德育论文职校学生心里分析

第一篇：德育论文职校学生心里分析

影响职高生素质提升的因素分析

摘要：提高职业中学学生素质，是全面提高中职教育质量的具体体现，是实现全民素质提高的重要内容。但是职高生的现状令人担优，他们是中学生中的弱势群体，其本身也存在着种种问题。本文试从职高生本身存在的问题、家庭环境、学校教育、社会文化等四个方面分析影响职高生素质提升的原因，探索职校教育的有效途径和方法。

关键词：职高生素质、家庭环境、学校教育、社会文化

职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。从20世纪中叶开始，人们普遍相信职业教育能够给学生提供更广阔的就业选择，使他们的就业期望更加实际，有助于解决年轻人的失业问题。在这样的共识下，不少国家的政府机构都大力倡导与发展职业教育。在我国，我们的职校生也活跃在各行各业的中等技术和管理岗位上。

然而，目前的种种迹象表明，我们的职高生是中学生中的弱势群体（我国的职高生基本上是中考失利才进职校的）。提起职高生，社会偏见的快速反应是：“不要读书者”、“经常出入游戏机房、网吧者”、“逃学、说谎、吸烟、打架斗殴者”等等，总之是品行不端的学生群体。不可否认的是职校生群体确实存在诸多问题，但是他们的基本素质是好的：他们大都具有明辨是非的能力；大部分同学都具有同情心，尽自己的努力去帮助其他有困难的人；而且大部分同学都有很强的上进心,想提高自己的成绩，对自己的学习效率和学习效果不是很满意等等。这些都说明他们并不是一无是处，他们也有作一个“好”学生的资本，他们身上也有其闪光点。但因为种种原因，导致他们在别人的眼里是失败者。作为职校的工作者，我们既要尽力挖掘他们的优点，使其更好的发挥，也不能忽视他们的问题所在。归纳职校生的诸多问题，表现最突出的应该是：厌学、逃学，不遵守学校的规章制度，很冲动，自制力差，易与周围同学发生冲突等等。造成职校生出现这些问题的的原因是多方面的，笔者分析，可以从以下四个方面来探讨一下：学生个体存在的问题、社会文化、家庭环境和学校教育等等。

一、学生自身因素

影响中职学生素质发展的一个重要原因是学生本身，笔者想从以下四个方面来探讨一下其本身存在的一些缺点对其素质的影响。

1、信心丧失

职高学生大部分刚刚经受人生第一次大挫折，茫然不知所措的他们灰头土脸地进了职校，缺乏自信心，对自我不能正确地认识。他们有些人对自己很失望，认为自己根本不是学习的材料，是家长逼我来读的；还有些人认为自己进了职校的门，一辈子就只能这样了，再学习也没有用，这样就形成了一些消极情绪：自卑心理、逆反心理、固执心理、沮丧心理、反叛心理、自暴自弃心理、冲动心理，因此就经常有一些违反校规校纪的事情。与之相反的是，普高生对自己充满信心，他们的目的很明确，很多人甚至已经为自己设计好了未来，学习非常自觉，违反校规校纪的事情很少发生。

2、目标模糊

在调查 “你的人生目标及人生计划是什么？”时，多数学生回答，“还未想过或未想好”；在对110名学生调查询问，“你最喜欢的职业时，”选择与自己专业无关者有69人次，占总人数63%之上，其中选择歌星，球星的人最多，占15%。这种对职业选择的随意性，潮流化及人生目标的模糊化概念；揭示了缺少学习动力的原因。

3、毅力缺乏

有些人刚进职校时,也曾认为这是他人生的一个新的开始,希望在此有所作为。但是由于从小养成的不良习惯，如从小就不交作业,不自觉学习, 学习难以持续下去。在调查“你学习的不良习惯”这个问题时，有41%人认为“自己无恒心、无毅力、缺少耐心”；有27%的人认为，“自己学习、做事不认真”；22%的人认为，自己“平时不看书”。这些学习障碍的存在，导致他们意志薄弱，没有韧性，显现出职校生学习毅力衰退的特点。没有自主参与学习的意识等等，没有作好刻苦学习的准备，一遇到困难就退缩，他们的成绩也就一直上不去。

4、基础薄弱。

职高生应该说是中考失败者，他们的基础都比较差，学习上也就存在较大的困难。如职高生普遍认为数学、英语很难，就是因为这两门课程与初中的联系较为紧密，因为基础不好，他们也就很难学好这两门课了。

由于长期学习成绩的不佳，有些学生产生了挫折感而丧失了自信心，消极的自我心理暗示，在行为上也就放任自流，最终结果是只能在学校混日子了。

所以对于职校生，首先，是上好第一课，让新生重新认识自我，认识职业教育、唤起他们的自信心。第二步是引导学生展开职业生涯设计，在有理想、有信心的大前提下，将实现生涯目标看作一个人生项目，去具体化、现实化，并将规划贯穿于三年高中生活，保证其导向性和长效性。第三是指导学生适应教育教学计划，展开新的自主性学习。第四，提供积极的评价制度，使每个努力了的学生感到进步、感到成功，能为自己喝彩，让他们在成功中体验出锻炼的意志，矫正不良习惯。

二、家庭环境因素

家庭是社会的细胞，是一个人生活的最早的环境。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。

据调查，目前上中小学这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学，儿童心理学的有关知识。据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。

还有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长：有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵；更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。

因此，学校必须要采取一些方式，让家长懂得教育不仅仅是学校的事，家庭环境对孩子的影响也很重要。家长必须努力营造良好的家庭环境，让孩子在一个健康的环境中成长；家长必须懂得孩子心理发展规律，懂得心理健康的重要性，懂得教育孩子的正确方法；家长要了解孩子，教育时对孩子可以鼓励，也可以批评，但方法一定要符合他们的心理规律。

三、学校教育因素

学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，它在影响学生发展方面比家庭教育更具有重要的意义。但由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。学校生活内容、方式单一，许多职校学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生上采用不当的方法，体罚、变相体罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。

所以我们中职学校教育需重视心理健康教育。我们要了解学生的态度、情绪、情感，不把客观意志强加给学生，不把心理健康问题简单地归结为思想品德问题，采取积极疏导的方式，开设心理健康教育课程，开展心理辅导与咨询，培养良好自我意识，使学生正确把握自我，了解自己个性，提高自信心，学会自我悦纳。

四、社会文化因素

社会环境对学生的发展也有巨大的影响。社会影响往往是通过学生对有关媒体的交往来实现的，这种影响往往是直观的，其影响容易被学生吸收。职校生正处于青春活动时期，受社会时尚、潮流的影响，有追求“新”“异”“奇”的心理需求，有表现自我，标新立异的心理动机，崇尚时尚，追赶潮流，梦想成为名模、歌星、球星，受人注目，获取高薪。如去年湖南电视台的举行的“蒙牛酸酸乳超级女声”，在全国有很大的影响，很多人成为“超女”的FANS。处于青春期的很多职高生更是他们的忠实FANS，他们许多人对“超女”的一夜成名非常羡慕，还有不少人曾偷偷报名参加。

而且近年来社会上的一些负面影响对学生冲击也甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辨别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。

因此我们要重视优化社会环境：要建立有利于青少年健康成长的法律导向；要建立适合青少年身心发展的文化导向；要建立鼓励青少年积极向上的社会行为规范导向；要建立引导和保护青少年全面发展的舆论导向；要建立适合青少年心理逐步成熟的社会心理环境。

职校生的教育，是一项长期艰巨而又细致的工作。如果我们职教工作者与家庭及相关的社会各界都认识到职高生健康成长的重要性和特殊性，并认认真真地着手问题的研究和解决，那么今天的他们，在我们精心的培育下，总会有羽毛丰满，展翅腾飞的一天。

第二篇：困难学生心里分析及对策

数学学习有困难学生的心理分析及对策

数学是自然科学中最基础的学科，也是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。现在，高中学生数学学习成绩两极分化呈现出较为严重的趋势，这种状况直接影响着数学教学质量。

高中学生数学成绩的两极分化主要在两个阶段：①第一阶段在高一初期。这一时期，初中毕业生以较高的数学成绩升入高中，但不适应高中数学教学，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心，对学生的心理产生巨大的创伤，从而造成学习成绩的整体滑坡，这可能会影响孩子的一生；②第二阶段在高二上学期。这时的学生对高中学习已经适应，而离高考还有较长的一段时期，他们很容易受到外界事物的干扰，而分散学习的精力，从而导致成绩的大幅度下降，数学成绩尤其明显。以上这些，从某种程度上来讲，是由于学生学习数学的心理障碍而造成的。本文就学生在数学学习中的心理特点及其成因进行分析，并对高中学生学习数学的障碍进行一些探讨并提出个人的一些想法，供参考。

一、数学学习心理障碍的主要表现形式及其成因

1、思想行为的定势心理

经过中考后，新高一的学生中有部分思想开始松懈，尤其是在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中的学生，他们也定势的认为高

一、高二也用不着花什么大功夫，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。这种定势的思想意识直接导致了这部分同学学习不努力、意志不坚定，最终导致学习成绩下降的结果。

通过对高中学生的座谈了解，高一同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去，其实这种情况在高三学生中也屡见不鲜。带着这个问题，我特意调查了高一学生对初中数学课的评价，甚至多次现场观摩了初中数学课，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记

解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，尤其在初三，重点题目反复做过多次。这样的教学模式，直接导致许多同学进入高中后，在数学的学习上，还像初中那样，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权，主要表现在：缺乏计划、被动思维、任务观点几个方。学生只期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键，而自身缺乏主动的思考。同时也期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

2、急躁心理

由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表现在数学上常为：盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。

3、重结论心理

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。

此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

二、数学学习心理障碍所导致的后果

1、对课堂的重视不够，没有抓好听课这个中心环节。听讲不够专心，注意力的稳定性不强，其精力没有完全集中在学习内容上。当注意力开始恢复的时候，教师所讲的内容就听不懂了，有一些学生的学习障碍就是这样产生的。另一方面，数学学习具有延续性，有的同学由于知识断链太多，课堂上教师所讲的内容有不少听不懂，容易疲劳，产生分心，使课堂效率低下。

2、课后没有及时复习巩固，所学知识没有及时内化。有的学生只满足完成作业，对课节内容没有认真复习。造成理解肤浅，易于返生，给后继学习造成困难。

3、对知识缺乏必要的归纳整理，没有形成良好的认知结构。一个不善于学习的学生，把他所学的知识，一个一个地往头脑里装，把许多知识的因果关系、类属关系看作是并列关系。而数学优生则是把头脑中的知识按层次排列的，形成一个有规律的、系统的、有序的、纵横交错的网络。将知识结构化、网络化，有重点突出、体系组织简明清晰、概念和原理之间的相互联系紧密，易于理解掌握的特点。可使知识易于记忆，能够抑制遗忘，并且便于联想，具有迁移和应用的活力。

4、不注意概括。数学概括能力是数学能力的核心。学生学习和应用知识的过程就是一个概括过程。概括是一种思维过程，它包括两种意义：其一指在思想上把具有相同的本质特性的事物联合起来；其二，是把被研究对象的本质特性推广为范围更广的包含这个对象的同类事物的本质。没有概括，不可能掌握好概念及所引申的定义、定理、法则、公式等；没有概括，就无法进行逻辑推理，思维的深刻性批评性也就无从谈起；没有概括，就不可能产生灵活的迁移，思维的灵活性和创造性也就无从谈起；没有概括，就不能实现思维的“浓缩”，思维的敏捷性就无从体现。

5、不会阅读数学教科书和练习册。阅读是数学学习的又一基本活动方式。在阅读的过程中，就涉及到如何掌握阅读的节奏，哪些地方应该精读，哪些地方可以泛读，阅读中怎样才能抓住关键等问题。没有阅读的技能和技巧的学生，读书往往事无巨细，平均使用力量，使重点内容、关键思想淹没在细节之中，或者是“走马观花”，抓不住重点和要害。

6、依赖性明显。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，学习缺乏主动性。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，课后不复习。于是学习上的障碍也就自然地产生了。

三、克服数学学习的心理障碍的主要对策

1、做好学生的思想工作，说明高中学习特点上的变化，要求学生主动地适应这种变化。争取在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思想，把握重点，突破难点，尽可能有把问题解决在课堂上。并且对待作业要养成自觉检查的习惯，这种检查可以是自查也可以互查，从而可减少依赖性。当然，起始阶段要适当降低难度，使其力所能及，增强自信心和自我效能感，提供的练习也要有适量“新题”，培养学生独立思考的能力和意识。教学实践证明，在数学教学中对学生进行挫折教育，是提高学生素质的重要手段，在学生遭遇挫折后要引导其进行正确的归因，“吃一堑，长一智”，“失败是成功之母”，这是增长知识和提高能力的一个重要途径。帮助他们找出症结所在，让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知，发现新知的积累过程；多进行个别辅导，使他们相信自己能够成功。

2、联系实际、狠抓基础、注重过程、讲究方法

教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等。要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

改变“一听就明”、“一看就会”、“一做就错”的学习误区。狠抓基础，即狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。还要帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别，多用“问”、“想”、“做”、“评”的教学模式，鼓励思考，让学生在做中学，发展健全的人格。

揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。

教师要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；教师要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括

指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。

3、抓好课堂这个中心环节，提高课堂效率，就要改善学生注意的稳定性。教师要充分了解学生，特别对于有数学障碍的学生，要诊断其知识欠缺所在，根据他们的真实水平，选择恰当的教学方法。新旧知识的结合点，往往是启发学生思维的启发点。其次，教师广博的知识、自然生动的引人、含蓄动人的故事，恰当实用的教具等，是培养学生兴趣，改善学生注意力的方法。当然，更重要的是教学设计要遵循以学生为主体、教师为主导的教学原则。要让学生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。要变一言堂为多言堂，为学生创设一个民主、活跃的课堂教学气氛，为他们提供比较多的回答和讨论问题的机会。激发学生的探索动机和求知欲望，使学生处于积极的思维状态。同时，注意控制教学进程的节奏。该慢的要慢，该停顿的要停顿。

总之，高中数学教学要立足课本，面向全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理利用单元复习分层教学，因材施教提高学生效率和自信心。从培养创造性人才的实际出发，由平时分层指导尖子学生完成，教学中数学思想的感悟，突出创新思维训练，提高尖子学生创新意识和能力。同时，兼顾学法指导，重点是消化解决曾经错的题，争取不犯重复性错误。高中数学学习是学生人生的一次磨炼，只要我们从实际出发制定适当目标，长计划、短安排，认真分析及时总结，学生一定克服种种困难，战胜心理障碍，数学学习自然会获得好的成绩。

第三篇：职校学生现状分析

职校学生现状分析

杨浦职校 钱本冲 2005-10-31

职校学生目前的现状令人堪忧，生源质量每况愈下。

过去家长送子女读职业学校是图实惠，能早点工作，自食其力。有相当不错的学生也进了职校。而现在用人单位普遍追求使用高学历人才的“拔高”政策，低学历的中职生在就业竞争中就处于不利地位。由于这个原因，只要孩子能上高中，家长绝不会把孩子送进职业学校。进职校的可以说都是上不了高中的“淘汰者”。

在初中阶段，这些学生由于学习成绩差，有的行为习惯也存在问题，从来没有得到过肯定，受到的只是不满和冷落。几乎所有的初中学校，为了追求升学率，把这些无望升入高中的学生撇在了一边，不闻不问。这些学生本来就已存在问题，再加上对他们缺乏要求和关心，就使得原先存在的问题更严重。

在初中，基本上取消了留级制度，哪怕学科要求远远没有达到应掌握的程度，也照样升级，继续就读。这样，就更无法应付新的学习内容和要求，使学习自信心丧失殆尽。而且即使成绩再差他们也觉得不要紧，因为最后也能毕业。于是，对自己就更没有要求了。

以前职校招生还有所选择，要达到一定分数才能进。而现在，为了争夺生源，不管质量如何，即使初中毕业考试总分只有二位数也照收不误，来者不拒。目前进入职校的学生不仅学业不良，行为、习惯、心理甚至道德都存在着许多问题。具体表现：

一．缺乏自律。

这些学生很多都是由着自己的性子来：学习需要付出很大努力，不想学，就不学；纪律需要约束，感觉难受，就放松（纵）；对于老师的提醒、批评、和教育，如果不符合自己的意愿，轻者听而不闻，重者还和老师强词夺理，甚至还自以为是。最好是自由自在，我行我素。他们对学校的要求抱无所谓的态度，甚至漠视和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，宁可不要。只追求此时此刻的快乐和满足。而且仅限于物质上和感官上的满足。那些低级庸俗的，甚至极其无聊的，乐此不疲。如：打打闹闹、嘻嘻哈哈、拉帮结伙、称王称霸；佩首饰、赶时髦、找对象；甚至偷窃、敲诈、搞破坏。

二．缺乏羞耻心，畏惧感

职校的每一位教师都有这样的感受：除非你钉住不放，只是口头上的提醒和要求很多学生是不会理你的。他们不会觉得：这是学生应该做到的，老师已经提醒了好几次，我再这样，实在不应该，有点不好意思，有点惭愧。没有，很少会有歉疚和自责。他们对自己身上存在的缺点和错误大多抱无所谓的态度，甚至不认为是错误，几乎没有想改的愿望。对自己没有什么要求。一旦老师紧钉，也是被迫无奈，应付而已。更有甚者还耍赖，就是不想按学校的要求做。

职校目前也没有留级制度，实行学分制。没有修满学分，学校象征性的补习一下，学分最后还是送的。学生除非犯了刑事罪，学校是不能开除学生的。这样，本来就对一切无所谓的学生，他们就更无所顾忌了。缺乏羞耻，缺乏畏惧，你要叫他（她）改过，几乎是不可能的。

职校学生存在的种种问题，从系统论的角度分析，有个人因素、家庭因素、社会因素、学校因素。

个人因素如缺乏正确的人生观、价值观、缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、不良的行为习惯。那么，为什么会成为这样的一个人，除了先天因素、自身缺陷心理之外，家庭因素也是其中的一个很重要方面。职校学生的家长在文化修养、生活习惯、教育经验、思想观念方面也存在着许多欠缺和问题.还有为数不少的离异家庭和单亲家庭。这些家长要么放任不管，要么宠着顺着孩子，使孩子变得非常的任性，极端的以自我为中心。说不得，碰不得。父母由于喜爱他们的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表现出来的种种不良毛病如：具有攻击性，霸道，自说自话，视为聪明、视为能干。还有，一相情愿地认为：孩子小，长大后会慢慢懂事的。没有及时地纠正，使孩子身上的缺陷不断地累积，致使后来难以纠正。到了后来，家长在孩子面前失去了威严，失去了权威。这样，孩子就更肆无忌惮，更随心所欲，更不把你当回事了。社会因素，当代中国正处于社会转型时期，传统与现代、积极与消极、美好与丑恶、先进与落后、文明与愚昧发生着激烈地矛盾冲突。原先社会思想的中心价值观念不再有支配性。偶像失去了光环，权威失去了威严。市场经济诱发了拜金主义、消费主义和利己主义。原先的那种追求崇高的激情被追求物质享受所取代。在这样的一个社会大环境中，考大学也不过是为了找一份好工作，找一份好工作也就是能赚更多的钱。大学生尚且只是围着金钱转，职校生学业上无所追求，那就更挡不住外界对他们的种种诱惑了。他们经常泡在网吧里打游戏，聊天，留连忘返；沉浸在宣扬色情和暴力的街头出售的口袋小说和卡通图书中不能自拔。逐渐形成了是非不分、好坏不分、善恶不分的人生观和价值观。有个别的学生说以后要进黑道。尽管是口头说说，但也说明不觉为耻，反以为荣。问他们想做好人还是坏人，有一部分学生似乎并不想望当一个好人，对坏人也并不怎么反感。他们沉湎于吃喝玩乐，大多数都丧失了求知欲和进取心。学校因素。几年前，初级中学学生人数普遍翻番。班级学生数都在50人以上，甚至多达60几人。那么多的学生挤在一个教室里，教学效果可想而知。对于那些不怎么要学习的，自觉性差的，家长又不怎么重视的学生，教师根本无暇顾及。还有，即使成绩很差，也照样升级。初中基本取消了留级制度。这样，原来知识还没有消化，新的知识又接踵而来。形成了恶性循环，最后学习意愿彻底丧失。听不懂又不想学，整天坐在课堂上要装出听课的样子是不可能的，必然会做出一些违反纪律的事。对于这种情况，老师也没办法。即使严重违纪，也不能叫这些学生停课，也不能叫他们长时间站着，也没有严厉的应对措施。

当前，教育界有一个普遍观念：对学生不可有惩罚。惩罚就是体罚。其实这是一个误区。对于那些严重不符合学校要求的学生，严重违纪者，行为严重偏差者，在不侮辱不伤害其人格尊严的情况下，应该理直气壮地对其进行强制性纠正和矫治。这是完全必要的。没有做到的就是要做到，屡教不改的就要有相应的措施。做错事就要为其付出代价。这样才能体现学校的尊严，纪律的严肃性。那些恶劣的，爱作弄人的教师毕竟是极少数。不能因为有这种极个别的老师，而丧失了严肃、严格、严厉。教育不能没有权威，特别是对我们目前那些严重缺乏自律，缺乏畏惧感的职校生，更需要权威，在职校，没有权威就没有教育。

进入职校的学生，经常会听到他们讲：在初中，什么什么课是从来不听的，什么什么课是一点都不懂的，这批学生为数不少。其实，他们就是被初中老师放弃的。不仅学业上对他们放弃，思想品德、行为习惯都不怎么关心，只关心升学率。致使后来这些学 生情况变得非常严重。这反映出当前初中教育存在问题的严重性。

由于对《青少年保护条例》以及后来的《上海市未成年人保护条例》理解的片面性，认为不得对学生实施体罚和变相体罚就是不可惩罚。实际上是取消了惩罚，这在客观上迁就姑息了不良行为。在职校，成绩再差也能毕业，即使行为严重不良也不会进工读学校。尽管“条例”上说“不得随意开除学生”并没有说绝对禁止，但事实上学校是绝对不会开除学生的。这样，虽然顾及了学生的合法权益和人格尊严，但由于缺乏对犯有不良行为和严重不良行为学生的应对措施，客观上减弱了对犯有这些行为学生的约束力和震慑力。同时，对其他学生也有不好影响：问题这么严重的学生学校都对他没办法，那么他们对自己也抱无所谓的态度了。

目前，职校生普遍存在“学习适应不良”。人的高级情感：道德感、理智感、美感严重缺乏。道德认知、道德情感、道德自律、道德行为存在问题严重。有心理问题、心理障碍、心理疾患的也为数不少。

有一部分学生本来应该进工读学校托管班和职业培训班的，现在也进了职校。这就使职校处于这样一种尴尬境地：既不能行使工读学校的那种特殊教育方式；学生也适应不了职校的课程要求。这就是我们目前职校学生的现状。

第四篇：职校学生奖惩制度

职校学生奖惩制度

第一章

总则

第一条

为了认真贯彻落实国家有关法律法规和《中学生日常行为规范》，培养学生良好的文明礼貌习惯，调动学生奋发向上的积极性，特制订本奖惩制度。

第二条

树立以行为规范为准则，公道功劳为基础，违纪犯规为依据的赏罚标准。谁立功，谁受赏；谁违纪，谁受罚。

第三条

坚持教育和处罚相结合的原则，奖优罚劣，从严治校。即用奖励的方法，激励斗志，树立正气，引人向上；又采取惩治的手段，鞭策落后，推人向上。

第四条

扰乱社会秩序、妨害公共安全、侵犯公民人身权利和公私财产，依照《中华人民共和国刑法》和《中华人民共和国治安管理处罚法》的规定，将提交有关部门依法追究刑事责任和接受治安处罚；违反《中学生日常行为规范》和学校规定的各项规章制度的，依照本制度第三章有关条款处分。

第二章

奖励

第五条

学校鼓励在学习、工作、技能、文体和精神文明等方面做出一定成绩的学生，凡符合本制度者，都可以得到相应的奖励，有关奖励的决定应记入本人档案。

第六条

奖励类别和评比条件 A、三好学生及评比条件

1、自觉遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校的各项规章制度，平时能起模范带头作用，有一定的威信，操行成绩在85分以上或优秀等级。

2、热爱专业，学习刻苦，各科成绩优良，期末总分平均成绩85分以上，技能成绩优秀。

3、积极参加文体活动，坚持体育锻炼，具有良好的卫生习惯，体育成绩达到《国家体育锻炼标准》或体育成绩在75分以上。

4、关心学校，热爱集体，积极完成集体交给的各项任务，在劳动值周时被评定为优秀，乐意为学校、班级和同学做好事。

5、带头严守校纪校规，勇于开展批评和自我批评，对不良倾向敢说敢管。

B、优秀学生干部（干事）及评比条件

1、在校团委和学生会中担任一定职务的学生干部（干事）。

2、本职工作认真负责，忠实肯干，无私为同学服务。

3、在同学中处处以身作则，时时模范带头，并有一定的威信。

4、操行成绩在85分以上或优秀等级，学习成绩良好，体育达标。优秀学生干部（干事）由政教处、团委建立学生干部（干事）档案，根据学生干部（干事）思想表现、工作实绩等情况，由学校统一评选。

C、单项积极分子及评比条件

1、学习目的明确，学习态度端正，学期总评成绩在全班前五名或在市级以上学科竞赛中获奖，可评为学习积极分子。

2、工作认真，劳动积极，在劳动值周时被评定为优秀，能积极完成学校、班级交给的任务，可评为工作积极分子（除参加学校评比的优秀学生干部外的其他班干部均列入此项评比）。

3、热爱专业，精通技术，在操作比赛、等级考核或技能大会操中成绩突出，可评为技能积极分子。

4、积极参加各项文体活动，并获得校级或校级以上名次者，可评为文体积极分子。

5、能乐意为同学做好事，见义勇为，模范遵纪守法，讲究文明礼貌，对违反社会公德、影响学校荣誉的行为进行劝阻，在学校精神文明建设中作出贡献，操行成绩在95分以上，可评为遵纪守法标兵。

6、模范遵守《住校生管理细则》，担任正、副寝室长，能严格管理寝室，在校文明寝室竞赛中成绩突出，可评为优秀寝室长。

7、能积极参加社团活动，表现突出或在有关比赛中获奖，可评为社团活动积极分子。

学习、工作、技能、文体、遵纪守法标兵等单项积极分子，学期末各班每项推荐1-2名，报学校审批，优秀寝室长、社团活动积极分子两项由学校根据工作实绩，统一评选。

第七条

凡有旷课现象或受到学校警告及以上处分，操行成绩在70分以下或良好等级以下者，均不能参加第六条规定的各类先进的评比。考试科目有不及格者，不能参加三好学生和优秀学生干部（干事）的评比。

第八条

三好学生、优秀学生干部（干事）、单项积极分子获奖者，应填写登记表存入个人档案。学校召开表彰大会，授予荣誉证书。

第三章

违纪处分

第九条

坚持经常教育，严格管理和必要的处罚相结合的原则，对轻度违反《中学生日常行为规范》和校纪校规的学生，采取“登记、扣分、曝光、教育、培训”的方法，正面引导，强化训练。

第十条 违纪学生的处分类别

1、警告

2、严重警告

3、记过

4、留校察看

5、勒令退学

6、开除学籍

第十一条

违反国家法律、法规，受到司法部门处罚者，视情节轻重给予记过，直至开除学籍的处分。违反校纪校规，情节极为严重者，给予勒令退学或开除学籍处分。

第十二条

策划组织和煽动闹事或拒绝、阻碍、不服从教师、学生干部或值周班管理，影响甚至扰乱正常教学秩序，视情节轻重，给予警告直至开除学籍处分。

第十三条

对打架斗殴、寻衅滋事者，作如下处理：

1、参与围观、起哄，故意扩大事态者，给予严重警告或记过处分。

2、参与打架、动手者，视情节轻重给予严重警告、记过或留校察看处分。

3、策划他人打架，造成后果者，给予记过或留校察看处分。

4、纠集校外人员来校打架或打群架，给予留校察看，直至开除学籍的处分。

5、持械打人或携带管制刀具者，给予勒令退学处分。

6、侮辱、殴打教职工者，给予开除学籍处分。

第十四条

对偷窃国家、集体或个人财物者，给予以下处分：

1、价值100元以下，给予警告或严重警告处分。

2、价值100元以上500元以下，给予记过或留校察看处分。

3、价值在500元以上或造成严重损失和危害者，给予勒令退学或开除学籍处分。第十五条

对故意损坏公物者，除照价赔偿外，给予以下处分：

1、价值在100元以下，给予警告或严重警告处分。

2、价值在100元以上500元以下，给予记过或留校察看处分。

3、价值在500元以上或者造成严重损失和危害者，给予勒令退学或开除学籍处分。

第十六条

敲诈他人，根据情节轻重，给予严重警告及以上处分。第十七条

有流氓行为者（包括收看、传播淫秽物品），视情节轻重给予记过、留校察看直至开除学籍处分。品行恶劣、道德败坏且屡教不改者，给予勒令退学或开除学籍处分。

第十八条

进入营业性舞厅、电子游戏室、录像室、溜冰场、网吧、酒吧和音乐茶座等不适宜中学生活动的场所，或者擅自留宿在外，视情节轻重，给予警告直至开除学籍处分。

第十九条

对进行赌博或为赌博提供条件者，给予以下处分：

1、首次违反，给予警告处分。

2、屡次参与赌博者，给予严重警告直至开除学籍的处分。第二十条

对抽烟者，给予以下处分：

1、首次发现，给予警告处分。

2、屡教不改者，给予严重警告直至留校察看处分。

3、因吸烟造成后果，除赔偿全部经济损失外，视情节轻重给予勒令退学或开除学籍处分。

第二十一条

对同学之间不能正常相处，造成不良影响，经教育无效者，视情节轻重给予警告以上处分。

第二十二条

有下列行为者，给予警告及以上处分：

1、课间休息不文明，大声起哄，屡教不改者。

2、窜班级、窜楼层、窜寝室多次并屡教不改者。

3、不佩戴胸卡或佩戴他人胸卡，屡教不改者。

4、长发或佩戴首饰，屡教不改者。

5、携带、使用手机、小灵通等通讯工具者。

6、酗酒或酒后闹事者。

7、知情不报或作伪证者。

8、在二楼以上楼层进行有危险性动作的行为者。

9、违反教学实习安全的行为者。

10、违反交通安全的行为者。

11、在校园内燃放烟花爆竹或燃烧其他任何物品的。

12、玩弄、私接电器设备，私拉乱接电线者。

第二十三条

违反村规民约、践踏庄稼、偷窃农作物，按当地村规民约处理外，学校通知家长来校赔偿经济损失，付清罚款，并视情节轻重给予严重警告、记过，直至开除学籍处分。第二十四条

擅自外出游泳，给予以下处分：

1、首次发现，通知家长，签订学生人身安全保证书，并给予严重警告处分。

2、第二次发现，给予留校察看处分。

3、对屡教不改者，给予勒令退学或开除学籍的处分。

第二十五条

住校生未经请假，擅自外出看电影、录像或走亲访友，自修课作旷课论处，如就寝时仍未回校，视情节轻重，撤销住校生资格，给予警告或严重警告处分。

第二十六条

未经政教处同意，擅自留宿外来人员或窜入他人寝室，首次发现，给予警告处分；屡次留宿外来人员或窜入他人寝室，给予严重警告以上处分，同时撤销住校生资格。

第二十七条

有下列行为者，给予警告至记过的处分：

1、考试作弊。

2、故意损坏校园环境卫生，故意向教室外乱丢垃圾、纸屑、粉笔头等，用脚踢门、踢墙壁、用生活废水乱泼他人并屡教不改。

3、故意损坏校园内的花草、树木。

4、在黑板、墙壁、课桌、布告栏等处涂抹乱刻画并屡教不改。

5、未履行值日、值周职责，逃避公益劳动。

6、违章骑车或屡次未按规定停放车辆。

7、故意涂改、伪造三项竞赛和文明寝室成绩。

第二十八条 凡学校规定的教学活动（上课、自习、实验、实习、军训、劳动等）和学校组织的集体活动均应进行考勤。学生因故不能参加，必须事先请假并得到批准。凡未经批准或超假者，均以旷课论处。旷课一天按6课时或实际课时计算。对旷课学生，根据其旷课课时数、情节和认错态度，分别给予以下处分：

1、一学期累计达6课时者，给予警告处分。

2、一学期累计达12课时者，给予严重警告处分。

3、一学期累计达30课时者，给予记过处分。

4、一学期累计达42课时者，给予留校察看处分。

5、一学期累计达60课时或在校学习期间旷课累计超过90课时者，给予勒令退学或开除学籍处分。

第二十九条

有下列情况者，从重或加重处分：

1、违纪后，认识态度不好者。

2、对检举人、证人进行威胁，打击报复者。

3、有较严重后果者。

4、屡教不改者。

第三十条

有下列情况者，可以从轻或者免予处分：

1、情节特别轻微的。

2、主动承认错误并及时改正的。

3、由于他人胁迫或诱骗的。

4、检举、揭发有功的。

第三十一条

学生的处分审批程序：

1、给予学生的处分，由学区或政教处根据本制度提出处理意见，记过及以下处分由学区决定，留校察看及以上处分由政教处报校长室决定。

2、对于勒令退学和开除学籍者，经校长室决定后，报请市教体局批准。

3、对学生的处分决定全校公布，并通知家长，对记过及以上处分将记入本人档案。

第四章

附则

第三十二条

记过及以下处分的期限为半年，留校察看处分的期限为一年，留校察看期间有悔改表现可按期解除，有突出表现者，可提前解除；经教育不改者，给予勒令退学或开除学籍处分。

第三十三条

受处分的学生如符合《违纪学生处分降级和处分撤销制度实施细则》的相关条件，经本人申请，班委讨论，班主任同意后，根据管理权限，报学区、政教处或学校批准，可以降级或撤销处分。

第三十三条

受处分的共青团员，校团委按团章规定，同时进行团内处分。

第三十四条

对本制度没有例举的好人好事和违纪行为，可参照本制度类似条款给予相应奖惩。

第三十五条

本制度解释权归校长室。

第五篇：职校学生自我鉴定

职校学生自我鉴定

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三年的技校生活结束了，三年中，校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。职校学生自我鉴定

我热爱等祖国，热爱人民，热爱中国***。在校期间，我思想上没有一些技校生的“厌学”情绪，虚心好学、刻苦认真、吃苦刻苦，认真参加各种社会活动，及时总结；注重理论联系实际，培养了自己的自学能力以及分析、解决题目的能力。

在丰富多彩的校园生活中，为了扩大知识面和培养自己的业余爱好；自我鉴定网积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神；作为学生会干部的我，有较强的组织、宣传、治理和应变能力；有高度的责任心和良好的人际关系。在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的积极性；从中也锻炼和进步了自己的组织和领导能力。表现出较强的与人密切合作的能力和良好的环境适应能力；并且深受同学们和老师以及领导的认可。

三年技校生活的学习和锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过往，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，捉住每一个机遇，相信自己一定会演绎出出色的一幕

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