他们是非辨别力弱。尤其法律意识特别薄弱，犯了错、违了法都不知道。

3、学习方面：随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了，作业量相对多了，学习方法改变了。所以出现了一部分同学求知欲增强，对知识十分渴求，总有一股生怕落后的不服输思想，学习很自觉；而有一部分同学则出现惰性，怕辛苦，或因为知识的掉坎而自信心丧失，成绩出现较大滑坡；也有一部分同学协调不好不同学科的学习，学习出现偏科现象。

因为已经有五年的在校时间，他们对学校的管理比较熟悉了，对校纪校规不是那么在意；又面临毕业，学生普遍心浮气躁，叛逆抗拒心理增长，因此不怎么听从教导比较难管。

因此，遵循学生身心发展规律的合适的教育方法和恰当的引导显得尤为重要 小学一至六年级的学生心理 一年级学生心理特点

一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。

同时,在组织学生学习时还必须关注学生的学习情感和态度，如果学生的学习热情是高昂的，态度是端正的，加上教师提供了充分的训练过程，学生又能运用适合自己学习的学习方式，那么知识就有可能转化为有实用性的能力。也只有学生在充满好奇心，在不断实践的过程中才会逐渐的掌握学习方法，才会感悟到实用性。也只有在感悟到实用性时才会对学习兴趣保持高度的热情，这股热情才会持久。

二年级学生心理特点

小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了„„”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动

三年级学生心理特点

感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎哪项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较差，交换练习的时间应控制在20分钟内。

无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

情感容易外露，自制力较差，愿意依靠老师，由老师来评价动作好坏和裁判胜负。

男女生在一起活动不受性别的限制，集体意识开始形成，其兴趣由个人活动逐渐转至集体而有组织的活动。特别愿意选择合得来的同学，结成一组练习。

自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，但被批评后的情绪很容易恢复。

四年级学生心理特点

感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。

无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，要求老师采取公平态度，老师批评不当，就不乐意，特别是女生。

五年级学生心理特点

感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，五年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，因此。身体练习时应相对提高难度和标准。

集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达25分钟左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注意到重心的变换。

有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的记忆。已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。

女生在一起活动开始注意性别界限。男性女性的性别特点明显地表露出来。集体意识显得强烈，与其他小组的对抗意识越来越强，喜欢与同学协作参加竞赛性的练习，愿意练习竞技运动中的一些基本动作，但仍十分喜欢游乐性、趣味性、活动性游戏。

自我评价意识逐步得到发展，愿意摆理由讲道理，智力和体力相结合能力得到发展，对老师的行为敢提出批评意见，对老师不公正的处理会有不满的表现。不愿违反规则，十分重视约定事项。

六年级学生心理特点

感知觉属于少年阶段的特点，但相对比较，六年级学生的视觉和听觉的感受性已发展到一定水平，感知事物的目的性比童年阶段明确，感知事物的精确性也有所改善，许多练习虽然属于已学过的教材，但其动作规格标准提高了。集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达30分钟左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的动作同时，还能注意到手或脚的动作，注意上下肢动作的同时，还能注意到重心的变换。

有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆。已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。

男女生均显露其各自的心理特点，出现相互反感的倾向。集体意识又有发展，已不满足无规则要求的游乐性游戏，特别喜爱有一定规则的竞赛，愿做体力和智力相结合的游戏。已开始把体育活动作为抒发感情的途径。

自我评价意识逐步得到发展，十分尊重强者确定朋友关系的倾向十分浓厚，愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己的能力估计过高。

六年级学生心理特点及相应的教育措施建议

良好适应，积极应对

初中阶段是一个人成长过程中的关键时期，是人生中心理波动最大的时期，六年级是中学生活的起始阶段，更是重中之重，做好这个时期学生的心理健康教育，对他们整个中学阶段的成长十分重要。专家调查发现87％的困难学生不是智商或学习能力差的问题，而是心理状态问题。万事开头难，很多学生就是因为六年级开头不适应新学校生活，留下一些心理问题，从而造成后面的学习困难。为了更好的促进我们的六年级新生快速的适应初中的学习生活，除了学校开展一系列的教育工作之外，家长的影响也是至关重要的。由此，作为家长，我们需要了解六年级孩子的心理特点、心理需求，以及相关的教育措施。六年级学生的心理特点 1．学习焦虑

六年级新生中普遍存在学习焦虑的问题，占70%左右。由于小学学生和初中学生在心理与生理上的差异，他们在思维特点和学习方法上会存在很大不同。发展心理学认为，小学生思维基本特征是从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然有很大成分的具体形象性；但初中生的思维活动则是抽象逻辑思维占据主导地位。在学习方法上，小学生的学习多数是由老师手把手的教，然而初中阶段则更注重培养学生的自主学习能力以及探究合作的能力。面对新的学习任务，自然在心理上有着不同程度的压力。因此，很多新生都会感到学习不适应，自信心受到打击，甚至出现迷茫、焦虑、厌学的情绪。2．考试紧张

学生在升入初中之后，家长经常会把“竞争”“中考”挂在嘴边，教育孩子 要有紧迫感、要有竞争意识，这难免会造成孩子心理上的压力与紧张。对于小学阶段成绩比较优秀的学生来说，他们认为保持名列前茅才能让家长满意，一旦考试失利，他们极容易产生挫败感，严重的会焦虑、自卑。对于学习成绩一直不好的学生来说，学科数量的增加和考试难度的提高都给他们带来了极大的恐惧感，考试成为他们最害怕的事。3．人际关系紧张

儿童在经过五年的小学学习生活后，大多建立起固定的人际交往圈，与同伴关系亲密。到了小学高年级，交友以团体形式（即6、7个儿童在一起交往、游戏）为主。然而进入初中后，由于择校、分班等原因，六年级新生面对陌生的老师和同学，极容易产生孤独、寂寞和压抑的情绪，尤其是一些性格内向的学生，进入新的环境后会更加感到不安与压抑。这种不良情绪会影响到学生的学习和生活。

二．家庭教育措施

1．关注孩子身心健康，调整学习成绩定位

六年级学生产生学习焦虑属于普遍、客观的现象，并且可能需要经历一段的时间才能适应。在这一适应期，作为家长，首先需要给予孩子更多的鼓励，培养孩子应对困难的信心；其次，调整学习成绩的定位，尤其是对曾经在小学时成绩较好的孩子，更需要重新看待孩子的进步，可以制定具体、短期的目标引导孩子不断进步。

2．与孩子共同理解“考试”的含义，善待考试

初中的考试相对小学来讲，意味着更多的竞争，但从孩子全面、长远发展的角度思考，每一次的考试是在帮助我们的孩子更好的了解自身的学习情况，是某一阶段学习过程的反馈和检验。在考试中，我们收获的不仅仅是分数，更多的是孩子的发展情况，包括心理的应对情况。因此，家长在于孩子分析考试情况时，一方面了解分数，更重要的还需要交流以下这些情况：考试前的复习情况、考试过程中孩子的心理情况（是否紧张、紧张什么？为什么会紧张，等等）、考试后孩子自己的心理状态（是认为成绩无所谓，还是本身就很紧张考试的波动情况，如果孩子本身已经很紧张考试成绩的波动，作为家长需要的是鼓励孩子，而不是埋怨、批评）、考试后孩子对成绩的自我分析情况，尤其是孩子对考试成绩的归因情况，是归因于自己的努力还是运气，是归因于试题的难度还是老师的教学？ 3．关注人际沟通，构建和谐人际关系

初中阶段孩子更加关注自己在群体中的地位，与同伴关系的好环直接影响孩子的情绪状态。作为家长，在每天与孩子交流学校情况时，要多关注孩子的人际关系问题，鼓励孩子多与同学交流，主动帮助同学，积极参加学校的各项集体活动。另外，引导孩子树立正确的交友观，帮助他们识别好朋友和坏朋友。

良好的开始时成功的一半，在孩子开始初中阶段的适应期，家长的正确教育是促进孩子身心健康成长的关键，让我们共同关注孩子的心理健康

六年级学生心理特点及教育之我见

任教六年级的教师可能都有相同的感受：六年级的学生不好管。学生表现出来的是一种莫名的躁动：不听老师的说教，自由行动。其实并不奇怪，这就

是学生进入青春期的表现。

一、心理特点

在这个时期，心理特点归纳起来大致有以下几个方面：

1、学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉感到反抗抵制。情绪不很稳定。造成这种情况的最主原因，是青春期的生理发育与性的成熟。因此，注意调节和控制自己情绪十分重

要。

2、对异性的关注。希望异性关注自己并受到异性喜爱，喜欢和异性在一起。我们常常会见到这样一些现象：有女孩子在场，男孩变得格外兴奋，以“男子汉”的姿态博取女孩子的喜爱；与男孩子交往，女孩子更爱打扮，故作姿态，以引起男孩子的注目。在异性方面表现自己，互相取悦、吸引，是健康的性心

理。

3、个体心理的发展。青春期中，人的记忆力增强，注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力不够好。

4、情绪变化因素

（1）焦虑是一种情绪反应。强烈而持久的焦虑状态行为反常、行为效率低下，甚至会导致心理疾病。

（2）六年级有“自责倾向”的学生较多是一个明显的特点。例如，在与学生的书面交流中，学生这样陈述：

“每当我与朋友发生矛盾时，我十分伤心，我会想：是不是我错了，是不是我对朋友的态度不好„„当我的成绩不理想时，我十分讨厌自己，总会想自己的脑袋太笨。”

“以前，我认为自己的字是最好看的可现在当我翻开别的同学的作业，看到他的字体时，总感到羡慕，觉得自己太笨。”

“每当作文课的时候，我就非常烦恼，因为我怕我写出来的作文选材不好，或者没材料写。”“当我被老师或家长批评时，我会很恨我自己。”

“每当我看到同学有困难，而我又没办法帮助他时，我就非常伤心，怪自己没能帮他。”“每当和同学吵架，就感到是我不对，应该向他道歉。” 所谓自责就是责备自己。这种状态往往是受悲哀和忧郁情绪支配的。从根本上来讲，自责倾向往往又是掩盖敌意和攻击的表现，因此，许多具有强“自责倾向”的学生又同时表现出强的“冲动倾向”。从“自责倾向”的成因来看，大多与学习上的压力、教育者的过分指责、家长的严厉惩罚以及教育者的成人化要求与低龄化管教方式有关。六年级学生正处于刚刚开始强烈要求确立“自我”的年龄。面对各种压力、指责和惩罚等等，往往会引起学生的反感和敌意，同时导致学生自我认识上的混乱，而学生也因此不能很好的确立“自我”，从而产生悲哀和忧郁的情绪，在失去憎恨目标的情况下，就转而形成“自责倾向”，这种倾向走向极端就会过低评价自己，自责、自我卑视、自我轻蔑。逐渐表现出在学习和交往等方面的自卑心理。因此，对于小学高年级学生，无论是在家庭还是在学校，必须针对学生的年龄变化，树立科学的教养和教育观念。增强教育中的民主意识，利用一切机会表扬和鼓励学生，从不同方面增加他们验证自己、表现自己和获得成功的机会。谨慎地使用批评、指责和惩罚。

（3）“冲动倾向”表现明显是六年级学生的又一个特征。例如，有的同学在谈到这一点时说：

“我以前是个活泼、无忧无虑的小女孩，不管同学怎样说我，我都不计较。可现在，我变得不爱说话，只要同学说一些我的坏话，我便会大发脾气，过后又很忧愁。”

“每当我很烦时，我就想发脾气。”

“我心情不好时想和同学打架。”

“每天早上五、六点钟，听到小鸟的叫声，就觉得吵，想把小鸟打死。”

有些同学说，他们有时会有一种想大声喊叫或用拳头去击打树木或墙壁的想法。

冲动倾向的产生有些是气质因素，先天具有冲动性和情绪易变性，但大部分是由于内部的焦虑倾向所致。六年级学生其活动能力有了很大的提高，认识和评价能力也有了一定的发展，这样，他们会迫切希望有更多自我支配和自主活动的机会，以满足他们体能上的释放和认识上的需求。如果这种愿望不能得到满足，再加上内部的各种焦虑，就必然会产生内心的冲动倾向，这种冲动倾向若不能通过正常的积极的渠道疏导，他们就必然会自觉或不自觉地通过不正常的消极的渠道渲泄。

因此，针对六年级学生“冲动倾向”表现明显的特点，一方面，我们要根据不同学生的性格特点，给以不同的对待；另一方面，对学生所表现出的冲动行为我们既要正确的分析和理解，更要给以积极的干预和疏导，不能只是一味的指责、批评甚至惩罚，这样只会使学生内心的焦虑更多、更强。这也许就是人们所发现的，有些学生在小学时很“乖”很“听话”，而到了初一就好象变了一个人的原因之一。

（4）在有强焦虑倾向的学生中，女生所占比例较大，这与男女生生理发育的差异有直接的关系。以往人们更多的强调要重视初中女生的青春期教育，而实际上，六年级男女生所表现出的差异表明，对女生的生理和心理变化应在小学五、六年级就给以足够的重视，而且在这一时期给予帮助和引导会收到更好的效果。

（5）从心理和生理的发展来看，小学六年级学生与三、四年级学生相比，许多方面已经发生了本质的变化，即使与五年级相比也有很大的不同，他们已经接近或已经进入了心理和生理发展的第二个加速期。从自我体验的角度来看，他们已开始感受到了令他们兴奋或困惑的变化。如：

“在以前，我是个矮个子的男孩，看上去就象个木炭，又矮又不会感到害羞，什么运动活动都不会，每次都是有话就说，最后弄出笑话。而如今不象以前那个我了，如今的我已经是一个懂事、一个高个子、一个爱美的男孩子，体育活动样样会。”

“以前，我是一个无忧无虑的人，现在不但很会发脾气，而且现在觉得很烦，有很多烦恼的事无地方说。”

“以前，我觉得自己好象没情绪，天天无忧无虑，可是现在我觉得自己好象烦恼重重，而且常常想发脾气。”

虽然六年级学生与以前相比，已经发生了很大的变化，但是，由于在学段上他们仍然属于小学阶段，因而这种年龄段上的差异往往又被学段上的一致性所掩盖，致使他们许多心理和生理上发生的本质变化，没能得到教师和家长的足够重视，教育方式没有跟上学生生理和心理上的急剧变化，从而导致因教育行为与受教育者接受方式之间的不协调而出现的学生心理和行为上的许多异常表现，甚至出现与家长和老师之间的明显或不明显、有意或无意的对立和冲突。

二、解决办法

因此，针对小学六年级学生心理和生理上所发生的变化，首先在教育思想上应该给以充分的重视，进入五年级开始，就应该逐渐调整教育教学方式，从师生关系、班级管理、课堂教学模式以及日常活动等方面，制定合理有效的教育教学措施，引导学生向健康的方向发展。

其次，必须重视对学生的心理健康教育，面对学生因心理上的变化而出现的各种困绕，要给以及时的疏导，利用我校寄宿制的特点，充分发挥各方面的教育力量，尤其是发挥副班主任的积极性，对小学高年级的学生，不仅从生活给以指导，更应从心理上给以引导，既关心学生的“生活”，更关心学生的“做人”，为学生顺利进入中学学习生活打下良好的基础。

第三，重视“活动课”的设计和教学。丰富多彩的活动课教学是实施素质教育的一个重要内容，决不应把“活动课”看成是可有可无的点缀。在与学生的接触中发现，大多数学生对随意占用“活动课”持反感的态度，对于这种现象，我们不应该把它简单的理解为是学生对主科的逃避。实际上，就目前来说，“活动课”往往能使学生有更多自主活动、自我表现的机会；能充分展示自己的个性，发展自己的特长，同时在活动中不断的认识自己。对大面积的学生来说，这不仅不会影响基础课知识的学习，而且还会因“自我发展”需要得到满

足而促进学习