一对一教学感悟之博弈篇

第一篇：一对一教学感悟之博弈篇

培训感悟——————博弈

紧张而忙碌的三月份在不断地培训、学习、成长中已经过去，这样一次全方位，多层面的培训，让我确实学习了很多很多。对于一对一教学，对于学大，对于自己的教学，从之前的一无所知，到之后的自我感觉良好，再到感觉真的不是那么简单，是一次又一次从本质上的升华。

学习是无止境的。在学大这样一个高速成长的企业中，每一位公司员工，尤其是在第一战线的老师们，更是需要不断学习，提升自己，高速成长才能跟上企业的步伐，不至于被企业淘汰。

来学大已有时日了，感触是多方面的。慢慢也开始带了学生，开始上课。从开始带第一个学生到现在的十几个学生，这一路走来，我是和我的学生一起成长起来的。在这个过程中积累了很多，沉淀了很多。自然也就多了一份经历，也多了一份责任。当然也加深了感触。给学生上课，一对一，面对面，不再是单一地讲解或单一地聆听，而是双方互动地有来有往。总感觉与下棋颇有相似之处。

下棋，一般来讲也是一对一。这在形式上和我们学大教育是一样的。只不过下棋的时候双方以棋来交流，而我们是以知识交流的。这是两者的外在相似，让我们来看看他们之间神奇的神似。

首先，下棋的时候要求棋者能做到知己知彼。不仅要明白自己擅长的套路，还有熟知对手善用的套路以及对手每走一步真正的用意。只有这样，有时才能顺着对手的棋意将计就计，下出让对手自掘坟墓的精妙之期。相比学大，道理也是一样的。老师不仅要知道自己的性格类型，自己在学科方面擅长的部分是那些，以及自己更适合给什么类型的学生上课还要知道学生是什么类型的性格，学生在学科方面主要欠缺的是什么以及什么样的教学方法更适合学生等等。只有在这样充分了解的基础之上教学，才有可能创造奇迹。教学要教到细腻，教到精致。

还有，下棋还需要棋者头脑冷静，有纵观全局，把握全局的意识和能力。只有十分清楚全局的形式，总体的利弊，而不是只看到局部的战况，才不会以小失大，也才可以下出丢车保帅这样看似不理智的妙棋。学大教育不也是如此吗？老师首先需要对学生的总体的课时安排做到心里有数，然后按部就班展开教学。每次上课的时候，又需要对自己的整体教学安排做到胸有成竹。学生有一些关键性的考试的时候，又需要根据学生的具体情况临时调整教学安排，以帮助学生提高考试成绩。做不到纵观全局，只会盲目的乱讲乱教，毫无效果。或者效果不明显。教学要教到全局，教到系统。

还有很重要的一点就是下棋的时候要用心，走好每一步。成败往往只是一子只差。尤其是当我们走错一步棋，局势不利的时候，一定要耐心，慢慢蓄积力量，静静等待机会，然后反败为胜。这才是真正的高手高之所在——翻盘。想想我们的学生，很多都是因为在学校学习上面有问题才来到我们这里的。所以，我们要调整好自己的心态，不要抱怨学生基础差，接受慢，不听话什么的。没有教不好的学生，只有不会教的老师。只有把这样的学生教好，那才是真正的好老师，那才是学大追求的老师，也是学大追求的结果。教学教到博大，教到大气。

教好每一个学生，争取下一盘漂亮的棋。

记住：一盘棋输了还有机会下另一盘。而学大，绝不允许教输任何一个学生。

第二篇：一对一教学感悟

一对一教学感悟

金秋10月，这是收获的季节，也预示着要对于一年的耕耘要总结的季节。在此写一份工作总结以示对身边人的感谢，过去的自省和对将来的期盼。

--题记

这个暑假有点“冷”，虽说这些天高温升至40°，但是整个身心都被眼前出现的一系列问题冻结住了，刚开始去挣脱过，也在怀疑自己是否做一名合格的好老师。

这个工作总结从提笔到完成将近一周，不是没有时间，也不是不情愿，是脑子一片乱码，写写删删，感觉写出来毫无价值可言。2012年3月16日，真正成为龙文家族的成员，从此也开始在教师行业去摸索。龙文给了我们每个人很好的舞台，既有海之包容，也有剑之历练。

虽说经常有同事从龙文大门进进出出，但是我相信他们出去的时候都会带着些许遗憾和留恋的。在此，我简要说明下这一年多来的收获和心得：

一、一直给我关心和帮助的同事。即使有些同事不在龙文，但是这份情谊一直系在心底。大千世界，我们能够聚在一起，一起用我们的青春在奋斗，这缘分弥足珍贵。

二、一群可爱的孩子们。一些同事辞职的时候，我想象过如果我是他们，最让我难以放下的是什么--这些孩子们。他们给了我很多感动，虽说我是他们的老师，可他们也在影响着我。

三、专业知识。工作中在教也在学，自己的专业知识在授课过程中得到了强化，更加系统和精确。

四、宣传。在宣传过程中，怎样去和家长聊天，抓住客户心理和所需去分享自己的产品，和不同客户聊天，培养自信和沟通力。

五、有效的作息安排。由于我们的作息时间和常规不一样，所以在饮食、身体、精力等方面需要自己有效去调整，去适应。大家都出门在外，要学会好好爱惜自己，这是亲人对我们最大的牵挂。

六、积极向上不断进取的心态。一个人最可怜的是“人未老，心先老”。每天都是带着责任和信念来工作，加上领导每天都会恨铁不成钢的鞭策，我的每个细胞都是饱满的，不管是主观影响还是客观要求。钱校对我所说的话中，我听到最受感触的就是看书。上大学时，每天都泡在图书馆中，去抢位，去藏自己喜欢的书，生怕在没看完被其他同学借走。那时候的烦恼和幸福全圈浸泡书的海洋中。在听到钱校倡导大家每天都要阅读时，当时就觉得一位久而未见的老朋友失去了联系一样，去寻找他。当天晚上回去买了一大落书上楼，书很沉，但是脚步确实久违的轻松。回去放在床头，我一定要把这两年错过的读书时间给补会来，回去也给邻居分发几本一起看，他们说“你发什么神经啊”呵呵，他们那样说我，但我很开心。

七、遇到事情，不要找借口。这二十多年年来，学习、生活和工作都很顺，当时感觉很幸福，温存于老天爷的宠爱中。进入龙文，无论工作还是生活开始走下坡路，每当说出遇到什么情况时，领导总说，不要找借口，要从自己身上寻找原因。然后就开始写检讨、找原因，去解决、去学习……

八、不再浮躁。我脾气不好，个性很强，以前做事情总是像个男孩子毛毛躁躁的，遇到事情很情绪化。现在和之前相比，遇到事情会冷静下来，平和了很多。呵呵，只是再也不会因为好笑去不顾及形象张开大嘴去笑了。

龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品

原标题：《教学感悟》

作者： 马金玲

第三篇：一对一教学感悟

一对一教学感悟

本人从事一对一教学已两年有余，看着同学们大幅度的进步，再回想两年来个性化教学的点滴，感触颇多，一对一，与学校教育几乎完全不同。

第一：备课不同，教师角色需要调整。一对一的教学对象为单个学生，教师的教学主体是一个具体的人，所以教师的备课要有绝对的针对性，包括备学生的性格，学习习惯，思考习惯，甚至生活习惯，家庭环境，与人沟通的方式，及他的好恶等等。这就让老师彻底从学校教育的至上地位转到了服务层面，所以教师对于自己角色的转换需要尽快调整和适应。

第二：授课知识容量增加。一般情况下，学校的课堂容量较小，一节课只有四十分钟。而一对一就要两个小时。如何使学生在两个小时里学到在学校不一样的知识，而又能巩固原有的知识，并且要提高解题能力，需要教师对知识进行整合，尽可能让学生完全消化。而且课堂容量要大，要让学生吃饱，感觉有很大的收获。

第三：教师要与学生交朋友。一对一是一种教师与学生零距离的接触，如果要提高学生的成绩，首先要找出问题的症结所在，那就要与学生沟通，做学生可以信任的朋友，与他交心。但必须在学生迷惘(不论什么原因)时，随时对他的行动和思想加以指导，让他明白你是他的“良师和益友”。以人格的魅力影响他的学习和生活。

对于不同性格不同基础的学生，我个人根据自己的教学经历，有以下几点总结：

1.对于性格内向，基础又较差的学生，开始时教师尽量少说话，但每说一句都要说到点上，要在第一次课上就让学生明白教师扎实的教学功底，让他从心里佩服，然后在后续的课上再逐渐增加其他交谈内容。因为内向的学生一般心理都很有主见，不认可就很难继续。

2.对于性格外向基础很差的学生，开始教师可以和学生聊，但一定要能放能收。并且适当加入一些化学与生活的知识，以引起学生的学习兴趣，还可以鼓励式的限定时间小测，还要让学生跟着老师的思路走，逐渐把他引到学习上来。

3.对于成绩中上等的高三学生，一般都比较挑剔。而且自视过高，但由于北京卷的高考试题一般较别的省市简单，为了“打击”他，可以拿江苏，上海，广东的高考题来让他正视自己的水平，帮她分析试卷中失分的原因，避免再次出现类似的错误。这样一来，他的态度就会有所转变，然后再进行常规教学，但要注意例题的选择一定要切合学生的实际，让他认可并信任进而听从教师的见解去学习。

4.对于成绩中等的学生，要在最开始就弄清楚学生成绩不提高的原因。是属于苦学无效型还是马虎型，还是不求甚解型，然后再分别对待。

第四篇：太极博弈原理弟子感悟之相似性原理

太极博弈原理弟子感悟之相似性原理

作者：半痴先生，年十九，太极博弈原理弟子，尚在读书。虽年幼，惟思路清晰，禀赋异人。一旦接轨社会，定能大有所成！

以下是文，足见功底。

不久前，《太极博弈原理学习班第五讲相似性原理之演化》开讲，其后有所感悟，笔录如下，理解不偏不倚：

老师的学说主要由两部分构成：

一者是以常规的方法思考问题，从不同的象，不同的角度去思考，转换了象就转换了方法，不同的象可以类象在于他们的太极之间的类似，这样通过一种发散思路化象为文。

这总让我想起盲人摸象的故事，不同角度摸得感觉都是真的，但是又都是矛盾的，如果只得一种感觉，则永远无法得出对“象”的全面认识，因为都只是一个部分而已，感觉的真实未必是全相。

所以认识的提高并不在于对一个象感受多深刻，而在于不同象的联系，甚至到归纳所有象的层面，这是高度抽象化层面的玩意儿。

譬如宗教哲学，这样才会有一个全象的认识，但人的认识是积累在静止与片面上的，这也是一个矛盾，所以我们的认识没有象只有更像而已，套用马克思对真理的认识，“主观与客观相符合程度”。

而什么是画里乾坤？什么是一念化三千呢？

凭我的理解是把事物化为象，然后从不同太极出发演化，万理同源皆是象，象者，像也。化文为象后通过融入不同角度思考，即一叶落而知天下秋的洞察力即能成为可能——通过一个事物一方面认识另一个事物的一方面，不同转化角度，改变占象比内容得到不同信息。

言归正传，什么是相似性原理？

这则是老师理论另一个方面知识了——预测，使用超常规的方法去获取信息。

事物的发展不纯粹按我们认知的逻辑去演化，而是受到多方面的因素影响，这就是所谓测不准定理，所以一切定理源于假设，无假设，无演绎，牛顿三大定律建立在理论情况下，而现实则是绝对多变的，这也是我们经常说现代科学发展的弊端，是因为建立在纯碎理想的理论下，在《牛顿的新装》一书有较为深刻的认识。

世界一切事物都在一个联系中，而联系形式又是复杂多样的，一些联系我们可以通过假设，判断，推理分析出来，而一些事物联系是我们无法用现在的认识得出的，譬如黑天鹅，蝴蝶效应，虽然我们无法具体分析这些联系内容，但是却可以描述出这些事物的形式——这就是老师的第一个相似性模型网状模型，这个模型在于通过对一个点的受力，离此点的最近则事物联系程度最高，那么我们反观离它最近的一点，推出因果，当然远近是以时空为参照的，事物的变化若是抽离时空则等于无化，时空是预测的根基，而时空影响力在于涟漪的大小。

相似性的影响在于通过一系列的非直接联系的事件形成一个具有联系的链条，一些事物看似比较寻常但是如果在一段特定时间连续发生，则可能被赋予特殊的意义。

我们知道单纯的现象如果不融入角度去解读是没有任何意义的，而不同现象如果融入同一角度去解读，则任何现象都可以解读无限信息，如果在特定时空内，将不同现象都用同一角度分析，是可以得出一定具体信息的，事物一静一动皆源于时空的运动，抽离时空任何现象都只是虚无，假设其他因素不变时间一动，在这个时间内发生了一些事件，时间一动，发生一些事件，在一个人一天内发生了一系列事件，这些事件可能看似毫不起眼，但这人最终发生一起较大事件比如车祸火灾，那发生重大事件那一个点与之前一段时间内的事件是否存在联系？如果存在联系又是何种联系？

最大一点联系其实在于时间连续性，时间连续而产生的事件有两种，一种是直系联系，一种是旁系联系，直系事件事后分析因果链条是可以看出直接联系的，旁系事件则不能看出直接联系，但是旁系事件在这一段时间内真的毫无影响力吗？

答案是否定的，旁系因素影响力的认知力与本时代认识水平密切相关，也就是可能一些旁系因素以我们目前的认知能力是无法仔细明白的，但是我们真的对他们毫无作用吗？答案也是否定的，比如在地震面前会出现一些异象比如奇怪的云朵，比如动物的怪异动作，又比如一些人在地震前做的怪异的梦。这些在认知水平不够时，人们是无法发现其内在规律的，只能通过对现象的积累，观察两种不同象之间的稳定联系，得出一定的认识，便成为我们所谓的逻辑，常识！这也是大数据一种思维方式，重事实轻因果，而以我们现在的认知水平来看时，我们知道地震本质是一种次声波震动赫兹小20，人耳是无法接受的而动物却可以接受到，所以动物会出现一些怪异的形象。

所以在特定时空内，一个重大时间里要发生一件大的事件会发生一系列直系旁系事件，如果用老师的网状模型来解释的话，直系因素就是直接连成链网状节点，旁系因素就是网状节点周边的节点，所谓事件就是这张网上的点，而每一个点的发生对应特定的时空。

相似性具有对应性，相似只是在一个时空里面对应相似，这就意味者事物蕴含的无限信息量，这是画里有乾坤的原理，一定时空内事物所相似的太极也是不同的，也是蒙太奇的一个手法，在不同时间内事物会因变化运动而让人做出不同的判断，但唯有那时那刻那人的判断感受才是真实的，一个象的解读演化在不同时空也会存在不同方面，会有不同的答案，而如果融入时间的话象又是无限变化的，所以老师谈到了一个效力问题，时空相联，同物相应，在同一时空下，可以通过不同事物的相似之处推出另一事物。

同时相似性又具有稳定性，相似性稳定的关系由象所体现。在不同时空下，如果象是稳定的，那么最终发展结果也是稳定，比如人通过表与时间交织，不同时间所取得时间信息是有有差异的，如果在时空允许内，譬如八卦的坎卦在蒸汽状况下是可以对应火的，周易的八卦，八种自然属性只是在稳定情况下才对应各自本来属性，时空变了，八卦的象也就变了，这是我给老师的答案。

最后一个概念，旁系共演，旁系共演在于两种不同的象通过一定的媒介下产生联系，从而两个相对稳定的系统可以互相对应，旁系交织在于时空媒介，找出事物共同的太极，单纯的象可以理解为无极，当两个不同的象交织在一起时，那个点就是一个太极，有了太极就有了演化，不过太极的演化最后必须回到无极，否则就没有了演化的源泉，不同象的共同太极就是所求的答案了。比如我有一个师弟阿峰是开店的，他看见一个人在他店里鬼鬼祟祟的，便起了一个念头，那人是干什么的？他随手取了一个应，找到一面镜子看到反射了他自己，就大致有了答案，一玩笑试探果然那人露出原形，卖一样东西的同行，在这例子里他起了一个念头，那么太极就出现了，在此情况下他取了一个象，与那人的行为其实就是旁系关系，通过镜子里的自己与那人行为，交织点就是职业。

第五篇：一对一教学之小班授课

一对一教学

“一对一”教学是指一个老师只针对一个学生，是针对传统教育和辅导班效率低下而提出的一种新型个性化教育模式，自推出以来，就广受家长和社会的赞誉。一对一主要是根据学生的学习成绩及学习能力，安排一线教师与心理教师进行一对一的专项辅导，由优秀大学生全程陪读。使得学生在专职老师的帮助下，不仅提高学习成绩，更重要的是学会学习方法，掌握学习技巧，在日后的学习中达到成绩稳步提高的效果。

一对一教学的核心实际并不完全在“教”，真正使其超越了普通家教的概念，真正被大众所赞同的，是一套以完整的分析考评体系、学习方案设计系统及学习过程跟踪反馈系统为基础的个性化定制机制。这也是为什么“一对一教学”却能够远远胜过“小班式教学”的根本原因。

而作为一对一教学的教师，在教学的过程中必须能准确把握考试方向和学生的学习状态，尽大限度的发掘学生自身的潜能。

首先我们要注意并学会“因材施教”。

就拿数学来说，数学是一门实用性的科学，实际数学教学中我们不仅要根据教学内容更要结合学生实际、社会现实、生活现状等具体情况来确定对学生的教学方式。不同年级、不同 体性、不同时段的不同学生有着不同的知识层次和不同的学习需求。教学中，教师必须充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理变化，及时调整教学内容及教学 方法，从而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教。千万不可将教师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生。“一招行天下”的思想，在一对一家教中尤为大忌。

其次更要注重“授之以鱼不如授之以渔”

教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教会学生做题的方法，更不如教会学生学习的方法。

教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与；在“知识”上留有余地，提供适量时间给学生提 问，鼓励学生去探索、去思考、去发现，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。