0Ksqbnr浦东新区福山外国语小学发展性教育督导评估报告议案

第一篇：0Ksqbnr浦东新区福山外国语小学发展性教育督导评估报告议案

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懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。

—罗兰

浦东新区福山外国语小学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

依据有关教育法律、法规和《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》，浦东新区人民政府教育督导室组织由专职督学、兼职督学、部分区级学科带头人、骨干教师以及在督导室挂职青年干部等30余人组成的督导评估组（以下简称“督导组”）于2010年11月30日至12月2日，对福山外国语小学进行了发展性教育督导评估。督导期间，督导组成员听取了校长的自评汇报，分别召开了由10位教师、8位班主任、10位学生、15位家长和社区代表参加的4个座谈会，个别访谈干部、教师、学生共140人次，对261位教师、205位家长、201位学生进行了问卷调查，课堂观察108节，覆盖了全部的教学班和学科，并巡视了学校四个校区的教学活动和校园环境，查阅了学校提供的文档资料等。

督导组认为：学校“创造优质温馨的教育环境，让每个孩子受到适切的教育，得到和谐的发展”的办学理念清晰，“实现现代化、面向国际化、凸显个性”办学目标明确，规划达成度高。学校注重现代学校制度建设，形成了决策民主、运行规范、评价多元的促进自主发展的管理机制，教职工对学校各部门的管理、协作以及管理团队的执行力和管理效能满意度高；注重人本管理，刚柔相济，赏罚分明，形成勤奋努力，追求卓越的文化导向，党政工团结协作，配合默契，教代会制度完善，管理团队协作力、执行力与主动性强，形成和谐、向上的校园氛围；学校以课题“小学实施国际理解教育的实践探索”为引

领，形成福山教育特色，学校注重教学品质提升、品牌创造，制定各学科教学五环节实施细则，形成特色课程，教师、家长、社区对学校教育教学质量的满意度高，教学质量不断提升，社会声誉不断提升。

一、主要成绩与经验

1、注重现代学校制度建设，建立科学、高效的管理机制

学校重视依法办学、民主办学，以制度创新为抓手，提高管理的科学性与实效性。坚持贯彻“以人为本”思想，尽力调动广大教工的积极性，提高干部的管理能力，为师生和家长提供优质服务，确保学校各项工作有序、高效运行，办学目标达成度高。

近年来，学校重视制度建设，以制度为保障深化管理改革，针对管理中的新矛盾与新问题，建立科学高效机制。学校管理机构设臵层次清楚，岗位职责设定明确，人员精简，服务意识强，已经形成纵向贯通，横向协调的管理框架，发挥了很好的管理效应；坚持民主管理，形成了校长负责、党支部监督、教代会参与的民主治校管理体制；坚持高效管理。借鉴现代企业管理经验，结合学校发展要求与校情实际，制订了《福山质量管理手册》，构建了较为完善的学校管理制度体系，充分体现了教育管理创新的探索精神和改革勇气。学校管理团队的协作力与进取心强，各项基础管理扎实、稳定，运作有序、高效，规范性好，能够实现各校区的标准化实施。

本次督导问卷反映：98.5%的教师“对学校各项制度的贯彻与落实表示满意”；98.5%的教师表示“理解并认同学校的办学理念”； 97.3%的教师“对校领导的民主作风、民主管理以及校务公开”表示“满意”；97.7%的教师 “对学校加强教学常规管理，确保保教质量的措施和成效”表示“满意”。

家长问卷反映，94.6%的家长对“教师师德师风和工作态度”表示满意；家长在座谈会上对于学校管理的精细、人文关怀和“宽松而

不放松”的方式，赞赏有加。

2、注重教师队伍文化建设和梯队建设，激励教师自主发展

学校党政工协调一致，根据教育发展与区域特点，修订和完善相关制度，如《福山外国语小学教师守则》、《福山外国语小学教师职业道德规范》、《福山外国语小学教师以日常规》等一系列规章制度，明确提出学校的师德规范要求，并根据各学科的特点，建立学科教师的教育规范和质量评价指标，通过专题报告、学习讨论、征文交流、以及开展“为人、为师、为学”为主题的系列师德活动、提高教师文化修养，努力塑造福山优秀教师形象，增强教师的责任性和事业心，从制度上保障了教师的师德规范。

学校根据“一校四址”的特点，制定校本研修管理章程，开展扎实的校本研修活动，确保校本研修的活动质量，激励教师自主发展。如：在研修的内容和形式上，学校能将研、修、教统合起来，勇于实践、大胆创新，以“主题报告式”、“上课评课式”、“专题学习式”、“博客论坛式”、“视频观摩式”、“经验交流式”等多种既生动活泼又切实有效的校本研修的新模式和新方法，激发教师主动开展研修教的积极性，据学校不完全统计，自2007年至2009年期间，共撰写论文13500余篇，其中，800余篇发表于各级各类教育专著、报刊上，激发了教师研究性兴趣，促进了教师的专业发展。

学校重视教师梯队建设，通过建立机制和细化管理，营造良好的文化氛围。实行任务驱动，为每个梯队的教师制定不同的任务，促进其在原有基础上有所提高；提供学习机会，为不同梯队的教师邀请专家“把脉”，为其搭建展示平台，不断激励，成就成功，推进发展；学校通过长期坚持不懈的努力，形成一支学科骨干队伍，现有：上海市名师后备4人、参与区“优青”工程2人、区学科带头人2人、区级骨干教师28人、署级骨干教师26人、校级骨干教师51人，三级

骨干教师占教师总数42%。充分发挥优秀教师群体的示范辐射作用。

本次督导问卷反映，98%的教师认为“学校的发展目标和培养目标”切合学校实际；97.5%的学生对“老师在为人师表、敬业爱生”方面表示“满意”；94.6%的家长对“教师的师德作风和工作态度”方面表示“满意”。

3、注重课程建设和课堂教学改进计划落实，提升课堂教学效率 学校围绕办学理念和办学目标，以三类课程齐头并进为原则，有较完整的课程计划，形成了基础型、拓展型和探究型三类课程体系。如：学校对基础型课程进行了校本化开发，英语、语文、数学、音乐、美术、信息等都已形成校本化的课程资源，并编集出版；拓展型课程形式多样，涉及面广，包括学科类，科技类、总体类、社团类等，并突出了英语的学科特色；研究型课程“国际理解教育”是学校的特色课程并实施多年，经过了多年的探索，取得了丰硕的成果，不但形成了校本课程体系，而且深入每个年级，每周有课时，结合学校定期组织的出国游学，拓宽了学生的视野，增强了学生的国际意识。其阶段成果在教育部课改成果评比中获三等奖，并在一定区域范围内得到推广应用。

学校教学管理精细有效。先后建立了《教师备课检查制度》、《多形式的听课制度》、《多样的质量检查制度》及学科教学五环节实施细则，教学管理规范、秩序井然，提高了教学有效性。

学校将课堂教学改进与专题教学研究、专业学习培训、课程建设和课程评价有机结合，成为递进的校本培训制度的载体，取得了很好的效果。如：课堂教学中的问题发现于解决需要教师具备一定的专业知识与能力，学校在推进课堂教学改进工作时，将教师专业培训作为必需的配套措施，通过专题学习、教研组培训，使教师的教学观、教材观、学生观发生变化，从表面上看，改进了课堂教学，提高了课

堂教学效率，而实际上，观念的提升才是学校各学科教学质量稳步上升的重要因素。

“在行动中研究，在互助中提高”的研究型学习，将一个个教学实际问题转化为研究课题或专题，通过教师的研究加以解决，教师在反思中提升研究能力，学校在研究中整体实力得到提高。

本次督导，听课108节，班级覆盖率100%，学科覆盖率100%，其中：好课63节，占58.3%，较好课37节，占34.3%，优良率达92.6%；一般课8节，占7.4%。从教学观察整体来看，教师基本功扎实，具有良好的教学素养，能有效地组织课堂教学，注重教与学的环境的整合，课堂的驾驭恰到好处，学生有着良好的学习习惯，能参与教学过程，能精神饱满地投入到学习活动中，目标的达成度比较高。

本次督导问卷反映，91.2%的家长对“教师的教学能力和水平”表示满意；98.5%的教师对“学校结合本校实际，加强课程建设和校本课程开发”表示“满意”；98.9%的教师对“学校落实课堂教学改进计划的措施和取得的成效”表示“满意”；99.5%的学生对“老师课堂教学的总体评价”表示“满意”；99%的学生对“教师批改作业的态度和质量”表示“满意”。

二、问题与建议

1、学校建校二十余年，前十年，学校以学科特色（英语情景教学）作为兴校之本，后十年，学校的强校之源是课程特色引领（国际理解教育），如何在下一个十年中向特色学校发展，有待学校进一步思考：。

建议：沿袭福山办学历史与文化，更加注重文化建设，让每一位教职员工根据学校的发展目标形成个人的发展规划，实现文化自觉提升，为教师搭建更广的平台。培育教师的教学风格、形成教学特色，涌现出更多更强的品牌教师，发挥更大的辐射功能。

2、学校现有4处校址，各校之间的校舍资源难以做到很好共享，而且，由于学校办学声誉较好，又地处人口导入区域，生源逐年增长，福山、瑞华、花园三个校区班级数均超过原规划数，致使校舍生均面积、体育场地生均面积等不达标，各类专用教室存在缺口，各校区图书馆、阅览室面积均不达标。

建议：学校应进一步挖掘潜力、合理安排，如：场地狭小，可实行错时安排学生活动等，尽量满足教育教学的需求，满足学生学习的需求。

责任督学：张秀琴

2010年12月25日论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

第二篇：浦东新区新时代小学发展性教育督导评估报告

浦东新区新时代小学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

浦东新区人民政府教育督导室以《浦东新区学校发展性教育督导评估方案（2007）》和有关教育法律、法规为主要依据，于2010年5月19日至20日，对新时代小学进行了发展性教育督导评估，旨在通过对学校综合督导评估，促进学校自主发展。督导评估组人员由专职督学、兼职督学、部分学校领导及在督导室挂职后备干部等11人组成。本次督导以学校自评为基础，听取校长自评汇报，分别召开部分教师、家长以及社区代表座谈会，个别访谈干部、教师、学生共123人次，对教师、部分学生及家长进行了问卷调查，课堂观察39节，覆盖所有学科和所有班级，查阅学校提供的文档资料，浏览学校校园网。在对所有信息进行汇总分析的基础上，督导人员与学校领导进行了沟通与交流。

督导组认为：学校重视自评，对近三年来的主要工作进行了总结与梳理。学校办学理念先进，办学目标明确，管理有效，运作有序，办学有特色，重视学校文化建设，校园人际氛围良好，积极、健康，凝聚力较强。学校领导能深入教育教学第一线，作风民主、平实，有思想、有活力，重视学校民主管理与人文管理，较好调动了教职工的积极性与主动性。教师团结进取、勤奋好学，聚焦课堂，主动实践，重视课程标准实施、课堂教学改进、信息技术与课程整合，对学生有爱心、关注学生发展，教师精神面貌良好，学生与家长对教师的师德师风满意度较高。学校师生关系融洽，学生行为习惯良好，学习兴趣有发展，社会实践能力有提高，学生干部能较好发挥在学校与班级自主管理中的作用。重视家校互动，社区与学生家长对学校整体办学水平的满意度较高。

一、主要成绩与经验

1、以唤醒人内驱力为出发与归宿的学校管理

学校确立了“尊重关爱，平等公正，自主发展，为每个学生终身发展奠基”的办学理念，并努力贯彻于管理行为中，强调尊重人格，满足需求，促进人的发展。学校领导尊重干部，尊重老师，实施民主和人文管理，努力营造良好的组织氛围。学校四年发展规划能通过发放师生、家长问卷等途径广泛听取意见，集思广益。每周一次的行政会作为研讨式的工作会议，以加强部门与部门、人与人之间的沟通与了解，共同讨论，共商对策，进一步调动干部工作的积极性。广泛开 展谈心活动，尤其对学校工作有想法或情绪的人员进行恳谈活动，采纳其正确的意见或建议。发放“教师岗位意向征询表”，了解教师发展意愿，相继出台“新时代小学低评高聘实施办法”；“新时代小学促进教师发展保障条例”等，满足不同层次教师专业发展需求。学校以“给人最大的爱是自由”为指导思想，注重激发干部、教师发展的内驱力，增强了学校发展的动力和教职工的凝聚力，提升了学校管理效益。教师问卷反映，教师普遍认同学校的办学理念与目标，对领导班子的评价满意度相对较高。

2、基于课程标准的课堂教学改革与校本研修

学校领导、教师聚焦课堂，积极开展课堂教学改革，探索实施基于课程标准的教学研究与实践。组织教师认真学习课程标准，首先在三年级语文备课组尝试对课程标准、教材、教学目标、和单元学习目标加以梳理比较，根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、进行教学改进的教学实践活动和案例分析，逐步推进11门学科以及全体教师的积极参与。以基于课程标准的教学为载体的课堂教学改革，实现了从教师教案设计向学生学案设计的中心转移，促进了教师教学观念的重大转变，优化了教与学的过程。

与此同时，依托基于网络的教师成长记录平台，学校开辟有效落实《课堂教学改进计划》的新途径，围绕“基于课程标准的教学，促进教师专业化发展”这一核心主题开展系列教师校本研修活动，自2009年起分阶段开展教学实践，以解决课程实施的主要问题——“前置评估设计”为突破口，选择1－2个教学单元的主题开展研究，已积累近40个相关研究案例。教师在教师成长记录平台上认真分析自身的教学优势与不足，确定课堂教学的改进目标，制定有效的课堂教学改进措施。在教学实践后，又能及时通过平台发布自己的教学叙事和教学反思案例。教师在问卷、访谈和座谈会上反映，教师从最初不认同实施基于课程标准的教学，到逐步认同并最终能积极参与及思考如何更好地实施，这一过程让教师自身的课堂改进意识明显增强，学校课堂教学的整体水平也得到提升。

3、传承学校发展优势的信息技术开发与应用

信息技术是新时代小学发展的传统优势。学校以教育科研项目（从中央电教馆“九五”规划研究课题《多媒体技术在小学应用题教学中的应用研究》，到“十 2 五”规划研究课题《应用网络与多媒体技术引导学生创新的研究》，以及“十一五”规划研究课题《以博客推进教师专业化发展的研究》）为引领，积极整合信息科技优势，推进信息技术应用特色建设。为培育信息科技学科教育优势，学校开发一、二、五年级信息科技校本课程并根据学校、学生实际编写教材；基于WEB2.0技术下的平台整合使用如RSS技术、RTX腾讯通、谷歌文档，支持教育教学改革，不断改进、完善学校网站系统；构建基于网络的资源共享平台、课堂改进计划平台，教师成长电子档案袋，促进信息技术与学科教学整合。2009年第三届浦东新区教学展示周的“信息技术与学科整合小学专场”在新时代小学举行，学校教师展示的5门学科共16节课，赢得与会同行的好评。教师有数篇信息技术与学科整合论文、多个多媒体教学课件荣获新区等第奖。在新区中小学教育信息化专项督导中，学校教育信息化发展水平被评为“优秀”。

二、问题与建议

1、系统思考与实践“给人最大的爱是自由”的教育思想

学校根据“给人最大的爱是自由”的教育思想，提出了“尊重关爱、平等公正、自主发展，为每一个学生终身发展奠基”的办学理念，以及“学会放弃，才会拥有”的行动理念，体现了平等教育的思想，得到教师普遍认同。但干部、教师访谈和课堂教学观察汇总情况反映，干部、教师对这一思想、理念的内涵理解和践行行为还存在差距。

“教育平等”就其含义来说，包括教育权力平等和教育机会均等两个方面。即教育的平等和平等的教育。学校“平等教育”重点是如何实现“教育过程的平等”，满足每一个学生发展的需求，给每一个学生以同等教育。学校如何真正实现“平等教育”，必须解决以下几个问题：（1）如何正确把握办学理念的内涵、特征；（2）如何将办学理念成为各方面的共识；（3）如何在学校的各项中渗透办学理念；（4）如何构建实践办学理念的运行机制；（5）如何使办学理念引领学校整体发展。因此，建议学校领导一是加强组织各层面的学习理解，尤其要组织案例式学习研讨，结合学校的自身特点，进一步明晰、丰富和践行学校的教育思想和办学理念，充分重视在日常管理工作融入教育思想和办学理念，将思想、理念转化为具体的办学行为，落实于教职工的教育观念与行为。二是在实践中要不断探索办学理念的行为化，实现管理思想、价值取向、思维方式的真正转变，促进管理 3 过程的优化，保障规划目标有效达成，追求办学质量的持续改进与提高。

2、整体思考与规划以提升教师专业水平的师资队伍建设

学校以师德建设为核心，实施基于课程标准校本研修，有效促进了师资队伍建设。但从总体来看，教师的数量与质量不能适应学校发展需要。学校目前教师缺编较多，英语、数学、自然等学科存在结构性缺编；区级学科骨干教师人数不多，特色教师不够凸显。教师问卷反映，师资队伍是制约学校发展的主要因素之一。2010学年，学校还将承办位于大华锦绣社区的一所分校，如何培养一支质与量都能保障学校可持续发展的教师队伍，是学校今后发展的一大挑战。

为此，建议学校：一是在认真分析与总结师资队伍建设工作成绩与经验的基础上，制定学校师资队伍建设规划，明确学校师资队伍建设目标，并以此指导教师制订个人发展规划与目标、举措，让每一位教师的专业发展目标与学校师资队伍建设目标相融合。二是要加大对师资队伍建设经费投入，采取专业引领、同伴互助、自我反思，以及走出去、请进来等多种方法与途径，让教师在不断学习、实践、研讨与反思中加快专业发展步伐。三是要努力构建促进教师自主发展的动力机制、运行机制与评价机制，充分挖掘师资队伍建设的优势教育资源，发挥榜样作用激发教师自主发展的内在动力，带动各个学科所有教师的专业发展，从而有力推动学校课程、教学改革，有效提升学校整体办学水平。

责任督学：李玉娟 2010年6月21日

第三篇：浦东新区高桥镇小学发展性教育督导评估报告

浦东新区高桥镇小学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为了促进学校规范、自主发展和学校办学品牌、特色的形成,推动浦东新区基础教育的均衡发展和素质育的全面实施,浦东新区人民政府教育督导室依据《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2007年版），于2010年6月2、3日，对高桥镇小学进行为期两天的综合督导。督导组通过家长、教师、学生问卷；教师、社区家长、学生座谈会；个别访谈干部、教职工、学生；随堂听课、查阅资料与校园观察等途径，收集学校三年来的发展信息。在对信息汇总、分析基础上，与学校进行了互动交流。

督导组认为：学校依据规划，以“合作”为行动策略，谋求师生的成长与学校的发展，办学目标明确，管理策略和工作抓手符合学校特点；在“学会健身，全面发展”实验项目引领下，认真实施素质教育，努力打造学校品牌；构建了学校课程体系，形成了勤业爱岗的教师团队；艺术、科技、健康教育及丰富的社会实践活动促进了学生全面、个性发展。学校发展态势平稳、向上，办学成效明显，社会声誉不断提高，对区域内学校的辐射和示范作用不断加大。

一、主要成绩与经验

1、倡导“合作、勤业”的学校精神，以管理机制创新为突破口，提高学校管理效能

学校在百年办学历程中形成了“勤业”的传统，针对学校近况，又适时提出“合作求发展、共成长”的办学理念，使一度曲折波动的校内环境，逐步形成了趋向平静，团结、和谐、合作的人文环境。

学校完善各项制度，新订和修订的制度得到较好的落实；建立了扁平化的管理网络，实行业务工作部门负责制、行政事务年级主任负

责制、重点工作项目管理制，减少了管理层级，提高了工作的执行力和协作力。尤其是项目管理制，形成了依据学期工作重点确立项目实施内容，制定了实行委派和招标相结合方式、注重项目管理与常规管理有机融合、明确项目组负责人职责和权利的项目组管理条例，确保了项目的有效组织与运行。项目制的实施对打造团结合作的管理团队、深化学校内部管理体制的改革、增强管理团队的向心力和执行力，提高管理效能等方面起到积极的作用。问卷显示：教师对管理团队的执行力和管理效能表示满意的占78.3%，较满意的13.3%，两者合计91.6%。

2．重视师德师能评价功能，以网络环境下的校本研修为抓手，促进教师专业成长

学校注重师德师能考核评价功能，以师德师能考核制度为激励机制，促教师成长发展。建立了可检测的师德师能三级考核指标，让教师明确努力的方向，强调考核的导向性；发挥党支部作用，坚持考核和教育并举，凸显评价的教育功能；注重考核多元评价，由家长、学生参与，体现了考核的公正性；在评优、职称晋升、绩效工资中体现师德师能考核的内容，很好地发挥了评价的激励功能。教师对于学校加强师德教育，提高不同层次教师专业水平的措施表示满意的占83.3%，较满意的10%。家长问卷和学生问卷对良好师德师风的满意和较满意的达97%与96%。

教师全员参与“网络环境下校本研修”的实践研究，制定了网络环境下的备课制度、观课制度、评课制度、反思制度及评价制度等；构建了依托校园网的“教案范例”、“视频课例”、“视频案例”的信息交流平台，形成了开放式教学环境，加强了优质资源共享和教师的合作交流，该项研究使不同发展阶段的教师在合作互动中得到提高，促进了教师的专业发展。学校被评为上海市信息技术应用先进集体和浦

东新区校本研修优秀学校，也成为新区信息技术环境下教师专业发展领衔学校，在区内召开展示交流活动，进行了多次校际的校本研修活动，起到了示范辐射作用。

3．完善学校课程体系建设，以强化教学质量监控为重要手段，提高教育教学质量

学校立足于社区实际和学生发展的要求，制定了课程方案，对学校课程的目标定位、课程结构与设置、课时计划等作出了明确规定。在课程组织管理上，实行了异班兼课制度，努力地防止拓展课、探究课被基础课程同化的现象。开发了《情系高桥》、《信息技术》和《学会健身，全面发展》系列校本课程。完备的课程方案、丰富的课程门类为育人目标的实现提供了强有力的支撑。问卷显示：80.0%和11.7%的教师分别对学校结合本校实际加强课程建设和校本课程开发表示“满意”和“较满意”；94.8%和4.2%的学生对学校开设的拓展活动选修课、课外兴趣活动表示“满意”和“较满意”。

学校重视教学流程的管理，制定了教学各环节技术要求。特别注重质量监控，成了质量监控小组，通过建立对教案修改、听课、备课、教学反思、作业、考试评价等进行监控的网络，依据网络信息平台的后台数据，对教师的研修情况进行量化，并将其结果作为师能的考核指标。注重差异性教学，建立了“学习困难学生成长档案”，加强对学困生的个别分析与辅导。问卷显示：76.7%和13.3%的教师对学校加强教学常规管理，定期进行教学质量分析的措施和成效分别表示“满意”和“较满意”； 92.8%和6.2%的学生对教师课堂教学的总体评价“满意”和“较满意”；89.7%和6.2%的学生对教师批改作业的态度和质量表示“满意”和“较满意”；86.6%和7.2%的学生对教师课后辅导学生，尤其是关心和辅导学习困难学生表示“满意”和“较满意”；72.0%和24.0%的家长分别对学校目前的整体办学质量表示“满

意”和“较满意”。

4．树立“健康第一”的思想，以健身、艺术、科技活动为载体，促进学生健康发展

学校以“学会健身、全面发展”素质教育实验项目为抓手，组建各类兴趣小组和学生社团，学生参与面广。能定期开展教育活动，已形成科技节、艺术节和健身文化节三个校园文化“大餐”。女子足球、艺术教育、法制教育、语言文字等取得较明显成效，在竞赛中取得显著成绩，为学生个性特长发展，学校特色创建打下良好基础。尤其是“健身教育”已形成健身操、足球游戏、健身游戏教材，成为浦东新区素质教育实验项目。每学期的健身文化活动节，除举行传统比赛外，还组织绘画、体育童谣、诗歌比赛、征文等活动。校少先队大队部根据不同要求制定争章体系，通过活动推动健身活动的开展。

在培养学生全面发展同时，学校也取得多项荣誉，近年来学校获得上海市女子足球特色学校、上海市校园足球布点学校、浦东新区艺术教育特色学校、浦东新区绿色学校、体教结合优秀学校、浦东新区法制教育示范校等荣誉称号。

二、主要问题与建议

1．追寻价值认同，打造校园精神

目前，学校求稳思想占据主导地位，如何挖掘、继承、发扬百年老校长期积淀的文化底蕴方面还缺乏整体的思考，教师不断进取、创新的热情有待激励。随着教育改革的不断深化、办学环境的变化，显然单靠“勤业，合作”不足以使学校向更高的目标进军，更需要打造具有“高小人”特有的价值认同，重塑校园精神，赋予新的时代内容，才能使学校持续发展。

建议:学校动员全体师生开展“追寻价值认同，打造校园精神”的大讨论：(1)从百年老校的文化积淀中挖掘有价值的、特质明显的校园精神，在传承的基础上给以发展，赋予新的时代内涵。(2)在当下的高小师生身上审视自我，对比时代所体现的新元素，“高小人”身上缺什么，什么样的精神我们需要倡导。(3)展望教育发展的态势、区域发展的特点、学校的愿景，学校面向未来还需要什么，以此来寻找高小的“精神家园”，用学校文化引领百年老校的跨越式发展。

2．完善网络研修平台，提高校本教研实效性

在教学中，教师认真分析本班学生情况，关注课堂生成，注重探究与接受相结合，重视培养学生质疑能力、积极思维的学习品质，注重授课中小结环节等方面需要加强；尤其应重视各班学生的差异，改变在同一年级、同一进度的前提下，不同的教师采用相同的PPT内容，按照基本相同的教学方式进行上课的现象。

建议:(1)学校要继续完善网络校本研修机制，在积累教学资源的基础上，对现有的网络教学资源在利用中不断优化，突出“差异性教学”思想，既关注教师的教，又关注学生的学，进一步实现教学常规与校本研修的有机结合，加强质量监控，重视对教师教学行为的过程性评价，做到因材施教、因材利教。(2)要充分发挥教研组的作用，在形成教学方案的基础上，进一步探索教学资源在课堂中应用的有效策略，坚持做到教师主导与学生主体的有机结合，形成“研究教材——形成网上教学资源——研究学生——改进教学资源——进一步研究教材”的良性循环机制，深化网络校本研修机制，提高校本教研实效性。

责任督学朱哲明

二零一零年六月十日

第四篇：浦东新区昌邑小学发展性教育督导评估报告

浦东新区昌邑小学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

依据国家、市有关教育法律法规和《浦东新区发展性教育督导评估手册（2007版）》的标准，浦东新区人民政府教育督导室组成督导评估组于2008年5月27日至29日对昌邑小学进行了发展性教育督导评估。督导组听取了杨建光校长的自评工作汇报；个别访谈干部31人次、教职工35人次、学生45人次；召开了社区家长、教师、班主任、教研组长、学生干部5个座谈会；对101位教师和随机抽取的50名学生、78名家长进行了问卷调查；进行了39个教学班的课堂观察，共听课59节，占在岗教师的64.4%，班级覆盖率、学科覆盖率均达100%；观看了学校的升旗仪式；查阅了档案资料和校园网络资料；对校容校貌、校风校纪、校舍设施进行了实地观察，多渠道、多方位收集信息，得出督导评估结论。

一、主要成绩与经验

督导评估组认为：昌邑小学十分重视本次督导，以2004——2007发展规划为依据，在自评过程中，广泛听取教师、家长、学生的意见，针对学校规划实施情况，进行全面梳理与系统总结。三年来，学校坚持“多元综合、整体优化、和谐发展”的办学思想，本着“为每一个学生提供适合的课程体系，为每一位教师提供适度的发展空间”的办学宗旨，有效推进了学校的内涵发展。学校教师队伍精良，各学科教学综合实力强，教育教学质量高，学生发展全面，特色创建成效显著。

（一）实施人文管理，营造和谐校园

学校弘扬“敢为人先的开拓精神、与时俱进的人文精神、善于合作的团队精神”的昌邑精神，营造和谐校园，致力于管理决策科学化，管理过程民主化，管理手段人性化。学校管理层认为：规范制度不是以“规章”束缚人，而是要为广大教职工能更好地发挥主人翁作用创设良好的氛围与环境。制度应当少一些刚性的、多一点柔性的；少一些惩罚，多一点激励，要把制定和实施规章制度的过程，成为凝聚师生教工人心的过程，成为师生教工自我管理的过程。2008年3月学校重新修订了《教工奖惩制度》，大大提高了奖励的幅度，惩罚条例减少到2 条，即“体罚与变相体罚”和“伤害事故”，正如教师问卷中提及的学校管理 是“大事讲原则，小事重人性”。

学校实施校长负责制，充分发挥党支部的核心作用和工会的民主参与和监督作用，重大事情广泛听取教职员工意见。三年来，认真实行校务公开制度，利用校务公开栏、校园网、教代会等形式让教职工了解关心学校工作；重视教代会提案，积极研究，认真落实，努力做到让教职工满意；通过校园网、校长信箱等渠道搭建平台，加强教师与领导的交流与沟通；建立发展计划监控、评价小组，由专家、社区、家长、教师等代表组成，接受社会的监督与评价。“刚柔相济、宽严有度”的人文管理模式正逐步成为昌邑校园的管理文化。

（二）开发文博课程，凸显办学特色

作为上海市二期课改的实验学校，昌邑小学在全面实施课改的同时，积极拓展学校发展新思路，2005年12月《小学文博教育的实践与研究》被立项为市级课题，“文博”的介入，使学校特色发展走向了更宽阔的天地。学校开设了文博系列课程，如：一年级的《文字的故事》、二年级的《走近书画》、三年级的《走近印章》、四年级的《走近陶瓷》、五年级的《走进青铜器》等，现已成为学校标志性特色课程。学校从文博教材编写、文博课程的实施、文博活动的设计、文博资源的利用到文博专任教师的培养进行了一系列的探索。在文博教育实践研究中，教师的角色也由课程的执行者转变为课程的开发者和创新者，有效提升了教师的专业发展水平。

为更好地通过文博教育提升学生的人文素养和民族精神，学校在环境创设和资源开发方面同样付出了大量努力，如：筑“文博”墙、辟“书海作舟”廊、印制文博特色的学生簿本、创建文博教育专题网站、建立文博专用活动室等。学校还通过开展诸多走出去、请进来的文博类活动，如：社团活动、文博亲子活动、文博夏令营、博物馆日活动等，使学生感知璀璨的中华悠久文化，激发了民族自豪感。近年来，学校已逐步形成了以“文博教育”为探究的办学特色，成为首批“上海市博物馆文博教育基地”学校。

（三）重视体卫艺科，发扬传统优势

体育、卫生、艺术、科技是昌邑小学的传统特色项目，为能充分体现“多元综合、整体优化、和谐发展”的办学思想，学校通过举行丰富多彩的具有特色的活动，促进学生的全面发展。如，每天半小时的健身操锻炼，每月一次的体育比赛活动，每学期一届的学校运动会；每年举行一次全校性的艺术大活动。从 2004年开始，学校加强与周边科普教育基地的联姻，请上海磁悬浮的专家到学校举办讲座，组织学生参观上海昆虫馆和水族馆等，三至五年级学生还去上海科技馆进行探究课的学习与研究。学校健康教育与疾病防治、红会工作、日常工作相结合，成效显著，上海电视台、浦东有线电视台、浦东周报、少年报等多次报道学校的健康促进活动。

督导评估组认为：学校在六十余年的办学历程中，继承传统特色项目，发展创建文博教育，坚持“多元综合、整体优化、和谐发展”的办学思想，为学生的个性特长发展创设了广阔的空间，为全面推进素质教育奠定了良好的基础。

二、需改进的主要问题

（一）昌邑、大华校区之间加强交流、资源共享等尚存发展空间 大华校区创办于2006年9月，教师大部分来自原锦绣小学，学生生源二至五年级由原学校分流而来，经过一年多时间的磨合，已基本进入平稳过渡时期。但目前两校区在校区管理、课程设置、师生发展方面等还存在一定差异，在加强交流、资源共享等尚存发展空间。

（二）学校目前学科带头人、中高教师空缺，名师培养机制尚需完善 昌邑小学是上海市中小学课程教材改革研究基地学校，上海市小学语文、数学教学研究实验基地学校，上外双语实验基地学校，对于这样一所示范校，但目前学科带头人、中学高级教师空缺，名师梯队培养尚需加快步伐。

三、督导的几点建议

基于上述需要改进的问题，督导组提出以下督导建议：

（一）以“同步发展”为愿景，进一步拓宽两校区之间交流的平台

在以下几方面可加强力度：

1、在师资发展上尽快保持同步。近年来大华校区发展态势良好，生源逐年增加，在师资急需增加调整的情况下，应派优秀的骨干教师充实那边的力量，充分发挥骨干教师的示范引领作用，带领一大批教师的快速成长；

2、在课程设置上力求保持同步。学校的课程设置，尤其是文博课程应及早在大华校区得到普及，让校本课程的开发与实施成为促进两校区师生发展的共同平台；

3、在教研活动上加强保持同步。建立联合教研组，可通过专家引领、同伴互助、实践反思等教研探讨的相互渗透，相互学习，达到优势互补、共 同提高的目的；

4、在管理运作上努力保持同步。坚持“刚柔相济，宽严有度”的人文管理模式，公平竞争，优胜劣汰，形成良好的运作机制，以发挥最大的管理效能。

（二）以“名师打造”为平台，进一步促进师资队伍的可持续发展 为加强有效措施，学校应：

1、制订教师的个人发展规划，对现有的骨干教师进行有步骤的梯队培养，借助专家力量，帮助他们总结教育教学经验，努力形成具有个人特点的教学风格；

2、完善教师评价体系，建立导师制度，进一步发挥骨干教师的示范引领作用；

3、开展“教师专业发展档案”研究与实践，将优秀教师的成功经验与全体教师共享，激发教师自我提高、自我发展；

4、鼓励骨干教师、优秀教师向高端教师发展，完善激励考核机制，尽快培养出一批特色教师和品牌教师，并能在市、区发挥一定的示范引领作用。

责任督学

严碧霞

2008．6

第五篇：浦东新区昌兰小学发展性教育督导评估报告

浦东新区昌兰小学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

浦东新区人民政府教育督导室根据有关法律法规、按照《浦东新区学校发展性教育督导评估方案（2007版）》，于2008年10月28日至30日，对浦东新区昌兰小学进行发展性教育督导评估，旨在促进学校的规范发展和自主发展。督导评估组由督学、部分小学领导及在培后备干部等10人组成。本次督导是在昌兰小学自评基础上进行的。督导期间，听取校长自评汇报；课堂观察33节且覆盖所有班级与学科；个别访谈干部、教师与学生共102人次；教师、学生与社区家长代表座谈会3次；教师、学生与家长问卷共168人；实地考察、浏览校园网和查阅资料等。督导组全面收集信息和分析汇总，并与学校领导进行沟通交流，在此基础上形成督导评估报告。

一、主要成绩与经验

昌兰小学在“继承、发展”的思想指导下，积极主动从多层面、多渠道地做好原齐河小学并入的各项工作，使学校得到了稳定发展。深化校长负责制，关注制度建设，管理民主有效。变革组织机构，管理重心下移，探索“扁平化”的管理模式，运行规范有序。

1．管理规范民主，注重凝聚人心，形成和谐向上的校园氛围

学校党政关系和谐，班子团结协作有朝气，坚持以人的发展为本，注重发挥教代会和工会的民主参与监督作用，积极创建和谐校园。学校以“学生的健康成长和未来发展高于一切”办学理念为主导，制定新四年学校发展计划，教师普遍认同学校的办学理念和办学目标，能为实现发展计划而凝聚人心，使发展计划的目标和任务得以有效地实施，整体发展良好，进步明显，社会声誉日益提高。学校以规范制度和文明班组建设促进队伍建设，提高教师的师德修养。尤其是每年“绿叶奖”评选活动已成队伍建设的亮点，组织精心有创意，过程规范讲透明，活动形式多样，师生、家长广泛参与，可堪称“工程”。它不仅树立了深受学生家长爱戴的教师楷模，更是生动具体地诠释了办学理念，促进形成和谐向上的校园氛围。2．弘扬民族精神，融入课程建设，推进特色教育项目的发展

学校以“课题引领、融入课程、特色项目创建”为指导，积极推进“弘扬中华民族精神，传承中华民族文化”的特色教育工作，创建工作成绩明显。学校在专家的指导下，依据“两纲教育”精神，制定《昌兰小学“中华民族传统文化”实施纲要以及实施方法》，明确要充分挖掘基础课程中的民族精神和文化的精髓，并开发和实施诸如“中华民族传统文化”行规校本课程《儒雅集》等具有民族文化特色的德育课程和探究性课程。

学校开发与实施京剧、武术与民乐的特色项目，分别被命名为上海市京剧进课堂试点学校、浦东新区武术重点项目特色学校。在实施中十分关注普及和提高，学生参与面广，促进了学生的个性发展和学校的内涵发展。3．重视主题教育，创建“温馨教室”，让每一位学生健康成长

学校重视组织开展丰富多彩的主题教育，诸如组织以感恩教育为主题的“我爱身边人，学会感恩”、“感恩大自然，为校园添新绿”、“感恩生命，情系特奥”、“浓浓绿叶情 师恩暖人心”等系列教育活动。又多途径组织以弘扬民族文化，结合传统节日的系列主题教育。在多彩主题活动中让学生亲身得到体验与感悟，从中学会学习、学会生活和学会做人。

学校以“规范、温馨、和谐”为指导，注重学生的参与，充分发挥师生共同的智慧，共建“温馨教室”，做到班班有队名，班班有队角，班班有网页，体现各班级文化建设的个性特色，有利于每一位的学生健康成长。4．打造信息平台，关注实践应用，提高教师的信息技术应用水平学校领导重视教育信息化推进工作，能发挥人力资源优势，建立丁丁信息技术工作室。学校自主开发学校网站、学校桌面管理系统、教学案例平台、学校资源库等平台，并在实践中不断地完善，为学校的管理和教育教学提供支持与服务。

学校重视教师培训的全员性和针对性，信息技术采用菜单式的分层培训，结合组织开展教师信息技术应用能力竞赛，促进提高教师的信息技术应用水平。学校关注信息技术与教学的整合，让教师在学习研究和应用实践中体验感悟，逐步转变教育观念，积极探索“整合”的策略和方法。课堂观察反映，教师能较熟练操作信息技术设备，利用课件、视频等教学资源支持课堂的教与学。在访谈中学生普遍表示喜欢“课堂教学中应用多媒体”。

二、需要改进的主要问题

1．学校领导针对两校合并的新昌兰小学的现状，有新举措和新思考，在师生共同努力下，使学校得到稳定发展。但在督导的访谈和课堂教学观察中反映，由于两校合并等因素，教师之间、学科教学之间的差距较大，还不能满足学校持续发展的需求。

2．学校在小班化教学等课题项目的研究实践取得一定成绩后，尚缺少进一步的系统思考、课题项目深化研究实践和成果推广。

三、教育督导几点建议

1．基于学校发展计划的主题“提升昌兰办学品质，走稳继承发展之路”，关键要进一步加强干部和师资队伍建设。首先，领导班子应基于学校发展和部门管理需求，学习把握教育与管理理论以及有关法律法规、政策规定，组织案例式学习研讨；理解“学生的健康成长和未来发展高于一切”办学理念，并融于管理思想和管理行为之中，增强服务意识、学习精细管理，提高制度的执行力；学会“诊断、分析、解决、调整”的思想方法和技术。同时干部要能立足学校整体工作和发展需要来思考主动协调配合，使学校的组织发挥更大的效能。其次，重视教师在课程改革的学习实践中去感悟“参与、合作、探究、体验”为特征的教和学的方式的变革，也更多激发教师自我改进与自主发展的欲望与需求。积极构建以解决教育教学实践问题的主题（专题）行动研究的校本研修工作思路、策略和方法，优化校本研修的全过程，注重自我反思、同伴互助与专业引领，形成和发挥群体智慧。同时要完善校本研修的相关管理制度与机制，十分关注校际联动教学研讨活动对促进教师专业发展的作用。继续重视青年教师与骨干教师队伍培养和任用，优化师资结构，进一步提升整体教师队伍的素质。

2．建议学校领导在课题（项目）的研究实践取得一定成绩的基础上，坚持学习理论、系统分析、提炼经验、诊断问题，同时要积极开拓思路、深化研究实践。如多年实施的“小班化教育”课题项目，需要学校领导对已经取得成绩和存在问题作进一步总结反思，对关键实践细节的分析思考，加深对小班化教育的认识理解，经理解与内化，更新教师的教育观念，转变教育教学行为，拓展小班化教育的优势，以能够实现教师和学生共同的主动、健康发展。一是小班化教育不仅是组织形式的改变，更是探索实践现代教育发展要求——教育的整体化和个别化的有机结合，同时要思考和学校其他工作（如“温馨教室”建设）的整合，以进一步丰富与充实昌兰小学小班化教育的内涵。二是学习认识小班化教育的优势和特点，理解其对教师素养的要求，并思考如何让教师主动追求自我素养的提升，适应小班化教育的要求。三是在系统的分析与诊断基础上，积极关注“经验”中的新生长点和新问题，寻找发展性因素，以能够生成新的经验和推进新的发展。四是基于课堂教学是小班教育生活的主渠道，直接影响学生的健康成长，就需要聚焦课堂教学，结合教师课堂改进计划的实施，学习研究和实践探索小班教学的“五环节”的组织实施的策略、途径和方法，主动梳理教学过程关注教学细节，提升小班教育的实施质量。

责任督学 林佩利

2008年11月21日