高中历史教学论文 探究教学策略的实践与思考五篇

第一篇：高中历史教学论文 探究教学策略的实践与思考

高中历史“个案探究”教学策略的实践与思考

摘要:“个案探究”教学策略是指师生围绕中心问题(个案)进行历史探究,通过“确定探究主题——提供历史资料——解读历史资料——合作探究问题——交流总结整合”等环节,展示丰富多彩的历史面貌,突出学生历史学习的主体性.这一教学策略以其主体性,具体性,开放性体现课程改革的理念,促进学生的历史学习和终身发展.关键词:个案探究 历史资料 主体性

一,“个案探究”策略的提出和操作模式

历史课枯燥乏味不受学生欢迎早就成为中学历史教育中的突出问题,是不是历史本身的过去形态吸引不了学生呢 不是的,与中学历史课不受学生欢迎相对应的是历史剧,古装剧的大流行.笔者以为历史课不受学生欢迎有教材编写和考试制度方面的原因.教学方法教学策略的问题也很突出,当前中学历史教学中那种划书背书式的教学法虽已很少见,但普遍存在着轻视历史过程,侧重理论分析的现象,初听起来似乎在重视培养学生的历史分析能力,历史思维能力,但实际上学生经过备考的反复训练,这些貌似分析理解的内容最终却异化为千篇一律的背景,原因,过程,影响,意义……把生动的历史变得枯燥乏味,面目可憎,这既是历史学科的悲哀,也是历史教师的悲哀.高中历史教学如何才能激起学生的学习兴趣 又正真有利于培养学生的历史思维能力,历史学习能力呢 答案显然不是把历史课上成故事课.课程改革要求历史教育提高学生整体素质,要转变学生的学习方式,培养历史学习能力,增进学生人文素养.这就要求变革传统的历史课堂教学,如果要在课堂上分析历史教学内容的全部,只能是依托于教师的讲授,学生的主体作用得不到体现;同时这种面面俱到的讲述势必不能深入具体,教学就只能是抽象干巴,很难激起学生的兴趣.基于此,笔者在教学实践中尝试了“个案探究”的历史教学策略,即在历史课堂教学中教师根据学生情况和教学内容确定中心问题进行个案探究,依托教师提供相应的历史资料,学生通过这些历史资料进行历史分析和讨论,突出学生在课堂分析中的主体地位.中心问题只有一个,这就保证了分析能具体而深入,依托丰富的历史资料,就能保证历史教学能展示丰富多彩的历史本身的面貌.“个案探究”历史教学策略的一般实施程序是:确定探究主题——提供历史资料——解读历史资料——合作探究问题——交流总结整合确定探究主题 一般而言,课堂教学探究主题由教师根据学习内容和学生的情况确定,这一探究主题即探究的历史“个案”.在探究主题的确定中既要考虑学生探究的可行性,又要兼顾问题的可探究性,即探究的问题尽量是教学内容的重点,或能较好地概括教学内容本身,同时探究的主题也不应该是教科书结论的简单重复.提供历史资料 课堂教学中的历史资料由教师提供,教师根据探究主题选择能说明问题的历史资料,作为学生探究的基础.在历史资料的选择中,应注意两点,一是历史资料应尽量多样化,文字,图片,声音,录象……通过多媒体的历史资料来展现历史的“细节”,让学生感受历史的无穷魅力;二是历史资料应尽量多面化,即能够反映历史问题的各个侧面,在有些开放性问题探究中,要有能反映不同观点的历史资料.解读历史资料 一般由学生自主完成,也可以设计小组探究的形式,但学生在解读历史资料前教师必须针对主题提出一些指导性的问题,作为学生阅读史料的指南,避免散漫无归.就培养学生的学习能力而言,指导阅读历史资料的方法是十分重要的.合作探究问题 合作探究问题是运用历史资料对主题和个案进行分析,分析中最常用的方式是谈话法,教师问学生答是多数教师掌握的较好的谈话法,也可以是学生之间的问难,辩论,学生向教师提出生成性的历史问题.总结整合交流 在个案探究环节后,教师要对这一节教学内容进行总结和整合,由于“个案探

用心 爱心 专心 1

究式”的课堂教学策略中打破了教科书的体系,很多情况下又往往比较琐细,因此有必要通过总结和整合,为学生重建历史问题的知识网络,形成“大历史”的宏观视野.二,“个案探究”历史教学策略的实施原则

“个案探究”策略着眼于具体历史问题的分析,即依托于教师提供相应的历史资料,每堂课围绕一个中心问题,进行“个案探究”,学生通过对这些历史资料进行分析和讨论,激发学习兴趣,培养历史学习能力.(一)运用史料突出历史的具体性.高中历史教学的具体性不能停留在小学或初中阶段的“讲故事”,“说过程”的形式,而应该用史料凸现历史的具体性,通过史料把抽象的历史分析具体化,展示“历史的细节”,尤其是通过史料的阅读分析,培养学生阅读史料的能力,提高历史思维能力,养成史论结合的学习习惯,从而为课外自学提供能力基础.案例一:高二《社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生》,确定的探究主题是“我们选择无产阶级解放的道路”.首先呈现三则史料:

材料一:19世纪中叶,有位名叫萨拉·古德的8岁女孩向矿山委员会提供了如下证言:“我是高沃媒矿的矿坑通风口值班工人.工作并不累人,但我必须在没亮光的情况下值班,我很害怕.我早晨4点钟,有时3点半就起来,5点半以前出门.我从来不入睡.有时,心情愉快时,我就唱歌,但不是在黑暗中;在黑暗中,我不敢唱.我不喜欢待在矿坑里.有时清晨上班时,我非常瞌睡.我上主日学校,朗读”阅读使人充实“.……我希望上学,不想待在煤矿里.”

—《全球通史-1500年以后的世界》

材料二:当女工的“幸福”

我被推荐给一家有名的工厂.我从来没有打扮得如此漂亮.我唯一愿望就是要有漂亮衣服.当我星期天去教堂时,我不愿人们看出我是女工,因为我为自己的地位感到羞耻.……我暂时不再贫穷了.我们星期天的美餐仿佛是皇家的宴会.只花20克来泽我们就能买肉,当我涨了工资以后,每顿饭我还喝上一小杯甜葡萄酒.——波普 《一个女工的青春》(1909)

材料三:工人们随着工厂汽笛的鸣声而上,下班.他们必须跟上机器的运转,并始终处于老是在场的监工的严格监督下.工作是音调乏味的——拉控制杆,刷去污物,接上断线.雇主自然把他们的工资帐单看作是一笔应该尽可能降低的开支.因而,他们中的许多人,尤其是纺织工业中的,更喜欢雇妇女和孩子,因为妇女和孩子更愿意接受较低的工资,而且更服从命令.——《欧洲史》

通过三则史料,学生很具体地感受到了十九世纪到二十世纪资本主义国家工人阶级的悲惨生活.(二)重视个案探究中学生的主体性.课堂教学中学生的主体性,不是体现在课堂中学生热闹地“参与”,而是看书和思考,注意积极的思维活动.学生能自学掌握的内容教师在课堂上不多讲,需要教师在课堂上讲解的内容,重视“引导,发现,探究,总结”.案例二:高一《一国两制和祖国统一大业》,确定的探究主题是“解决祖国统一问题的方案”.首先组织“如果你是二十世纪八十年代的决策者,你会为统一祖国设计怎样的方案 ”的讨论, 在讨论前,教师设计了一段创设问题情境的《七子之歌》的片头Flash,在《七子之歌》的音乐声中引入了中华民国时期的地图,闻一多像,香港澳门台湾等地被割占的一些图片史料等历史资料,最后定格在闻一多先生温和而坚定的目光里,并闪出陆游的诗句:“但悲不见九州同”,通过这种设计,学生的历史认同感被激发起来了,屈辱的岁月激起了师生对历史不堪回首的深深慨叹,顺着这种历史情感,接下来的交流,讨论就十分成功.讨论后学生听邓小平录音,在录音的基础上思考:邓小平在讲话中提出解决统一问题的一个至高无上的原则是什么 此外他还考虑了什么问题 在这一教学设计中,围绕主题有图片,音乐,文字,录音等多媒体的史料,使历史得到还原,展现了历史的具体和生动,吸引了学生的眼球,激发了探究的热情.这一案例通过方案设计,问题分析,体现了学生在学习中的主体地位.(三)注重史料和问题分析的开放性.历史内容的过去性,决定了“历史”是客观事实,不能任人装扮,但“历史”又是人们对过去的认识,所以总是仁者见仁,智者见智,可以有不同的见解.因而课堂教学不是把现成的问题答案,历史结论提供给学生,而是挑动学生的积极思维,产生问题,引起讨论.学生有自己对历史问题的见解,就会促使他们在课外钻研问题,证明自己的观点,所以问题分析的开放性是促使课外自主学习的重要动力.案例三:高二《世界反法西斯战争的转折与胜利》,确定的探究个案是“反法西斯同盟国家的合作与分歧”.教师围绕这一问题提供一些课外的史料,设计四个问题.如第二个问题三则史料.材料一:《德黑兰宣言》:我们三国表示我们的决心,我们的国家在战争方面,以及在随后的和平方面,都将共同工作.关于战争方面,我们已决定了将德军消灭的计划.……关于和平方面,我们确信:我们的协力同心将导致一种永久的和平.我们怀着希望和决心来到这里,我们作为事实上的朋友,精神上朋友和志同道合的朋友而在这里分手.材料二:斯大林关于欧洲第二战场给丘吉尔的信“在法国北部开辟战场,不仅能牵制希特勒在东线的兵力,而且使希特勒无法入侵英国.”丘吉尔坚持“地中海战略”,极力主张从欧洲柔软的下腹发动进攻.罗斯福对他儿子说:“每当首相坚持经过巴尔干进攻时,所有在场的人都十分清楚他实际上想要干什么.”

材料三:苏联外长莫洛托夫曾说,“英国政府拒绝在1942年开辟第二战场……我和我的同事认为1942年存在着开辟欧洲第二战场的最有利条件.”

思考:在开辟欧洲第二战场问题上的这些分歧说明了什么问题 这一问题最后是如何解决的 这说明了什么史料的提供和问题的设计既反映出反法西斯同盟之间的协作,也折射出反法西斯同盟内部的分歧,运用了基本知识,分析讨论这些问题,对世界反法西斯战争有了深入的理解,看到了法西斯同盟的各个侧面,有利于学生的思维发散,全面而实事求是地理解历史.此外,“个案探究”的教学策略还应十分注重教师的理论和方法指导和关注历史学科对学生人文精神培育方面的作用.不是把问题答案提供给学生,而是挑动学生的思维,产生问题,引起讨论;不是去关注与现实生活无关的问题,而是通过教学彰显学生对历史和生命的体验.四,关于“个案探究”策略的两点思考

(一),史与论的关系

“个案探究”策略的内涵有二:一是“史料教学”;二是学生的主体地位.而学生的主体地位又是通过“史料教学”的过程来实现的,所以“史料教学”是核心.“个案探究”教学策略立足于史料的运用,通过生动丰富的历史资料的运用把历史课还给历史,而不是把历史课变成政治说教,通过史料分析,得出历史结论和历史启示.“论从史出”是历史学科的基本要求,历史问题的解决基于对史料的尽量是穷尽的占有和研究,但这对于中学教学来说既不可能也没有必要,因而在选择史料时不可避免地根据历史结论的需要去选择史料,一定程度上是“以论带史”.我们试图从两个方面克服这个问题:

1,任何历史结论的产生都有史料依据.史料在前,结论在后,历史观点是从史料分析中获得的,把“论从史出”意识的培养作为教学的重要目标.在教学设计中,做到先呈现与主题有关文字,图片,录音,录像等历史资料,通过历史资料的阅读,分析,归纳,讨论,获得相关的历史认识.2,恰当地选择课堂教学中要解决的重点问题,使这一问题尽量能容纳正反两方面的史料.如上述《世界反法西斯战争的转折与胜利》一节中,选择的探究主题是“世界反法西斯同盟的合作与分歧”,这就基本上能容纳相反的两类史料,使学生认识到历史并不是简单的平面,而是具体的,复杂的,多面的.(二),学生主体与教师主导的关系.从主体性教学理论来说,师生都是教学过程中的发展性主体,但其表现形式有差别,在教学不同环节中的地位也不同.在“个案探究”教学策略中,教科书涉及的许多历史内容依托于学生自主学习掌握;中心问题的探究依托于学生的史料阅读和问题讨论.教师是历史资料的搜集和选择者;是课堂中探究主题的确定者;学生历史理论和学习方法的指导者.在当前的教学体系下,“个案探究”教学策略中大量的文字,图片,录音,录像资料的搜集显然是学生不可能完成的.而教师对历史资料的运用和选择必然制约着学生对历史问题的认识,规定了学生的思考方向甚至是历史结论.既然如此,我们所追求的学生主体性到底在多大程度上有实质性体现 显然难于触及主体性学习的核心,从这个意义上说,“个案探究”教学策略只能是传统教学模式的修补和改良,真正意义上的主体性学习还有待于国家课程改革的进一步深入.

第二篇：探究高中历史教学策略

探究高中历史教学策略

摘要：在新课标要求、教材及教学形式的影响下，传统的教学模式已经不能满足现代教学的需要。因此，我们需要根据新课标的要求来进行有效教学。在传授历史知识时，要注意引导学生形成高中历史知识体系，将政治、经济、文化等内容融会贯通，并将中外历史在宏观的空间中嫁接，培养学生分析问题、解决问题的能力。关键词：高中历史 有效策略 探究分析

根据高中历史新大纲要求，新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念。而这不仅仅体现在教学目标的设计上，更要体现在教学过程之中。很多历史教师尝试着去改变学生被动参与的课堂模式，并要求唤醒学生的参与意识，积极主动地参与到课堂教学中，从而体现学生的主体地位。教师的教学目标主要是引导和培养，让学生作为学习的主体。本文主要是探究高中历史教学有效性策略。

一、营造课堂气氛，提高学习热情

众所周知，良好的课堂氛围可以激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习心态，让学生在较放松的环境下快乐学习，从而极大地提高学习效率。在课堂教学中，教师要尊重学生的个性人格，因为每个人都有自己的个性、情感、兴趣爱好，他们同样具有敏锐的观察力，并能快速地接受新知识。因此，尊重学生的独特性，给予适当的引导和鼓励是很有必要的。同时，我们要营造宽松、自由、民主的学习氛围，不断激发中学生活跃的思维，引导并鼓励学生发表自己的看法，并对学生的发言进行点评、概括，提高学生的主动性。在和谐、民主、自由、活跃的课堂氛围中，学生由被动学习转变为主动学习，这样才能激发学生的学习兴趣。在老师的有效引导下，再加上学生的积极配合，一定能营造出轻松快乐的课堂气氛。同时，我们还要注意课堂教学语言，我认为应做到准确精炼。教育心理学表明，如果课堂教学语言这一环节能做到准确生动，那么整个课堂教学活动就能让学生产生愉快、高兴的情绪体验。那么，学生参与课堂的积极性就会提高，课堂效率也会提高。

二、以学生为主体，提高重视程度

一方面，教师在教学实践过程中，应注重在课堂上导入多种多样学生感兴趣的内容，从而激发学生的学习乐趣。比如，教师可以在课堂中讲述一些历史名人的小故事，利用小故事来让学生爱上历史课，还可以结合其他教学科目，引导学生更好地记住知识点。其实，历史是一门多元化的课程，它不仅可以跟语文结合起来，还可以跟包罗万象的地理结合起来。因此，教师可综合这些学科间的相关性，建立起完整的知识体系，激发学生学习热情。另一方面，教师可通过教学影响力及教学方法的独特性来吸引学生。作为学生学习历史的引导者，我们应不断启发学生掌握一些历史的答题技巧，比如，在对秦始皇、武则天等人物进行评价时，可以结合军事、农业等方面来进行评论，还要结合当时的社会背景来进行综合评价。

三、合理利用图文，培养独特思维

新教材中有大量的图文史料，合理利用这些图文将极大地提高教学效率。如果教师只是对教材不断地简单重复，学生会觉得枯燥无味，从而产生不想学不愿意学的心理。想必编者在教材中增添这些图文史料，是想让学生通过史料的学习来掌握历史唯物主义的基本观点和方法，并做到以史为鉴，史论结合。另外就是要注重探究学习，从不同的角度发现问题，思考问题，积极探索多种解决问题的方法，并让学生洋葱独立思考的学习习惯，还要对所学的内容进行全面的分析、比较、概括。因此，我们要有一定的驾驭文献史料的能力。第一，注意合理选择史料，可来自课本，也可来自其他书籍或网络资源。第二，有层次地提出一些问题。问题可从容易到难。在获取历史知识的同时，要掌握一定的对历史信息的筛选能力，并客观地分析、比较、归纳、综合历史事实，培养学生良好的历史思维和分析、解决问题的能力。

四、采取互动方式，发散学生思维

新课程的重要理念之一便是构建合理的知识体系。那么，如何构建每个章节的知识体系呢？这个问题可以通过团队的力量来解决。经过实践的证明，我们发现进行小组讨论学习有利于发挥学生的积极主动性，并能促进师生之间、同学之间的交流与合作。课堂上，我们要注重调动学生的主观能动性，并确立学生的主体地位。在互相观察、思考与交流中，学生可以体会到学习的快乐，与同伴分享的乐趣。教师应培养学生从多角度观察、思考问题的能力，实现策略多样化，并且让学生在获取知识的同时，不断拓宽自己的思维，实现思维多样化。比如，在学到维新变法时，可通过了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。也可通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三个方面，展现近代中国向西方学习的历程。这就是说，通过教材上的内容，我们可以不断拓宽自己的思维进而联想到相关历史知识。

总而言之，高效课堂教学是一个复杂的过程，我们要以课堂为主要阵地，不断地提高课堂效率。从教学改革的方向和角度来认识课堂，还要从学生的发展方向来考虑，从而更好地实施高效课堂教学，并研究出合理的教学策略，以科学、高效的教学理念来进行教育教学工作，打造高效的历史教学课堂。

第三篇：探究高中历史课堂有效性教学策略

探究高中历史课堂有效性教学策略

摘要：随着我国新课程改革的展开，部分中学历史课堂的教学方式已经发生了较大转变，但就目前局势来讲，有些教师在历史课堂教学中采取的方法还是比较传统的。因此，本文就目前历史课堂教学方式进行探究，进而提供有效性教学策略为提高历史教学质量奠定基础。

关键词：高中历史；有效性；策略

新课程改革强调理念的创新、教学方法的创新，反对强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导教师引导，学生自主学习、合作探究的学习。随着我国新课程改革的展开，部分中学历史课堂的教学方式已经发生了较大转变，但就目前局势来讲，仍然有些教师在历史课堂教学中采取的方法还是比较传统的。因此，本文就目前历史课堂教学方式进行探究，进而提供有效性教学策略为提高历史教学质量奠定基础。

一、高中历史课堂有效性教学分析

教师在进行教学工作中，只想着如何将知识授予学生，而同学把知识都掌握了就达到有效性教学的目的了；还有部分教师通过课堂提问，让学生进行思考或合作探讨将问题解决就认为体现出课堂教学的有效性。当然，在高中历史的学习中，教师通过教学完成教学目标是课堂教学的手段之一，但其不是课堂中的全部，在历史课堂教学中，要展现出现代化教学与传统教学的不同，通过三维立体设计思维去构建教学工作，如：科学设计、进行、实现这三方面去完成，只有通过有效性思考才能体现出当代教学与传统教学的与众不同。据著名文学家聂幼犁说过：“学生学习高中历史不单纯是让同学学习知识、认识过去，而是让其认识自己目前所处的社会现状，为同学未来提供建设性资料，为同学提供开创未来的智慧”。从这句话可以了解到，高中历史教学课堂不仅是传授知识的一个过程，同时还是培养智慧、情感交流共同发展的课堂，是让同学通过历史课堂学到与众不同的知识，属于一个接受过程。实际上讲，高中历史课堂给予有效性教学，不仅显示出以学生为中心，还体现以人为本、个性指导的教学课程。有效性教学不但能满足学生的个人需求，还能顺应社会发展潮流，真正提高同学历史观、价值观，提高学生的人文素质，提高整体教学质量。

二、高中历史课堂有效性教学策略

1.运用多媒体教学，活跃课堂气氛 由于国科学技术不断发展，高中历史版材在不断更新，但都普遍存在一些特点：丰富性、历史性、综合性等，古今中外就是将逝去的事、人、事件等通过文字将其叙述出来，不能再重演。因此，教师在进行教学期间学生会提出较多问题，而老师在课堂中只能依靠课本内容进行讲解显得整个课堂枯燥，无法引发学生对历史的学习兴趣，这给历史教学带来较大的困难。但如果在高中历史课堂教学中运用先进多媒体技术，就可解决这一问题，将抽象性问题转变为简单性，有效的达到教学目的，引发学生对历史的兴趣，除此之外，还可以运用多媒体技术，拓展历史课件，增加历史知识，多增添历史主题，将内容扩大化，让同学积极、主动的去了解历史、解决从中遇到的问题，不仅可以开拓学生的思维能力，还可以开拓学生的视野。

例如：高中历史（岳麓版教材）中第一单元中国古代中央集权制度，第一节课（商厦制度与西周封建制），当讲解到西周封邦建国这一内容期间，可以通过利用多媒体制作课件，将西周从建立到巩固政权，利用分封制手段巩固政权，然后到建立宗法制度转换为简单易懂的表格形式，让学生一目了然，同时还可以制作动态图片，把各个等级用红色、紫色、绿色标出，并给学生讲解西周是如何进行分封制，巩固西周政权。然后让学生分析诸侯如何对下属进行分封制，首先让学生开动思维思考问题，经过逐一回答后老师再揭晓答案，同样是利用多媒体制作动态图，将答案通过多媒体展现出来。而西周分封形式是：周王-诸侯-卿大夫-士，让学生一目了然，简单易懂，通过将历史内容直观展现，让课堂从枯燥乏味转变为生动、有趣，提高历史课堂教学质量。

2.采用情景教学，提高学生学习兴趣 历史内容具备较强的抽象性，大部分学生对于难以理解的内容比较难掌握，这样的现象不利于老师授课，并给授课老师带来极大挑战，一一进行解说会导致在有限的课堂时间内不能有效的完成讲课，无法实现教学目的。此时教师可以运用情境教学方式，提高学生学生兴趣，将历史内容简单化，利于学生理解，采用情境教学主要依靠老师去实施，在进行教学期间，教师要结合历史课本内容有效的融入感情色彩，创造形象生动、内容丰富的场景，并让学生参与情境教学中，让其体验历史内容，不但利于提高学生学习兴趣，还利于学生理解历史教材。并让同学心理机能获得较好发展，使历史课堂教学目的更明确。

例如：高中历史（岳麓版教材）“文化大革命”对民主法制的破坏，我们现在处于民主时代，对与破坏民主法制的历史应该给予疑问的态度去学习，此时就可以通过情景教学将“文化大革命”为首的江青、林彪一伙煽动文化大革命的历史人物进行演绎，抽取文章中造反派“全面夺权的开展”这一情景进行表演，让学生了解历史内容，易于让学生理解历史内容。如学习到“新文化运动”这一课时，大部分学生无法理解当时历史的黑暗，并不了解封建专制的腐败黑暗。因此，老师可以通过《家》这个内容，把瑞珏之死等故事构建历史情境，让学生适时了解到当时新文化运动所提倡的思想，也就是当前的科学、民主、新文化、道德等，然后逐渐提倡马克思主义。通过利用情境教学提高学生学习兴趣，增添课堂气氛。

高中历史教学中应用有效性教学策略，利于明确教学目的，增加学生学习历史的兴趣，提高教学质量。通过有效性教学策略的运用，将历史课堂逐渐推向科学化发展，为学生创建优良的学习气氛。

参考文献：

[1]王百胜.如何提高高中历史教学的有效性[J].教师博览（科研版）.2013

[2]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊

（作者单位：广东省河源市龙川县第一中学517300）

第四篇：高中历史探究活动课教学的思考

高中历史探究活动课教学的思考

《普通高中历史课程标准》中明确强调:高中历史课程的设计与实施“……应有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、多层次、开放式的学习环境中培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”;“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。历史探究活动课就是新课程理念的最好体现。现行普通高中历史教材都贯彻了探究性学习的新理念,每个模块都有若干个探究活动课,这些活动的价值是显而易见的:激发学习的兴趣;丰富学习的体验;养成合作与共享的个性品质;增进独立思考的能力;体会和掌握历史探究学习的过程和方法;初步培养学生收集信息、整理信息的能力;养成尊重事实的科学态度。然而从目前的高中历史探究活动课的教学情况来看,现实并不乐观,据了解,大部分老师对这种课程根本不重视,或者干脆不上。究其原因,大致有以下的几个因素:

第一,重视不够。由于认识的不足和“应试教育”的压力,从学校到历史老师一般都认为活动探究课在整个历史教材中处于辅助地位,因此也是次要的,可有可无的。尽管也有不少教师承认,探究活动课是能提高学生的能力,可是探究活动课花费时间精力太多,又不是高考必考的内容,而且对提高高考成绩帮助不大。“高考不考的,就可以不教。”

第二,教师的惰性和能力的不足。历史探究活动课,作为一种新的教学内容,意味着教师要改变原来的教学程序和方法,需要新的探索。意味着教师角色的转变,即由原来课程的实施者转换为课程的设计者、规划者、实施者和评价者,这也势必增加教师工作的量和难度。实施探究活动课,这是一种新的尝试,不少教师感到无从下手,不易操作,我们也常听到这样的抱怨:“活动课程既无现成教材,也无教学参考书,我怎么教?”在历史课程标准上尽管也有类似的建议,但它也没有明确规定必须要上活动课,也就是说,教师可以选择上活动课,也可以选择不上,于是造成了探究活动课现在尴尬的地位。

第三,缺乏实施的必要条件。探究活动课需要学生自主收集资料,筛选有效材料,交流探究成果。许多一线老师认为目前缺乏实施的条件:一是学生的学习任务已经很重,学习时间很紧张,让学生自主收集资料,会大大加重学生的负担;二是目前普通高中学校的学生大部分住校,学校对在校学生的作息时间从早上六时至晚上九时作为无缝隙的安排,根本没时间去收集资料;三是收集资料有时需要上网,而学校的计算机室除了信息技术课对学生开放外,其他时间不对学生开放;四是探究活动课有时需要作社会调查,可老师又认为外出搞社会调查,怕承担学生的安全责任,“多一事不如少一事”。

解决上述问题,可以从以下的几个方面入手:

第一,澄清观念,提高对探究活动课程的认识。探究活动课受到重视是充分发挥学生主体性要求的结果。长期以来,在大一统的格局下,学科课程一直占据着主导地位,学校教学中一直是书本中心、教师中心,培养出来的学生虽然具有基础扎实的特点,但也暴露出主动性、创造性不足的弱点。历史探究活动课强调学生的兴趣和需要,强调学生的主动参与,强调学习的过程,它不仅仅是历史学科课程的补充,而且有着历史学科课程不可替代的作用和优势。“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。”

第二,加强对历史探究活动课实施的领导和管理。学校应积极投入到历史探究活动课的实施中去,充分理解并及时向教师宣传其重要性和必要性,加强对探究活动课的领导、组织、安排、检查等工作,为教师提供必要的条件。比如提供实施探究活动课所必需的材料和设备,在老师的组织下,学校的计算机室和油印室向学生开放;调整学校课程安排方式,在每个学期安排两至三个半天的时间作为学生探究活动课的时间,以便于与新课程计划要求相一致等。

第三,教师要不断更新教育理念,优化知识结构。教师是一切教学工作的主导,在探究活动中仍然是一个不可或缺的重要角色。应当说探究活动课教学是一个全新的、又很难把握的教学,教师一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟,习以为常,开展探究性学习,无疑是一个新的挑战。因此,教师要以新的教育理念来指导新的教育实践,要认识历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些知识,更重要的是让学生学会学习的方法,培养思维能力,并从中受到启迪;要认识到自身已有的知识已不可能像以往那样具有绝对优势,需要自觉地去学习、扩充,掌握新的知识信息,不断改善和优化自己的知识结构,以跟上教育改革发展的步伐,适应开展探究性学习课程的需要。

第四,科学合理选择课题和安排时间。历史探究活动课与课堂教学有所不同,对教学环境和教学条件有新的要求。因此,在开展探究活动时,教师应该根据学校的条件,尽可能增添一些与课题教学不同的课程资源。“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源,也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”课题的选择要从客观实际情况出发,符合学生的认知水平外,更要贴近生活,结合时政热点、焦点,充分开发和利用乡土、校本课程资源,这样学生才有探究的兴趣和学习的主动性。开展探究活动课,学生需要搜集资料、消化理解资料,形成历史认识。这些活动不可能都在有限的课堂上完成,需要学生在课下自主进行,课堂上的时间更多的是展示学生自主学习活动的成果。教师可以在学期开始的起始课上,将本册教科书中涉及到的探究活动课向学生们提出来;或者在开始相关单元学习时将探究活动课学生自主学习的要求布置下去,从时间上为学生提供能够完成探究活动课学习任务的保障。或者安排在长假期间,学生有较充裕的时间搜集资料及走访和社调。

尽管历史探究活动课的现状不尽如人意,不过坚信,随着课改进程的推进、研究成果的不断涌现、广大教师认识和实践水平的不断提高,历史探究活动课一定会有适当的位置。□(编辑/李舶)

第五篇：高中历史探究性教学的实践与思考

高中历史探究性教学的实践与思考

浙江省教育厅教研室周百鸣 朱世光

浙江省教育厅教研室周百鸣

杭州师范学院附属高级中学朱世光

在高中历史教学中，教师不仅要指导学生学会掌握历史知识和获取历史知识，培养学生良好的道德品质，还要锻炼学生运用历史知识观察思考和分析解决问题的能力，与现实生活相联系的能力，以古鉴今、据往知来的能力。这就要求在教学中学生不只是被动地接受历史知识，而是应该主动去认识历史、研究历史，从而培养创新精神和实践能力。因此，我们必须转变旧的教育教学观念，改变传统的历史教学方式，树立教育教学新理念，进行探究性教学的实践与探索。

一、开展高中历史探究性教学的依据

1．时代发展的要求。我们正处于一个知识经济已见端倪的时代，这是一个基于知识、注重更新、创新的时代。江泽民主席站在时代和民族未来的高度指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。”知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受性逐渐转变为探索性、创造性；要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更要重视激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。这一切都有赖于师生共同进行探究性教学。联合国教科文组织在一份报告中曾指出，在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。这意味课堂教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势，也是知识经济时代发展的要求。

2．使用新大纲新教材教学的要求。2000年，教育部制订并颁布高中历史教学新大纲（试验修订版），这是供培养21世纪人才使用的。21世纪的学生面临的是一个更加开放的中国和世界，需要他们了解、掌握的 知识，远比前人丰富。如何用有限的时间学到更多的知识，并且能够终身学习，关键在于能力的培养。高中历史教学新大纲把“培养学生的创造性学习能力”、“培养学生解读、判断和运用历史资料的能力”、“增强学生自主学习和探究的能力”、“发展学生的历史思维能力”、“提高分析问题和解决问题的能力”作为高中历史教学的核心任务和教学目的中的重要内容。新大纲新设置的“研究性课题”，旨在加强培养学生上述各种能力，激发学生学习历史的积极性、主动性和创造性。这就要求我们教师应具有一定的教学科研能力，否则，怎么能够指导学生开展研究性学习，进行课题研究呢？因此，我们应转变传统的教育教学观念，开展探究性教学，营造开放性的教学课堂，引导学生由被动接受性的机械式学习向主动探索性的发现式学习转变，由书本记诵式学习向体验式、思考型学习转变，努力把教的过程转化为学的过程，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。

目前，全国已有20多个省（市、区）使用人民教育出版社根据新大纲编写的高中历史新教材。高中历史新教材课型增多，如增加了阅读课、活动课；每节课后的练习题题型多样，有材料解析题、选择题、讲图题、选择题、制表题等，同时在练习题之外每一章增加了“阅读与思考”，其目的是促使师生改变传统教学模式，探索新的教学方

法，加强学生的研究性学习能力，为进入学习化社会奠定基础。因此我们必须开展探究性教学的研究，构建新的教学模式。我们所进行的“高中历史研究课教学的理论与实践探索”课题的第一阶段研究结果表明：高中历史探究性教学能改善学生的思维方式、学习方式，从而有利于学生研究性学习活动的开展，提高学生的学习质量。

3．学生不断发展的要求。《素质教育在美国》一书的作者留美博士黄全愈在杭州的一次讲座中讲到：为什么我们的学生起跑领先，终点落后？在国际奥林匹克学科竞赛中名列前茅，却没有人能获得诺贝尔奖？缺乏创新精神是其重要原因之一。可见，培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革中最重要，也是最紧迫的任务。笔者曾经在中学生中作过“你对历史课有什么 希望、建议、要求”的问卷调查。从调查反馈的情况看，学生建议历史课应能联系现实，研究当今中国和世界的热点问题、敏感问题；希望历史教学的形式多样，比如开设专题讲座、开展课堂讨论、辩论、历史演讲比赛等，使学生思维碰撞；建议教师多指导学习历史的方法；希望历史考试能形式多样，比如开卷考试、写历史小论文、写历史题材的社会调查报告等；喜欢开放性、富有挑战性的作业，不喜欢死记硬背的考试；要求建立和谐融洽、民主合作的师生关系等。为了满足学生不断发展的要求，我们认为，必须开展探究性教学，创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境，使之敢于真实地表现自己，充分展示自己的个性，能联系实际、贴近生活，深入思考问题，创造性地挖掘发挥自己的潜能。因此，教师必须转变传统的学生观，做到以学生的发展为本，建立民主平等的师生关系，变教学为“导学”，为学生主动探索、培养学生积极的学习情感创设各种条件，使历史课堂成为情感的、灵动的、开放的课堂。历史的存在是客观的，但人们对历史的认识是多元的，学生对历史问题的思考回答，“答案是丰富多彩的”。我们要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养他们搜集和处理历史信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决历史问题的能力以及交流与合作的能力。同时，教师要注重科学的引导和指导，要始终自然地渗透德育和科学的理性，在教学中无论是提倡趣味性或创新意识，其前提都是科学精神的培养，科学素养和人文素养的提高。

二、高中历史探究性教学的特征。

1．探究性。要培养学生的创新精神和实践能力，很重要的就是要给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。如果在教学的各个环节中，教师没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。如学生通过参与“改革开放以来，我国社会生活的变化”的课题研究，培养和锻炼了自主学习和探究的能力、创新精神和实践能力，并且对江泽民主席“三个代表”重要思想的内涵有了较深刻的理解。

2．问题性。教师要积极创设研究历史问题的情境，用不同角度的问题来促使学生对历史事件、历史现象、历史人物进行分析，对重要历史问题“自我设疑”，充分地从多角度进行思考。“疑”是激发思维的线索，问题能使学生产生困惑并产生要求解决问题的强烈愿望，这是进行探究性教学的前提。教学过程中，教师要有意设置问题，如教学“中国边疆地区的新危机和中法战争”一节内容，可以向学生介绍。19世纪70、80年代世界历史大背景，剪辑中法战争若干镜头，让学生观看典型事例录象，教师设置下列问题让学生独立思考、分析：19世纪70年代，中国边疆地区 出现的危机为什么叫新危机？新危机“新”在哪些方面？为什么会出现新危机？中法战争的结果为什么是“中国不败而败，法国不胜而胜？ ”中国“不败而败”的结局说明了什么？教师积极引导促使学生在探索学习的过程中思考分析解决这些问题。

3．开放性。传统教学注重整齐划一，“中心”（教师、书本）突出，讲求知识体

系完整和结论唯一，说教色彩浓厚，不利于培养学生的学习兴趣和创新意识，学生的个性发展受到约束。而探究性教学在教学目标、教学内容、教学方式、学生学习结果等方面与传统历史教学有很大不同。探究性教学尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导。探究性教学尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。探究性教学提供更多的获取历史知识的方法和途径，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，从而培养学生的创新精神和实践能力。

三、高中历史探究性教学的实施策略

1．问题探究教学策略

实施素质教育的主渠道在课堂。在高中历史探究性教学的实践中，“问题探究教学策略”是以问题为主导，激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。中学生的求知欲，常常表现为思想上的困惑，在现有认知水平与将要 达到的认知水平的距离使他们产生疑问，问题是学生学习的动力。因此，教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战力和诱惑力的问题，使之贯穿于课堂教学始终。这一教学策略的程序可以为：

提出问题→自学教材→讨论问题→讲解问题→归纳总结→思维训练。现以高中历史新教材中国近现代史上册“洋务运动”一节为例，来看问题探究教学策略的运作。提出问题创设一种适宜的问题情景，维持学生学习的内在动机，也只有如此，才能产生正向的学习迁移。洋务运动一节课的教学可以设计以下问题让学生思考探究：

（1）洋务派是在什么历史背景下出现的？（2）洋务派办洋务的目的是什么？（3）洋务运动取得了哪些成就？（4）你对洋务运动怎样评价？（5）洋务运动为什么会破产？

（6）在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？自学教材学生带着问题思考、自学教材，教师可补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析问题。自学是学生提高学习能力的主要途径，学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯，增强自主探究的能力。

讨论问题只有通过学生之间、师生之间的互相讨论，才能有思维的碰撞和思维的火花，使学生学习得更深刻。这一节课的讨论题可以是：（1）关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是①主要是积极的，但也有消极作用；②主要是消极的，也有积极作用。请按照你的理解，谈谈你同意哪种看法，并说明理由。（2）你认为洋务运动为什么会破产？（3）在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？学生采用讨论的形式进行探究，气氛热烈，思维活跃，教师要注意引导，适当点拨，引发争论，使教学达到高潮，培养学生的创新精神和创造性学习能力。

讲解问题讲什么问题？教师应该讲学生难以理解的问题。从学生自学教材和讨论问题的过程中，教师就可以了解哪些是学生学习的难点问题。讲学习历史的方法，教师可以结合对洋务运动的评价，重点讲评价历史事件的两个基本标准，一个是生产力标准，一个是实践标准。

归纳总结只有经过师生的共同探讨，促使学生自己对本节内容进行概括整理，归纳总结，才能使学生所学知识构成网络，使学生的能力和认识得到提高和升华。思维训练思维是可以训练的。历史学习中的核心能力是历史思维能力。人们对历史的正确认识，需要发散的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野。问题探究教学策略的一个显著特点就是加强对学生的思维训练。这节课的思维训练，可以要求学生写一篇历史小论文，题目范围可以是洋

务运动的评价与启示。

问题探究教学策略是按照提出问题--分析问题--解决问题--再提出问题的思路设计的。提出问题是铺垫，自学讨论是重点，归纳总结是升华，整个教学过程始终保持着以学生为主体、教师为主导的探究与收获相结合的良好氛围。我们认为问题探究教学策略是探究性教学的重要方法。

2．课题研究教学策略

课题研究教学策略，是以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从自己感兴趣的历史学习内容中选定一个或几个主要问题作为研究课题。这些课题可以是从新大纲的22个研究性课题 中选取，也可以是教师帮助选择的课题或者学生自由选择的课题。学生以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养综合运用所学知识分析解决实际问题的能力，形成科学精神和人文素养。如何指导学生进行课题研究呢？下面结合我省“高中历史研究课教学的理论与实践探索”课题组的研究实践，谈谈课题研究教学策略的运作程序。

知识铺垫中学生仍处在长知识、打基础的阶段，没有一定的学科知识和能力，学生搞课题研究就会缺乏基础。除了历史学科课堂教学之外，我们还在立项课题的实验基地为学生开设了一系列专题讲座和历史选修课，如中西方文化比较，中国传统道德的批判继承，中国传统文化与中国现代化，中西方审美情趣比较，近现代史上的中美关系，查阅检索文献资料方法和技术，常用的历史科研方法等，以此来为学生搞课题研究作知识铺垫，同时激发学生研究课题的兴趣。

研讨辩论围绕着文化传统和文化比较等许多问题，教师指导学生搜寻处理相关资料，学生结合实际学习思考分析后，每位或每组学生确定一个主题，在研讨课上纷纷发表见解并进行辩论，不断迸发出思维的火花。如有的学生对文天祥的一些事迹是气节还是愚忠进行了讨论，有的学生对中西方历史上形成的成语谚语习俗的一些问题进行了辩论，有的学生对妇女地位问题从历史变迁、生产力发展变化原因等多方面进行了深入浅出的阐述。研讨课气氛热烈，从而不但使学生提高了能力，开阔了视野，增强了自信，还大大激发了学生进行课题研究的兴趣。

选择课题选题阶段是培养学生发现问题、提出问题的重要阶段。发现问题是创新的起点和开端，也是解决问题的前提。教师帮助学生搜寻整理选题的背景材料，激发学生对课题研究的兴趣和动机。让学生选择好研究的课题已是成功的一半。实验基地学生选择的历史研究课题有很多，如：“西湖三杰”的爱国精神和忠君思想，杭州西湖龙井茶的历史与文化，从《项羽本纪》和《高祖本纪》看司马迁如何刻画历史人物与有关启示，透视中国妇女地位的变化，从甲午中日战争失败看科教兴国战略，等等。在学生选择课题的过程中，常出现这样一些问题：课题题目太大，课题所涉及的研究内容过于抽象，课题立论的依据不足，对课题要研究的问题不明确，等等。对于学生在选题中遇到的问题，教师决不能撒手不管，一定要积极加以指导，要在尊重学生意见的前提下，不断帮助学生调整研究范围和研究方向。

组织课题小组，制订研究计划依据学生个人兴趣、特长，在老师的协调下成立若干个课题研究小组，每组民主推举一位同学负责，课题组内进行适当分工，当然也有同学独立进行一项课题研究的。拟定研究方案，包括研究目的、方式、步骤、进度，搜集信息的范围和方式等。教师提供或提示部分参考资料和渠道，如参考书目、历史学习网站、实地调查点、社会调研方式方法、注意事项等。

指导实施研究学生按照课题研究方案，自主开展研究活动。小组成员调查、访问、参观，查阅资料，筛选信息，选取有效信息用来提炼或论证自己的观点。教师定期了解学生研究活动的情况，并提供有针对性的指导。指导学生掌握课题研究的程序

及方法，对学生撰写的历史研究性学习论文或课题研究报告提出修改意见。

组织答辩交流，进行过程评价学生将自己的研究成果在一定范围内交流，教师对学生的研究成果进行积极的评价，对其不足则由老师和其他同学共同进行引导修正。如在我们组织的历史研究性学习学生论文答辩交流会上，“'西湖三杰'的爱国精神和忠君思想”课题组的同学谈了他们研究“西湖三杰”（岳飞、于谦、张苍水）的爱国精神和忠君思想的目的，回顾其研究过程、概况以及课题研究的感受，并且提出在杭州兴建“西湖三杰”纪念馆，加强爱国主义教育基地建设的建议。然后，老师和其他同学向他们提出了一些问题，如你们认为古代爱国与忠君关系怎样？你们研究这个课题遇到的最大困难是什么？通过这个课题的研究，有哪些体验感悟？有哪些建设性的建议或对策、措施？教师们对学生的课题研究进行认真评价，在表彰学生研究成果的同时，侧重评价其研究学习的过程，特别是研究的态度、实践能力的提高、研究的感悟与体验以及对现实的启发。评价应注意发现学生研究学习的闪光点并加以鼓励表扬，同时，教师还必须进行科学的理性的引导，纠偏导正。