临沧市第二中学听评报告(李正良、李春生)

第一篇：临沧市第二中学听评报告(李正良、李春生)

临沧市第二中学听评课报告

物理教研组第16周“听评课报告

授课教师：尹红宇授课班级：高1203 班

授课内容：原子核式模型课型：新授课

听课时间：2014年6月5日（星期 四）上 午第二节

听课教师：李正良、李春生

评价结论：合格（优秀、合格或不合格）

一、听课的基本情况

第一环节 ：复习引入。

第二环节:“原子核式模型结构”探究。

第三环节：师生质疑，生与生、师与生共解疑。

第四环节：总结本节课的重点：原子核式模型结构、原子核的电荷与

尺度。

第五环节：反馈练习（ppt投影练习及课本练习）

二、存在的主要问题

1、学生自主学习空间较少。

2、教态表情过于严肃，不利于和学生沟通，让学生的精神长期处于绷紧状态，会感到很劳累，无形中影响课堂效果。

3、课堂吸引力有些弱。

三、改进意见或建议

1、可以适当放手让学生更多的参与到教学活动中。

2、努力营造一种轻松活泼的课堂气氛，让学生在轻松的状态下接受知识，提高

课堂效果。

3、本节课教学内容枯燥，可以用一些跟课堂内容相关的故事或诙谐形象的比喻 来提高课堂气氛让课堂精彩起来。

第二篇：李春良事迹材料.doc新

辽宁省励志成才优秀大学生事迹材料沈阳体育学院体育教育学院2010级李春良

李春良同学事迹材料

沈阳体育学院

体育教育学院2 0 1 0级

2011年10月20日

李春良同学事迹材料

李春良，男，1990年7月出生，团员，沈阳体育学院体育教育学院2010级8班学生，现担任体育教育学院团委赛事联合会副主席、八班班长等职务。李春良同学性格开朗、大方、活泼，能够严格按照学院规章制度去要求自己，认真履行党员义务，尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐于助人，在同学中享有较高威信，起到了模范带头作用。他思想上进，学习刻苦，工作积极，通过平时的工作历练，各方面都有了很大的进步，并且在思想上、政治上和党中央、学院党委始终保持一致，平时认真学习科学发展观，不断提高自身政治修养。他始终把“厚德博学，弘毅致强”的校训记在心里，不断追求思想上的进步。李春良同学积极参加学院、年级组织的各项活动，在活动中均有上佳表现。

一、用理论武装头脑，树立全心全意为同学服务的宗旨

2010年进入大学后，他积极参加校、院组织的各项党的理论知识的学习、知识竞赛等活动，用党的理论知识武装头脑，摆正自己的心态，提高自身为同学服务的能力。同时，在日常生活中，他也时刻注意看报纸，听新闻，及时了解实事，时刻注意自己的言行举止，时刻以一名党员的标准来要求自己，树立了良好的榜样形象，在一年多的工作中，能够做到与同学密切合作、相互帮助。别人不愿做的事他做，要求别人做到的事，自己首先做到，从不揽功诿过，假公济私，与人争名利。老师布置的工作总是尽力去做，从不无故推诿。他乐于助人，能够帮助别人解决的问题就尽量解决，积极主动地介绍自己的工作经验，顾全大局，不存一丝私心。竭尽所能地为同学排忧解难，让同学满意，让老师放心，并且也从中进一步地完善对党的理论知识的学习和运用。

二、以学习为本，不断完善自身知识结构

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，只有勤奋和踏实，才能掌握知识的钥匙。自进入大学以来，工作的繁忙并未影响他学习的热情和进度，他一直努力将成绩与能力同步提高，学习专业及综合课程，成绩始终保持在前列，同时自己也得到了较大的锻炼。平时积极带动本班同学努力学习文化知识，取得较好的成绩。他深知自己作为学生干部，要起到表率作用，学习上要踏实，刻苦，重视广泛读书，全面发展自我。生活中，他重视与同学的关系，热情主动与同学打成一片，发现同学有难处，就及时妥善地给予帮助，同学们在忧虑时也愿意向其倾诉。他所带的班级在他的带动下，经常利用节假日休息时间，到苏家屯敬老院去当义工，给那里的老人带去温暖。平日在寝室里，李春良同学也主动打扫内务，经常参与到文艺活动中，使寝室团结友爱如家，舍友、班级感情深似兄弟，将班级同学深深地凝聚在一起。一年来，他们班的寝室多次迎接省、市领导及兄弟院校的参观。值得一提的是他们班的寝室还被设为国家一线滑雪运动员的临时休息室。在此期间，他还积极地参加各种社会资格认证的专业考试，如计算机国家二级（C语言）、国家英语四级、国家篮球裁判员、国家游泳裁判员等，不仅丰富了自身的综合阅历，而且也使自己得到了更大的发展和锻炼。为今后步入社会奠定了坚实的基础！

三、用广泛的兴趣丰富身心，陶冶情操，培养自身综合素质

虽然他是体育生，但在参加体育比赛的同时，各项文化活动参与也是必不可少。由他带领得八班同学，从大一开学以来就一直很优秀。在体育教育专业2010级组织的拔河比赛中，一路过关斩将，最终取得第一名的好成绩；同时他本人还参加了学院组织的“力驳”辩论赛并获得了最佳辩手荣誉称号；在院“庆七一，迎全运”篮球赛上，他获得了优秀组织者荣誉称号；在院“天爽杯”羽毛球比赛中，他代表全体裁判员宣誓并获得了优秀裁判称号；2010-2011学暑期社会实践活动中，被评为暑期社会实践先进个人；2011-2012学他带领班级参加年级组织的“班级展示”精品活动，在为期一周的活动中，他既要调动每个班级的积极性，又要组织自己的班级顺利比赛，最后他所带的班级取得了第一名的优异成绩；他在辅导员眼里是个好学生干部、好学生，在班级同学的眼里是个好班长、好兄弟，2011-2012学年被评为优秀学生干部；2010年他在沈阳奥体中心举行的辽宁省第一届全民健身运动会中承担裁判，由于工作积极认真、负责，表现优异，被提升为裁判长助理，并被大会评为“杰出裁判员”的光荣称号；这一年里，他付出了很多，但也得到了很多，重要的是得到了更多的友谊和能力的锻炼，让自己的思想成熟了很多，能理智地分析问题，从多方面考虑问题。是一名非常优秀的体育大学生。

“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”。在人才济济的大学校园中，李春良同学始终信守着“我不是最好的，但一定要努力做到比昨天的我更好”的青春箴言。学习要刻苦，工作需努力，做人应踏实！他用自己的信念与努力谱写着绚丽的青春乐章。他思进取、会学习、肯奋斗、乐奉献。他用自己的热情感染着周围的每一个人，用自己的行动践行着“全心全意为同学服务”的宗旨。他是老师心中的好学生，具备着较强的能力和全面的素质；他是同学心中的好榜样，总是鼓励和帮助着身边的人；他相信凭借这些追求自我综合素质全面提高的优秀品质，在以后的日子里他会更加努力地提高自身的素质和修养，提高自己工作的能力，发扬成绩，克服缺点和不足，以百倍的信心和万分的努力去迎接更大的挑战，用辛勤的汗水和默默的耕耘谱写美好的明天！

第三篇：试验工作总结-李春生

试 验 工 作 总 结

邯黄一分部试验室：李春生

我3月15日来到邯黄项目部，参加试验工作已经8个多月了。回顾这段时间的工作，有困难也有收获，有取得成绩的愉悦也有遇到问题的郁闷。工作虽然忙碌，但过得很充实。

我从事的工作主要是负责水泥、粉煤灰试验及所有试验报告的签认整理，周月报表、委外试验的台账登记等工作。在此，我总结以下几点：

一是原材料的控制

凡进场的水泥、粉煤灰，每批都要有生产厂家的质量保证书和检验合格证，每批次按照规定的数量报检、检验（同一生产厂家、同一批号：袋装水泥≤200t/批次、散装水泥≤500t/批次；粉煤灰≤200t/批次）。

①对于散装水泥使用罐装时，不同厂家、不同品种、不同标号的水泥严禁混用；在使用袋装水泥时，应有防护隔潮措施，避免水泥受潮结块。对于存放超过3个月的水泥要使用时，应提前与试验室联系，对水泥的实际标号进行二次复查，合格后在使用。

②粉煤灰进场，每车都要进行筛析法（0.045mm筛）细度试验，合格后才能卸车，然后按质保单批号数量及时取样试验其它指标。

所有进场原材料，现场收料人员核对物品的合格证质保单是否齐全，对材质粗检，及时向试验室委托报检，以免影响现场的施工使用。水泥检测使用3d强度和28d强度，并留样三个月备检；但3天强度合格后即可报监理批复使用。粉煤灰要检测细度、烧失量、需水量比、游离氧化钙含量及安定性，试验需2天时间，合格后，试验报告报监理批复后使用。由于各种材料的试验项目不同，检测时间不一，这就需要各部门加强沟通，提前把工作做到位，尽量避免“先用后检”。

二是试验报告的监理签认、反馈、入档

原材料检验合格后，由相关试验员出具试验报告并签字认可，经主任复核、技术负责人签字审批盖章。然后以“3个拌和站7个架子队”为单位登记台账目录，备注“待签”字样。试验资料集中找监理签字确认合格同意使用后，复印好连同填好的委托单及时反馈物资部门。原件登录台账对照，已签回资料用“已签”标识，分类归档。

三是周报、月报及外委台账的整理

根据送检委托书，按时登记原材料进场试验台账。参照各类试验报告，统计原材的检验批次和见证频率、砼（砂浆）试件的抗压强度完成情况、现场检测压实度的点数等，定期编制周报月报等报表，报中心试验室及监理单位审阅。

邯黄公司、监理部门比较重视甲供、甲控材料的检验工作，要求监理见证取样，检验报告上报及时，并提高了“平检”频率。试验室在不影响现场使用的前提下，采取“集中送样与邮寄”相结合的委托方式，进行委外试验。检验报告结果及时反馈监理业主，得到了一致好评，增加了互信度。

经过这段时间的工作，我学到了很多新的知识，也取得了一些成绩，但也看到了自己的缺点和不足，敬请领导同事们予以批评指正。在以后的工作中，我会继续努力，加倍学习。不断提高自己的专业水平，更好的完成本职工作。拓宽思路，深化细化本职工作，全力以赴把工作干好！

2011-11-20

第四篇：听李晓凡报告

听李晓凡报告—内化师德有感

发布者：李玉彬 发布时间： 2011-12-10 8:44:

32内化师德，从我做起

师德是教师从业的最基本要求，今天有幸倾听了李晓凡的师德报告会，使我更深入理解了师德的内涵，体会到过去的师德只是追求的一种外化，如热爱教育事业、热爱学生，而现今的师德追求的是一种内化和外化的统一，她包涵教师的思想境界、理念、行为、业务水平等内涵，教师不仅仅是教书育人，更重要的是唤醒学生的心灵，一个优秀的教师要具备内在有张力，潜在有魅力，外在有活力。正如李晓凡老师所说教师无小事，事事是楷模，做好每一件小事是教师最光荣的事。教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。教师的言传身教主要意义上说实际上是教师良好心态对学生的影响。教师在教育学生的过程中要学会拥有自信、乐观、坚强的心态、健康、平和、宽容大度、勇于认错的心态、尊重理解学生、与人为善、充满爱心、真诚交流的心态、纯洁、公正的心态、刻苦钻研、积极向上的心态，要不断的内化自己的师德修养，成为一名合格的现代人民教师。

努力践行内化师德

教师的一言一行时刻教育影响着学生，作为一名教育一线的任课教师，我们应该努力提高教育教学能力，不断提升师德素养，与学生共同发展，共同进步。在担任班主任的过程中，要力争做到尊重学生、理解学生、信任学生，力所能及的帮助学生，做学生的知心人，同时拥有广博知识和精湛技能的教师才能给学生更多的知识和技能，才能赢得学生的尊重和认可，相反的，老师无法发挥传道解惑功能，就谈不上教育感化学生，久而久之就失去了学生的信任。作为教师的我们，始终应该不断强化自身的文化素养；我们用爱教育感化学生的过程中，同时教育感化的也是我们自己，与学生一起发展，才能不断的内化师德。听了李晓凡的讲座之后，我感触很深，并下定决心以此激励自己今后的教育教学，在上课过程中，有学生不认真，我们可以通过一个眼神或是多数同学所不能觉察到的一个细节举动来提醒学生，用来代替在课堂上直接点名批评，课后多与学生谈心，达到沟通、共同进步的目的；面对后进生，不一味的指责其拖了大家的后腿，试着先多表扬他的优点和特长，让其建立信心。课后找其谈心，指出优势和不足，提出下一步的要求，效果总比在课堂上当着同学们的面批评要好的多。

第五篇：听李春明老师讲朗读

来自朗读式阅读教学的思考

——听李春明老师的讲座《在琅琅书声中学语文》心得

（马山县城北小学 黄以春）

听李老师的讲座是一种享受。

11月28日上午，我们在林圩镇中心学校听了李春明特级教师的讲座《在琅琅书声中学语文——朗读式阅读教学的定位与方法》，他讲的每一个教学案例，引用的每一个教学例子，宛如一个个动人的故事，引人入胜。在内心深处，为李老师的独到见解、深入实践的研究颇为认同，也触动了我对朗读式阅读教学实践的一些思考——

“学生的朗读，关键在老师”

讲座中，李老师利用生动的案例，道出目前语文课堂呼唤朗读式阅读教学的原因：“少闻书声，老师包堂，教学面面俱到，过分追求精准”，致使我们的语文课堂缺少学生学习最有效的法宝——朗读。

不由得想起一次为期7天送教下乡的情景：刚到该学校的第一天，早读课上，听学生读书，学生扯着嗓子拖长了音齐读课文，一字一顿，一板一眼，从始至终一个腔调。让学生自由朗读，不到一会儿又开始整齐划一地齐读。请个别学生读，要么不是不会读，就是出于羞涩读不出来。接下来在教学中还发现：由于不会读，学生的口头表达以及语言文字的积累、运用成了问题。

造成这样的现象，我认为有很多原因：首先农村教师由于自身朗读水平的原因很少范读；其次是学生朗读出现问题，由于课堂上没有太多时间一一纠正，教师也没有及时叫停，任其“泛滥”下去；还有就是没有朗读的检测，不能引起老师们的足够重视，认为学生能把课文读完、读大声就是朗读过关。

因此我认为，要让学生读得好，读得生情并茂，教师首先要提升自己的朗读水平。在讲座中，李老师也提供了很多有代表性的文段，让我们试着朗读，可是在平常的教学中，我们是否真正的像模像样地反复读文章呢？特级教师贾志敏、于永正等很多老师在教课文之前，也是对课文反反复复声情并茂地读，读透了，读得有感情了，也读出自己的理解。他们在学生面前范读，情感发挥得淋漓尽致。

记得于永正老师在执教《珍珠鸟》一课，读到“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?”一句时，于老师竟轻微地打起鼾声来！多么有趣的朗读！试想，如果不是课前反复的朗读，如果不是老师的朗读水平之高超，又怎能引领学生提高朗读水平？因此，提高教师自身的朗读水平乃是我们备课时需要备好的一项本领。朗读，是语文老师最见功底也最显才情的事。学生读得好，文章就成了学生自己的了；学生读得好，关键靠老师指导。

“朗读，是一种教学手段，而不是教学结果”。

关于朗读式阅读教学的定位，李老师告诉我们：“教师的分析讲解之后的学生朗读，还是以分析讲解为主的教学，这不是以读代讲„„”往往，我们以为在课堂上以多种形式指导学生朗读，书声朗朗，那就是朗读式阅读教学，现在，我对朗读式阅读教学的定位有了更准确的认识——“教师认真引领学生进行多层次、多形式的朗读，让学生在声情并茂的情感朗读过程中理解词义句义、了解内容、体会主题”。

“用心研究朗读教学的层次和策略”。

讲座中，李老师给我们提供了大量关于朗读指导的教学片段，需要我们用心去揣摩，去思考。那么，在今后的教学实践中，如何让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累运用，才能真正实现朗读式阅读教学达到的最佳效果？这是值得深究的问题。我们除了借鉴之外，是否能共同探讨出属于我们农村语文教学更实用更有效的朗读式阅读教学方法？

期待我坊成员们同心协力，创造出更多更好的朗读式阅读教学的形式和方法。

把课堂还给学生

—— 听李春明老师《朗读教学专题讲座》心得

（马山县林圩镇中心小学 余 琦）

十年课改，十年历练，迷茫过，彷徨过，自从参加了李春明特级教师工作坊，犹如在大海迷途的小船找到了灯塔，加入坊里一年来，在坊主李老师的指导下，对如何进行语文教学有了更深的认识，日前，聆听坊主李老师《朗读教学专题讲座》，更是受益匪浅，对今后的教学工作有了明确的方向。李老师的讲座给我有了很深的体会。

一、书不读熟，不开讲 俗话说：“书读百遍，其义自见”，李老师的教学理念便是对这至理名言的诠释。让我知道作为语文老师的首要任务就是激发学生朗读兴趣，营造氛围，充分利用晨读，让每一位学生放开嗓子，有感情的大声朗读课文，体会文章的语言美、韵律美，指导学生用朗读把抽象的文字变成形象的语言，并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎直接传递给学生。

二、多层次读书训练，培养学生阅读习惯

李老师的“讲究朗读教学的层次”让我明白了，朗读永远是语文教学最古老有最有效的制胜方法。抛开繁琐的讲解，以读代讲，以读悟情。通过朗读的训练，培养学生感知语言形象的能力，通过分层次指导朗读，训练学生运用抑扬顿挫的语调，把作者的情感传导给学生，使学生和作者产生情感上的共鸣，更深层次地感受作品的丰富内涵。李老师在讲课间还引用了王松舟老师一个课例《两小儿辩日》，让我感受到作为一个语文老师的最高境界就是引领学生如何在轻松愉快中“玩”语文，玩出情趣，玩出效率，玩出属于自己的教学风格。在寓教于乐中培养学生良好的阅读习惯。

三、构建简约课堂，把课堂还给学生

李老师在一个多小时的讲座中，谈笑风生，诙谐风趣地点出我们当前农村小学阅读教学存在的典型问题，他说：我们现在的语文老师之所以那么累，是因为我们的老师太“敬业”了，课堂面面俱到，唯恐学生不懂，把一些思想。一些感悟强加给学生，一节课设置了许多教学任务。其实，一组教材中的单元训练项目，是一组教材训练的“纲”,也是培养学生语文能力具体的读写训练的目标，在教学中老师要根据重点训练项目，根据学生的学情出发，有侧重地训练学生某一方面的能力，紧扣课后思考题入手，引导学生掌握训练项目，理清训练层次，掌握学习方法，理清课文结构，准确把握教学的“量”。通过老师引导指路，指导学生抓关键词语；细节描写；重点段落等多种形式的朗读，不仅可以引导学生从不同的角度进行思考，感受作者的写作特点，还让学生在自己兴致勃勃的探索中学会学习方法。老师教得轻松，学生学得从容。

四、“读进去，写出来”

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课的基本特点。”一个称职的小学语文教师要学会在阅读教学中，注重学生个性化的理解，注重读写结合，并且结合年级特点充分发挥课文这一写作范例的作用，有计划、有步骤地引导学生仿写，在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。

聆听李老师的教导，让我清楚认识到：教学是一项长期的艰苦的工作，没有最好，只有更好!语文的世界丰富多姿，像一座神秘莫测、无穷无尽的宝藏，作为一名语文教师唯有不断“充电”，才能打造属于自己的灵动课堂。

“读”占鳌头，一“读”解千愁

——听李春明《朗读式阅读教学专题讲座》有感

林圩镇兴隆小学 黄雪莲

“广西特级教师李春明工作坊”成立快一年了，作为工作坊的一名成员，我对“朗读式阅读教学”的意义和定位还是有些疑虑：以朗读代替讲解，学生真的能理解文章并学到该掌握的知识吗？进行“朗读式阅读教学”快一年了，可我的教学成果不明显呀！

李春明《朗读式阅读教学专题讲座》于2013年11月28日在林圩镇中心学校如期举行，听了李老师的专题讲座，一年来盘踞脑海深处的疑虑终于烟消云散了。真有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

李老师的讲座让我明白：朗读式阅读教学主张“老师要认真引领学生进行多层次、多形式的朗读，让学生在声情并茂的朗读过程中理解词句，了解内容，体会主题，以此来实现教学目标”；李老师的讲座让我知道：朗读是一种教学的手段，而不是教学的结果；李老师的讲座让我深信：只要“读占鳌头”，就能“一读解千愁”！

一、要讲究朗读的教学层次和形式

回顾我的课堂，教师引领学生朗读是常见的，但是形式是单一的，几乎都是老师提问，学生读原文回答问题，没有多层次、多形式的引领。久而久之，学生就没有了新鲜感，也不那么认真读了，有些学生甚至开始开小差了。这样一来，学生失去了好奇心，学习心不在焉，感觉没兴趣，提不起精神，学生累，我更因为课堂没达到预计的效果而困惑苦恼、彷徨不已。我曾一度怀疑这“朗读式阅读教学”的功效，是李老师的专题讲座让我幡然醒悟，使我如沐春风——原来，只有多层次、多形式的引领方式才能让学生持久的集中精力，主动学习；只有多层次、多形式的朗读方式才能让学生以读悟句、以读悟文、以读悟情。正所谓“读占鳌头，一读解千愁”！

二、要讲究朗读的目的

李老师的讲座让我明白：朗读是有目的的，是为了实现教学目标而读的，而不是盲目地、没有任何要求地读；朗读是需要有深情的，只有动了情，才能达到目的。

当学生朗读感情不到位时，老师要及时范读，及时引领。朗读课文，要饱含情感，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同感情，读出“喜怒哀乐怨与愁”、读出“快慢急缓刚与柔”，读出“阴晴圆缺美与丑”——也就是说，因情制宜，须激越时激越，须凄婉时凄婉，做到时有气吞山河之气概，时有满口流香之美妙，时有拔地而起之狂动，时有寒塘秋月之恬静，把文章中某些难以言表的微妙、复杂、深刻的思想感情，准确地表达出来。这样的朗读教学，何愁学生学不到知识呢？这是真正的“读占鳌头，一读解千愁”！

三、以实例阐述朗读的意义

为了让老师们深刻地认识什么是朗读教学，更为了让老师们掌握朗读教学的方法方式，李老师通过许多实例来阐述。

这些实例有美好的想象的，如《月光曲》中的片段；有体现母亲的辛苦劳累的，如《慈母情深》的片段；有兴奋感叹的，如《第一场雪》的片段；有尖酸刻薄的，如《晏子使楚》的片段；有挑衅蔑视的，如《陶罐和铁罐》；还有焦急难过，伤心流泪的等等。除此之外，李老师还通过王崧舟老师教学《两小儿辩日》和于永正老师教学《草》的课堂实录，让老师们扮演学生，再现情境。通过这样的互动，老师们充分领略了朗读式教学的魅力和作用。这些实例，只有感情朗读，书声朗朗，没有任何的讲解分说，真正是“读占鳌头，一读解千愁”！

整个讲座过程，李老师用自己特有的幽默和魅力，扎实的功底和渊博的知识，在向我们娓娓道来，这不像是在做专题讲座，更像是一位兄长与弟弟妹妹在随意地聊天。在不知不觉中，李老师把与会的老师们带入了特定的情景，随着李老师的娓娓叙说，老师们时而颔首凝思，时而跟着深情朗读起来。整个会场笑声阵阵，书声朗朗，高潮迭起，主讲者声情并茂，听课者如痴如醉„„这就是“读占鳌头，一读解千愁”！两个小时的专题讲座在老师们意犹未尽中结束了，大家怀揣着满满的收获和信心依依不舍地离开了会场。

聆听了李老师的专题讲座后，我深刻地反思自己的课堂教学，我为自己知识的贫乏，语言的枯燥，激情的欠缺而愧疚。曾见过这样一句话：“ 教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考”。教育的真谛在于启迪智慧，只有有智慧的人，才能称为“人师”。教师不是机械的重复者，而是智慧的行动者。拥有智慧，才能轻松地操控课堂，才能完美地引领学生。朗读式教学，正是我们开启学生智慧的金钥匙。老师们，让我们和学生一起来“读占鳌头，一读解千愁”！