解读学生的特点

第一篇：解读学生的特点

北京师范大学教育学院 钱志亮 讲座讲稿[1]

解读学生的特点

一、学生是个鲜活的生命体——灵动性

1.生命从何处来

父母对孩子的先天影响

推及天下积弱之本，必自妇女不学始——康有为

女子若受教育，上可相夫，下可教子；近可宜家，远可善种——梁启超

2.个体层面的生命

芸芸众生中他有幸成为万物之灵——他的存在自有他存在的理由 两亿多的精子中只有他成功了——当年他是上亿中最杰出的一个

他不是每两个受精卵中胎死腹中的那个——他逃过了生命中的重大劫难

他不是遇到如难产、急产、窒息等出生困难的十五分之一——他顺利降生了 他不是每二十五个中先天残疾的那个——他经受住了病毒、辐射等的考验 他不是每四十个中5岁前就夭折了的那个——胜利渡过生命磨合期 他的父母很爱他，他是父母的骄傲——没有被遗弃

他没有经历离异、家庭纷争、灾害、监禁、饥饿„„的那个

他没有生在兵荒马乱、历史动荡、文化浩劫、人心叵测的时代——命好 他与我生活在同一空间，并且能今生相见——缘分

他与我生活在同一时间，居然能成为我的学生——还是缘分 感激生存，敬畏生命！珍惜缘份，用心感动！倾心相助，引导生活！激发潜能，促进发展！

3.家庭层面的生命

孩子是爱情的结晶——夫妻共有：孩子是家庭的纽带 孩子是生命的延续——传承种族：孩子是父母的影子 孩子是快乐与幸福——重在过程：孩子是家庭的核心 孩子是希望与未来——承载晚年：孩子是未来的投资

4.社会层面的生命

花朵

表示希望：美丽在后面 需要呵护：社会优先

未来

需要发展 需要按照社会要求塑造

孩子是社会的资本，是国家财产

二、学生是个独立的生命体——自主性

个体的独一无二性、无可替代性 孩子的成长谁也替代不了

在人格上儿童是有个性而独立存在的人，不因为其生活依附于父母、求学于教师而决定了他处于从属或依附地位；

在生活中儿童的自由和兴趣应该得到应有的尊重 孩子有自由选择发展机会与发展方向的权利 学生是自主发展的——主动性、能动性

教育培养的是有个性的人，而不是批量产品

学生的权利

受教育权：不能随便赶出教室 公正评价权：褒贬一致性

物质帮助权：免收学费、无/低息贷款、减免杂费

人身权：生命健康权、人格尊严权、人身安全权、人身自由权、心理健康权、名誉权

荣誉权：荣誉公示 隐私权：分数、家庭 肖像权：不能用作商业 信用权：借贷

程序权：接受管理和批评、处分程序、申诉权、起诉权 休息权：作业量 通信自由权

处理与儿童关系的四大原则：《儿童权利公约》

缔约国确认儿童有受教育的权利，为在机会均等的基础上逐步实现此项权利，缔约国尤应：

实现全面的免费义务小学教育

鼓励发展不同形式的中学教育、包括普通和职业教育，使所有儿童均能享有和接受这种教育，并采取适当措施，诸如实行免费教育和对有需要的人提供津贴 以一切适当方式根据能力使所有人均有受高等教育的机会 使所有儿童均能得到教育和职业方面的资料和指导 采取措施鼓励学生按时出勤和降低辍学率。《未成年人保护法》2007年6月1日起施行

第四条 保护未成年人的工作，应当遵循下列原则： 

（一）保障未成年人的合法权益； 

（二）尊重未成年人的人格尊严；



（三）适应未成年人身心发展的特点； 

（四）教育与保护相结合。

新版未成年人保护法新处

学校不得违法开除未成年学生 教师再骂“笨死了”将受惩处 教师不能在校内吸烟 突发事件先救未成年人

父母外出要委托“代家长” 父母偷看孩子的日记犯法 教育法院可剥夺父母监护权 再走丢小孩监护单位要担责 禁止向未成年人出售烟酒

保证未成年人必要的娱乐时间

保证未成年学生必要的睡眠、体育锻炼时间

各级人民政府应当采取措施保障家庭经济困难的、残疾的和流动人口中的未成年人等接受义务教育。

三、学生是个完整的生命体——整体性 学习成绩（智力情况）非智力因素的发展 社会适应能力的发展 思想品德行为的发展

身体健康水平的发展等许多方面，任何片面的发展都是畸形的！

心理学视野中人的发展：多元智能

言语语言智能：即对语言文字及其结构的理解、运用能力

数理逻辑智能：即推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力 视觉空间智能：即利用回忆思考，以及想象未来结果的能力

音乐节奏智能：即我们平时所说的音乐才能, 如编曲、写歌、理解欣赏音乐的能力

身体动觉智能：即利用肢体动作解决问题或表达情感的能力

人际交流智能：即能觉察和分析他人的情绪、动机„„建立良好人际关系的能力

自知自省智能：即分析自我、了解自我并根据自己的情况作出适当行为反应的能力

自然观察智能：即对自然万物分门别类，并能运用这些能力从事生产的能力 幽默调节智能：即调节自己心态及与自己相关他人关系的能力 教育学视野中人的发展

四、学生是个独特的生命体——差异性

家庭出身不同 成长经历差异

生理年龄、心理年龄不等 天资不一

智力构成成分不等 个性各异

学习方法、学习风格迥异

没有一模一样的学生，每个人都是独特的个体，有独特的个性，不能千篇一律地要求他们

1.生理差异 感觉器官 视觉（视力）、听觉（听力）

痛觉、触觉、前庭平衡觉（空间关系）肢体：齐全差异、长短差异

五官：正常（好看/一般/丑陋）、异常 尤其是言语器官 皮肤：肤色、粗细 内脏：齐全、功能

体形：高矮、胖瘦、匀称 体质：健康、强弱

2.心理差异

知觉：快慢、正确性、持久性、通道、负荷 语言：发生早晚、水平高低、是否异常

智力：水平、构成成分、速度、年龄、性别 学习技能：听、说、读、写、算、拼、译 品行：端良与恶劣 行为：雅、俗、恶劣 人格：正常与BT

精神状况：亢奋、平静、抑郁

社会能力：自理、自制、交往、社会化 关注学生差异

承认差异的客观存在性 尊重孩子的差异 接纳孩子的差异

善于发现并了解孩子的差异

根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异、扩大差异——因 材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等）

五、学生是个脆弱的生命体——弱势性 身体发育尚不完备： 体力不足以抵御外来侵犯 心智发育尚不健全： 智力不足以预见伤害危险 社会认知尚不充分： 社会经验不足以认清环境 情感意志尚不成熟： 能力不足以承受心理伤害 行为习惯尚在养成： 活泼好奇爱模仿常制造意外 道德观念尚未明确： 是非辨别能力尚不完善 经济尚未独立自理： 生活依附于监护人 政治尚无表达机会： 毫无政治话语权

随着社会现代化程度的不断提高，威胁人类健康的隐患越来越多：交通事故、高层建筑、食物与药物中毒、“电老虎”、“气老虎”、水火无情烧灼烫淹、玩具隐患、辐射与噪音、电视、电话、卡片、光盘、录像、网络、出版物、校园暴力的影响等

独生子女对家庭来说每个孩子都是百分之百，哪里也马虎不得！

六、学生是个学习的生命体——学习性

学习是学生自己的事情

主要是接受学习、学习间接经验 有限时间学习无限知识

学习是在教师指导下进行的

有组织、有计划、有系统地学习学习具有一定的被动性

学习内容的复杂性——掌握学习策略 学习渠道的多样性——关注学习环境 学生的学习差异 生理差异 心理差异 社会性差异 环境差异

七、学生是个发展的生命体——可塑性

有极大的可塑性

最需要教育、也最容易接受教育

具有发展潜能：谁也说不好哪个学生将来成为什么样的人——千万不能小瞧每一个孩子：曾参、爱迪生、福特、华罗庚

发展受社会政治、经济、文化、制度等环境因素影响较大，也与遗传、教育、主观能动性有关

学生的身心发展包括

1.学生的身体发展

前半段（小学阶段）学生发展速度缓慢 后半段 女生的身体发展速度快于男生

青春期：为第二次生长高峰，出现第二性征。此时应注意青春期教育，且应注意两个问题： 1）营养

2）学习负担

2.学生的认知发展：

个体的心理发展是与外界复杂环境不断同化和顺应而达到平衡的过程： 0~2岁 感觉运动阶段 2~6岁 前运算阶段

7~11岁 具体运算阶段（具体形象思维的形成和发展阶段）

12~16岁 形式运算阶段（抽象逻辑思维的形成和发展阶段）学生的认知发展要求：

（1）按照儿童思维方式实施知识教学 （2）按照认知发展的顺序设置课程

（3）按照“最近发展区”（前苏联心理学家维果斯基提出的、指介于现有水平和经过引导、帮助后能够达到水平间的心理区域）设计教学活动 （4）按照个别差异实施个别化教学

3.学生的社会性发展：

柯尔伯的道德发展理论分为三个阶段，六个水平（详见“德育”章）学生的社会性发展有三个规律：

个体的社会性发展是由他律向自律转变的过程 个体的社会性发展是循序渐进的

个体的社会性发展是与其心理发展水平相当的

发展性的启示

人生来的天赋并非平等的，但都有发展的可能性

每个人出生时便被烙上家庭的社会阶层印记，不得不接受“命”的不公 后天的努力也能改变一个人的发展——“运”是自己主观努力争取的 今天的态度决定了明天的生活——路在自己脚下

父母的天职是不断地努力，为下一代发展奠定更坚实的基础 教育者有教无类因材施教，主要任务是激发学生

八、对待现在学生的态度：

可怜现在的孩子，理解现在的孩子

五天完成父辈们六天所完成的学业——负担变相加重

用更少的时间完成比父辈更多、更难的作业——教学内容难度加大 12岁面临父辈18岁所面临的分层竞争——竞争低龄化

一个个有血有肉有个性的人被当作产品批量培养——差异被忽视 在学校应付老师们的¡°车轮阵¡±体力和智力极大消耗¡ª¡ª累得筋疲力尽 回家里没有兄弟姐妹的嬉戏，面对的还是枯燥无味书本与作业——生活单调 一人集几代人的恩爱与呵护、承受几个家庭的希望——家庭期望的压力

勇敢体现在摔家里的东西以及和爸爸妈妈顶嘴，在老师目前温顺得像小绵羊一样——校园压抑

学习时间是有限性的，知识“爆炸”的时代决定了学习内容是无限的——总也学不完

生活在今天的孩子，读着昨天的书，明天到社会上去应用——总也赶不上 发展需要是多元的可学校评价是唯成绩的——总也不全面

学校里学习的一切都是美好的，但现实社会并非如此——总也搞不清

不谈学习活泼可爱，面对书本只有发呆——普遍厌学

从成人世界学到各种道理，无法在自然界获得一些启示——没有实践 会按图示垒起精美的积木，再也造不出一把木枪和苇笛——不会创造 生活在五彩缤纷的世界里，而童年的记忆却是没有色彩——彼此悲哀

孩子是无辜的，孩子是无助的，我们可以为他们做点什么？！

愿你我和我们的孩子都拥有：向上、求真、致善、尽美；仁爱、道义、礼仪、勤劳；智慧、诚信、公正、理性；清白、自由、希望、热情；勇敢、信仰、气节、精神

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第二篇：初中学生特点

初中各年级特点分析

一.初一年级特点分析

第一个特点：打基础。初一对于初

二、初三来说是打基础的一年。基础打得牢不牢直接影响初二和初三的成绩，甚至影响中考成绩。刚进入初中，这个时候一个班的成绩可能差不多，可以说是同一起跑线，告诉家长不能让孩子输在起跑线上。应该让你的孩子的各科成绩基本达到满分，如果初一达不到满分初二可能就是70、80分，到初三也就60分了。因为随着课程深度加深，成绩也会递减，所以初一不能让孩子出任何问题，所有的漏洞必需全部补上。我们还可以告诉家长，如果孩子初一拿的是满分孩子就会有信心人赢就赢在自信心上。，我们还可以告诉家长中考的好成绩不是初三一年取得的。初一是基础，孩子初一学习好比楼房的地基，地基打实了楼房就不会坍塌，初一基础大栅栏，才能赢在起跑线上。

第二个特点：负担重。我们可以告诉家长，你的孩子从小学进入到初中后一个个负担接踵而至，越来越重。可以举例子，比如环境，新的环境也会使学生感到陌生，新的老师会使学生感到陌生，新的同学会使学生感到陌生学生适应环境需要过程，那么这个适应环境的过程对初一的孩子是个负担，适应不好会直接影响正常学习。除此以外就是众所周知的课程负担越来越重。初一比小学课程增加了，书变厚了，作业量加大了，课的知识点加深了。这种课程负担如果不及时地解决掉，会个孩子造成手忙脚乱的现象。让家长必须重视。

第三个特点：要求高。我们可以告诉家长，你的孩子升入初中以后，不同于小学了，初一各科都有比较高的要求，比如语文的字词，、阅读理解、作文；英语词汇量、听力、阅读；数学的运算、审题、解题、解题自审、解题举一反

三、逻辑思维、发展思维等等。面对这些要求，孩子还延续小学的学习方法就不行了。需要及时调整。调整不好直接影响孩子的学习成绩。可以用这点下危机。

第四个特点：易松懈。这个特点孩子、家长都有。主要说一下家长，那么家长经过千辛万苦托关系、找门路、花大量的金钱和时间，孩子总算有了着落，这个时候家长容易松一口气，把希望全部依赖在初中的老师和学校了。往往由于这种松懈使孩子在初一得不到应有的教育教学管理。

二.初二年级特点

第一个特点：桥梁期。我们可以告诉家长初二很关键，它就像铺路架桥。路铺好了，桥搭建结实了，才能是过往的人顺利到达彼岸。对于学生来说初二的学习过程是为了通往初三和顺利考上重点高中来做准备。因此说非常关键。

第二个特点：分化期。到了初二，一般到上半学期期末分化期就会到来了。具体表现是：有的学生成绩好，有的学生成绩差，有的学生习惯好，有的学生习惯差，有的意志消沉；有的学生阳光活泼，有的学生抑郁寡欢；有的成竹在胸，有的学生沉迷丧志。还有些分化现象就不一一列举了。宗旨，这个分化期是客观存在的，这些现象被社会人说成是“初二现象”。第三个特点：课业前压期。

第三篇：初三学生特点

初三学生的特点

升入初三虽然仍是中学生，不失中学生的基本面貌，身体发育仍处在关键期，更有理想、有朝气、精力旺盛、情感丰富，但也有一些新的特点：

一、初三学生的抽象思维继续发展，具有了成年人那种从众多事物中抽象概括出一般规律的能力，以及假设推理的能力。他们对问题的认识有了一定的深度和广度，求知欲更强，认识事物的兴趣更浓，但也有不扎实的地方。

二、初三学生面临中考，学习任务重。对于十五六岁的孩子来说，无忧无滤的时期似乎结束了。一天当中，包括吃饭、看电视、睡觉在内，他们总在叨念学习—考试。怕成绩不佳，考不上理想高中；怕考砸了父母伤心，误了自己的前途，他们的思想矛盾非常激烈，思想压力大。

三、初三学生由于自我意识有了很大发展，不愿意和家长主动交流思想，有了苦恼自己消化；对于别人的评价又非常敏感，有了顾虑自问自责，伙伴之间的交往也会发生变化，有了失落自受折磨等，都使他们的思绪泛起层层波澜。

初三学生的心理特点：

1、产生成人感：

表现为生理功能进入早期成人化，自我意识向独立成熟方面发。他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。但是还成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；缺乏社会经验。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。

2、独立性和依赖性：

表现为增加了对同伴关系的以来，与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离，父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。当学生 产生了强烈的独立意识后，他们就对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是，他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。比如他们有时反抗是在向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。

3、自我评价能力提高：

对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识。其中包括自我了解、自我体验、自我评价、自我控制等形式。进入青春期的青少年，自我意识开始形成。他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个“自我发现”的新时期。

4、自尊心增强：

每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，他们 表现为 渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。他们害怕 教师 指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感 教师 居高临下的训斥与批评。

5、片面性和表面性：

由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，对于发生的误解和不愉快，由于认知不全，容易对问题的认识产生偏差，继而引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍，因而带来了情绪上的固执性。例如，一些初中生会因为几次挫折便完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没，很长时间不能摆脱。

6、性心理的产生、发展和表现：

由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。面对老师的教育,家长的指教 容易出现幼稚型的情感冲动，如 他们对自己年龄相当的异性产生兴趣，并希望有机会接触异性，或在各种场合想办法吸引异性对自己的注意。但由于青少年情绪不稳，自我意识甚强，因而在接触过程中，容易引起冲突，常因琐碎小事而争吵，甚至绝交，因此交往对象常有变换。

第四篇：一年级学生特点

一年级学生特点

1.思维特点

一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。如学习拼音的声母e时，可以给出一只天鹅戏水的图片，用儿歌“天鹅戏水eee”来帮助识记；分辨声母b和p时，用一首儿歌“b b b竖6 b，拉开天线听广播，端起脸盆把水泼，右上半圆p p p”帮助学生识记，这些都是利用了学生形象思维的特点。

2.交往特点

一年级学生依恋心理比较重，对老师的信任几乎是无条件的，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……”他们对老师的信任超过了对家长的信任，老师说的话、提出的要求如“圣旨”，他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。再有就是容易受到同学的影响，见到喜欢的同学玩游戏，就愿意和他们一起玩，见到别人有的文具或课外读物，他们自己也要有。因此，一年级学生的好朋友换得很快，不能持久和某一个同学做朋友。

3.语言表达特点

一年级学生的语言表达欲望较为强烈，大部分学生在课堂上喜欢回答老师问题，不管自己是否想好，非常愿意将自己的想法表达出来，这是学生的自我认识的过程和希望被老师肯定的心理。课间，一年级学生非常乐于向其他人说出自己曾经做过的事情，特别是那些觉得非常骄傲的事情，这样可以让同学觉得自己很棒，能赢得更多同学对自己的喜欢。学生回家后，往往缠着爸爸妈妈要把自己在学校里面看到的、做过的事情讲给他们听，愿意让爸爸妈妈分享他们在学校的收获。这些都能为孩子语言发展提供良机，不管孩子是否能把事情描述准确，都是孩子语言发展的过程，都应该给以鼓励。

4.注意力特点

一年级小学生的注意力主要以无意注意为主；注意带有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；注意力不稳定，容易被新颖的刺激所吸引。容易分心，注意力不持久，能保持的时间只有10-20分钟。在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导，否则很难完成持续性较长的任务，如学生上课时，新授课内容不能超过15分钟，否则，就会有很大一部分学生不能保持注意力集中，再如，一年级学生以朗读作业为主。这些都是依据学生年龄特点而开展的教学活动。

第五篇：技校学生特点

旅游17班问卷调查总结

姚宝国

通过本次问卷调查对学生有了更深刻全面的了解，同时也发现了学生身上的许多问题，主要表现在以下几方面：

一、学生学习基础薄弱。大部分学生是当前应试教育的牺牲品，参加中考人数只有二十人，仅占总人数30%，多一半学生中途被迫辍学，初中阶段他们学习不好，升学无望，游离于学校和老师的关注之外，进而学业加剧荒废。许多学生，错别字频频出现，有的学生课文读不下来，新的知识掌握不了，给继续学习带来严重障碍。

二、学生差异性大。学生差异性又主要表现在以下几个方面：

1、年龄差异大，最小的只有十二三岁，大的有二十多岁。

2、学历跨度大，学生中既有小学生毕业也有来自其它中专学校的。

3、社会阅历差异大，有的学生是打工多半年回来再学习，有的学生则自我封闭很少接触外面的世界。

三、学生学习的功利性强。许多学生的学习目的很明确：希望能够摒弃文化知识学习，在职业学校只要学好一种专业技术毕业后能有一份好工作，挣很多钱。

四，学生学习缺乏自信心，缺乏主动性。许多学生在初中时就是“不受欢迎的人”，对学习没一点兴趣，长期遭受老师和同学的歧视，内心极度自卑。不善于表达，缺乏与人的沟通交往能力。

五、学生没有学习压力。学生来到技校从初中阶段的应试教育解放出来，没有了应试教育的压力，学习的压力也没有了。

六、心理问题多。通过对许多学生的调查研究，发现大部分学生的家庭存在问题，有的学生家庭遭遇不幸，有的学生父母离异，有的学生是单亲家庭，自幼养成倔强、孤僻的性格，爱走极端。

七、行为习惯差。许多学生家长常年四季在外打工，缺乏管教，养成抽烟、沉迷网路游戏、打架等恶习。现在社会独生子女多，有的家长娇惯溺爱，许多学生从小养成个人主义、自私的心里，缺乏生活自理能力，缺乏爱心和公德意识。