香山中学发展性教育督导评估报告

第一篇：香山中学发展性教育督导评估报告

香山中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

为进一步促进浦东新区中小学、幼儿园的自主发展，浦东新区人民政府教育督导室对“学校发展性教育督导评估”研究与实践进行了总结与反思，根据“自主、合作、开放、发展”的基本理念，研制了新的督导评估方案，并于2006年11月14日——16日对香山中学进行了评估试点。

一、评估过程

香山中学领导在接到发展性教育督导评估试点通知书后，积极宣传动员，在2006年9月就成立了督导自评工作领导小组，制订了督导自评工作计划与方案。督导人员多次参与学校督导自评过程，与学校领导、教师共同制订学校自评指标体系。

本次督导复评以《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2006版试点学校用）与香山中学督导自评指标体系为主要依据，参与督导复评的人员包括浦东新区人民政府教育督导室全体督学和社会发展局在培后备干部。在为期三天的督导复评过程中，督导人员听取了张伟校长的自评汇报，召开了部分教师座谈会、学生干部座谈会、班主任座谈会以及家长、社区代表座谈会，个别访谈教师73人次、学生65人次，对119名教师、57名学生、50名家长以及11名社区代表进行了问卷调查，听课76节，参观了由学校主办的上海市2006“香山杯”中小幼学生书画作品展，参加了学校升旗仪式，并查阅了学校提供的文档资料与电子文件。在对所有信息进行汇总分析的基础上，督导人员于11月16日下午与学校领导进行了口头的沟通与交流。

二、评估结论

根据《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2006版试点学校用）的要求，香山中学对2003年学校发展性教育督导评估中提出的问题与建议的落实情况，以及学校三年办学规划（2004年9月——2007年8月）的实施情况进行了全面、客观的评价，制定了符合学校实际的自评指标体系，将学校自评过程真正作为自我评估、自我调整与自我完善的过程，并对督导评估方案中部分评估指标 1的设计提示进行了调整。例如，对“学校特色发展教育督导评估体系”中的“特色发展成效”以及“学校自主发展教育督导评估体系”中的“规划制定与实施”等具体指标的评估内容进行了一定的调整与补充，为进一步修改与完善学校发展性教育督导评估方案提供了宝贵的意见与建议。

督导人员认为，学校办学理念清晰，校园环境优美，关注以学生发展为本，与社区共享美术优质教育资源。学校领导注重在推行内部管理改革过程中强化对教职工的人文关怀，形成和谐的人际氛围与良好的工作环境，努力建设以促进教师与学生共同成长为主要价值观的校园文化，在教师、学生乃至家长中形成共识。为促进教师专业发展，学校倡导教师“在思考与研究的状态中工作”，以研究者的眼光来审视、分析并反思自己在教学实践过程中面临的具体问题。课堂教学整体水平比2003年督导评估时有明显改进，不过还存在一些薄弱环节。学校教学常规管理规范，教学过程监控有效，近几年来学校教学质量逐年提高，尤其是初中毕业班合格率和高考本科率不断提升。近三年来，学校发展迅速，被评为浦东新区文明单位，办学水平得到家长、社区的充分认可。

美术教育是香山中学的办学特色，从1997年率浦东新区之先开办高中美术特色班开始，从第一届美术特色班学生100%升入大专院校到形成学校美术特色，学校逐步确立了“以美立校，立美育人”的办学思路与目标，积极探索“德育为首，文化美术共同发展”的格局。特色班学生的美术素养为学生未来发展奠定了良好的基础，为学生成才提供了多元通道。学校美术特色在浦东新区同类学校中具有强有力的办学优势，特色发展具有厚实的发展基础，并发挥了一定的示范、辐射作用，连续两年代表上海市参加中日高中学生绘画作品展，在上海市、全国产生了较大影响。美术特色创建已融入学校自主发展过程，形成了以美术特色促进学校整体发展的品牌、资源与文化策略，建立了促进特色课程与教师发展的校本管理制度，学生个性得到充分发展。

三、主要经验

2004——2006年是香山中学发展的“二次创业”阶段，在推进学校内部管理改革过程中，实现了德育、课程、教师和美术特色发展的共同突破。督导人员认为，学校发展迅速的主要因素在于：

1、党政班子团结协作，推进学校持续发展

香山中学领导十分敬业、务实，张伟校长和唐学梅书记以及整个校级领导班子锐意进取，善于学习，团结协作，注重“和谐奋进”学校文化建设，对学校未来发展的理念、目标与思路形成了统一共识。

2004年，根据发展性教育督导评估报告中提出的问题与建议，结合学校发展的基础与需求，学校领导和教师共同研讨、协商，制定了三年发展规划，秉承“让香山成为师生共同成长的精神家园”的办学理念，提出“二次创业”的战略构想与发展目标，即进一步提升办学品位，将教师个体的发展与学校的生存发展联系起来，追求学校可持续发展，逐步形成德育为首、文化美术共同发展的格局。三年来，学校落实一系列有针对性的措施，逐步推进学校内部管理改革，形成包含学校、各部门和教师个人发展的目标链和目标管理体系，取得了明显的成效。

教师问卷汇总结果以及教师个别访谈中反映，校长有思想，有远见，三年发展规划中提出的目标切合学校的实际情况。近三年来，学校发展最为明显的方面是美术特色、学校管理、校园环境与文化建设。有89%的教师评价学校近三年发展快，并对香山中学未来的发展充满信心。

2、做强美术特色品牌，发挥示范、辐射作用

近三年来，学校实施以“落实学校三年规划，加强美术内涵建设”为主题的美术特色教育发展三年行动方案，不断做强美术特色品牌。

2004年，学校成立了香山美术教育中心，专门负责美术特色创建工作。美术教育中心引入质量管理体系，制定了美术预防控制程序、美术持续改进控制程序、美术纠正措施控制程序等，积极探索符合学校实际的美术教育管理模式。以《香山中学校本课程方案》为基础，学校制订了独特、系统、完备的美术特色校本课程标准，包括课程定位、课程性质、课程理念、设计思路、课程目标与实施安排、课程管理与保障措施，构建了各年级基础型课程（素描、色彩等）、拓展型课程（平面造型、设计艺术等）、探究型课程（校园画展、学生艺术社团活动等）三类课程体系。

为加强美术特色教师队伍建设，三年来，学校加大投入，积极组织美术教师参与各级学习、交流、研讨活动，请中央美术学院等高校美术专家指导教师美术教学，提高教师专业水平。2004年，学校选派一名美术教师赴清华大学进修，2005年，选派3名教师赴欧洲学习。学校现有专业美术教师9人，聘请兼职美

术教师20余人。学校专业美术教师根据美术特色课程标准与学生实际水平，编制、出版了《水粉静物》、《素描头像》、《石膏头像》等“大师起步”系列美术校本教材，在浦东新区、上海市引起强烈反响。

目前，学校美术特色教育成效显著，2004年被命名为“浦东新区艺术教育特色学校”，2005年被命名为“上海市艺术教育特色学校”，2006年被命名为“全国初中教育改革特色学校”。作为一所美术特色学校，香山中学非常注重与外界的交流、合作，充分发挥示范、辐射作用。学校成为清华大学美术专业南方考点，先后主办“长三角美术教育研讨会”、“首届海峡两岸综合艺术教育研讨交流会”，等等。2004、2005年两次承办中日高中学生绘画作品展，2006年承办上海市2006“香山杯”中小幼学生书画作品展，2007年1月，学校将第三次赴日本举办画展。学校正在与社区内的香山小学、蓝贝壳幼儿园一起，共同创办以香山品牌为龙头的美术教育共同体。

3、注重德育课程改革，强化德育育人功能

学校领导重视通过课程、教学改革促进学生发展，明确了香山中学课程目标要“关注学生发展，注重学生个性差异，凸显美术教育特色”。德育、社团活动纳入学校课程体系，成立学生自主管理委员会，开展国旗班、感恩教育等主题活动课程化的研究与实践，开设国旗教育课程，得到督导人员的认可与肯定，尤其是国旗班和国旗下讲话制度，对规范学生的行为习惯、培养学生的爱国情感起到明显促进作用。学校定期召开“德育论坛”，开设社会工作坊和家长工作坊，探索学校、家庭、社区一体的育人模式，家长、社区代表在座谈会上予以高度评价。学校有一位教师在校园网建立了心理健康博客，为学生进行引导与咨询等服务。

为让每一位学生在学校得到良好的发展，培养每一位学生的自信心，学校积极探索“班级导师”制度，重视对成长困难学生的帮教工作，成立“潜能生工作小组”，进行一对一的关心与帮助，不仅要促进学生的学习，而且要了解学生生活、成长的困惑，得到学生、家长的充分认可。学校优美的校园环境也发挥了育人功能，学校门口的绘画墙充分展现了学生美术特长与积极的精神风貌。

4、创建专业发展学校，提高教师专业水平

学校较早提出了“将香山中学创建成为教师专业发展学校”的设想，努力实践“让香山成为师生共同成长的精神家园”的办学理念，落实教师专业发展专项

资金，成立教师专业发展学校的组织机构，开展系列教师校本培训活动。学校倡导教师“在思考和研究的状态下工作”，成立“香山教育研究会”，举办“香山教育论坛”以及“霞蔚青年教师教育沙龙”活动，围绕“课堂教学研究”和“班级建设研究”开展校本教研，充分利用校内外优质资源为教师专业发展提供有效服务。在教师个别访谈中，教师反映，近三年来，学校教师队伍的最大变化，就是“能够对自己的教学实践做点思考”，“能够对课堂教学中的问题进行分析、研究”。2005年，学校出版了教师教学文集《走向会教》，2006年编撰了《师爱的艺术——香山中学优秀德育文选》和《走进新课程——香山中学教案、课例选集》。目前，学校有1名区级学科带头人和8名区级骨干教师，有21名高级教师，其中有12名高级教师年龄处于40——45岁之间，为学校今后发展奠定了良好的师资基础。

四、问题与建议

与上一次督导评估结果相比较，香山中学的课堂教学效益问题得到了明显的改进，但仍然需要进行深入的研究与思考。课堂教学观察汇总结果反映，部分教师的教学观念与学校办学理念尚有一定差距，教学方法与手段相对传统，没有明显体现出学校倡导的新型师生关系，在一定程度上影响了学校美术特色融入教育教学全过程。

为此，提出以下两点建议：

一、聚焦课堂教学改革，推进有香山特色的课堂教学改进计划。以“教师专业发展学校”建设为载体，围绕上海市二期课改精神在学校的具体、深入实施，寻找教师在课堂教学实践中的实际差距与主要问题，共同研讨解决问题的策略与方法，制定符合香山中学实际的课堂教学改进计划，并指导每一位教师将课堂教学改进计划落实到课堂教学实践过程，争取优质、高效地实现香山中学课程目标。

二、进一步提升美术特色品牌，促进学生的全面、充分发展。学校今后如何提升美术特色品牌，需要从定位与策略角度进行研究与思考。从美术特色发展的重新定位来看，需要充分发掘香山美术教育的文化价值，从美术内涵发展与美术教育对德育、智育等方面的影响的维度思考未来的发展方向。从美术特色发展的策略调整来看，学校对美术特色品牌的深入塑造应从学校整体发展的角度来思考。目前，学校已经申报了以“以美立校，立美育人”为主题的区实验性、示范

性高中建设规划并通过初审，建议学校加强对从“美术”到“美育”发展过程中的各种关系的研究与把握，形成建设美术品牌的新的策略，实现从“美术”到“美育”的跨越，将实验性、示范性高中建设规划目标落到实处。

责任督学李玉娟2006年12月

第二篇：浦东新区香山幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区香山幼儿园发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

依据国家有关教育法律、法规和《浦东新区学校发展性教育督导评估方案（2007）》，浦东新区人民政府教育督导室组织督导评估组一行14人于2010年5月13日至14日，对香山幼儿园进行了发展性教育督导评估。督导期间，督导组一行听取园长的自评汇报，分别召开部分教师、家长以及社区代表座谈会，个别访谈干部、教师、幼儿共60人次，对教师、部分家长进行了问卷调查，教育现场观察覆盖所有班级的半日活动，查阅幼儿园提供的文档资料。在对所有信息进行汇总分析的基础上，督导人员与幼儿园领导进行了沟通与交流。

督导组认为：三年来，幼儿园注重构建科学管理与民主管理的有机结合，提高管理效率；以陶艺教育特色和音乐特色的创建为抓手，积极推动办园质量的提升，获得了良好的办园成效。幼儿园2002年被评为浦东新区绿色学校，2007年被评为市一级幼儿园。

一、主要成绩与成效

1、注重民主与人文管理，形成良好的人际氛围

幼儿园认真实行园长负责制，充分发挥教代会的民主监督作用，每学期召开一次教代会，教代会各项议题明确，程序规范、严谨，资料详实。三年来，幼儿园教代会共审议通过了幼儿园四年发展规划、幼儿园自评指标体系、每学期的幼儿园行政工作报告和工会工作报告以及《幼儿园调休结算方案》、《幼儿园园级骨干评定标准》、《关于结构工资内部分配方案》、《幼儿园各部门岗位考核细则》等。

幼儿园注重人文管理，积极进行凝聚力工程建设，教职工生病，领导及时探望，为每位教工办理医疗保险，组织教师体检，请专家为教师作健康讲座，组织丰富多彩的文体和休闲活动，让教师们放松心情，愉悦心灵，增强教师们的向心力和凝聚力。如三八妇女节组织教师到茶室活动，六一节为每位教职工的孩子送小礼物，家属共庆教师

节，组织教师外出参观旅游，召开 “迎新年、迎世博”教工运动会、庆祝新年活动等等。

2、注重目标管理与项目管理，促进科学管理机制形成幼儿园在分析自身办园优势和弱势的基础上，制订了主题为“以陶艺教育为抓手，推动师生持续发展”的四年发展规划，并将办园总目标分解为管理工作、课程建设、保教工作、队伍建设、家园共育、环境创设等六个分项目，每个分项目下设具体的阶段目标及举措，从而形成了分项目目标和阶段目标有机结合的目标网络，为办园总目标的实现奠定了良好的基础。幼儿园根据四年发展规划的目标网络制订学工作计划和学期工作计划，确定工作目标，各部门依据园务计划制订部门工作计划，确定部门工作目标，目标分解比较到位。幼儿园实行月工作汇报制度，各部门负责人每月填写月工作汇报表，每个月末召开一次各部门负责人会议和全体教师会议，总结过去一个月工作情况和不足，安排布置下一个月工作，初步形成了良好的信息反馈调控机制，保证了幼儿园的办园目标的顺利实现。

幼儿园注重开发每位教工潜能，组织全园教工根据园的四年发展规划目标和任务编制个人的四年发展规划，确定自己的发展方向，明确自身的任务和职责，把园的发展与教工自身的发展紧密结合起来，促进教工不断提高专业素养。幼儿园尊崇教师，倡导教师自我完善、自主发展，引导教师和部门在每月或每二个月一次的工作小结中，肯定成绩，提炼亮点，发现不足，思考改进，促进发展，使幼儿园的日常管理趋于自主管理方式，进而增强了园部的凝聚力，强化了教工的执行力，提高了管理的有效力，推进幼儿园发展。

幼儿园积极推行项目管理，建立了保教管理组、人力资源组、工会工作组、家长工作组和后勤保障组等五大项目组，每个项目组下设数量不等的项目小组，鼓励教师根据自身的兴趣和能力选择参与项目

组活动，激发了教职工的自主发展意识与能力。

3、以课题研究为引领，积极开展幼儿园特色创建活动

幼儿园开展陶艺教育研究已有八年的实践，特别是2005年申报并被立项区级课题《幼儿园开展陶艺活动的实践与研究》后更是加大了研究力度，先后开展全员参与的《陶艺活动与主题活动有机整合的研究》等五个子课题同步探索，使幼儿园的陶艺教育的实践与研究更加扎实。在开展充分调研的基础上，学校编制了较完整的《香山幼儿园陶艺特色课程实施方案》，指导幼儿园的陶艺课程实施，已基本形成了陶艺特色课程框架。目前幼儿园已初步完成含有108个陶艺教学方案的陶艺园本教材；在每个教室都设有一个陶艺区域环境；每个幼儿每周有一节课参加陶艺活动；每学期幼儿园组织开展几次有关陶艺专题的活动；幼儿园还配置陶艺活动专用室，陈列幼儿陶艺作品、彩陶制作材料和工具，极大地激发了幼儿的动手冲动，锻炼幼儿动手能力，发展幼儿想象力，乃至创造力。2008年幼儿园又申报并立项的《幼儿音乐素养培养的实践研究》区级课题，将会进一步拓宽香山幼儿园的特色创建。

陶艺、音乐课题的研究，促进了幼儿在陶艺制作、音乐表达能力上的发展，幼儿自主性较强，能自主选择活动内容、自主选择活动材料，与材料互动，譬如幼儿与活动室内的环境材料、区角活动的材料、室外的运动材料等等。尤其与陶艺的材料互动积极，收到了很好的效果。幼儿的动手能力、幼儿间的合作能力，想象力都比较强，幼儿园在参加陶艺比赛中曾获得上海市一等奖。在督导家长问卷中100%的家长认为“孩子的身体素质和运动能力”好或较好，家长对“幼儿的想象力和创造力”的表现满意度较高。

二、主要问题与建议

1、幼儿园课程方案需要进一步梳理、充实和完善。幼儿园虽依

据《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》和本园实际，制定了《香山幼儿园课程实施方案》，但课程方案内容不够具体，结构不尽合理，需要进一步梳理、充实和完善。

建议：进一步梳理课程方案的各个条块内容，进一步调整课程结构，使课程方案各条块的内容更具体翔实，结构更清晰合理，且便于操作，同时，进一步处理好基础性课程和特色课程的关系，将课题研究和课程研究有效整合，灵活变通和迁移运用，拓展教师的思路，全面提升教师课程的执行力。

2、幼儿园由于人事编制及历史的原因，目前外聘教师占比较大，教师间专业能力的差异明显。半日活动观察发现：班与班之间孩子的发展不够平衡，原因是教师保教能力上的差异，尤其是外聘的教师和新教师的专业能力相对薄弱。

建议：园领导要针对教师能力的差异性，进一步加强分类要求，分层指导，充分发挥园内骨干教师的示范辐射作用和发挥教研组长的指导作用，开展形式多样的园本研修活动，为教师搭建适应教师研究和反思的互动平台，全面提升师资队伍的师德素养与专业能力。

责任督学：张秀琴执笔：王斌2010年6月10日

第三篇：上海市六团中学发展性教育督导评估报告

上海市六团中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

2008年4月1日至3日，我室运用《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》，对六团中学进行了综合督导评估。督导信息收集途径包括：听取邱友国校长的自评汇报；对52名教师、45名学生、46名家长进行问卷调查；个别访谈干部36人次、教师32人次、学生37人次；召开社区代表座谈会1次（8人）、教师座谈会2次（15人）、学生座谈会1次（11人）；实地观察校容校貌；查阅文档资料；课堂观察29节，对全部班级进行观课。经信息汇总后于4月3日上午向学校进行了口头反馈。现将督导结果报告如下：

一、主要成绩与经验

2004学年以来各领域发展情况：课程改革方面，教学常规制度建设进展明显，分层教学、个别辅导等措施提高了教学有效性，近三年毕业生合格率提高明显；校园文化方面，物质文化建设效果明显，重视班集体建设，日常行为规范教育有一定实效；资源利用方面，教育经费安排合理、使用效益高，生均图书费、体育维持费达到规定要求且逐年增加，教育资源开放得到了社区认可；师资建设方面，建立了较系统的骨干教师评选制度，教育科研进展较快，教师运用信息技术的能力普遍提高；学生发展方面，学生法制意识较强，体育成绩合格率超过95%；规范办学方面，坚持民主管理，教代会作用发挥好，管理制度建设取得了显著发展；自主发展方面，办学目标符合实际，重视分解落实，出台重大举措落实上一轮督导意见，问题改进明显。

学校领导班子团结，工作务实，作风朴实；重视加强制度建设，规范基础工作，稳步推进改革，谋求学校发展新路子；在管理制度建设、教师能力发展等方面取得了进步。三年来的基本办学经验体现在：

一是重视制度建设，提高基础管理规范程度。学校领导充分认识到制度与规范对学校生存发展的意义。为此，学校以教代会为主要渠道，发挥教师在制度

建设中的民主参与作用。2004年9月以来，先后共出台了20多项制度，包括结构工资方案、教职工奖惩细则、教育教学重大责任事故处理办法等基础管理制度，以及教师教研活动评价考核奖惩制度、教育科研工作等导向性制度。2007年出台了骨干教师评选制度，聘请专家评出了首批校级骨干教师并予以考核。这些制度较好地规范了教师的行为，制度建设为规范日常工作、实现管理方式转型奠定了良好基础。特别是针对新四年规划制定了学校自主评估工作制度，突显了学校的自主发展意识。教师问卷表明，教师对于学校在规范管理的措施予以充分认可，认为管理制度更趋完善。

二是关注个体差异，保障学生基础学业质量。学校根据生源实际，在04-07年发展规划中确立了“关爱每一个学生”的思路，并通过具体举措在日常教育教学工作中予以落实。在教学方面，引导教师关注学生的差异，通过分层教学和个别辅导等举措，促进了学生基础学业质量提高。在教育方面，采用党员一对一帮教活动，开展感恩教育、诚信教育等主题教育，健全学生人格，树立学生信心，促进了学生和谐发展。近三年毕业生合格率从87%提高到96%，行为偏差生转化效果好，连续三年案发率为零。

三是依托校内研究培训，提高教师基本业务技能。根据上一轮督导建议，建立了较齐全的校本培训制度，从教研、科研、培训等途径加强培训。在教研活动中，采用“一课三研”形式加强教师间的交流。在科研方面，通过实施区级课题《校本教研实践的研究》，转变教师的理念，引领教师个人专业发展。在信息技术运用方面，通过分步走的培训，大部分教师能够使用多媒体辅助教学手段教学。这些措施促进了观念转变和基本业务技能的提升。在课堂观察中，“注重情感交流，课堂氛围良好”和“重视信息技术与课堂教学整合”等有关教师活动的两项指标满意度较高。目前有区级骨干教师5名，校级16名，比例为36%，有59位教师的论文在各类刊物发表。

二、需要改进的主要问题

学校各领域还存在着一些需要改进的地方：校本课程开发力度需要加大，教研活动的功能还需要加强；根据农民工子女比例提高的实际，家校联系和家教指导还需要加强，安全教育、心理健康教育需要加强；个别教师教育行为不够规范，对骨干教师的考核内容需要突出教学实践的重要地位；课外兴趣活动、学生社会实践活动时间与规定标准有一定差距，近视眼新发病率超过规定标准；拓展型课程、探究形课程实施不够有力；管理人员的开拓创新意识需要增强，自主发展重点项目需要系统设计和实施。其中，需要重点加以改进的问题包括：

（一）各类课程实施和校园文化活动开展不能适应学生全面发展的要求。课堂观察显示，教师的教学方式与课程改革要求有一定差距，学生还普遍存在被动听课、缺乏自主性、求知欲望不够强烈的现象。特别是“积极参与课堂教学过程，情绪状态充满愉悦感”和“思维活跃，有独立见解，能质疑问难”两项指标满意度只有0.79和0.78，明显低于平均值。拓展型、探究型课程有效落实及其内容的丰富性与学生全面发展要求有较大差距。与此同时，师生对于教学活动的认知存在差异，问卷表明教师仍认为学生学习不够主动、积极，仅认为“不够积极主动”的教师就占51.92%。而学生中认为自己学习负担重的就占48.89%。这首先要求教师从生源变化实际出发，主动调整自身的教学方式，也要求学校推进课程改革，提高课程内容的丰富性和课程实施质量。

（二）部分制度执行不够有力，管理整体效能还不能适应学校未来发展要求。尽管学校制度建设取得了明显发展，但是部分制度执行不够有力，信息反馈不够及时有力。教师问卷对于学校制定的规章制度是否能够贯彻执行的问题中，有19.23%的教师认为“部分能够”。关于学校管理的信息渠道是否畅通、信息反馈是否及时的问题中，有17.31%的教师认为不够畅通及时。此外，开放式问题中有7人对改进常规管理提出要求。学校自评报告也指出，制度执行还存在不够到位的现象，教学管理应适度引入竞争机制。这就要求学校通过严格的制度执行，强化规范，在教师中形成有效的竞争激励机制，全面提供管理效能。

三、督导的几点建议

（一）加强办学理念的宣传落实，引导师生相互认同，提高教师、学生个

体的自信心和成就感

根据上海市教委《关于进一步做好本市农民工同住子女义务教育工作的若干意见》关于“初中阶段适龄农民工同住子女纳入公办学校就读”的要求，学校需要依据本地区生源变化趋势，对生源变化带来的问题进行系统研究，提出有效对策。首先，进一步提炼、宣传、实践学校的办学理念。在已经提出的“关爱每一个学生，关心每一个教师”的办学理念基础上，还需要对学生之间的个体差异及其发展要求作深入研究，确立正确的办学理念，并把学校的办学理念落实到各项工作和教师的行动中。其次，确立符合学校生源实际的教师、学生评价标准，发挥考核评价的导向和激励功能。要拓宽评价内容，注重根据学生的纵向发展评价学生和教师，给教师、学生以全面、积极的评价。再次，加大农民工同住子女义务教育有关政策的宣传力度，引导教师面对生源变化的现实，树立主动发展的愿望和危机感。重视榜样激励，树立有效落实“关爱每一个学生”理念、以及在专业上谋求自主发展的教师典型，为教师主动发展营造良好的氛围。

（二）重视信息反馈，加大制度执行力度，提高学校管理的整体效能 学校的制度建设得到了广大教师普遍认可，当前需要加大制度执行力度，提高管理效能。首先，要重视各类常规检查考核结果的利用，使检查数据为提高管理效益服务。学校内部的检查考核只有当检查结果用于向检查对象反馈时，才能发挥其效益。为此，要加强教学常规检查结果，以及骨干教师考核结果的利用，使教师明确其不足之处，使骨干教师明确其权利义务。其次，加强反馈信息的收集，并据此对各项工作加以调控。建议学校完善信息反馈渠道，实现领导与干部、干部与教师、教师与学生之间评价信息的交流，更好地实施反馈调控，从而更有效地落实既定的办学目标。

（三）深化课程改革，丰富校园活动内容，为学生提供多样化的生活体验 学校要充分重视并全面推进课程改革，提高课程管理能力，按照上海市课程改革要求实施各类课程。首先，对于基础型课程，要树立基础型课程校本化实施的意识，针对生源变化实际，引导教师加强对学生发展差异、以及教学方法有效性的研究，改变部分教师教学行为脱离学生实际的现象。与此同时，学校要加

强教学五环节规范的检查、落实，及时予以反馈。其次，根据学生全面发展的要求，在课时落实、内容安排、检查评价等方面提供保障条件，切实提高拓展型和探究型课程实施质量，加大校本课程开发力度，为学生创新精神和实践能力培养创设充分的条件。再次，要围绕学校办学理念和办学目标，开展具有思想性、丰富性、多样性的校园文化活动，在各类活动中创设学生自主参与的条件，丰富学生的校园生活体验，提高学生对各类活动和学校生活的兴趣。

责任督学：骈茂林2008年4月30日

第四篇：上海市高行中学发展性教育督导评估报告

上海市高行中学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

浦东新区人民政府教育督导室依据《浦东新区学校发展性教育督导评估手册》（2007年版），于2008年10月21日至23日，对高行中学进行了综合督导，旨在督促学校依法办园，发扬优势，深化特色。

本次督导是在学校全面自评的基础上进行的。督导组由专职督学、社会发展局在培后备干部、部分学校校长、书记、中层干部等12人组成。督导收集信息的方式包括：家长问卷和全体在编在岗教职工问卷、教职工座谈会和社区座谈会、个别访谈教职工和学生，课堂观察30节，涉及14门学科，查阅学校提供的全部资料，现场察看了校园网、专用教室和其他的校园环境，以及升旗仪式、课间、午间活动等。在全面收集信息的基础上，督导人员对采集的信息进行了分析综合，并及时与学校领导做了沟通和口头反馈。督导意见如下：

一、主要成绩和经验

高行中学是一所有六十余年历史的普通完全中学，在 “传帮带” 优良传统的影响下，“文明、团结、求实、创新”的校风在继承和发扬，人际氛围温馨和谐，一批批要求进步、爱岗敬业的青年教师快速成长，成为了学校发展的中流砥柱。教师们团结互助，乐于奉献，关爱学生，尤其关心弱势群体，工作积极性高，成为学生道德的表率。学生们礼貌守纪，掌握了一定的学习方法，学习习惯较好，积极参与学校组织的各类校内外活动。

近年来，学校根据国家、社会对人才培养目标的要求，针对时代及社会发展中的现状，结合校情和生情，提出了“诚以养德，智以育才”的办学理念，以“诚智教育”为重点项目引领并带动教育教学质量全面提升，学校的教育教学成绩，特别是初中义务教育进步显著，社会声誉逐年提升。

（一）努力构建以规范、科学、人本为特征的诚智管理模式

1.学校提出的“诚以养德，智以育才”的办学理念逐步深入人心。《学校四年发展规划（2007年9月—2011年8月）》的制定充分调动了广大教师参与到学校管理的过程中去，反映了校务会—行政会—校长初定—教工讨论—校长修订—教代会通过的运作过程，也反映了教育、教学、科研、信息等各条快的整合过程，1

发动面高达100%，与之配套的教师个人发展计划又充实和丰富了学校“四年发展规划”的内涵，形成了上下一致的“诚以养德，智以育才”教育价值观和奋斗目标，为规划的实施和达成奠定了有利的思想基础。同时，在以《中学生诚智教育探索》为核心课题的基础上，建立了相应的十八个子课题群，整合了教育、教学、工会、总务等各项工作，诚智教育探索推动了学校工作的发展。

2.重视制度与规范建设，为学校规范管理提供了有利保障。一是学校在2007年以“完整性、准确性、时效性”为基本原则，依据法律法规，结合学校实际制定了办学章程，在推行依法治校、规范决策机制上迈进了一大步；二是同时加强了以章程为核心的制度建设，在实施中适时调整、充实管理制度，注重从管理结果向过程管理转化，提高了管理的实效性；三是进行民主化管理探索，强调管理重心下移，明确重大决策必须通过民主程序，探索多样化的民主管理程序和方法，调动广大教职工参与学校管理的积极性，使教师成为学校管理的主体；四是推行人性化管理，构建“科学规范”与“人文关怀”融为一体的管理模式，致力于“智慧型管理文化”的建设，体现管理的规范有序，对教职工的考勤制度实施差异管理措施等，使教职工在愉悦、宽松的工作环境中，投身于教育教学工作中，凝聚到实现学校的办学目标和各项任务上来，为促进学校的健康发展、可持续发展做出应有的努力和贡献。

（二）教师培养工程带动了骨干梯队和年轻的管理团队的形成1.增强教师的主体发展意识。学校四年发展计划明确了师资队伍建设的指导思想、发展目标及其具体举措。同时，学校结合考核，对教师进行分类评价，较好地调动了教师工作的积极主动性。教师在“智慧管理”、“智慧教学”中较充分地凸现了主人翁地位，积极主动地参与学校发展规划和个人发展计划的制定、智慧课堂的实践、学生自主发展的引领等等，特别是学校教科研的参与率高达70%，专业意识和态度进一步得到了增强，从总体上说，教师对自我发展与成就较满意，88%的教师是基本满意。

2.健全校本培训和研究制度。学校制定的师资培训方案、教研组建设方案、建平中学——高行中学教师校本培训联动项目、第一教育署教研联合体工作计划等都在实践中得到落实，实施情况好。同时，学校紧紧围绕龙头课题《中学生诚智教育探索》，以高行中学智慧教育论坛为平台，关注课堂，开展了具有

针对性的教学专题研讨，广大教师关注课堂，积极探索，在课堂教学、课程开发、教学研究等方面取得了成效，一些研究成果发表于教育类杂志，教师的专业知识和能力得到了较大的提升。

3.完善青年教师培养制度。通过青年教师带教制度、学校中层干部与教研组长推门听课制度、青年和骨干教师教学评比制度以及骨干结对、向建平中学教师拜师学教、鼓励参加高一层次学历培训等方式，为青年教师的成长创设了良好的条件，一批青年教师在教育教学岗位上脱颖而出，成为教学的骨干，或担当起了管理的重任。目前，学校已实现了干部队伍的年轻化、专业化，形成了包括2位学科带头人、8位骨干教师组成的基本覆盖所有学科的区级骨干教师团队，92%的教师认为骨干教师在教育教学中能发挥示范作用。

（三）学校积极落实课改精神，研发校本课程，探索智慧教学方式

1.初步构建个性化的学校课程结构。学校编制了《高行中学课程管理办法》和《学科课程标准校本实施纲要》，对课程的研发、实施、评价、管理都有所思考，搭建了符合本校实际的课程框架，全面开设基础课程、拓展课程和研究/探究课程，其中教师自主申报开发的拓展型和研究型校本课程多达50门，课程设置基本合理、科学，具有学校特色。

2.建立长效的教学过程管理制度。一是学校完善了校长室—教导处—教研组—备课组—教师多级教学管理网络，明确了相应的职责和管理规程，促使备课、上课、作业、辅导、测试等教学五环节的管理落到实处。学校鼓励学生多方面不同程度的提高和进步，建立以个体内差异评价为导向，评价方式和评价主体多元的教学质量评价机制。二是学校统一了认识，采取了“抓好初中，提升高中”的教学管理策略，做细做实初中教学管理。具体做法是：成立毕业班领导小组，落实责任人；建立任课教师、学生、家长三种对象例会制度，形成合力，寻找个性化教育对策；建立困难生的跟踪制度，包括学习行为和学业质量的分析、监控。学校教学步入良性、稳定的发展轨道。

3.探索智慧教学、智慧课程。学校将《诚智教育的内涵与特征研究》和《诚智教育与学科教学整合的实践与探索》两大课题作为学校科研的核心课题，聚焦课堂，推动课堂教学模式的创新。唐宛漪老师作为学校优秀教师的一面旗帜，他的关于思维导图在物理教学中的应用取得了很好的教学效果，被推荐到上海市参

加农村学校师德标兵的评选。他利用思维导图技术将课程内容组织成符合学生认知框架的结构，探索相应的教学策略，使课程内容和适当的教学方法之间建立了有效的连接，他的课堂为智慧教学的探索提供了先行的经验。

（四）“诚智教育”的探索在德育领域显现成效

学校以课题为引领，以管理为保障，探索校本化的德育课程。

1.以“诚”为核心的德育目标明晰，德育工作网络顺畅。学校以培养学生“忠诚、虔诚、诚信、诚实”的品质为校本德育目标，在校长室—德育处—团队—年级组—班主任的诚智德育网络中，各层面都能以学校的办学思想为指导，既协作共事，又较自主地根据学生实际情况开展工作。

2.将“诚”的教育与生命教育、民族精神教育活动相融合，整合校内外资源，以活动为载体，以课程规范为要求，开始探索校本化的德育课程，创建学校德育特色。学校有意识地实施“诚”的德育学科渗透，将“诚”的教育有机地渗透到学科教学活动中，同时，建立以“诚”为主线的18门德育选修课程。

3.德育取得了一定的研究成果和教育成效。黄静老师的市级历史公开课获得与会专家的一致好评，英语组荣获2006年浦东新区中小学弘扬和培育民族精神月“学科教学实施民族精神”教研组专题论文展评“一等奖”，史地组荣获“三等奖”。学生在主题活动和社团等校园文化活动中参与面广，富有感染力的活动给学生留下了深刻的印象，发挥了良好的教育作用。家长、社区座谈会上，家长和居委会干部对这些活动给予了高度评价，学生表现出一定的社会适应力和社会责任感。几年来学校的案发率为零。

二、督导建议

（一）更高层面上解放思想，实现智慧教学模式探索的飞跃

结合学校的课堂教学观察、个别访谈、资料汇总等情况，我们发现：（1）教师对自身的满意度还有提升空间：（2）教师认为有经验老教师的资源还未得到充分的开发；（3）尽管学校的智慧教学模式探索取得了一些成效，如英语组的任务型驱动教学、数学组的“营造教学氛围—目标意识—创设问题情境—重组教学内容与方法—精选教学方法”，等等。但是，各教研组在实践探索中还存在着认识和具体经验的差异，学校还缺乏相对成熟的教学模式，智慧课堂特征不够明显。

这是学校师资建设目标中最具挑战性的任务，也是学校培养优质教师的关键。目前学校已通过课题研究使教师实现了一次发展的飞跃，现在需要学校在更高层面上进行思想解放。为此建议：

一方面，学校要积极调动教师专业发展的积极性，从他们自身发展出发，进一步通过教师个人发展计划，对他们的专业发展方面进行更进一步的深化，争取做到“量身定做”，更为重要的是要依据他们的个人发展计划，借鉴发展性评价思想，用发展的目光去评价教师；另一方面，要深入探讨智慧教学的主要指标要素，以“建平——高行校际联动项目”为抓手，充分发挥“高行中学智慧教育论坛”的优势，认真总结优秀教师的教学经验和有关课题研究的成果，把握《中学生诚智教育探索》成为上海市课题的有利机遇，在更高层面上思考问题，注重基于教研组的校本研修，实现对智慧教学模式的飞跃。

（二）进一步增强自主发展意识，促进学校各方面可持续发展

学校发展一般经历两个阶段，一是规范发展阶段，二是自主个性发展阶段。目前，学校正处于由规范有序发展向自主个性发展阶段转化时期，要进一步增强自主发展意识，建设自主发展制度，构建自主发展运行机制，促进学校各方面可持续发展。为此建议要做到三个“要”：

一要根据发展性教育督导评估指标有关自主发展的内容和要求，把学校自主发展这一议题摆上工作议程，列入工作计划，使自主发展工作有序、有效、有力地开展，向更高的办学层次和方向努力。

二要根据自主发展的要求建设相关的自主发展制度，以制度保证自主发展工作有章可据，有据可依地运行，可以根据自下而上、上下结合的原则，由学校提出相关的制度内容，交广大教职工讨论认可，最后由教代会审议通过，确定学校制度建设内容。

三要构建自主发展的运行机制，尤其是完善自评机制，包括学校每年根据规划实施的情况开展自评，教师根据个人发展规划的实施情况实施自评、互评与领导评价，形成自主发展的运行机制，促进学校的整体发展和教师的专业发展。

责任督学屈咏梅

2008年12月18日

第五篇：浦东新区香山小学发展性教育督导评估报告

浦东新区香山小学发展性教育督导评估报告

浦东新区人民政府教育督导室

依据国家、市有关教育法律法规和《浦东新区发展性教育督导评估手册（2007版）》，浦东新区人民政府教育督导室组成督导评估组于2008年5月6日至8日对香山小学进行了发展性教育督导评估。督导评估组分学校管理、课程教学和师资队伍、校园文化和教育资源开发等三个专项督导评估小组，仔细阅读、分析、研究了学校的自评报告及三年发展计划，听取了朱健朴校长的自评工作汇报；个别访谈干部28人次、教职工31人次、学生36人次；召开了社区家长、教师、班主任、教研组长、学生干部5个座谈会；对37名教师和随机抽取的50名学生、49名学生家长进行了问卷调查；进行了18个教学班的课堂教学观察，共听课37节，占教师总数的84.2%，班级覆盖率达100%，学科覆盖率达100%；查阅了香山小学提供的档案资料和校园网络资料；对校容校貌、校风校纪、校舍设施等进行了实地观察，多渠道、全方位搜集信息，得出督导评估结论。

一、主要成绩和经验

督导评估组认为：三年来，香山小学遵循“知美合一、和谐发展”的办学理念，认真实施以“探索艺术和人文教育，促进自主和谐发展”为主题的三年发展计划，以创建美育特色学校为主要目标，积极构建学校“创美”教育体系，为教师和学生的自主发展创设良好的条件，打造香山美育品牌。

（一）以科研项目为引领，创建“美育”办学特色

学校领导审时度势，依据学校发展实际，将美育工作纳入学校的工作计划，提出“创美育特色，促和谐发展”的办学目标，并充分发挥课程改革中的校长领导力，大力改革内部组织机构，成立特色教育发展部，以科研项目为引领，倡导“知美合一、和谐发展”，促进学校内涵发展。学校制定了《香山小学教育科研及特色教育工作制度》，以区级重点课题“发掘本土文化资源、建设校本课程”和市级课题“开发上海美术文化资源的案例研究”等项目为抓手，围绕“创美”特色教育，积极开展校本美育特色课题的开发和研究工作：《感悟辉煌——周秦汉唐文明大展》被社发局批准为浦东新区艺术教育特色学校创建项目；《发掘本 1

土文化资源建设美术校本课程》被批准为浦东新区教育科学研究重点项目；《浦东新区小学美术校本课程的研究》被社发局批准为浦东新区内涵发展项目；《开发上海地区美术文化资源的案例研究》经上海市教委批准，被确立为上海市普教系统“双名工程”专项课题。

近年来，香山小学在创美教育中敢于实践，科研成果丰硕：《感悟辉煌——周秦汉唐文明大展》项目获“上海市第四届学生艺术节百花奖”；多篇论文发表于《上海教育科研》、《浦东教育研究》、《儿童美术心理发展的研究》、《教育发展研究》、《第五届海峡两岸美术教育交流会论文集》等区、市及全国性刊物上。朱健朴校长应邀在“第五届海峡两岸美术教育交流会”、“博鳌亚洲教育论坛·艺术教育分论坛”上作关于“香山小学特色课程研究成果”的学术演讲；学校还承办了两次大型学术交流活动，受到了国内外专家的充分肯定。学校目前已是浦东新区美术教育特色学校、中国创造学会创造教育实验基地、华师大艺术教育研究中心实验基地。

（二）重视骨干队伍建设，提升“创美”文化内涵

学校根据特色发展的需要，成立了由校长亲自挂帅的“创美”教育领导小组，推进内部机制改革。校长大胆把一线青年教学骨干提拔到领导位置，充实领导班子的力量，课程管理部、特色发展部、学生工作部的负责人均由青年骨干教师担任，形成一支富有朝气、勤勉努力、团结协作的干部队伍。

学校重视骨干队伍建设，倡导“一专多能”的专业发展理念；在教学管理中，委任骨干教师担任备课组长、教研组长，积极鼓励骨干教师进行公开教学展示，参与拜师学教工作，在创美校本课程的建设中发挥示范辐射作用。骨干教师张蔚、姚方贇等参与研究的课题《儿童实验性“创意水墨”教学初探》被评为浦东新区第五届教育科学研究成果二等奖。

结合“创美”课程的开设，学校积极开展教师自主读书活动，将教师队伍建设与审美文化建设相结合，努力营造具有香山特色的“创美”文化。针对美育特色，学校还邀请了上海市美术特级教师张家素、上师大教育学院胡知凡教授作教师艺术素养培训，提升教师的艺术修养，使“创美”教育思想融入到日常的学科教学中。为了掌握创美课程推进动态，作为区学科带头人的校长，亲自带领行政人员、教研组长有目的地进入课堂，以点带面对部分教师进行追踪管理与指导，引导教师积极反思,寻找改进策略，不断提升教学水准。教研组定期总结各阶段的改进体会，通过相互借鉴，优势互补。一批新教师在骨干的带教下迅速成长，脱颖而出。在本次督导课堂观察中，青年教师的优质课占到优质课比例的84.6%；在创美课程建设中，青年教师积极参与，教学成效显著，特别是语文教研组的“绘画作文”课和美术教研组的“ART美术双语”课，教学活泼生动，充满情趣，教师灵活驾驭课堂的能力成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

（三）开发校本“创美”课程，搭建特色发展平台

学校贯彻“知美合一、和谐发展”的教育理念，以市、区级课题研究为基础，积极开展校本美育特色课程的开发和研究工作，目前初步形成了以体验性和探究性学习为载体、以综合实践活动为途径的“五大模块”、“二十项主题项目”的校本“创美”课程教材体系，其中主要包括：《感悟辉煌——周秦汉唐文明大展》、《古镇探访》、《与石库门对话》、《浦东文化旅游节》、《理解与对话》五大综合实践课程和《儿童TY线描写生》、《儿童创意水墨》、《绘画—作文》、《ART双语》、《创意媒体绘画》五大学科特色课程等。

美育特色课程为学生实践能力、创新思维、探究学习提供了有效平台。如《感悟辉煌——周秦汉唐文明大展》课程，引导学生探寻祖先创造的辉煌古文明，解读优秀传统文化，感悟构筑民族精神；《古镇探访》课程，引导学生寻访探究古镇的文化符号，感悟社会时代的变迁发展；《与石库门对话》课程，引导学生感悟海派文化的内涵和历史发展；一年级开设的“ART双语”课程，以美术与英语学科的有机整合来培养学生英语口语应用能力；二年级开设的《绘画作文》课程，鼓励学生通过“以文绘画，以画衬文”的形式把所见、所闻、所思真实地表现，促进学生观察力、想象力及创新能力的有效提升。本次督导评估学生问卷94%的学生表示对学校开设的拓展探究课程感兴趣。

学校每年组织策划“创美节”和“中华传统文化周”，积极开展丰富多彩的学生活动，形成特色文化发展平台。五月份的“创美”艺术节，旨在让学生多方面展示才艺，陶冶情操，为学生个性潜能发展创造了广阔的舞台。十二月的“文化周”为传统文化展示周，班级或学生个体自主选择专题文化资源，通过综合性的艺术活动样式，展示在综合实践活动课程中探究开发的上海地区美术文化资源，为学生探究能力的自我展示搭建了平台。学校还参与了浦东新区内涵发展项目“德育课程化”的研究，以创美教育为主线，综合各类资源，开发具有创美特色的德育校本课程。通过丰富多彩的主题活动,积极开展“中国传统节日解读”

等德育探究活动，融学生的探究能力与信息技术能力、美术创作能力于一体，培养学生综合素质能力的提高，取得了良好的效果。

三年来，学生积极参与国际、国家级、市级、区级的书画比赛，多次获奖，在同类学校中成绩一流。其中，参加国际书画比赛获奖42人次，全国少年儿童绘画大赛获奖120多人次，上海市教委教研室主办的市级比赛获奖11人次，由社发局教研室主办的区级比赛获奖23人次，创美教育成果显著，得到社区家长的共同认可。

二、需改进的主要问题

1．学校创建美术特色有待于进一步深化

香山小学作为一所美术特色学校，在创美特色方面已做了大量工作，并取得了可喜的成绩，但尚需对美育特色创建进行整体系统思考，从而进一步有效推进办学特色。例如：进一步完善特色办学的管理制度，能更有效地推动更多的教师主动参与创美课程改革；加大“ART美术双语”等优质课程的推广力度，让更多的学生受益，提升创美能力。

2．学校缺编现象较为突出，师资队伍学科结构欠合理，造成教师个体间尚存在一定差异

学校现有18个教学班，专任教师38人，缺编现象较为突出，聘用语文、数学、英语代课教师共6人，占全校教师总数的近六分之一，不利于教师队伍的专业发展。

本次督导评估课堂教学观察也发现：部分学科教师个体间在教学水平上尚存在差异，主要体现在教学能力和教学方式等方面，造成了教师专业发展不够均衡，不利于创美特色课程的全面推进。

三、督导的几点建议

基于上述需改进问题，督导评估组提出以下督导建议：

1．建议学校以申报“区素质教育实验校”为契机，围绕新四年规划确定的目标，把学校工作与创美课程体系实现全面整合，以美育德、以美益智、以美强身，进一步凸显创建优势。在构建“创美”特色教育模式的同时，进一步健全人性化的管理制度，不断完善激励机制，加大学校管理过程中的评价和调控力度，提高教职工主动参与学校发展的主人翁精神，树立共同的发展愿景，使学校的发展目标、各部门的目标、教师的个人目标有机得到整合，进而为夯实“知美合一”的校园文化打下基础；加大校本培训的广度和力度，并合理安排课程和师资，推广特色课程的开展，努力将学校打造成一所管理规范、文化高雅、教育优质、师生和谐发展的在市内外有较大影响的实验性美育特色学校。

2．建议学校管理层积极争取上级部门的关心和支持，适当引进优秀教师，补充部分学科教师不足的现象，缓解教学压力。在师资结构性缺编的前提下，思考如何通过有效的策略，进一步加强校本培训的机制建设，通过专家指导，培养一批综合型、会研究的特色教师，打造一支“名师”群体，成为新一轮发展规划的主力军，进而通过骨干引领、同伴互动等多种形式打造教学共同体，带动教师转变观念，改进教学行为，提升教师群体的美育能力，促进师资的均衡发展。

责任督学：贾志

执笔：陈芳

2008．6