第一篇：音乐学科论文评比
音乐学科论文评比
一、参赛对象：
中小学音乐教师优秀教学论文活动的参赛对象为在职一线教师和教研员；小论文评选活动参赛对象为全市在校中小学生。
二、参赛要求：
1、优秀教学论文要密切结合自身的教学实践，充分体现新课程的教学理念，有利于提高音乐教学的有效性（已经发表或获奖的不再参评）。一般不超过4000字，一式三份，用A4纸打印。
2、优秀小论文要体现音乐学科学习的特性，要求与本学科课程改革有关的或研究性学习的内容，密切联系学生自身对音乐的感受，突出学生的主动参与和亲身体验。论文题目自定，要求论点明确，论据充足，字数一般不超过2000字，一式三份，用A4纸打印。
3、教师论文、学生小论文每篇参赛费50元，学生小论文的参赛费用由辅导教师缴纳，不得收取学生费用。
三、奖项设置：
市级论文评比均设一等奖20%；二等奖30%；三等奖30%。学生小论文辅导教师限一名。区级不再设奖。
四、报送要求：
教师论文和学生小论文评选活动各学校所有参评资料于5月9日前报送至山阳区教育局体卫站（3998611）联系人：王婧。同时将所有资料电子稿发至:syqjyjtwz @163.com
??
??
??
??
第二篇：嘉兴市音乐论文评比结果
嘉兴市音乐论文评比结果：
关于公布嘉兴市2003年中小学音乐教学
论文评比获奖名单的通知
各县（市、区）教育（文、体）局教研室、市本级高中：
嘉兴市2003年中小学音乐教学论文共183篇参评，经专家认真评定有179篇获奖，评出中学组一等奖8名，二等奖10名，三等奖38名。小学组一等奖8名，二等奖25名，三等奖90名。现予公布获奖名单（见附件）。
附件：嘉兴市2003年中小学音乐教学论文评比获奖名单
嘉 兴 市 教 育 局 教 研 室 嘉兴市教育学会音乐教学分会
二00四年三月十五日
抄送：嘉兴市教育学会
各县（市、区）教育（文、体）局
嘉兴市2003年中小学音乐教学论文评比结果
附件： 中学组： 一等奖
凌俪芳
《探索音乐教育的新思路》
嘉兴三水湾中学
赵丽娟
《农村中学音乐课堂教学改革的实践和探索》
平湖市新仓中学
孙春芳
《新课程、新教材音乐教学实践初探》
海宁三中 王裴媚
《授之与鱼vs授之与渔》
桐乡高级中学 陆
钧
《试论现代教育技术与音乐课程整合》
嘉善五中
刘中英
《高中音乐欣赏教学人文精神的挖掘与培养》
海盐高级中学
蔡
钰
《创设情境 发展情趣 培养情感
---浅谈真善美从音乐教育中获得》
桐乡外国语学校
卢春华
《推行中学音乐教育网络教学势在必行》
嘉兴秀州中学 二等奖 钱笑艳 《创新性教学在高中音乐课堂教学中的实践与摸索》 嘉兴南湖高级中学 张
冰
《音乐教学，创造性思维》
求是实验中学
高玲华 《高中音乐学习中的研究性学习》 嘉兴高级中学 沈燕莺 《在音乐教学中
如何发展学生的创造性思维的实践与研究》 嘉兴秀州中学分校
卢梅兰 《音乐欣赏教学对学生创造性思维能力的培养》 嘉兴市南湖高级中学 王小平《初中音乐教改思路初探》 嘉兴三水湾中学 陈利民 《歌唱训练中注意力的转移---歌唱训练点滴》 嘉兴三中 浦利华
《浅谈当前中小学音乐课中审美教育的不足》
嘉兴洪波中学 封毅慧
《中学音乐教育走艺术化教学之路的探索》
嘉兴新塍中学 朱镜平
《音乐老师，今天你用什么吸引学生》
海宁实验初中 三等奖
周志洁 《让音乐课“动”起来
---浅谈初中音乐课堂律动教学》 嘉兴市秀城余新镇中学
朱
娅 《走进新课堂树立新理念
—音乐教师如何走进新课堂》 嘉兴市秀城余新镇中学
吴卫琴 《美乐沁人心，情境悟真
—谈音乐新课程中学生表演意识的培养》 嘉兴市秀城余新镇中学
金玉英 《浅谈音乐新课程改革中的创新教学模式初探》 秀城区秀中分校 李
磊 《谈中学音乐欣赏兴趣的培养》 21世纪外国语学校 沈
阳 《中学音乐教学中加强“交流式”教育的策略》 秀城区清河中学 代
丽 《浅谈新课程下音乐教师与学生的关系》 秀城区大桥镇中学 黄婷婷
《浅谈音乐教育与素质教育》
嘉兴秀州中学 胡红兵 《因势利导 水到渠成》 秀城区凤桥镇中学新篁分部 曾丽琼 钱秋瑾 吴小灵 李鹏勋
石
君 王
媛 石
伟 李研姝 吴
刚 陆多娇 俞潘贤 《浅谈音乐课中的素质教育》 《初尝新课程的点滴体会》
《浅谈口琴在初中课堂教学中的作用》 《有关钢琴学习中的几个问题》 秀城区大桥镇中学 秀城区新丰镇中学 秀城区新丰镇中学 秀城区凤桥镇中学
《对音乐新课程的若干认识与体会》 嘉善桃庄中学 《浅谈音乐欣赏的教学步骤》 嘉善高级中学 《关于初中音乐愉快教学法的分析》 嘉善新世纪（中学）《浅谈如何培养学生的音乐审美情趣》 海盐高级中学 《培养学生音乐创造能力的探索和实践》 海盐高级中学 《音乐教学的途径与方法—中学音乐教学法初探》平湖市曹桥中学 《软化学科边缘
提倡学科综合
—浅谈音乐学科的综合性》
傅
岚 《音乐对人的心灵和智慧的净化和升华》 桐乡外国语学校 方烨频 《让美滋润孩子的心灵》 桐乡六中 陈红桔 《电脑在音乐教学中的作用》 邵逸夫中学 顾敏霞 《面向21世纪素质教育—音乐教学模式设计》 嘉兴服装学校 俞春蕾 《谈谈声乐教学中的一些基本方法》 桐乡一中 吕小丽 《走进新课改中的音乐课堂》 桐乡石门中学 马莉英 《谈中学音乐课教学中基础教学的几点体会》 秀洲现代实验学校 陈少文 《音乐教师专业发展的思考》 秀洲现代实验学校 张欢欢
《浅谈我的钢琴教学经验》
海宁青年艺校 冯平霞
《红五月放歌》
海宁一中 贾爱君
《提升音乐课吸引力之浅见 》
青年艺校 周甜
《情境中学音乐 》
庆云中心小学 徐今禹
《浅议音乐教育功能》
海宁实验初中 杭唏晔
《新课程教学有感》
海宁南苑中学 徐
云
《声乐入门的三个要点》
海宁青年艺校 肖玖一
《试论中小学音乐教育的素质教育功能》
海宁青年艺校 陈
湘
《在新课程改革下对音乐创新教学的思考》
嘉兴市洪波中学 小学组 一等奖 闻海鹰 《让音乐课堂海纳百川
—浅论音乐课堂中的多元文化渗透》 桐乡市崇福镇芝村中心校
张志琴 《老教材 新理念 活课堂》平湖市实验小学 赵丽娟 《农村中学音乐课堂教学改革的实践和探索》平湖市新仓中学 赵
英 《给孩子一个怎样的音乐课堂》 嘉善魏塘一小
俞加平
《今天音乐课怎么上？》
秀城区教育局教研室 陈铁锋 《形成性评价制的实践与思考
----小学音乐素质测评尝试》 秀城区新丰镇中心小学
杨美华 《谈在小学音乐教学中培养学生的想象能力》 秀城区清河小学 俞晓红
《新课程标准下的“冷”思考》
海宁实验小学
二等奖 朱琳琳 张慧君 鲍利群 倪晓燕 《“渗、融、柔”
—议小学艺术综合课程的主体建构及其实施过程》
嘉兴市秀城区文昌路小学 《情感---音乐课堂中一条主线》 秀城区穆湖实验学校 《让音乐课“活”起来》 嘉善魏塘镇中心 《试谈音乐课堂教学中发散思维的培养》 嘉善洪溪镇中心
冯
艳 王静燕 肖全娜
刘思雁 钱建良 金月珍 张
俭 沈月锋 赵虹炫
姚喜恩
陈
斐
张
一
王婷婷
虞丽娜
王雅琴
尹东升 赵东明
何建丽 许春花 徐
珍
林会国 三等奖 宋丽丽 刑如飞 南宫维娜祁颜冰 周勤 江传波 梁雪琴 郑
冰 朱建君 钱圆萍 《雾里看花 欲浊还清
---浅谈小学音乐欣赏中的模糊教学》平湖市百花小学 《激扬旋律，放飞翅膀
—刍议小学音乐教学中的激励性评价》平湖市百花小学 《快乐的哈农，快乐的实践
—试谈“新课程理念”下的《哈农》1—30条钢琴教学》平湖市实验小学
《架起音乐与生活的桥梁—新课程初探有感》 桐乡乌镇民兴中心校 《谈音乐研究性学习中的研究目标》 桐乡第一实验小学 《小学音乐欣赏教学与相关文化融合的研究》 秀洲实验小学 《新课程下如何培养学生音乐学习兴趣》 新塍镇中心校 《让情感体验贯穿音乐教学始终》 王店镇中心校
海宁实验小学、互动、参与、服务》
海宁紫微小学
》
海宁双山实验学校
海宁宏达实验学校
舞蹈融合式教学策略》
海宁马桥中心小学
海宁南苑小学
课例评析 》
海宁丁桥中心校
嘉兴南湖国际实验学校 “磨剪子、锵菜刀”案例评析
》
海宁实验小学
秀城区秀州路小学 《如何开展农村小学音乐教育的几点思考》 嘉兴市秀城城南中心校
嘉兴市秀城区文昌路小学 《放飞思想 走进音乐 增强体验
---让音乐欣赏教学走向“生本”》
海盐县实验小学
《小学音乐审美活动及审美能力培养策略研究》 嘉兴市秀城区辅成小学 《孩子们与民歌---浅谈如何培养孩子对民歌的兴趣》 嘉兴市秀城实验小学 《浅谈从实践中
如何培养学生的音乐创新、创造能力》 嘉兴市秀城实验小学
嘉兴市秀城区行知小学 《小学音乐多元体验教学法的初探》 嘉兴市秀城区大桥镇中心小学 《关于农村小学音乐课的反思》 秀城区大桥镇新建小学 《音乐课堂教学中发展性评价之我见》 秀城区清河小学 《论小学音乐的审美教育》 秀城区光明小学 《浅谈音乐教育中的“审美”教学》 秀城区凤桥镇中心小学 《走进学生的心灵
《如何引导学生有的放矢的去探索音乐》
《开放
《从兴趣中激起情感
《多媒体在音乐课中的突破》
《在小学音乐课堂教学中实施音乐
《多元化评价与“乐乐相融”教学模式相结合的研究》
《音乐——生活——情感
《小学音乐实践活动的实施及探索》
《
《浅谈小学音乐教学中学生多元智能的开发》
《论“境”在音乐素质教育中的作用》
《浅谈情感体验在教学中的作用》李芳芳 沈一多 李敏育 管丽佳 戴宜慎 尹浩宇 朱
英 万
淼 沈一敏 俞晓丽 徐
珍 王小初 丁
屏 孙丽芳 陆燕兰 掌海虹 沈益萍 孟雅琴 仇桂珍 卢水华 谢红梅 李芳芳 周悦 王
倩 周小柳 金晓燕 陈圆圆 刘
郁 任
姚 袁霞琴 姚
枫 张
希 李
吉 孙盛姣 孙
虹 宋燕峰----让音乐教学充满爱》 秀城区凤桥镇中心小学
《音乐课的“情境导入”》 秀城区凤桥镇中心小学 《以审美教育为核心，以音乐欣赏为先导 秀城区辅成小学 《关于口琴进课堂的教学体会》 秀城区三水湾小学 《领会新课标，让儿童在开放式音乐教学中保持一颗灵动的心》
秀城区秀州路小学 《人生的起飞，理想的腾飞
----新课标教学中“音乐创新活动与创造”的探索》 秀城区辅成小学 《唱歌教学之我见》 秀城区余新镇中心小学 《律动之美—浅谈低段音乐教学中律动的作用》 东栅中心小学 《巧用竞赛游戏培养和提高学生的视唱水平》 嘉兴南湖国际实验学校 《和音乐靠的更进---小学高段音乐鉴赏之我见》 嘉兴市秀城七星镇中心 《低年级音乐欣赏的教学方法》 嘉兴市秀城城南中心校 《合唱教学中的基本功训练》 嘉兴市秀城区清河小学 《让我们的孩子在音乐中快乐成长
---谈谈围绕素质教育中心开展音乐教育的体会》 嘉兴市秀城区行知小学 《谁是课堂上的主角
---浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变》 嘉兴三水湾小学 《谈奥尔夫音乐教学实践的体会》 秀城区余新镇中心小学 《如何愉快地进行音乐教学》 秀城区七星镇中心小学 《音乐欣赏中情境的创设与感悟》 嘉善天凝镇中心校 《关注新课程，提高教学质量》 嘉善惠民镇中心 《新理论、新教学
—论小学音乐教学中尝试课程新标准的实践与探索》 嘉善魏塘四小 《“兴趣、有趣、乐趣”
---浅谈农村小学音乐自制乐器的尝试教学》 嘉善干窑镇中心 《对流行歌曲与现行小学教材歌曲的思考》 嘉善干窑镇中心 《在音乐教学中培养学生的创新能力和想象能力》 嘉善丁栅镇中心校 《如何培养学生“从内心起歌”》 嘉善魏塘二小 《意境教学中创造力的培养
---浅谈音乐课堂教学中意境教学的运用》 嘉善里泽小学 《唱歌教学方法之探索》 嘉善魏塘五小 《论男中音的声乐教学训练》 嘉善职业中专 《浅谈在音乐课上如何发挥学生的主动性》 嘉善实验中学 《谈在音乐教学中如何进行创新能力的培养》 嘉善大通小学 《聆听民族音乐、感受民族文化》 嘉善大通小学 《构建“欣赏、激励、自信”的音乐教学模式》 嘉善大通小学 《让课堂“活”起来，让音乐“动”起来》 嘉善魏塘二小 《以趣为径，以乐作舟---探索小学低段音乐兴趣的培养》 嘉善魏塘镇中心 《谈小学低年级学生音乐情趣的培养》 嘉善魏塘一小 《从激发学生的情趣入手，努力上好低年级音乐课》 嘉善魏塘一小 《音乐教学中的节奏训练---多采节奏，轻松掌握》 嘉善新世纪（小学）《音乐欣赏之我议》 嘉善新世纪（小学）《注重情感体验，提高音乐审美能力》 海盐县六里中心校
郁
端 俞
亚 杨
轶 《润物细无声—音乐审美教育》
海盐县三毛小学 《浅论小学音乐教学审美化的基本途径》 海盐县于城小学 《我创造，所以我生存
—新课程下再谈音乐课的创新教学》 海盐县向阳小学
沈慧凯 《丰富音乐体验，感受音乐真谛》 海盐县实验小学
范雪琴 《小学音乐教学中的探究性学习》平湖市师范附属小学 朱
蕾 《从生活中来，回到生活中去》平湖市白马小学 徐群英 《新理念、新教材指导下的新关系、新方法》平湖乍浦镇中心校 叶勤峰 《让课程整合在音乐教学中焕发光彩》平湖市实验小学 刘
恬 《浅谈音乐教学中的逆反心理》平湖市叔同实验小学 诸月珍 《在音乐教学中如何有效开展合作学习》平湖市乍浦中心校 屠
慧 《音乐课创新型教学的探索》平湖市新仓中心校 陈亚娟 《插上想象的翅膀去翱翔
—欣赏教学带来的快乐》平湖市当湖镇中心小学
金丽萍 《农村孩子畅游音乐乐园
---漫谈新课程标准下的农村音乐教学》平湖黄姑镇周圩小学
唐海英 《创设意境让学生在音乐课中“乐”起来》平湖市白马小学 曹引娟 《学生潜力知多少
—浅谈新课程创造性学习》平湖市白马小学
严颖川 《浅谈培养学生人文素养的音乐学习》平湖市艺术小学 屠莉娟 《挖掘歌曲的内在美，培养学生的综合素质》平湖市新
镇中心校 邵佩珏 《小学音乐声乐教学中的情感培养》平湖市东湖小学 吴
娱 《创》 桐乡同福中心校 骆
娜
《音乐课堂中审美趣味的养成》 桐乡市第二实验小学 俞丽萍 《走学科综合之路，培养学生实践能力》 桐乡崇福镇小学 陈霄鹰 《渗透新课程理念提升音乐教学内涵》 桐乡市中山路小学 陆
萍 《课程改革中的音乐教学》 桐乡市中山路小学 朱瑶杰 《让学生的音乐创新能力可持续发展》 桐乡市振兴西路小学 沈
莹 《音乐课我们不要做“盆景”》 桐乡市洲泉中心小学 晏惠松 《课外器乐教学存在的问题与对策》 桐乡市茅盾实验小学 倪玉莲 《在校园音乐电视欣赏中渗透人文精神》 桐乡第二实验小学 倪海良 《小学音乐咬字训练的研究》 桐乡市洲泉中心校 朱
蔚 《将人文精神融入小班化音乐教学》 桐乡茅盾实验小学 沈丽芳 《享受学习的美感
---新课程背景下的低段音乐课〈〈雪花〉〉之点滴感受》 桐乡第一实验小学
马娟平《谈音乐学科与其他学科的整合及教师的合作》 桐乡灵安中心校 徐茹伟 《乐与乐的和谐统一》 新塍镇中心校 李
冰 《谈融合式音乐教学》 油车港中心校 胡国华 《学快乐音乐，做快乐学生》 王江泾中心校 朱
炜 《让儿童的音乐灵性在开放教学中飞翔》 王江泾中心校 吴兴明 《接轨新课程，构建新模式》 王江泾中心校 唐巧英 《音乐课堂新视角
-----多元化》 王江泾中心校 沈余清 《在以舞蹈切入的艺术课堂教学中兴趣、感受控制能力的培养》
王江泾中心校
吴志强 《让民族音乐在学生中重新流动起来》 王江泾中心校 熊小如 《浅谈以戏剧切入的艺术课堂教学模式》 王江泾中心校 许灵芝 《找到童心 挖掘童趣》 油车港栖真中心校 封云洁
《让皮影戏进入音乐课堂》
海宁斜桥中心小学 章
宏 《聊聊对新课程的想法》 友谊小学 周萍 《瞄准“兴趣”神经进行多元化教学》 新塍镇中心校 孟晓华
《让音乐充满“美”》
海宁郭店小学
第三篇：2011-2012学北滘镇学科论文评比
2011-2012学北滘镇学科论文评比
题 目：学 科：学 校：作 者：联系电话：时 间：学 科 论 文
蒙读国学 智趣童年 语文
佛山市顺德区美的学校 谭曦文 年10月28日
0757-26671163 2011蒙读国学 智趣童年
【摘要】国学是中华文化最深厚的根基，可以给孩子们提供陶冶童心，寻根问祖的文化滋养。《国学蒙读》教学让孩子们在诵、演、拓、玩、画、写中学习、成长。它带给孩子的是趣、是情、是智、是灵动的快乐。古文字不知不觉中游进每个孩子的心里，如影随形陪伴着孩子，潜移默化影响着孩子。
【关键词】国学蒙读 诵 演 拓 玩 画
一、蒙以养正，圣功也
梁启超曾在《清代学术概论》中说道：“国学是中华文化最深厚的根基。更是中华文明的承载者，推动者，新的世纪，国学的价值正走向回归，我国文化史却有研究价值，即一代而已见其概„„可以学先辈之人格，可以知学问之价值，在善疑、在求真、在创获。” 正因如此，朱自清在《经典常谈》中提出：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在于实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。这是很明达的议论，再说做一个有相当教育的国民，至少对于本国的经典，也有接触的义务。”
孩童学习的初始阶段是至关重要的，正如刘勰在《文心雕龙》中所言：“夫才由天资，学慎始习，斫梓染丝，功在初化，器成采定，难可翻移。故童子雕琢，必先雅制，沿根讨叶，思转自圆。”而“祖国五千年的文明，三千年的国学宝藏，可以给孩子们提供陶冶童心，寻根问祖的文化滋养。孩童时代的智力开发，知识灌输，固然是很需要的，但是其中最根本的还是学会做人，涵养人性，同时启蒙人生与智力开发，这些完全是可以互动互为的。因此，开展国学蒙读是一条简捷易行，事半功倍的教育路径。”（中国人民大学国学院副院长 袁济喜教授）
《易经》有云：蒙以养正，圣功也。秉着这样的初衷，美的学校2008年开始了“国学蒙读”的探索与实践。如何让经典一点一点渗进孩子的心灵？如何让这些看似生涩的文字成为孩子眼中快乐的音符？我们且思且行„„
二、童趣的课堂，灵动也
前苏联教育家、心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用。”《国学蒙读》教学，让孩子们在读、写、背、吟、唱、画、演中学习，理解，运用，以浓厚的兴趣享受诗文声、色、形、动、想带来的愉悦。
（一）启美读之声---诵
语文教育界的老前辈叶圣陶指出：“诵读，原是很重要的。从前的人读书大都不习文法，不重解释，只知在读上用死功夫。他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。” 《国学蒙读》教学，读是重点也是关键。从读准，读懂，到读出节奏，读出想象，读出愉悦，读出韵味，层层渐进，拾级而上。孩子们在读中理解，在读中感悟，在读中体验快乐。读着、玩着，滋生了孩子的创作灵感，激发了孩子的创作兴趣。课堂上，孩子们即兴创作了形式多样的个性诵读。
1、融入语言艺术，创作相声版、京戏版的诵读形式：
《舟过安仁》
师：一叶/渔船/两小童，生：（哦 两小童！）师：收篙/停棹/坐船中。生：（嘿 干啥呢？）师：怪生/无雨都张伞，生：（诶 为什么呢？）师：不是遮头/是使风。生：（啊 真聪明！）
《夜书所见》
男：萧萧梧叶送寒声，女：（真冷啊！）男：江上秋风动客情。女：（好孤单！）男：知有儿童挑促织，女：（真好玩！）男：夜深篱落一灯明。女：（好温暖！）
2、表现童真童趣，创作欢快版、趣味版的诵读形式：
《采莲子》
菡萏/香连/十顷陂，（呀十顷陂）小姑/贪戏/采莲迟。（呀采莲迟）晩来/弄水/船头湿，（呀船头湿）更脱/红裙/裹鸭儿。（嘎！嘎！裹鸭儿）
《溪居即事》
篱外/谁家/（谁家）不系/船，春风/吹入/（吹入）钓鱼/湾。小童/疑是/（疑是）有村/客，急向/柴门/（柴门）去却/关。急向柴门去/却关。(生配上关门的动作)
3、回归私塾，创作夫子版、童子版的诵读形式：
第二部分的“古文”，诵读时而摇头晃脑，时而师生对接，时而反复一两词，时而抑扬顿挫。
夫子版：（师生摇头）“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？（生：不亦乐乎？不亦乐乎？）人不知而不愠，不亦君子乎？”
童子版：（生用四二拍节奏诵读）学而 时习/之 0，/不 亦 说/乎 0？有 朋 自/远方 来/，不 亦 乐/乎 0？ 人 不知/而不 愠/，不亦 君子/乎 0？）
每每遇到这样的问句，孩子们诵起来把尾巴扬得高高的，特别有意思。此外，孩子们还创作了夫子、童子表演版。如：
童子（四二拍）：知人 者，/知 也。夫子：（竖起大拇指）嗯，聪明。童子（四二拍）：自知 者，/明 也。夫子：（竖起两个大拇指）高明。童子（四二拍）：胜人 者，/有力 也。夫子：（一手屈至胸前）有威力。童子（四二拍）：自胜 者，/强 也。夫子：（两手屈至胸前）刚强。童子（四二拍）：知足 者，/富 也。夫子：（一手拍在心口）富有。童子（四二拍）：强行 者，/有志 也。夫子：（一手指向前）有志向。童子（四二拍）：不失其所者，久也。
童子（四二拍）：死而不忘者，寿也。夫子：久也。/寿也。
4、变换节奏，创作音乐版、拍手版的诵读形式
古诗、古文、韵文，孩子们都可以和着不同的音乐节奏，拍手读出不同的味道，还可以为古诗、古文、韵文谱曲调，进行吟唱。吟唱时，孩子们有的套用已有的曲调，有的自己创编新的曲调，不亦乐乎。
“真好听，多有节奏感呀，你是个有创意的孩子！”“我听到了小百灵的歌唱，甜甜的，美美的！”“古文字都游到你的心里去了，一唱一和很有味道！”„„快乐的氛围，真诚的赞美，让孩子们爱上文字。孩子们读得有声有色、有滋有味、读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟国学蒙读的乐趣，感受诵读的真正魅力。当然，不同节奏，不同韵味的反复诵读之后，最终还要回归诗文的本色，诵读出诗文应有的原汁原味。
（二）激蒙读之趣——演
古诗文是有情境的，《国学蒙读》教材中所选的有童趣的诗文、短小的古文、韵文等都是描写以儿童生活为主，孩子们在学习过程中用表演再现其中情景。如：学习《舟过安仁》，孩子们表演了诗中情景：两个孩子手拉手扮演“小船”，坐在船上的两小童张开伞悠闲地欣赏着河中美景，最可爱的是在河中游来游去的“小鱼”们，跳出水面和小童问好呢。学习《池上》，孩子们表演着那俏皮可爱的“小娃撑小艇偷采白莲回”；学习《村晚》，个个骑着牛背吹起了短笛；学习《鸟鸣涧》，山鸟鸣叫，好不热闹。。。
不仅如此，孩子们还会用表演来表达自己对古文的理解，学习古文“己所不欲勿施于人。”时，孩子们自编自演了这么一个故事：几个孩子手拉着手去公园玩耍，在公园的大榕树下，她们听到了一阵清脆的鸟鸣，一生说：“多可爱的小鸟呀，不如我们把它捉下来带回家吧！”几个孩子附和着：“好呀，好呀。”只有一个孩子摇着头，叹了口气说：“朋友们，你们想想，如果把你捉起来，你们愿意吗？”“不愿意。”其他孩子齐声回答。“那小鸟也不愿意，己所不欲勿施于人。” 童真童趣的表演为国学蒙读的学习增添了几分情趣。
（三）开吟诵之源——拓
问渠哪得清如许,为有源头活水来。学一首《四时田园杂兴》带给孩子们一首《四时田园杂兴》；学完《夜书所见》带给孩子们一首《舟夜书所见》；学古文可带给孩子们几句意思相近的其他古文；学韵文可带给孩子们几段相关的典故或对子，以诗文带诗文，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗文教学上，有意识地加大学习古诗文的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗文，了解到更多的优秀的诗文。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗文的兴趣也增加了。正所谓学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。厚积，才能薄发，我们欣喜地发现，两年的《国学蒙读》，激发了孩子创作的兴趣，滋养了孩子创作的灵气。
（四）秀诗文之乐——玩
带着童心童趣玩国学，学国学，是国学蒙读课堂的理想状态。爱玩是孩子们的天性，我们的国学课堂采用灵活多样的游戏，让孩子们在玩中学，趣学、乐学。《舟过安仁》时的“滚雪球”游戏为所有孩子创设了体验展现的平台，孩子们玩着游戏背诵古诗，不亦乐乎！《采莲子》中的换字书写游戏，点亮了孩子智慧的火花，孩子们在游戏中学会发现，学会创作。有意识培养孩子良好的写字习惯和对汉字的审美能力。如：更脱红裙裹鸭儿。孩子们将“裹”字进行了换字书写：更脱红裙裹（包、装、网„„）鸭儿。《四时田园杂兴》中的猜诗游戏，让孩子愉悦地诵读再现曾经所学诗歌。《舟过安仁》中的拼图游戏，引人入胜，将孩子们巧妙地带入教学情境。声律启蒙《三江》中的拍手游戏、猜拳游戏、跳皮筋游戏等，将孩子们的课间游戏融入经典学习，真正实现寓教于乐、以玩带学。各种表演游戏，让孩子们的童性、玩性淋漓尽致地发挥，演着诗句，悟着诗意，品着诗味。如何让古文教学玩味十足？教学中，我引入了如下游戏活动：课前“黄莺与百灵齐鸣”，“小黄莺”“小百灵”们时而拍手读，时而表演读，时而欢快，时而舒缓，时而摇头晃脑，时而唱上一两句„„其乐融融的课堂前奏，点燃了孩子们学习的热情。“点兵点将”游戏中，孩子们互听互荐，把自己听到的最美的声音点给大家听。“我的同桌声音很美，是我听到过的最好听的声音。”“我同桌表情可丰富了，有点像老子爷爷在说话。”孩子们可爱中带点夸张的赞美无疑是对同桌最大的鼓励，生生互动中，课堂气氛更加活跃。“一波一浪”游戏，小组轮读，孩子们喜欢挑战，也喜欢竞争，每个小组都鼓足了劲读好。在反复的滚读中，孩子们不知不觉读准、读顺诗文。此外，“对对游戏”师生同玩，展示不同节奏的古文诵读。每一次的生生互动，每一次的师生互聊，都有意识引着孩子们置身于无拘无束的“玩”的情境中。以下是聊古文“知足者，富也”时的一段对话：
师：你把手张这么大，要这么多才知足，对吗？
生1：老师，我要这么这么多。（此时，学生的手张得更大了。其他孩子笑。）
师：你会表演，老师表扬你。（稍停顿）开心吗？ 生1：开心。
师：（走进另一个做得端正的孩子，生2），你做得直，听得认真，孩子们和老师一起把掌声送给他吧！（全班鼓掌）
师问生2：同学们肯定你，快乐吗？ 生2：快乐。
师：还有什么事情让你们很开心、很快乐？ 生3：生日时，爸爸送我一辆自行车很快乐。生4：考试得了100分很快乐。生5：妈妈带我去旅游很快乐。生6：看书很快乐。
生7：和同学玩游戏很快乐。（孩子们纷纷抢着说）„„
师：孩子们，告诉老师，这种快乐的感觉装在哪？ 生：心里。
师：真是聪明的孩子，没错，你们心里知足，所以快乐。
（走进生1）师：孩子，其实我们不要很多，只要一点点，心里知足，精神就富有了。
师领着生用动作表演“知足者，富也。”
就这样聊着、玩着，孩子们有了体验，有了收获。课堂上，创设情境，带着孩子们走入生活，把自己当成孩子的玩伴，入情入境地去和孩子们聊天、对话、游戏，这样的课堂才会灵动，孩子们才会喜欢、才会投入。只有带着童心才能玩出童趣，要玩出童趣的课堂需要老师有一颗童心，多几分童真，用童言将孩子送入情境，体验其中。
（五）入诗画之境——作
涂画是孩子们的最爱，每到“小手涂鸦”这个环节，孩子们总会按捺不住兴奋。快乐写在孩子们的小脸上。小画笔和着轻音乐一出动，孩子们多姿多彩的想象尽情流淌，描绘出一幅幅别具生趣的画面。“爸爸带着我去公园玩，我非常开心，非常知足。” 亮亮的画上，大手拉着小手，两个人乐呵呵地走在花丛中，画旁附着这样一句：“知足者，富也”；“我和一个同学正在做一道数学题：99+109=？哈哈，我先做出来。”琪琪用这样的画面表现“胜人者，有力也”；瑶瑶的画一亮相，立刻赢得了满堂彩。画面上，子贡和老子都安详地睡在墓中，墓上方写着“他们永远活在我们心里”，墓下方写着“死而不忘者，寿也”„„孩子们的灵气在这一笔一画中得到淋漓尽致的展现。读着、画着、玩着，孩子的眼中、心中，有了自己对古文的独特理解，尽管孩子们的笔法还显出些许稚嫩，但孩子的创作、表达是那样天真可爱，充满了智趣。笔随心动，所行之处，趣味横溢。翻开孩子们的国学校本教材，你会欣赏到孩子们生动有趣的涂鸦作品，这是孩子们灵性的舞台。诗画两相依，与画相伴的，是孩子们有感而发，随性而作的几行小诗文，几句对子。学习完《夜书所见》，孩子进行了这样的创作：
夜 景 乐沛琳 明月照池塘，荷叶绿茫茫。开门抬头望，又见灯火黄。
学习完《木瓜》，孩子写了一首《永以为好》
永以为好 李 翊
投我以青草，报之以牛奶，匪报也，永以为好也。投我以清水，报之以涌泉，匪报也，永以为好也。投我以铅笔，报之以智慧，匪报也，永以为好也。
在一次偶然的聊天中，听到了孩子们对古诗文的描绘。孩子的语言就像一首小诗，字字珠玑，落入我心：
古诗文是快乐的语言，带给我们很多乐趣。古诗文是音乐，有节奏，有韵律，像歌一样，能吟，能唱； 古诗文是图画，杨柳绿，杏花红；晚霞舒锦绣，朝露缀珠玑„„ 好多好多美丽的画面； 古诗文是动画片，莺恰恰，雁雍雍，苏武牧羊，庄周活鲋„„ 我们听到了，我们看到了； 古诗文是老师，敏而好学，不耻下问；己所不欲，勿施于人„„ 它告诉我们很多道理，帮助我们养成好习惯； 古诗文是日记，记着古人的语言、思想、行为，还有生活。古诗文是游戏，采莲子、射鸟鼠、捉蟋蟀、捕蝴蝶„„ 玩得不亦乐乎。
正如石红春校长所言：“蒙读就是带着童心去趣读、戏读，玩中有乐，读中有韵。”延续了几千年的国学经典，带给孩子的是趣、是情、是智、是灵动的快乐。它将如影随形，陪伴着孩子；它将潜入心灵，影响着孩子。
参考文献：
[1] 《经典常谈》 朱自清著 中华书局
[2]《三大师谈国学》 梁启超 章太炎 朱自清著 上海三联书店 [3]《文心雕龙》 刘勰著 山东出版集团，齐鲁书社
[4]《李吉林文集》（美、智、趣的教学情境）李吉林著 人民教育出版社 [5]《国学蒙读》美的学校校本教材
第四篇：论文评比
全国高师数学教育研究会小教培养工作委员会
关于举办第十四届论文评比的通知
根据工委每年举办一次教师论文评比的规定，为了展示和交流各师范院校初等教育专业教师在数学、信息技术教育研究方面所取得的新成果，关注当前基础教育课程改革的理论热点与实践难点，不断提高工委活动的学术水平，决定举办小教工委第十四届论文评比。欢迎各校数学、信息技术教师踊跃参加。
一、论文的参考选题
对于参评论文的选题，工委不提统一的要求，不作明确的限定，由论文作者自行选定。这里，列出一些当前师范院校数学、信息技术学科教育研究中值得关注的课题，供大家在确定论文题目时参考：
●关注、跟踪基础教育课程改革
●基础教育课程改革与师范院校数学、信息技术课程建设研究
●师范院校数学、信息技术有效教学研究
●师范院校数学、信息技术教学评价研究
●师范生数学、信息技术基本功的训练与考核
●高师课程与小学教师知能结构相关性研究
●信息技术实际应用（校园网建设、应用软件的开发、课件的制作等）的研究
二、论文要求
1． 创造性：立意新颖，有独到见解，这是首要的标准。
2． 科学性：尊重事实，反映本质，严密论证，没有知识性错误。
3． 理论性：从理论上阐述和总结教学的本质和规律。
4． 实践性：对教学实践有指导意义或参考价值。
三、论文征集办法
1． 论文以word电子文档、标准A4页面的形式传至大连大学师范学院于明业，电话
0411-87403641，E-mail:：yumingye @163.com
2． 格式要求：封面、正文、序号、脚注、参考文献等均见附件
3．征稿截止日期：2011年11月30日。
4．评审费：60元/篇。邮局寄交：大连大学师范学院于明业，邮编：116622
5．评审结果将于2011年12月在工委网站公布，获奖证书将在2012年初寄出。
优秀论文作者将获邀参加2012年召开的全国高师院校数学教育研究会小教培养工作委员会第七届年会。
全国高师数学教育研究会小教培养工作委员会
2011年9月
附件：
全国师范院校初教系统第十届论文评选参评论文格式样例
封面与第一页：
全国师范院校初教系统第十届论文评选参评论文
（三号宋、居中，空一行）
论文题目（一号宋、居中）
（空五行）
作者：（三号宋）
学校：
出生年月：
民族：
职称：
职务：
研究方向：
地址：
邮编：
电话：
E-mail:
论文题目（二号宋、加粗、居中）
（空一行）
中文提要（加粗）：学生课业负担过重，是当前社会各界关心的话题，本文通过对海淀区小学数学作业在作业总量、作业形式和学生改错三个方面的抽样调查，具体分析了海淀区小学数学课外作业的现状，并对由此产生的对学生在学习态度和数学情感的影响做了阐述。（五号宋）
关键词（加粗）：小学数学作业现状
（空一行）
一问题的提出（五号宋、加粗、居中）
（空一行）
数学作业是学生经过自己独立思考，理解和巩固知识，运用所学知识解决简单数学问题，促进心理能力发展的过程。……（五号宋）
1、……
……
⑴……（以下略）
参考文献（五号宋、加粗、居中）
1．（五号宋）
2．3． 1理解：明白；了解；懂。
第五篇：2013学科论文)
让游戏设计进入小学信息技术中的教学课堂
【摘要】游戏化教学是小学信息技术课堂上有着特殊而重要一种教学策略，通过把握学生学习的兴趣和行为动机，制定游戏化教学方式可以明显地吸引学生学习注意力，提高教学效率，同时，在活动环节中提高了学生的参与的广度和深度。实践教学证明，在有情境目标背景化的学习体验中，能促进学生的想象力和创造力。
【关键词】信息技术 游戏化学习游戏设计教学
游戏化教学一直是教师所关注探讨的话题，而在信息技术学科里更是具有争议性。“在电脑课堂上玩游戏是否合适？”“教育如何判能判断游戏对学生学习是一种帮助抑或只是一种噱头？”“玩游戏有什么样的机遇和风险？”„„面对种种疑惑，在这里首先还得重新审视“游戏”的含义。很多教师认为信息技术上学生玩电脑游戏就应该“明令禁止”的，其实对于信息技术教师来说却要要走出“游戏对学生来说就是洪水猛兽”这个误区。因为这里探讨的游戏其性质不是通常意义上的电脑游戏，它是教师设计的或者是教师引导学生设计的小游戏，为教学所用。事实上，学生通过游戏来学习知识、掌握技能，能将烦闷的“学”变为活泼的“玩”和轻松的“用”，使课堂气氛轻松而有趣，更加可以培养学生的学习兴趣和热情。
在信息技术课堂中让游戏设计大展拳脚之前首先得让人们意识到应与平常意义上的“玩电脑游戏”相区别，这里的游戏化教学是指教师借用健康、益智性等游戏软件进行教学，也指让学生利用已掌握的知识，自主设计寓教于乐的游戏进行学习活动。其次，根据教育学理论，要明确学生玩游戏的两个核心要素：兴趣和动机。
A.兴趣 游戏通过触发学生内在的动力，达到自我提高、获得知识的目的。一个学生的兴趣是从“情境兴趣”到“个人兴趣”的。情境兴趣是一种本能反应的刺激，例如，一个特定的字符游戏可能会立即引发情境兴趣。个人兴趣，则涉及主题或者内容本身是否能引起人的兴奋。个人兴趣的特点往往是学生自己产生问题或者挑战，甚至重新定义或超过任务的要求。这两种类型的兴趣已经被证明会影响学习动机、注意力，以及获得知识和技能的持久性在学习游戏中，游戏的主题和外观最终会导致学生产生对学习内容的兴趣，这个发现看似简单，但对教学设计影响深远。
B.动机 如何激发学生的学习动机对教师来说一直是一个挑战。动机很重要，因为它不仅有助于成就，本身也是一个重要的结果，我们希望学生学会学习，爱学习。设计良好的游戏或者让学生设计游戏可以激励学生，提供享受和挑战，学生通过创新实现个人目标、社会地位的进步，甚至实现自我。然而，正如学生会有不同的学习目标，游戏也会有不同的风险。游戏的程序需要具有多样性，来满足不同学生的需要。这种风险发生时，受激励的期望会降低学生完成学习任务的动机。事实上，更多的控制关键是提高学习者的参与度，如何更好地使用混合式学习模式整合游戏。这是游戏可以做得更好的地方。
当代教育教学改革的主题是强调学生的主体地位，教师的角色不再是施教者，其作用是引导学生进行自主探究、合作学习、形成正确的情感、态度和价值观。新课标的理念所倡导的教学更注重培养学生在教学活动中掌握提出问题、分析问题、解决问题的能力。而将学科知识融合到游戏中，为学生提供问题化学习情境平台的游戏化学习模式正好适应了课改的潮流，它作为一种新型的学习方式可以将知识转化为解决现实问题的工具，使学生学有所成学有所用。
值得注意的事实是，如今的游戏在课堂教学中得到了越来越多的支持和运用，通过游戏为平台可以有效组织游戏课堂，更能让学生产生乐趣，自我激励，尝试探究。小学信息技术学科的操作性比较强，师生互动点多，而小学生的认知特点和心理水平都对游戏活动有着巨大的好奇心和参与感，由此笔者认为在信息技术教学设计和教学策略中合理使用游戏化教学，是切实可行而且具有优势的。结合实际教学经验，谈谈教育游戏设计的实际运用：
1.游戏能有效吸引小学生学习注意力，提高学习积极性。信息技术因为有电脑作平台而深受学生喜爱，但是另一方面却反映出的问题是计算机知识却不一定能吸引学生的兴趣，如果教师一味按照传统教学模式进行授课，学生只会感觉枯燥乏味，失去对学科的学习热情。
在浙教版信息技术第三册教学中，通过课堂对比活动发现，学生对平常方式的WORD教学并没有十分明显的学习兴趣，WORD偏呆板的界面并不足以让学生持久关注更不能激发学生的创造力。在这样的情况下教师可以让他们在设计一个充满活力的游戏——比如《大富翁》——在WORD中绘制表格作为棋盘，设置表格属性中的边线和背景色，设计游戏奖罚性的文字在表格里，完成基本操作后，可添加艺术字和自选图形美化界面。本课教学设计在利用wodr中的表格，综合考察学生的文字格式，表格属性，艺术字设置掌握情况。学生在设计游戏时，有很大的自主性和想象空间，不知不觉中知识得到巩固和发展。
2.通过在游戏中学习，可以使学生趣味参与强化学习效率。组织教学内容，设计游戏活动可以使潜移默化地在进行主动学习活动。例如在三年级学生刚开始接触信息技术课程的时候，教师经常让学生玩一些填色和组合游戏，非竞争模式，而且必要时需要同学间互助学习，以最快最有效的方式使学生熟悉基本的鼠标操作，开启学习新学科之门。当学生初步掌握键盘输入的时候，安排《金山打字通》的打字游戏进行竞赛活动，使相对枯燥的打字练习充满了趣味性。
3．游戏提供了一个实践背景下的学习体验。书本中的知识很多是抽象的，连具有明显操作性的信息技术学科有时候也一样。例如在四年级文件夹操作教学中，尽管再三强调文件管理的重要性，但是对学生来说，他其实并没有实际生活学习的经验去认知到这一点。于是，笔者设计了以“我来开小超市”为主题的游戏活动，通过“选店铺、取店名”的活动学习掌握文件夹的建立，命名；通过“选商品，上货架”的活动学习掌握文件的剪切、粘贴；通过“逛超市，做买卖”的活动体验评价和完善作业作品。文字输入；文件的保存；文件类型的认识，文件的管理这些教学内容以游戏情境的形式组织串联，提供给学生一个系统的学习空间。在设计这个主题游戏的时候，也具有系统性，教师并非把其独立成单元，而是贯穿整个学期教学，组织学生互相参与丰富活动，如光顾同学的“超市”、对经营“超市”的感想和实
施方案等等，进一步培养学生协作精神和竞争意识，同时又是一种知识运用的模拟生活体验。这样的游戏体验给学生提供学习内容和学习方式，有固有的娱乐价值，并和学生的心理建立联系，发展个人兴趣。
4：让学生设计游戏，发展学生的想象力和创造力。对于有一定计算机基础知识的高年级学段学生来说，教师在游戏教学设计时，应当适度拓展游戏内容或改变教学策略，刺激学生的想象力和创造力。六年级上册的幻灯片教学内容相对五年级的WORD有了很多的灵活性，不过教材提供的学习内容比较简单，幻灯片丰富互动优势没有很好地体现出来。结合实际学生学情，笔者通过严格实验筛选研究，让学生通过powerpoint中的图片和自选图形作为素材设计两款游戏：“幸运转盘”和“鼠标过关”。
①“幸运转盘”是在一张页面里让学生设计好转盘和指针，以及相应的游戏内容。静态背景设计部分充分激发学生的游戏规划能力，自由选择制作转盘的形式和内容，以展示学生个性。完成第一部分后，接下去就是要解决实现指针的运动和停止，这一步骤先由学生结合所学基础自主探究，教师适度引导解决问题。在这过程中，课堂气氛相对比较开放和轻松，而且每位同学的作品都有机会让其他同学评价和操作，所以学生们表现得非常积极和富有创造力。
②“鼠标游戏”是用鼠标指针控制，躲避障碍物，点击相应区域闯关的一款游戏。笔者将其作为第四册中ppt模块的综合应用。游戏流程设计大概如下：用图片或者自选图形设计障碍物，其“动作设置属性”设为“鼠标移过·跳转到‘失败’页面”，并且设置“自定义动画”使其在屏幕上运动，为鼠标的移动增加难度；另外设置“下一关”或者“成功”图形按钮，将其“动作设置属性”设为“鼠标点击·跳转到‘下一关’页面。第一部分也是基础的综合运用，第二部分就是难点体现了，学生可以根据自己的能力设计难度阶层不同的关卡，并且在此过程中调试与排除问题。
以上两款游戏的界面以及难度由学生按照自己的能力设计制作。使游戏具有足够的挑战力，学生懂得分享，提升自己成功的满足感在课堂上，每人都专注于探究和试验，通过一种积极的情感去刺激学生的求知欲，丰富学生的体验。通过游戏学生可以了解一个新概念或者新想法，以不同的角度，或尝试不同的选项或变量，同时鼓励学生克服困难和剔除不良因素。
游戏化教学的一些思考
当然，游戏化教学只是一种教学手段，任何教学策略和教学模式都应该为教学目标服务。所以课堂中的游戏还是游戏设计都要遵循这一原则，不能喧宾夺主。游戏的时间阶段也要合理安排，要求学生在设计游戏，玩游戏的过程中有所思考和探究。
要让游戏设计成功地走进信息技术课堂，教师只有断提高自己的文化修养，更加关注学生的情感需求，多听取学生的反馈，才能够很好地把握契机，从而不断调整，使游戏不仅趣味化，更要具有人文关怀，在教学中渗透德育教育，提升学生的信息技术综合素养。
点击咨询 