贺彧---学习总结反思[精选]

第一篇：贺彧---学习总结反思[精选]

学习总结反思

贺彧

周末昌乐二中专家到我校传经送宝。专家上了一节语文课，一节数学课，一节语文课“竹影”，一节初二新授课，《函数》。听了这两节课收获很多，感想和很多。现就这两节课谈谈自己粗浅的看法。

从两个方面来看。一．导学案专家导学案通过这四个问题设置，把单元话题虚构，课文丰富的主旨等问题在课堂上引出来，也就是专家采用了一线穿珠法。与我校的最大区别在于昌乐二中的讨论内容比较多。

就导学案编排的体例上有以下特点1．专家的导学案有课标要求，这样训练的能力点更明显，学习的目标性和老师教学的目标性更强。2．专家的导学案有关于导学案的使用说明，对完成导学案时间，方法以及各个层次学生应完成的内容和达到的目标等做了详细解说，学生一看就知道应该怎样学习，指导性很强，可操作性强。3．专家的导学案分自主学习，合作探究，延伸拓展或当堂检测，我的疑难。这引导学生反思作题过程，明白自己知识或答题技巧的疑惑，学习更深入，更能举一反三。4．我校导学案补充的资料更丰富，这一方面扩大了学生知识面，但另一方面也限制了学生的思维，从后面的学习过程中学生紧扣补充资料答题可看出。二．课堂教学从专家执教的两节课看，昌乐二中的教学流程

1．导入，用优美的语言导入新课，激发学生学习的热情和探究的欲望。2．教师阐释学习目标，让学生明确学习重点，有的放矢。3．了解作者，掌握基础知识。4．限时朗读课文。

5．学生交流一到三分钟6．课堂学习活动分展示组和评点组。分任务，展示组代表板书，其余学生继续交流。7．学生浏览答案，用红笔更正补充。8．点评小组点评展示组的成果。

9．老师点拨。每个问题在点评组的带领下探究后老师都有精辟的点拨。10．老师再次引导学生回顾学习目标，进一步强化学习成果，并对结合文章对学生进行情感态度价值观的教育。11．学科班长进行总结。

学习了专家的两节课，除专家的精辟点拨让我佩服外，我还在思考，我们的课堂应该从专家的课堂中学些什么，让我们的课堂更精致，更实在，更能挖掘学生的潜能。1．让学生参与到板书的书写中，这样参与的积极性更高，学的更为踏实。2．适当的参与和讲解让学生的认识更深刻，学生探讨很充分的问题，老师不需要重复，但很多问题学生没老师看得透，老师一定要适当点拨提高学生认识的层面。3．课堂结束前的目标回顾让重点知识更强化。4．课堂后的量化评价总结让课堂过程更流畅，老师的课很注重启承转合，其中插入了小组评分。5．学生在课堂上的表现可以看出课下做的工作非常足，资料整理的非常到位，怎么做到的呢。6．学生对学习过程的总结和反思让学生更沉静，更能深入思考。学生对学法的总结提炼，让学生的学习能力得到提高。7．昌乐二中的专家在课堂上所做的基本上是一种展示，那么显然像我们所做的复习课，既然这样就是证明学生在预习的过程中能够让每个学生参与，这样才能照顾到全部，使全部的学生参与进来，可是我们又该怎么安排时间去让我们的学生能有积极性去参与进来呢？ 我们的课堂也有很多优点，如果能吸收专家们课堂的精髓，运用到我们的课堂中，相信我们的课堂会更精彩，更高效

第二篇：贺彧八年级地理教学反思

八年级地理教学反思

贺彧

大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。一学年又将过去了，在这个暖冬无雪的冬天里，我又重新回顾这一学年的点点滴滴：在课堂教学中以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学，实施五步导学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些情况，自己有了一些体会和思考：

一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力,且让学生联系实际生活探究地理问题。

二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。

三、加强学法指导，教会学生学习

发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题 ,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了，方便记忆,在地理学习中往往起到事半功倍的作用。(2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中

要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

四、不足之处

(1)过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中角色的分工应细化,特别是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高,课堂不应总是尖子生唱主角,应使教学真正面向学生。

(2)师生的交流的平等性应加强。在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和实际出发,而不是一味把学生的思路往自己设计的路上引,问题的设计不宜太大,应站在学生的认知角度剖析。

总之，在新课标改革的今天，对老师提出更高的要求,教师只有在实践中

不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。

第三篇：陈彧《认识米》教学设计及反思

《认识米》

陈彧

教学内容：苏教版二年级数学上册第五单元教科书第64例

5、试一试及第65页想想做做1至3题。教学目标：

1．使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。2．根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”。

3．通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力。教学重点：掌握1米的实际长度。

教学难点：用米尺较准确地量较长物体的长度。学具和教具： 1米长的粗绳、米尺。教学过程：

一、复习导入

师：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ 生1：上节课我们认识了厘米。

生2：厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度。师：你会用直尺量物体的长度吗？量物体的长度时需要注意什么？

生：将直尺的0刻度线对齐物体的一段，另一端指向几就是几厘米。注意直尺要放平，不能斜了。

二、探究新知 1．初步认识米

（1）导入谈话：看来大家对厘米的知识掌握的不错。现在就请同学拿着自己的直尺来帮老师量一量黑板的长度。

指名学生上台量。学生拿着直尺往黑板上放，犹豫半天。师：你怎么不量呀？

生：黑板太长，直尺太短，不好量。

师：是的。看来仅仅学会厘米这个长度单位是远远不够的。我们在量比较长的物体的长度时，像黑板的长度，通常用米作单位。今天我们就一起来认识米。（板书课题）米可以用字母“m”来表示。（板书：m）

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（3）出示米尺。

今天陈老师还带来了一位新朋友，（出示米尺）它的名字叫米尺。知道它为什么叫米尺吗？因为它的长度是1米。1米可以写成1m。2．感知1米有多长

（1）师：1米到底有多长呢？请同学们将自己准备的1米长的绳子拿出来，跟身边的物体比一比，也可以站起来跟自己的身体比一比，同桌互相合作。学生活动，教师巡视指导。

（2）师：请把你测量的结果在小组内交流交流。学生小组交流讨论。

（3）然后，教师指名学生汇报结果。生1：1米大约有5支铅笔长。生2：1米到我的胸口。

生3：两张课桌拼在一起大约长1米。（4）师：张开双臂比划1米大约有多长？

同桌一人比划，另一人用绳子量一量是否标准。然后，互换任务。（5）师：仔细观察，哪些物体的长度大约是1米？ 指名学生回答。3．厘米和米之间的关系（1）初步质疑。

师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米。

师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下。师：那么米和厘米之间有什么关系呢？（2）教师出示木制米尺。

师：同学们，请你们仔细观察，你在米尺上看到了什么？ 生：刻度线、数、cm。

师：你们知道米尺上的一格表示多长吗？ 生：1cm。

我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米。5厘米、10厘米、15厘米、„„、2 / 3

100厘米。

（3）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米＝100厘米）

4、用米尺量

师：现在我们有了米尺，你能帮老师量出黑板的长度了吗？

指名学生上台量一量，学生量至1米处，用粉笔画上记号，再接着量。小结：引导学生说说在用米尺测量的过程中，要注意什么？（做记号）

三、巩固练习

1．想想做做第1题：量哪些物体的长度可以用米作单位？ 指名回答，集体交流。

2．想想做做第2题：量出教室的门大约高几米？

学生自己动手量一量，引导其他同学观察他是如何在1米处做标记的。（用手指按在门上）

3、想想做做第3题。

先让学生估计一下，再用米尺量一量。（引导学生沿着地板砖中间的缝隙量）学生小组分工合作，然后汇报结果。

四、课堂总结

通过这节课的学习，大家都有什么收获？

五、教学反思

本节课一开始，我先是带领着学生对上节课的内容进行复习，为下面认识米做铺垫，同时也渗透了厘米和米的联系。由用直尺量黑板引出更大的长度单位——米。让学生体会到学习米的必要性。之后，通过比一比、量一量等活动，引导学生初步认识了米，初步形成了1米的长度表象，知道1米=100厘米，同时也让学生学会了用米尺量物体长度的方法。在教学过程中，我注重对学生合作探究能力的培养，放手让学生自己动手操作，体现以学生为主体的教学理念。

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第四篇：学习贺红岩先进事迹

贺红岩：为孩子播下“心绿”

“在她的眼里没有差的学生，她的世界没有心的沙漠，她不离不弃，用爱心构成一片教育的新体系，在每一个孩子的心里种下一片绿洲。”这是贺红岩老师在2011全国十大教书育人楷模颁奖会上主持人为她宣读的颁奖词。这位在中国最西部的、新疆伊犁地区察布查尔锡伯自治县第一中学教书育人22载的德育教师，用一片真情温暖感召着一批批成长中的孩子，呵护着他们踏上成才之路。

在贺红岩老师的心里，学生永远是第一位的。她熟悉学校的每一个学生，知道每一个学生家住在哪里，了解每一个孩子的家庭情况。“了解学生才能为德育打好基础。不了解学生，怎么能教育好学生呢？”

作为班主任，贺红岩对班里的每个学生的家庭状况、性格及成长环境更是了然于心。有一次上课，贺红岩发现一个男生满面愁容，心不在焉，贺红岩没有批评他，而是在下课后走到这个学生的身边轻声问：“是不是你爸爸生病了？” “没想到这孩子的眼泪夺眶而出，扑在我怀里放声大哭。我知道这个学生的父亲身体不好，就安慰他好好学习，不要影响了课程，一边号召大家给这个学生家捐款帮助他的父亲治病。”

“后来，这名学生发奋学习，成为班里的优秀学生。”贺老师沉浸在回忆里，露出一丝甜蜜的笑容，“呵呵„„直到今天，他都喊我贺妈妈呢！” 学校的学生都喜欢贺老师，觉得贺老师亲切，从不骂人，最具亲和力，就连平时不爱开口说话的学生，也都愿意把心里话说给贺老师听。

贺红岩是察布查尔锡伯自治县第一中学的德育主任，还是学校的化学老师，为了把枯燥的化学课上得生动活泼，让学生既爱听、又爱学，贺红岩用尽心思，想尽办法。当她尝试把德育内容融入化学课后，收到了意想不到的效果。比如，给学生讲解“二氧化碳”时，贺老师就很自然地联系到环保话题，还组织了以“还我绿色”为主题的班会，设计了一个模拟法庭，让学生扮演不同角色，有的扮演污染企业的老板、有的扮演村民、有的扮演法官、有的扮演环保人士„„让学生们各抒己见，发表不同的观点，并自己提出解决问题的思路和办法。

又比如，在上“碱工业”这一课的时候，贺老师把获得国际金奖的中国侯氏制碱法融入化学课中，把我国著名化学家侯德榜的故事讲给学生听，告诉大家中国人同样可以有令世界瞩目的成就。她鼓励学生要勤于思考，发愤图强，将来报效祖国。

贺红岩独特的融德育教育于日常教学的方法深得同行的认可。学校德育处副主任王华说，贺老师就有这个能力，她的每堂化学课都是从德育故事开始，中间都要穿插德育内容，将教学目标与价值观、人生观、世界观以及做人的准则、传统美德等巧妙地融入教学中。“几乎每个知识点，贺红岩都有一个德育故事，这样的课堂怎能不让学生痴迷呢！”

“把平凡事做好，就是不平凡。”这是贺红岩最爱说的一句话，这位锡伯族女教师从教20多年来始终为人师表。她坚持认为，学校德育工作做好了，能够把学校的整体教学工作带动起来，为党的教育事业增光添彩。

第五篇：关于学习反思总结

学习中的自我反思是学生学习的一种基本方法，在学习中反思，在反思中成长。下面小编为大家整理的关于学习反思，希望大家喜欢。

关于学习反思篇一

让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学教学亟待解决的一个问题。针对上述原因，我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：

一、要加强自主学习的指导。在小学教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。

二、要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。

关于学习反思篇二

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人，关于学生自主学习的反思。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到关于学生自主学习的反思最佳的教学效果。

首先我认为激发学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

其次我觉得积极引导学生自主学习现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。创设情景，形成问题，使学生愿意学大胆质疑，乐于思考独立自学在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

最后我认为教学分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。

教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。我作为教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。

总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

关于学习反思篇三

在每学期学校组织的学生评课中，体育课都是学生最喜欢的课之一，我们以为参与体育活动的人应该是很快乐的。而许多小学生并不十分喜欢上体育课，其原因是多方面的：

首先是教师在教学中过分强调外在形式的整齐划一，限制了学生个性发展，过分强调教师的主导作用，片面地追求所谓的素质而进行教学，从而忽视了学生接受技能及创造性的主体功能，使学生练而无趣;其次是为了考核、考察的达标要求，拼命地把体育课上成基本素质课，使学生练而无味……如此教学，导致学生虽喜欢体育，但不喜欢上体育课，至使体育课质量每况愈下，停滞不前，学生的体育意识淡薄，体质水平下降。

为了提高学生学习的兴趣，培养学生的自主学习及创造能力。自主式教学就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来，要先着手于培养学生对体育、体育课的兴趣开始，培养学生的独立思考的创新意识，强调课堂教学是师生之间互动、互助、互学的过程，充分调动起学生自主参与学习的积极性及热情。

教学应以学生为本，注重在快乐教学的基础上培养学生的自主创新精神和实践能力、自主意识，从而促进学生全面发展。形成促进学生个性发展的教育组织形式，利用游戏和竞赛，让学生享受到成功的喜悦。让学生在自己创设的特定情境中，担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。例如“，大网鱼”的游戏，我们精心设计场地，创设“大海”的景象，跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，还有水草、鱼网，老师当渔夫，学生在大海里自由自在的小鱼。使学生在兴趣盎然中学，在收获中学，培养学生的主动性、自觉性，发展了创造能力，从而达到了“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”等等一系列满意效果。

自主体育教学以发展学生个性，调动学生的主动性为主。为了达到这一目的我们制定了以下几点措施：

一、要培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围。

融洽的师生情感，教师要尊重学生，爱护学生，对学生晓之以理，动之以情，决不能言辞过激，师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生以温暖。

二、教师要利用精彩的语言，巧妙地进行新课学习。

培养兴趣是学生自主学习、活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。新课学习是一堂课的主要环节。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感，我们利用他们的“童心”、“童趣”、“童语”去对学生教育引导，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”

三、选择学生感兴趣并且适合个性发展需要的教学内容。

由于小学生年龄跨度较大，在教学过程中必须考虑到学生的年龄特点，这就要求教师要熟悉教学业务，扩大知识面，在充分了解学生的基础上，选择适合学生发展的教学内容，让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式，把学生非常熟识和喜爱的小猫、小狗、等小动物编成故事内容，进行教学。

四、教师要利用灵活的教学方法和手段，诱发学生自主学习的兴趣。

新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。因此，在体育教学中，适度给学生“自主权”和“自由权”，让他们自己动手、动脑，边想边练、去尝试和体验，并与同伴互相交流，在培养学生的主动性和创造性的同时，也增加了他们对体育课的兴趣。做到这一点，需要教师不断创造性地运新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段。例如，小学三年级的体育课程，内容是基本的身体活动和武术，我们将一组独木桥、爬竿等和武术中的拳术组合起来，编成一些故事情节，让学生边唱边模仿，使学生在体验中学会了动作，又学会了克服困难的精神，增加了学习兴趣，师生关系和睦，教学充满乐趣，达到良好的教学效果。

总之，以学生为主体，就要一切从学生的利益、要求、兴趣出发，时刻注意学生的安全，从小培养学生的自主能力、创新意识，根据学生的年龄特点，教师在教学中要做到松紧适度，放中有收、收中有放，让学生在学习到本领的基础上充分享受体育课的乐趣。真正把“要我学”变成“我要学”。使其在快乐教学中充分发挥创造能力，达到培养学生自主学习意识的效果。最终使我们的小学体育教学收到更理想、更满意的回报。