作文中的问题及解决（五篇范文）

第一篇：作文中的问题及解决

在平时的作文教学及评改中，我发现学生主要存在以下几个问题：

1、选材老套，一写妈妈就是妈妈给我打毛衣、考试差了反而安慰我，一写同学就是自己误

解了朋友但朋友却很宽容我，一写老师就是老师很辛苦，深夜还在改作业；

2、平铺直叙，文章情节简单，缺乏吸引力，构思不新颖；

3、语言枯燥乏味不够生动；

4、没有细腻的描写。

其原因可能有这些：

1、学生阅读范围狭窄，专注于优秀作文选一类的文章，导致写作模式化，选材都差不多，怎么看都眼熟；

2、学生只专注于课堂，没有关注生活中的细节，也缺乏对生活的体验和感受；

3、学生阅读书籍只注重情节，没有静下心来认真感悟语言文字的魅力；

4、教师刻意引导学生的作文朝着模式化的方向发展，急功近利，一味追求考试的高分，对

学生作文中的个性化没有及时肯定反而予以打压。

解决方法及过程：

1、引导学生扩宽阅读面，接触不同题材不同类型的书籍，小说、散文、诗歌，历史、地理、天文等等都要有所涉及；

每周安排一节读书课，让学生能静下心来读些好的作品；定期安排学生交流读书心得并形成文字材料进行展出以激励学生的读书兴趣，也可以让他们在交流中相互促进；还可以惊心挑选一些优秀影片给学生播放，引导他们对其中的人物形象、故事情节、主题、拍摄艺术等进行探讨。

2、引导学生关注生活中的细节，多尝试多体验；

如亲自感受下雨、特意留心家人对自己在生活中的一点一滴的关心等。

3、引导学生感受语言文字的魅力，注意揣摩关键字词语句；

在平时的课堂上，教师应该以课文为范本，交给学生阅读的方法，引导学生在字里行间品味情感，体会到语言之美。

4.教师循序渐进的安排作文教学，从初一开始就有计划的进行作文训练，并将大小作文结合起来；

如初一主要是人物外貌、语言、动作、神态、心理的描写和环境描写，初二主要是审题、选材、立意、开头、结尾等的专项训练，初三主要是语言专题和不同类型作文的处理；同时鼓励学生的个性化写作，多在学生的周记中发现那些贴近他们生活的文章并在学生中推广介绍。

效果：

其实这些都是我在平常的作文教学中经常用到的。经过两年多的实践证明，这些方法可操作性很强，学生便于接受、易于接受，在写作上取得了明显的进步，很多学生都在不同级别的报刊杂志上发表了文章，考试作文的分数自然就上去了。总体感觉还不错，敬请指教！

第二篇：小学生作文中存在的问题和解决的办法

小学生作文中存在的问题和解决的办法

荔城二小

韦桂冰

【摘要】在新课程下,学生的阅读积累日益增厚拓宽,学生运用语言的能力日益提高,但大多数学生的作文仍旧“言之无物”、“言之无意”，不能以“我手写我口，我手写我心”，不能充分突显语文的“人文性”，因为很多老师忽视了提高作文水平的另一关键——生活素材的积累。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师要把学生的目光引向生活------学校生活、家庭生活、社会生活，引导学生调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸，用自己的心灵去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣，产生对人、事、物有感而产生表达的需求，使写作成为他们生活的需要。

【关键词】中高年级学生；关注生活；有意义的现象；学校；家庭；社会 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性。然而当今在新课程下,学生的阅读积累日益增厚拓宽,学生运用语言的能力日益提高,但大多数学生的作文仍旧“言之无物”、“言之无意”，不能以“我手写我口，我手写我心”，还发现大部分学生所作之文华丽的语言外衣下内容却平淡无味，犹如闻一多先生笔下的死水——“清风吹不起半点漪沦”。可见学生的作文现状不乐观，相对于课改前并没有多大进步，一些“历史”问题仍然存在：很多学生害怕作文、甚至逃避作文，提笔就抓耳饶腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”；他们大都被迫、被动、奉命地表达，只是为了完成老师的作业而作文，内容千篇一律、思想贫乏、情感枯燥、毫无个性。我就着当今小学生作文中存在着的问题归类如下：

一、缺少引导，无写作动机。

通过对作文的教学和调查，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数凑够，上交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力他表明一个人为什么去从事某种活动，可见写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。

他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。小学四年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，他们的作文中，频率最高的就是“写人”篇。有一个学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。”看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。

二、观察体验少，胸中无积蓄。

许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。

1、观察是引发写作欲望的动因。

人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。

2、观察是获取写作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。“理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得的。如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。这是为获取直接材料作铺垫。其次还有间接材料，那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。

3、观察是认识和发现客观事物的基础。

人们认识事物是从观察开始的。写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础。如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。“狗打喷嚏天要下雨”，是否真是这样的？“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论。可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。

4、体验是获取写作材料的关键。

目前存在着这样一个问题：大部分学生没做家务活或做的家务活偏少，家务劳动是学生体验生活的途径之一。然而，国家计划生育的实行，使得大部分的孩子成为独生子女，他们是爸爸、妈妈的掌上明珠，衣来伸手,饭来张口。导致70%的孩子在家里从来不干家务活，例如整理房间、叠被子、扫地板、洗碗、擦桌子、浇花……学生都没体验过。高尔基说：“我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了”。不做家务活，不参加力所能及的劳动，学生就体会不了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，也就不觉得“粒粒皆辛苦”，生活水平不断提高的今天学生随手把整个馒头扔掉、把米饭倒掉浪费粮食，我们也难辞其咎。

其次，整体学生极少参加校外实践活动，因为近年来不断发生的中小学生安全事故，使各级领导充分认识到“安全责任重于泰山”，从省、市、县到学区、学校，安全责任制一级级落实到位、落实到人，所以学校很少组织学生到校外活动。踏青、野炊、郊游、登山、野外观察、实地采访、绿化山林„„这些学生极感兴趣，能够调动学生多种感官参与，通过多种途径解决，可开阔学生视野、拓宽学生思维、培养学生多种能力的校外实践活动，对于学生而言，只能望洋兴叹，他们只好在学校的围墙内纸上谈兵、胡编乱造。

三、积累少，字词不能正确使用。

要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

1、识字是写作的起点。

识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。

2、写作的基础是识字。

识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。如四年级的学生在《祖国，我对您说》中这样写道：“在远古的时候，中国和英国战争不断„„”显然是有问题。结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。

四、引导和训练的方法欠妥。

经过调查发现，许多老师也在注意引导学生，加强对学生听说读写能力的训练。但是，他们训练的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回来之后，老师布置的第一篇作文便是《寒、暑假见闻》。许多学生在写不出新的见闻，又为了能按时完成作业便抄袭他人之作。之后，只要老师布置的作文是《XX见闻》时，他们就会将原来的那篇文章原封不动的搬出来，以应眼下之急。有的为了训练学生的听说能力，要求在课前5分钟让学生说一段自己的经历或见闻。时间一长，学生便将那段感受或见闻倒背如流，并且每次都受到老师的表扬。而真的达到训练目标的又有多少呢？

“文学贵为有感而发，缘事而发。”作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等，是“文为心生”。我们的作文教学，应该引导学生学会思考，思考自然，思考社会，思考人生，思考生命，如台湾问题、择校问题、城乡差距、环境污染等，应该让学生在生活中写作，因此我们的作文教学要改变策略，引导学生关注生活中有意义的现象，积累习作素材，促进学生写作能力的提高。

以下是我根据小学作文中存在的问题提出一些我认为可行的解决办法。

一、关注校园生活

学习期间，学校成了学生生活的主要场所之一，学生在这里接触了大量的同龄伙伴，在与老师交往、与同学玩耍、活动的过程中，发生了非常多的事情，有意的、有趣的、难忘的、开心的、委屈的、后悔的，遗憾的，我们应该启发他们珍惜并且特别留心观察这一阶段的生活。

1、观察课间活动。

课间是学生在学校最愉悦的时光，教室、走廊、操场成了学生活动、游戏的自由天地,他们有的跳方格、打羽毛球、叠纸飞机、走飞行棋，有的你追我赶，有的在一起说悄悄话，有的可能拌嘴、甚至动起手，十分钟热闹非凡，上完课的放松，游戏的快乐，不经意引起的不快，细心观察，发现同学们的新游戏、新玩法，定格不快的小场面，捕捉其间，积累小素材，丰富习作内容。

2、关注同学之间、师生之间交往之事

在学校里，生生之间的交往、师生之间的交往成为最主要、最频繁的活动。老师对学生真诚的关怀，一个眼神、一个微笑、一句温暖的话语，学生对老师的亲近与尊敬，一个甜甜的问候、一份小小的礼物，同学相互间的帮助„„引导学生去观察、体会师生间、同学真诚的情感、丰富的内容，懂得“糟糕”透了与“精彩”极了都是一种爱，懂得真诚、宽容待人，使学生的作文折射出一种人性美。

3、关注班级、学校活动 每个学期，学校总会开展全校性的大规模活动，如“祭扫烈士墓”、“节约零花钱，爱家美校园”、“广播体操比赛”、“我为校园添新苗”等，每个班级也都会举行一些不同的活动，如课本剧表演、诗歌朗诵比赛、手抄报比赛等等，在这些活动中，学生人人参与，每个人的角色、任务都不一样，观察的切入不同，各自也体会不同。在参与每次活动、观看每次活动后，可组织学生谈谈自己的感受、发现，学生在交流的过程中可相互启迪，在老师的引导下认识能有所提升，肯定会广开言路，“有的放矢”，“言之有意”。

二、关注家庭生活

家庭是孩子的启蒙学校，更是孩子真实的生活世界，我们把学生的观察点引向家庭，不仅可以促使他们加深对自己家庭的认识、理解的热爱，而且可以直接丰富其作文题材，引发其写作真情。

1、让学生进行适量的劳动

劳动是一切财富的来源，让学生帮忙做一些家务活、参加一些力所能及的劳动。只有洗过衣物，他们才知道刚洗完的衣服所散发出来的味道是阳光的味道；当自己炒的菜被家人啧啧称赞，他们才能体会到那种无以言状的劳动幸福感。因此，学生也就能感受爸爸妈妈为家、为他所付出的艰辛，知道每一分钱来之不易，才知道珍惜劳动成果、尊敬长辈这些传统优良品质。这一些体验、这些认知使他们能够更深一层地看待事物，使笔下的文章真情留露。

2、细心体会家人的关爱

每个孩子都有一个独特的家庭成长环境，每个父母对孩子爱的方式也各显特点，有的父母能够站在孩子的角度看待问题，善于和孩子沟通，在处理相关问题上能倾听孩子的意见，尊重孩子；有的父母则不善言辞，但事事、处处考虑到孩子、想得比较周全；有的父母则溺爱孩子，处处宠惯孩子，听之任之。不管怎么样，每个父母亲的出发点都是——爱。但是，并不是每一次的爱都能被孩子理解、接受。四、五、六年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，我们应引导学生站在父母亲的立场看待问题、理解父母，进而和他们进行有效的沟通，营造浓郁的亲情。时间久了，孩子的眼睛就会更敏锐，能够从细细的琐事中感受到父母亲的关爱，视角独特，文章的立意自然新颖。

3、累积邻里往来之事

“远亲不如近邻”，今天吃你家的黄瓜，明天盘里放着几串他家的红葡萄，喝酒时不忘叫上邻居老大哥，办喜事时邻居婶婶跑前跑后、笑容堆满面，小孩今天在我家看电视，明天到你家做作业，后天到他家下象棋，繁忙时的相助，闲余时的常聊，你一句，我一言，他一语，天南海北，自己今天遇到了什么不同寻常的事情，他家亲戚出了什么事，明天相邀上街采购，大人与大人、大人与小孩、小孩与小孩的相处，亲历、所听、所见，使邻里之间的往来平凡而真实、有趣而丰富，蕴藏着人生百态，含盖着大量信息，引导学生关注这些现象，看、听、说、做、想，多种感官参与，回味其中，细细筛选，每天都会有新的发现与积累。

三、关注社会生活

社会是生活的万花筒，千姿百态，无奇不有，经常会发生一些影响重大的事件，或事关正义，或事关国家，或事关民生„„，这些形形色色的事情引起人们的关注，成为一时谈论的热点，比如“肯德基苏丹红事件”、“广东果子狸事件”“神舟六号”、“日本首相祭拜靖國神社”、“臭氧层空洞”、“气候变暖”、“博客”等问题，都可以引导学生了解，参与讨论，发表见解。但是，学生的首要任务是学习，他们的学习任务繁重，生活的圈子狭窄，也较少接触一些成人报刊，又怎么知道当前社会发生的重大事件呢？其实有两个途径：⑴、教师直接告知。教师把时下发生的重大新闻、社会热点话题告诉学生。例如2005年的“苏丹红”事件直接关系到孩子们最爱吃的肯德基食品，教师告诉学生后，可组织学生搜集相关的资料，并以此为契机开展一次零食调查等，在让学生明白健康饮食的重要性的同时让学生围绕这个事件、此次活动自拟题目写一篇作文，想必有根有据，情真意切，个性飞扬。⑵、激发学生兴趣，让学生看每晚的新闻联播。也可创设一定的情景，比如以“新闻追踪人”为主题，让学生在每天的早读课比比谁搜集的新闻多，并对自己感兴趣的一些新闻发表见解，一个星期下来，在小组里评出“新闻奖”、“点评奖”，孩子肯定乐此不疲。

四、多组织一些有意义的活动和实验，运用现代教学媒体，丰富写作材料。

语文学习的外延同生活的外延相等。因此，不管是活动，还是电影电视；也不管是实验，还是故事新闻，都应该有选择的组织学生集体参加和观看，以扩大见识，丰富思想。而这些活动、实验、电影、电视的内容，也就是学生写日记、写作文的材料。在组织这种活动的时候，一般应该事先提出明确要求，目的是使学生的注意力相对集中；参加完活动和看完影片之后要组织讨论，从而互相启发，活跃思维。这样做，往往会有比较好的效果。

五、培养学生“持之以恒”的精神。

提高写作能力，绝非一朝一夕之事。首先要有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。要勤动笔、长练笔、不停笔。比如日记，要一天也不间断地记下去，日积月累，作文水平才会提高的六、养成良好的修改习惯。

人们常说：“文章是改出来的”，这话有一定的道理，作者在动笔行文之前往往是充满信心的，而等写出初稿后又觉得心里想说的话没 能准确完美地表达出来，这样就要反复修改，以达到最美。在小学时期，学生的自我评价能力一般低于评价的能力。他们往往能够正确的分析别人的行为，却不善于全面而确切的分析自己的行为。所以，应该让学生从修改其他同学的文章或者教师挑选的文章，逐步过渡到修改自己的文章。学生修改自己的作文，应逐步提高难度。开始的时候，学生可以根据教师的批语或符号动手修改。以后，可以对照教师的讲评自己修改。最后，学生应能在交给老师之前自觉修改。

结语

以学生为主体，肯定“学生是大写的人”，充分发挥教师的主导作用，做学生的引路人，引导学生做生活的有心人，使他们有意识地关注发生在学校、家庭、社会诸多领域的生活现象，参与社会实践，使他们在生活实践中观察、认识、体验，宽广的视野、丰富的信息、多采的生活，能引起学生思考、讨论各个生活层面的小事物、大事件、大问题、热点话题等众多有意义的现象，能激发学生表达的欲望、写作的热情，从而认识社会，反思生活，思考人生，“为做人而作文，以做人促作文”，使作文教学达到“工具性与人文性的统一”

第三篇：浅谈小学作文中存在的问题及解决的办法

浅谈小学生作文中存在的问题及解决办法 作文是小学阶段学习的一个总体目标之一，作文的好坏直接体现了小学生语文素养的高低，如何教好作文也是各位老师倍感头疼的事。剖析学生作文，存在问题大致如下：

问题

一、学生写作文时不审题，常常跑题或偏题，随意创作。问题

二、词汇不够丰富，不能很好的表情达意。

问题

三、句子不同顺，病句连篇。

问题

四、构思不完整，详略处理不当。经常是开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，常犯主题不突出的毛病。问题

五、观察不够深入，描写不够深入，缺乏形象具体的表达。问题

六、生缺乏创作的欲望和动力，作文形式机械化。抱着“给老师完任务”的心态去写作文。

既然小学作文中存在如此多的问题，结合自身实际，经过调查、总结后，针对以上问题，提出以下解决办法：

办法

一、教师要开发资源，想方设法让学生的学习生活丰富起来。比如可以开展各种各样的校内外活动，如班级举办跳绳比赛，学校组织拔河比赛等，让学生细致观察，用心体会，从而学会写比赛的作文；通过游览名胜古迹，学会写游览记等。生活是作文的沃土，只有生活丰富了，作文才会有内容可写，学生才不会胡乱的写。偏题、跑题的现象就会减轻。

办法

二、阅读教学中进行读写结合，这是全面提升学生习作能力的有效途径。在阅读教学中要学习掌握作文的一些基础的知识和基本的技能，适时地培养学生的字、词、句、篇的综合能力。既要教学知识，更要领会作者的表达方法。如在不同语境中体验各种句型在表情达意时的不同作用；了解连句成段，连段成篇的方法，有的是以事物发展为序的，有的是以时间先后为序的，有的是以空间变换为序的，还有的是以总分为序的等，在教学中设计练笔的环节，加强写作训练。办法

三、及时有效的组织学生评改。学生作文写好后，组织在小组内讲评。纠正错字病句，先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇文章都有收获。

办法

四、制订有效的激励办法，让生尝试成功的喜悦。

生的作文写不好，没关系，在老师带动下大胆的写，大胆的交流。老师用激励性的语言，让生尝试到写作的信心。

总之，功夫不负有心人，只要我们教学作文的态度端正，方法得当，就会收到好的回报。

第四篇：小学生作文中的问题

１、内容方面：无内容可写，存在编、套、抄现象。许多学生拿到作文题目，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选，想办法去编、套、抄。写出的作文内容空洞，言之无物，套话连篇。

２、表达方面：“挤牙膏”或“流水帐”式写法。东拼西凑，甚至把与中心、主题无关的扯进来，犯“跑题”的错误。写出的作文简单，支离破碎，落入俗套。

３、思想方面：不表达真情，存在假、大、空现象。作文失去儿童化的语言，而带有成人化的腔调，无法如实体现孩子的年龄特点、心理特征和童真童趣。

４、速度方面：凑凑合合下笔，磨磨蹭蹭，涂来改去。学生挠头皮咬笔竿，先是愁眉苦脸，抓耳挠腮，没有认真思考，然后再闭门造车，写作极慢。

一、小学生在写作中存在的问题主要表现：

1、文章缺乏真情实感

新课程标准要求小学生能够将自己亲身经历的事以及真实感受表达出来。但纵观小学生的写作，存在缺乏真实情感的倾向。比如套用与自己作文主题关联不大的句子，但却很难作文的思想表述出来。还有很多学生都喜欢在习作的最后一段进行抒情，套用一个感叹句。如 “这真是有意义的一天！”此类的句子的出现真的能表达自己的真实想法吗？

2、立意雷同现象严重

小学生在写作文时往往不知道要有立意。因此一个班级写一篇作文，故事情节类似，人物命运一致的现象非常多。比如在以“第一次xx ”为题的写作中许多学生会写做饭、洗衣服等。这样文章雷同现象严重。

3、文章内容缺乏必要的整合

很多小学生占有了大量的材料，却不知道如何选取、剪裁，于是造成了要么中心不突出，要么材料太杂乱，形成了为材料而材料的随意堆砌的局面。这样仅仅依靠大量的材料来构造文章，内容分散缺乏必要的整合，整篇文章就显得杂乱无章。

二、小学生在写作中存在问题的原因：

1、引导不当

2、兴趣不足

3、缺乏素材。

4、缺乏练笔。我认为造成以上问题的原因主要有以下几个方面：

一、是学生词汇和语言的积累的缺乏，而这些东西和平时的生活观察是分不开的，所以可以让学生养成观察身周的习惯，这样也就有了生活的素材积累。平时我让学生观察要注意以下几点：第一，鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”观察要尽量做到准确、细致、透彻。作文要写得真实，观察必须准确；作文要写得具体，观察必须细致；作文要写得深刻，观察必须透彻。不要走马观花。如说，人们高兴的时候要笑，伤心的时候要哭，这是人之常情，可是有时候也有特殊的情况，至深的悲痛常无眼泪，极大的欢乐却往往是热泪盈眶。就说“笑”吧，也有各种各样的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑„„表示友好、亲切的微笑；表示敌

意、轻蔑的冷笑„„第二，观察生活要善于抓住特点。第三，观察生活还要善于思考。在观察之余还要多读书，“读书破万卷，下笔如有神。让学生看书的同时要记住书中好的词语和句子，这样学生在无形之中积累了语言。

二、是老师缺乏行之有效的引导和训练的方法

一直以来，学生怕写作文，我也怕教作文，因为缺少作文教学经验，因为找不到一套行之有效的引导和训练方法，这次参加国培，听了袁老师的《七步快速成段法》，令我眼前一亮，大有久旱逢甘雨之感，以后我将在袁老师的引导下，慢慢克服缺点，找准作文教学的方向。

此外，我认为还应注意：

一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题。

二、鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题。

三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题。

四、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题。

总之，教学中，听、说、读、写这四种能力应该全面兼顾，用多种形式进行作文能力的训练，使口头语言与书面语言互相促进，共同发展。

材料问题。表达问题，能说不能写，词不达意，空洞无物，干巴巴。构思问题，无新意，炒现饭。立意问题，思想肤浅，观点陈旧，不知所云，为赋新词强说愁，牛头不对马嘴，胡说八道，让人啼笑皆非。

1，观察，记录，体验，读书。

2，根据孩子性格培养文风，多读经典作品，多练习。3，引导联想，思维导图。4，养成独立思考的能力。

生活在乡村的小学生写作文，由于各种因素的存在与影响，出现的问题很复杂。我在农村小学语文教学实践中发现学生的作文常出现的问题大致有如下几种：

一、思路不开阔，缺乏观察力。

我们农村的小学生生活在山区，由于生活条件的限制，他们很少能走出大山。有的小学生小学毕业了可能连县城也没到过。生活圈子的局限性，使我们的小学生在生活中抬头见的是山，低头见的也是山。再加上农村文化生活的缺乏，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力，因此在作文中往往打不开思路。

二、题材单一陈旧，缺少新意。

翻开农村小学生的作文本，不难发现其中所写的事无外乎都是这样：第一次煮饭，把饭煮糊了；难忘的人或事无外乎爸爸妈妈、老师同学如何关心自己等等。所写的题材往往是哥哥写了，弟弟妹妹接着写。在三年级了到六年级还在继续写。题材单一陈旧，千篇一律。

三、套写改写，抄袭成风。

为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。不少小学生在作文时往往不经思考。随便从作文书中抄一篇完任务。所抄来的文章，有的有板有眼但不符合自己实际，有的不伦不类，张冠李戴。看来实在好笑，但又不得不掩卷长思，为什么会样？

四、心中有千言，下笔却无语。

产生这种现象的原因与学生积累词语少以及表达能力有关外。更重要的是本地方言思维与普通话表达之间的矛盾。学生平时说话和思维时习惯用本地方言，而作文时却要求用普通话表达。这样，我们的学生就处于一种在作文时用脑子里相好方言词汇去一个个对照学过的普通话词语，即心中所想与笔下所写不一致的矛盾过程。由于学生年龄关系，积累词语多少关系，有时候学生很难把方言词语与普通话对上号，就造成了这种“心中有千言，下笔却无语”的情况。

那么，我们又如何帮助学生去解决这些问题呢？我在几年的作文教学中是这样做的：

一、指导学生观察生活，寻找写作灵感。

生活是写作的源泉，一切写作素材都来自于生活。生活中许多不经意的小事得都是值得一写的。而作文就是把生活中的所见、所闻、所想、所感用文字的形式写出来。但作文是一个过程，不能一步到位，要经过选材---构思---成文这几个阶段。而每一个阶段都是联系紧密的。其中关键是选材。要指导学生选取好的

材料就一定先要培养学生观察生活，从生活中选材的能力。培养学生观察生活的方法可以采用记日记的方式。要求学生把一天当中有意义的事记下来。刚开始，很多学生可能感到“没有什么好写”。或者都是记一些“流水账”，这不要紧，我们可以给他们提一些具体的要求。通过教师的逐步引导，学生基本上能把他们喜欢什么，接触什么人以及对事物、人的认识和感受写出来。长此以往，学生就会觉得其实生活中有很多东西可以写。也就会更加留心周围的生活。到写作文时，日记中的生活片断就会浮现在他们的脑海中，这时教师只要稍加点拨，学生就能找到写作灵感，写出的思路一定会茅塞顿开。

二、旧题新作、创出新意。

农村是一个广阔的天地，农村的生活也是精彩纷呈的。学生所写的生活是他们最熟悉的，是他们童稚的思维对生活的表达。哪怕所写的是最平常的“放牛”这样的小事，我们作为教师，要站在学生的立场，对他们所写的内容多作指导，少作批评。就能使学生在平常小事的旧题材中翻炒出一些新鲜感来。比如，学生写《难忘的一件事》这篇作文时，在指导下有一个学生写的放牛就与众不同。他在文章中写他的爸爸得了胃出血病，他听别人说多喝泥鳅汤可以治好这种病。所以在星期天他去放牛的时候，把牛赶到山里，就去田里捉泥鳅了，由于太专注，而忘了照顾牛。就这样，牛偷吃了别人的禾苗，他也被本就因病干不了活心情烦燥的爸爸狠狠地揍了一顿。被打的他一声不吭。晚上，他把抓来 的泥鳅燉了汤，端给爸爸。他爸爸终于明白了“牛偷吃了别人的禾苗”的秘密。他一把搂住儿子，父子俩抱头痛哭。这篇作文从“牛偷吃了别人的禾苗”一事中，反映出了父子之间的深情，的确与众不同。事后，经我调查，这是一件真人真事。由此可见，只要我们悉心指导，题材虽旧，学生也会写出新意来。

三、指导学生说自己的话，写自己的事。

学生懂得去抄范文，并不得是坏事，至少说明他们有写出好文章的愿望。我们要懂得学生的心理，告诉他们，抄袭的文章再好，毕竟不是自己的。我还注重作文前对学生的辅导。选取一些学生感兴趣的话题和学生一起讨论。在讨论的过程中指导学生怎样去观察，怎样用恰当的语言去描述等等。必要时，我还要口头作文或是写出下水作文并打印好供学生传阅，以最简单、最明白的方式告诉学生，作文并不难。引起学生表达的欲望。通过努力，学生就会发现身边其实也有很多东西可以一写。于是学生心中的话匣就打开了。学生能写出一篇篇好文章就不是难事了。

四、土洋结合，异曲同工。

方言与普通话的差异，使学生的思维与表达在写作中的矛盾很突出。为解决“心中有千言，下笔却无语”的问题，我在平时授课过程中注意把书面语言和口语联系起来。不仅教会学生生字、词语听正确读音，还要告诉学生这个词语在方言中怎样说。时间久了，学生的书面词语积累多了，相应的口头语言也就积累多了。到写作的时候，脱口而出的方言就很容易找到相对应的普通话词

语。心中想什么，笔下就写什么。"土洋结合教学的的运用对解决学生作文时“心中有千言、下笔却无语”的矛盾起到了异曲同工的作用，思维与表达的矛盾就会迎刃而解了。

总之，作文是一个复杂的再创造过程，出现的问题也是层出不穷的。我在小学语文教学中按照上述方法进行教学，学生的作文水平有了明显的提高，收到了不错的教学效果。今后我还将继续努力，争取更大的成功。

摘要：农村小学生的习作中往往存在题材单

一、内容空泛、结构混乱以及写作技能差等问题。其成因有教师方面：一是教师在作文教学中重教学生应付考试的“作文诀窍”却忽视了学生终身受用的作文能力的培养，二是教师由于对学生要求过高而挫伤了学生习作的积极性；学生方面：一是由于缺乏有针对性的观察实践而形成了无话可说的烦恼，二是写作这一复杂的心理过程给学生造成了心理压力，形成了思路闭塞的焦虑。我们在作文教学中，可采用引导学生观察实践丰富素材储备、以学促写迁移写法、鼓励为主纠正为辅等方法来解决这些问题，有效提高农村孩子的习作水平。

关键词：小学生 作文 常见问题 成因 对策

《小学语文新课标》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。写作能力是语文素养的综合体现。而在小学语文学习中，农村孩子在习作方面与城市孩子的差距显得尤为明显。按理说，农村学校的学生绝大多数都生在农村，长在农村，都会像少年闰土那样心里有无穷无尽的稀奇事。可是，随着社会的发展，农村的生活环境不断发生着巨大的变化，家乡的美丽风光，善良勤劳的农民形象，淳朴浓郁的民俗风情，丰富多彩的生活源泉与学生笔下作文中的内容贫乏形成了很大的反差。在批阅孩子们的习作时，有时让你啼笑皆非，有时又让你味同嚼蜡，总之，很难找到几篇充满真情实感的佳作。作文，一直是语文老师不断研究探讨的问题，也是困惑学生的难题。特别是农村的小学生，作文遇到的问题更多。在农村学校执教的十余年间，我发现了问题，也摸索了一些解决的办法，现就此浅谈一下我的感受。

一、常见的问题

（一）题材单一，缺少“鲜”味儿

读到孩子们的文章，总觉得像一个模子印出来似的：写人大多都写爸爸妈妈，内容则是自己生病了，爸爸妈妈是怎样着急、怎样照顾自己的；写景则多是家乡的小山坡一年四季景色的

变换；写事就是和小伙伴捉鱼、钓龙虾„„题材极为类似。

（二）内容空泛，缺少真情实感

只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状。“哎呀！又写作文了，写什么好呢？”“老师还要求写四百字，天哪！”真可谓怨声载道。好不容易作文交上来了，仔细一看，刚开了个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。像“挤牙膏”似的挤出来的作文，能有什么精彩可言呢？

（三）结构混乱，不懂得布局 很多学生对“总分”“总分总”“并列”等结构形式都能脱口而出，但是在作文时却往往结构混乱。有的事例太多，详略不当；有的事例太少，一笔带过；有的段落之间分得不明确，没有突出文章主题。例如，一学生在写《春天的小山坡》时，先写了小山坡上的桃花、梨花等各种花的鲜艳多姿，接着写坡上长着各种各样的蔬菜，第二段开头又是“山坡上的野花不计其数，红的、黄的、紫的„„”，这样结构就显得混乱不清晰了。又如，一学生在写《我的文具盒》时，第一段是“我的文具盒表面有许多的草莓，有绿的、蓝的、紫的、红的„„”，第二段开头是“还有一个大草莓”，接下来又叙述了文具盒里面的东西。这样的分段不清晰而且没表达出文具盒的特别之处。

（四）写作技能差，语病多，标点符号使用错误

很多学生的作文句子不通顺，例如“如果困难找妈妈”。错别字很多，如“一坐大山”、“重心写”等。有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义，如一学生写：第二天，爸爸对我说“妈妈，昨天晚上腰疼的都没睡好觉”，其中，逗号明显用错了。在标点符号的运用中，引号的运用错误最多。

二、原因分析

（一）教师的原因 究其根源，还是传统的应试教育观念影响了学生写作能力的健康发展。为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，学生只是消极被动接受，逐渐产生了对作文的惧怕心理。另外，老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。这就让一些教师在教学生应付考试的“作文诀窍”时忽视了学生终身受用的作文能力的培养。在批改学生文章时，老师的要求高，给学生的作文分数低，红色的批语中，总是批评的话多，鼓励的话少，在平时单元检测时，更是压低分数，把学生的积极性挫伤得荡然无存。

（二）学生的原因

必须承认，农村学校的学生从小到大，由于种种原因生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。而且，经调查了解，几乎每个学生手上都有一两本《优秀作文选》、《小学生作文大全》等，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯—对身边的人和事视而不见，听而不闻。心理学研究表明，儿童的思维处于表象思维阶段，是用形象、色彩、声音来思维的，只有感知了的事物，才能出现再造想象，没有感知或感知模糊、没有体会，就不能再现、再造想象，更不能形成鲜明的观点，因而就有了无话可说的烦恼。我还了解到有近60%的学生时常为有话写不出、不知怎样写而烦恼。这是因为在调动平时一切积蓄写作成文时，不只是对贮存信息提取的思考，还有对信息形成表象的想象、分析、辐射和聚合。这一系列复杂的心理过程对小学生来说是困难的，它给小学生造成了心理压力，形成了思路闭塞的焦虑。

三、对策研究

（一）观察实践，丰富素材

首先要引导学生善于观察，做生活的有心人。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么文字。”鲁迅先生说：“如要创作，第一需观察。”把这两者相容就是观察生活。教师要善于引导学生到生活这源活水中去汲取资源、培养观察能力，炼就学生善于发现美的慧眼，如此才能保证作文教学遵循写作心理历程：现实→思维→语言→文字，才能使学生从闭门造车的习惯中解脱出来，并且变“无事可写”为“处处有素材”。其次是参与活动积累素材。学生的生活丰富多彩，非常广阔，除了课堂，还有课外，除了学习，还有活动。课间活动、班级活动等不仅是学生在紧张的学习之余最感兴趣的，也是学生作文素材的来源。因此在平时的教学中，可以经常组织学生参加形式多样、内容丰富的活动。例如，班级拔河比赛、才艺展示、主题队会、朗读比赛、讲故事比赛等，这些活动就是学生写作的素材，也会在学生的作文中留下真实而生动的纪录。

（二）以学促写，迁移写法 其实，我们的课文就是最好的作文。教师要在引导学生学习课文知识的同时学习作者的写作方法。那又怎样结合课文，以学促写呢？我认为首先是应该让学生多读。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如，在学习五年级下册的《彩色的非洲》一文时，我们要让学生体会作者在篇章布局、语言表达上十分鲜明的特色。这篇课文结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”既首尾照应，呼应课题，又直接抒发作者对非洲风情文化的赞美之情。“色彩斑斓”与“多姿多彩”意思相近但用词不重复，可见作者遣词造句十分讲究。课文不仅条理清楚，层次分明，过渡也十分自然。这些都要引导学生好好的领悟。其次是结合实际适当仿写。虽然说写作讲究的是创造，但也可以适当仿写。如，《燕子专列》一文的开头，作者采用设疑法：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？当学生遇到这类主题的作文时，就可以学习这样的写法开好头，写起来就容易多了。再如，在学习了《草虫的村落》后，就可以引导学生模仿作者展开联想和想象的方法，写一写自己观察到的一种小动物。不过，在指导仿写的同时也要注意求新，写出具有自己特色的习作。最后是加强朗读训练，培养学生的语感。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。告诉我们的道理是：作文在于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。只要通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。当然，除了课文以外，博览群书，通过大量的阅读，丰富语言积累也是提高写作能力的一个不可或缺的途径。

（三）鼓励为主，纠正为辅 叶圣陶曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。” 小学生的年龄特点告诉我们：他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作，也可能因为老师的一记“闷棍”而丧失兴趣，因此，在批改作文、写评语时，我们尽量做到有针对性、鼓动性、想方设法调动学生的兴趣。针对学生作文中存在的问题，用婉转带有鼓动性的话来评价，让学生从老师的评语中受到鼓舞，提升学生的兴奋点，这样学生不仅能够享受到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们继续努力写作的激情，从而把学生被动的写作地位转变为主动的内需。一旦学生有了这种内在的自主的需求，那么，写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。另外，推荐学生发表文章是激发学生创作的一个好方法。但是，能在报刊杂志上发表的作品毕竟是少数，我们可以在班级中创办作文专刊，让更多的孩子尝到成功的喜悦，感受到作文的分量，大大提高他们创作的积极性。总之，教无定法，贵在得法。只要我们老师多摸索，多反思，即使困难再多、路途再远，也同样能收获秋天的喜悦。

第五篇：作文中存在的问题

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。这就告诉我们，作文教学在语文教学中处于非常重要的地位。可是，在我们的实际教学中，一提到作文，却是一个令学生感到头疼的话题，“谈文色变”，学生怕写作文。而学生之所以怕写作文，是觉得作文没什么可写，拿起笔来无话可说，不知道该写什么。这是学生作文中存在的主要问题。

我觉得造成这种情况的原因有以下几个方面：

1、对作文不感兴趣，没有写作动机。

2、语感较差，语言表达能力不强，不善于积累和运用优美词句，造成语句不通，条理不清。

3、缺少观察和感悟，对身边的人和事熟视无睹，不懂得做生活的有心人，对于生活中许多有意义的事情视而不见、听而不闻，更别说用心去感受。

针对学生作文中存在的问题，我采取了如下措施：

1、培养学生的写作兴趣。

教育大师叶圣陶曾说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”为调动学生的写作动机，我让学生从写自己，写自己身边的人和事入手，并择优进行选读或在黑板报上刊登，让学生感到写作文并不难，从而激发学生的写作兴趣。

2、争当“读书小能人”。

培养学生的语感，增强学生的语言表达能力，关键在于多读，为此，我开展了“读书小能人”的评选活动。让学生在读的过程中，逐渐积累好词好句，并逐步会运用在自己的作文之中，这样既提高了学生的阅读能力，又为学生的作文奠定了一定的基础。

3、处处留心皆学问。

在生活中，要给自己一双会发现的大眼睛，处处留心；还要给自己一颗会感悟的心，认真体会，并把自己的所见所感，用日记的形式及时地记录下来。

经过不断的训练，学生慢慢地不再怕写作文了，作文水平有了一定的提高，但是，要提高写作能力，绝非一朝一夕之事，为继续提高学生的作文能力，我还要坚持不懈、持之以恒才行。

开始指导学生写作时不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪；先说后写，怎么说就怎么写，让他们易于动笔，逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。鼓励他们多写，勤写，想写时就写；提供和创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的办法，如给满分作文、组织展示等在平时作文教学中渗透一些观察方法，指导学生留心观察生活。“生活处处皆学问”“身边事事皆可入文”，启发学生捕捉自己觉得新奇有趣，最有意义的事物和感受，写成日记，养成观察习惯，积累写作素材。