第一篇：初稿.小学生作文中存在的问题及解决策略全稿
毕业设计（论文）论文题目：小学生作文中存在的问题及解决策略专 业：小学教育学 科：教育学学 生：王指导教师：王
班级：2011级1班
XXX学号：01 XXX职称： XXXXXX
目录
（一）小学语文作文存在的问题...................................................................................................1
1、小学语文作文语言表达存在灵动性、生活性障碍.........................................................1 1.1作文思维表达成人化.........................................................................................................1 1.2作文和生活的联系缺失.....................................................................................................2
2、作文中缺乏读者意识.........................................................................................................3
3、过于关注形式感，缺乏实践能力.....................................................................................4 3.1忽略情感和兴趣.................................................................................................................4 3.2文体写作形式单一化.........................................................................................................4
4、语言交际作用的缺失.........................................................................................................4
（二）小学语文作文存在问题的原因分析...................................................................................5
1、小学作文缺失性的自我原因.............................................................................................5
2、小学作文缺失性的学习原因.............................................................................................6
（三）小学生语文作文能力存在问题解决策略...........................................................................7
1、处理好听课与内化的关系，走进生活感受生活.............................................................7
2、发挥主体地位，培养读者意识.........................................................................................8
3、巧妙训练，培养自身兴趣，增强作文实践能力.............................................................8
4、注重作文的集体交流，全方位提升作文修改能力和语言运用能力.............................9 结束语：.........................................................................................................................................10 参考文献：.....................................................................................................................................11
小学生作文中存在的问题及解决策略
摘要：小学生的作文能力的培养是语文教学过程中比较关键的一部分，小学生作文的能力能够体现出学生的文字表达能力、语言组织能力还有学生观察生活的能力，因此对于小学生作文情况的调查和了解在当前的教育环境下非常必要。本文主要从小学生作文的现状出发对出现问题的原因进行分析，然后找出提升学生作文能力的对策。
关键词：小学生；作文能力；培养；研究
小学生的作文能力研究是学习母语的关键内容之一，同时语文也是学生学习其他学科的基础，培养学生的语句组织能力、语言交际能力等等。但是在当前的学习中，小学生的语文作文能力还存在一定的欠缺和障碍，只有对这些问题进行清晰的了解才能够让学生的作文能力有所提升，才能够让学生更好的在作文方面有更多的精彩展示。
（一）小学语文作文存在的问题
1、小学语文作文语言表达存在灵动性、生活性障碍 1.1作文思维表达成人化
小学生是小学作文教学过程中的主体所在，年龄主要是六岁以上和十二岁以下，在发育上还有心理上都不是非常成熟，有着天生活泼好玩的习性，并且在观察能力方面、语言表达能力方面以及思维发展方面还处于低级阶段，和成年人之间有着一定的距离。一些小学生在写作文的时候经常有成人化的表达方式，认为华丽丽的辞藻就是好的文章，堆砌成语，各种形容词琳琅满目。例如，“秋天是丰收的季节，硕果累累，秋天我们学习了新的知识，也在用我们的努力以及实际行动告诉老师和家长，我们学习很认真”这样的作文话语在小学生作文中出现，没有了生机会让活力。还有很多学生的作文中出现了胡编乱造的现象，这已经严重的失去了小学生特有的灵性以及创造力，缺乏创新性精神。有关教师在对作文教学进行个性化思考教育的过程中就提到当前很多小学生的真实语言被书面语言、华丽的语言所掩盖，所能够表现出来的多是死板和枯燥的公众性语言，也是 成人化的语言，儿童本来应该是天真活泼的，是自然纯朴的，并且也充满了较多的童真童趣，但是倍套在作文的套子里，走不出来就失去了作文教学的意义。小学生的思维慢慢的从形象性思维向着抽象性思维过渡，具有一定的概括性能力，但是在小学语文作文中，很多学生都是按照教师给定的题目围绕着一个中心去写文章，思路不开阔，缺少个性化的表达，这个教师教授的作文理念是不相呼应的。小学生们费尽心思的想要得到更高的作文分数，因此经常将别人身上发生的事情安在自己的身上，想法设法的能够得到老师的赞美，因此使用教师喜欢的素材去写作文，这样的方式对于自己作文能力的发展以及真情实感的表达显然是会产生阻碍性影响的，所形成的不良文风也不利于对学生未来积极向上人格以及健康高尚人格的形成。
儿童写作文就需要倾向儿童画，表达自己真实的情感和真实的想法，童心童趣也是小学生作文的灵魂所在，因此小学生在作文的发展方面需要有真实性的语言表达，还要有天马行空的想象能力，这样才能锻炼自己的创造力和创新能力，在真实中发挥想象，在想象中表达自我。只有将想象和真实结合在一起，才能够让小学生的文章有血有肉，才能够更好的去表达生活。1.2作文和生活的联系缺失
观察很多小学生的作文，其中有一个共同的缺点就是作文中缺乏生活的气息，小学生们都反应，在写作文的过程中自己头脑中根本没有素材，也不知道自己需要写出哪些东西。本文对140名小学生做了一次心理问卷调查，主要是写作过程中的心理情况作的研究。在140名小学生中，认为作文没有材料可写的占有44.5%的比例，认为有材料但是自己无话可说的有42%的学生，其他学生认为自己对作文没有任何思路。这样就充分的说明，小学生在写作文的过程中言之无物，并且还存在有物不会言的情况，极大的造成了小学生在学习过程中存在的心理障碍。发生这样事件的主要原因是当前的很多小学生无论是生活还是学习都是在固定的场所中，生活上非常单调，即使上学的路上都是在父母的陪同下，因此所见识的东西非常少，小学生的在生活中的观察能力和动手能力都非常欠缺，对于自己身边所发生的事件也经常是视而不见，因此面对作文的过程中，不知道自己需要写什么、能写什么。小学生缺少生活经验，在作文中自然和生活无法紧密的联系在一起，作文时，苦思冥想，胡编乱造以及抄袭文章的事件就会经常出现，这样教师在批改作文的过程中看见千人一面的作文就不再感觉奇怪了。
生活是小学生学习的源泉，小学生参与生活的程度低，因此对生活很难有深刻的理解，只有走进生活中，不断的去观察，才能更用心的去体验生活中的种种，才能够让自己的作文更有源泉，在生活中积累更多的素材，作文中自然有所表达。著名教育家叶圣陶老先生曾经指出，写作的根源就是存在发表的欲望，也正像是 2 说话一样，只有胸中有了继续，才能不吐不快。但是小学生正是因为平时缺少积累，在思想认知方面、在语言的组织方面、在文字表达方面自然存在障碍，简言之，生活的积蓄少了，表达也自然少了。生活不充实，所抒发出来的情感都是伪造的，这样就需要学生在以后的生活和学习中能够细致的对生活进行观察，能够在生活中更具有创造力，让自己成为在生活面前有心的人。
2、作文中缺乏读者意识
首先，小学生作文当中很少关注对语言交际方面的使用，作文中也缺少真实的情感。学生写作只是完成教师所布置的任务，没有明确的规定作文当中要给哪些读者阅读，因此在语言交际上就有所忽视。学生将自己文章的读者认定是教师，但是这个读者的身份有着不一样的地方，这是一个容易让自己心生畏惧的读者，这样在作文中就不能言尽其词，对于写作也经常是为完成任务而完成任务。这在某些程度上容易抑制学生作文的积极性和主动性，还有作文的兴趣，这种作者和读者之间的关系成为审视和被审视的关系，缺少平等性的基础。很多学生在写作文时，存在一种敷衍性的心理，认为这就是老师交给我的任务，只要完成即可，这样在写作的时候就不会考虑到不同的情境使用不同的对象以及不同的文字去表达，这极大的阻碍了学生在语言能力方面的发展，也不能让作文出现生动性，缺乏灵活性。作文中如果缺少读者意识，那么就会让学生按照教师的思路去写文章，投教师所好，一切都是为了迎合教师的喜爱，无论是在内容上还是在形式上都非常假，还非常大和空洞，极大的违背了写作的初衷。学生写作文应该关注于文字的应用，树立起读者意识，让作文成为一种情感和语言交流的工具，并不是只是在书面上进行语言的表达，还需要在思想上做好彼此之间的交流，一切作文都需要有感而发，在思想上和别人能够形成一种碰撞，形成强烈的冲击感，由此所写出来的作文才能够引起多方面读者的共鸣，才能够让文章更加充实，有血有肉。
其次，学生作文和做人相分离。语文作文主要是能够让学生在作文中有更高的审美，养成优质的内在修养，也有更高的审美，让学生能够逐步的有更为健全的人格。作文和做人之间是不可分离的，纵观历史上的著名文学家、历史家等等都印证了这个观点。我们伟大的领袖毛主席，文章气势磅礴，如《沁园春 雪》，其中的“数风流人物，还看今朝，充满了更多的自豪感和激情感。”在做人方面有着强烈的奉献精神，为新中国的成立奋斗一生；奥斯托洛夫斯基，献身于共产主义事业，在“生命的意义”也进行了了更多的阐释；但是当前学生的作文和做人之间并没有形成一个较为紧密性的关联，经常出现人和文相互分离的情况，只是为了写出高分作文而写作，缺少人文合一的思想，在作文当中缺少自己的真实情感，例如，有很多小学生开始捏造虚假的实施，写自己扶老人过马路，自己父 3 亲伤亡，捡到贵重物品等等事件，这样的无中生有类型的作文在小学生的文章中处处可以捡到。长此以往会对学生的做人产生极大的负面影响。
3、过于关注形式感，缺乏实践能力 3.1忽略情感和兴趣
学生在写作文的过程中经常非常头痛的两件事就是写什么和怎么写的问题。学习上也非常关注怎么写，从老师的教学中获取关于作文知识还有作文技巧性的知识，关注自己的谋篇和布局，关注审题和立意，还有选材等等。一般在检查作文的时候也是关注自己在语言表达方面的逻辑性，关注文章中材料的安排还有过渡是否合理等等，但是忽略了自己的兴趣还有自己在作文过程中的真实性感受。狠毒学生在作文中根本达不到畅所欲言，面对一类新的作文题目常常感觉到自己是无话可说，这样就是关注作文的形式感，缺少兴趣的最本质表现，技能对于学生的成长以及作文固然会起到一定的作用，但是在素质教育时期，在教学改革的过程中更为关注学生的自身感受，那么这样就需要学生减少对作文技能的学习，强化对自己兴趣的培养，在作文中减少一些生搬硬套。学生过分的去强调如何表达，怎样表达必然会将自己禁锢在一个作文的牢笼当中，对于想象力和创造力的发挥也非常不利，由此对作文产生畏惧性的心理，及时学生面对自己感兴趣的东西也提不起兴趣去表达。纵然心中有无限话语，但是不知从何表达，无从下笔。3.2文体写作形式单一化
学生受到考试成绩的影响，受到家长和教师关注成绩的影响，将很多精力都投入在作文的写作技巧方面，很多时候作文不是从自己的心理出发，而是冲着押题、猜题等等进行的作文训练。学生在作文中经常胡编乱造，为的就是得到一个较高的分数，很多教师和学生也是看到学生分数高就非常开心，这样出现了多种所谓的作文补习班，作文训练班或者提高班等等，学生的写作技巧在班上得到强化，考试的时候也能够写出好文章，但是这样就没有对学生的写作能力进行提升，忽视了过程与方法，情感态度价值观方面的提升。学生为了能够求的稳定的分数，可以说是“不敢越雷池半步”，在这样的状态下，让作文的训练变成了写作范式的训练，平时的写作基本都是文体非常单一的记叙文，对于其他文体写作不是非常了解，造成了学习的单一性，教师在讲解其他文体的过程中，因为考试很少涉及，学生也不爱学习，缺少兴趣和积极主动性。这已经充分的说明，学生在作文能力上是非常欠缺的，这对于未来的学习十分不利，而且考试只是一种检验作文水平的方式，如果学习是为了应付考试，那么就是舍本逐末了[1]。
4、语言交际作用的缺失
作文本身就是一种交流，这也是一种使用书面语言进行思想交流的方式，既然是交流就需要有交流的对象，作文是一种有感而发的东西，因此是学生对于某 4 一件事有强烈感受才进行情感抒发的，也就形成了一种想要和别人交流的冲动感，这样将文章写出来会引起读者的共鸣，并且文章中也会有血有肉，更富有激情感和灵气。若是学生面对自己的作文对象都没有交流的意识和感受，那么思路还有自己的作文词库也不是开放的，是有限制性的，在文章中的表现欲望自然缺失。在当前的小学生作文当中，之所以写作效率低下其中有一个非常重要的原因就是没有对读者进行感受的理解和表达，尽管小学生不是作家，但是既然写作文，那么在广义上就是相通的，都需要使用文字去表达心中所想和所念，还要关注读者在其中的反应，但是这个过程需要清洗，表达和说出是两种不同的概念，作文就是倡导关注读者的意识，从读者的本位出发，在作文的过程中还需要按照作文的要求和内容给读者更多的阅读假象，有了读者群体，学生就能够对自己写文章有理念上的转变，自然的将作文当成是一种交流。作文中的语言是思想的直接体现，作文也是学生思想和交流的载体，是物质的主要形式，当前小学生存在语言交流方面的问题主要是过于注重作文的物质存在感，忽略了文章的精神存在感，这样就减少了交流，减少了语言的应用[2]。
（二）小学语文作文存在问题的原因分析
1、小学作文缺失性的自我原因
我国从1977年开始恢复高考，经历了几十年的不断发展，考试教育已经成为现代化建设过程中人才培养的一种有效方式，也在这样的背景下培养了一大批的人才。在这样的背景下学生学习的功利性越来越大，希望自己在考试过程中获得高分，赢得教师还有家长以及同学的喝彩。学生在学习中缺乏实践性的能力，这种错误性笔者认为并不是因为学生学习的功利性造成的。好的成绩的初衷就是为了获得高分，并不是为社会的发展贡献更多的力量，这是一种普遍形式的功力性学习方式。功利学习中学校和教师以及家长都普遍的关注升学率，因此在功利性学习背景之下，作文学习的情况也非常让人担忧，在长期的学习过程当中，学生的作文一直都是在语言形式的训练上，这是一种规模化和常态化的学习，语言训练的最终目的是让自己写出一篇好的文章，用这样的文章去迎合教师的好评以此换取高分。由此阅卷教师的满意程度以及阅卷标准就是学生的写作标准，也是教师的教学标准。一般学生会迎合高分的标准，在作文教学过程中都会，思想健康，中心明确内容具体，语言规范，字迹工整等等[3]。
学生在作文学习上有一种形式主义上的要求，也是具体的表象，学生在教师教学目标的指引下让学生进行语言形式的锻炼，让作文得到高分数，缺少了深入性的思考，也缺少和生活联系的紧密程度，在这样的情况下学生的作文和思想、情感和语言都存在非常大的局限性，学生所写的作文也丢失了灵魂，只能是一段 文字的外壳在支撑作文的存在。每一种写作都是一种心理活动的反应和写照，在整个写作的过程中还需要关注下学生的情感经历以及学生的情感体验，让学生的作文写作就像是自己的心灵和生活在沟通，在对自己的真实性情感进行表达，让思维、语言、活动和情感都能够交织在一起，可是当前的课堂教育并没有关注这一点，形式主义大大的违背了教育的基本原则，也违背了素质教育的初衷，小学生在作文当中往往都是按照一个题目或者一个话题去写作，如果学生没有了这方面的体验或者生活经历，势必作文就是一种胡编乱造，为了应付教师的要求，或者是为了考试而去作作文，学生在这样的造假行为当中，对未来发展以及思想品质的提升是百害而无一利的[4]。
2、小学作文缺失性的学习原因
很多学生在学习过程中存在重理轻文的问题，并且在最近几年尤为严重，上文提过这种急功近利的风气对小学生写作产生了较大的冲击力。原来单纯的作文教学也戴上了功利色彩的帽子[5]。从西方的工业革命以来，以实用性为主的理工科目学习就获得了较大的发展，同时也带来了很多的经济效益，人们对此非常关注。与此同时，人文性科学的地位就逐渐的下降，这样的思想和行为对我国的教育产生了影响，也冲击着我们的母语教学，让本身弱项的小学语文作文在教育上雪上加霜，对于人的生存状态也产生了扭曲感。在今天的语文学习过程中，一些学生对于语文作文学习阐述了自己的看法，有人说，教学已经变成了一种内在的交易，一些人试图使用非常少的回报去获得更高的分数，尽管讲究教学效率是非常正确的，但是这是投机取巧的行为。在一段时间内部追求短期的效率，对于小学生的认知规律有所违背，并且也极大的损伤了儿童在学习方面的兴趣[6]。
当前的我国正处于经济的转型时期，多种事物也正在不断的涌现出来，因此新事物的出现必然导致旧事物的灭亡，经济社会的发展也是如此，尤其看重功利性，很多事情都想用非常少的时间获得最大化的回报，教学中也出现这样的现象，学生自己更是存在此种心理。不想静下心来阅读更多的读物，认为阅读名著是浪费时间，自认为不管阅读与否，学习与否自己都能够写出高分数的作文，更愿意将大把的时间放在网络方面，追求的是流行的文化。从中合理就能够看到，学生读书也存在较大的急功近利的思想，在提升作文能力方面依赖于《如何成为写作高手》《小学生作文大全》等等这些书籍，这样的急躁性情绪对于作文教学也是有非常大冲击力的[7]。
作文能力是一个人写作的基本能力，能够体现出一个人对社会和生活的基本理解，也着重的体现了自己的人生观和价值观以及审美能力，关系到多数学生的生活质量。但是从总体上来讲，小学生缺少一个非常好的学习环境。小学生的行为多是按照来自于社会、学校和家庭的评判标准，对于自己所接触的环境以及作 6 文想法、情感的表达都没有正确性的理解和正确性的判断，小学生需要接受怎样的社会观念这是教师和家长需要分析和考虑的。每一个人都应该承认，当今的很多学生不是非常关注学生对于母语的表达能力，很多学生也不懂得重视自己的文化传承和文化命脉，对于母语缺少敬意，往往在对一个人的能力进行评价的过程中都会说精通几种外语，将精通外语当成是一个精英和人才的基本评价标准。这样势必对自己的语文作文学习产生影响，对于自己的语言表达能力没有关注，自然的，作文能力就会渐渐的缺失[8]。
（三）小学生语文作文能力存在问题解决策略
1、处理好听课与内化的关系，走进生活感受生活
首先，处理好听课与内化的关系。在学习和实践过程中，每一种学习方式都可以运用在小学语文作文的学习当中，学生需要对学习结果进行组织，对学习进行更为合理性的安排，在适当的时机进行学习的内化，由此发挥出语文最大的功力。在当前的小学语文作文学习当中，需要对学生的学习方式进行整合，学生关注教师教学，认真听课，更好的处理好听课和内化的关系，学生处理好学习的关系[9]。一种是情感上的感悟，一种是理性上的分析。感悟性学习主要是学生按照教师的教学指导，对书面上的语言还有技艺表达方式进行分析，学生的作文思维也要经历这样的历程，按照相关教学学家的指示，作文学习就是对于作文的心理结构进行整合，使用图示化的方式，顺应性途径让学生能够在学习上做到同化和平衡。学生在感悟的学习过程中需要让说书面表达和以及分析在自己的头脑当中处于较为缄默性的状态下，慢慢的消化，在达到理性的反应。例如，在作文中使用比喻的修辞和技巧，很多学生就只是从比喻的概念出发，使用基本的方式和知识，这样就是在大脑中初步的对比喻有了一定的认识，对比喻的内涵有了一定的了解，在实际的使用过程中，还不能将比喻的作用真实的表达出来。这样就需要一个从感性上升理性的过程。感悟性的写作方式也是古代学者们留下来的宝贵性经验，只有不断的感悟和模仿才能够让自己的翁章达到自然纯熟的状态之中[10]。其次，学生走进生活感受生活。作文本身是依赖于教师语文教育的大环境，应该将写作和生活更好的连接在一起，在课上或者课下都能够熟悉校园内外，家庭内外以及自然的多方面环境，用心的去感受自己身边的环境，用心的观察生活和感受生活。在生活中表现出自己的童心和童趣，不仅仅是用眼睛去观察生活，还需要用身心去感悟生活，不断的积累生活经验，为后续的学习开辟更多的道路。学生要关注学生的亲身经历、生活经历、学习经历，不断的在生活中积累更多的素材，捕捉生活中更多的精彩性瞬间。例如，一位小学生A在班级中看到了一幕，一个同学在窗户口的位置抓住了一只蝴蝶，本是想把蝴蝶弄死之后做成标本，但 是谁也不忍心伤害这个小生命，最后还是放飞回大自然当中。学生A看到了这样的情形，心目中是不平静的，因此可以将这一幕所看到的当做是作文题材。题目就是《蝴蝶飞进课堂》，学生可以将自己刚才的所做所想还有自己的真实感受记录下来，这样就会有一个兴致勃勃的课堂学习环境，这节课程结束之后一个精彩的作文就由此诞生了。校园生活还有家庭生活以及社会生活等等都是学生可以写作的素材，也可以是教师进行教学的素材，可以说，无论是教师还是学生，在学习中还是在生活中，只要能够用心的去捕捉生活中的精彩，那么处处都会有精彩[11]。
2、发挥主体地位，培养读者意识
由于存在传统文化的影响性原因，文化非常内敛，这样学生在写作方面也非常自闭，就好像生活在深闺当中的“孩子”，很少有开放性的交际意识。这样现象的原因就是当前的教学观点和西方乃至全球都有一定的不同性，一些学生在作文当中没有确定读者对象，所以学生自认定读者就应该是教师。小学生需要在交际的情况下去练习写作，这样不仅仅能够提升语言交际的运用能力还能够在作文中有更多的读者意识，让作文和现实生活中的任务有效的结合在一起。儿童能够在作文中学习更多的知识，于是自己清楚写什么还能够主动的去思考要怎么写作文。有对象的有意识的进行作文的训练，就是让学生能够一边写作文一边思考作文的对象，不同年级的学生所应对的对象也是不同的，需要关注段落和段落，语言和语言之间的联系性，适当的去发挥自己的想象空间，有目的有意图在作文中进行语言交际[12]。
学生可以在交际的情况下进行作文写作，学生在交际的情况下获取更多的信息，以此占有丰富的主题知识，提炼出更有意境和价值的相关题材，例如，在写人类作文的过程中，可以预先设定出采访的对象，然后尽可能得多了解一些和主人公有关的事件，能够让学生从不同的角度和渠道上去刻画主人公的性格和品性[13]。
学生要学会给自己创建一定的学习情境，不断的激发自我潜在的写作动机和
3、巧妙训练，培养自身兴趣，增强作文实践能力
写作兴趣。口头语言的情境在每一分钟都是舌头转动的创造，儿童自然的去表达，自然的去说话，以内心情感为主要诱因这样才能够发挥出最大的语言交际能力，减少幼儿作文成人化的现象。有话可说就需要先创设一定的情境，作文本身来自生活，那么需要让自己在说话的过程中有身临其境的感受，更加符合学生的年龄特点，以此真实的在作文和语言文字表达面前敢于跃跃欲试。写作的同时也能够认真的观察，发挥大胆的想象能力，让思维更加跳动。例如，在作文的词汇使用方面，如果学生所表达的是自己感兴趣的事情，那么就会动员自己头脑中的所有 8 词汇，甚至是自己读过的读物的词汇、报纸上的词汇以及歌词等等，让表达更加顺利，让表达更加有性质，让表达更加栩栩如生，活灵活现，学生作文语言材料的使用也更加丰满[14]。
注重作文实践就是锻炼自己的观察能力、思维能力、想象能力还有多方面的表达能力，能够对作文有更加全面的了解，更为深厚的兴趣。观察生活的能力前文已经叙述，这里不再赘述。在思维能力训练方面，可以从多向立意的独创性方面出发，有一句古诗正好契合这样的教学理念，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，因此学生的思维也是多方面的，要开锻炼自我在作文上的创造力，能够从多个较多，多菱角的多材料进行观察，也提炼出不同的主题，这样才能够有新颖的立意，才能够走出思维的死胡同，以此在思维上更具有独创力。在想象力方面，主要是运用自己头脑中的已有经验，在头脑中能够产生各种表象，并且将这些表象进行重新的组合和应用，以此形成一个全新的表象。小学生在想象力方面十分丰富，求知欲望也非常高，好奇心理强，喜欢自由的环境和无拘无束的生活，可以按照学生这样的一个特点去激发自我的想象能力，使用自己能够接受的方式去学习，写出来的文章更具有独创性，更具有创造力，充满了个性。例如，在一片文章学习后可以留有悬念，在结尾的地方更加含蓄，让生自己去想象。如《狼和小羊》的教学，结尾处就是“„„狼扑向了羊„„”读到这里就能够，在结尾处去自己想象，激发出思维的火花，因为自己对小羊的担心，在这个悬念下去写作，在同情心的趋势下，写作更加积极
[15]。
4、注重作文的集体交流，全方位提升作文修改能力和语言运用能力
教师作文的批改以及后期讲评对学生的写作会产生非常大的影响，在作文的评价过程中，需要在教师的带领下进行集体的交流讨论，不但获得一些鼓励性和欣赏性的词语，还能够获得更多的作文真实评价，在这样的情况下自己就能够获得更多的鼓励，对写作文有更多的积极性。作文评价和交流当中可以使用一些追平式以及肯定式和启发式的评价，能够认识到自己在写作文中的长处，还有自己作文的错误所在，以此在后期能够更好的更改。不仅仅提升了自己的作文能力，还能够让学生在思想上受到教育[16]。
作文修改也是写作文过程中一个必经的过程，在这个过程当中，按照教师的指导和分组，彼此互评互审，一篇文章在审阅的过程中都需要说出作文的优点和缺点，不能单一的只是对错误的指认，还需要有肯定和赞扬的地方。在作文评价中尽量使用自己的眼睛去发现，用欣赏的眼光去对待每一个同学的作文，接受教师予以的理解和尊重，只有这样学生的真情实感就能够流露出来[17]。
结束语：
综上所述，本文对小学生作文能力培养的研究进行了分析和阐述，全文分为三个部分，分别是对小学生当前写作问题的阐述，对原因的分析，最后找出提升小学生作文能力的对策。小学生是国家发展的未来，是社会发展的栋梁之才，可以说，很多学校甚至全社会都在关注学生作文难的问题，对于这样的现象，需要我们从发现问题、分析问题和解决问题的思路出发，对小学生的作文情况做研究争取在素质教育的环境下从小培养小学生的创新精神和想象力，让学生可以在文字的世界中自由的驰骋和翱翔，也能够自由的对语言文字进行表达，这样才能不断的提升小学生作文的能力，才能够让小学生敢于真实的去表达自己。
参考文献：
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第二篇：小学生作文中存在的问题和解决的办法
小学生作文中存在的问题和解决的办法
荔城二小
韦桂冰
【摘要】在新课程下,学生的阅读积累日益增厚拓宽,学生运用语言的能力日益提高,但大多数学生的作文仍旧“言之无物”、“言之无意”，不能以“我手写我口，我手写我心”，不能充分突显语文的“人文性”，因为很多老师忽视了提高作文水平的另一关键——生活素材的积累。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师要把学生的目光引向生活------学校生活、家庭生活、社会生活，引导学生调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸，用自己的心灵去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣，产生对人、事、物有感而产生表达的需求，使写作成为他们生活的需要。
【关键词】中高年级学生；关注生活；有意义的现象；学校；家庭；社会 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性。然而当今在新课程下,学生的阅读积累日益增厚拓宽,学生运用语言的能力日益提高,但大多数学生的作文仍旧“言之无物”、“言之无意”，不能以“我手写我口，我手写我心”，还发现大部分学生所作之文华丽的语言外衣下内容却平淡无味，犹如闻一多先生笔下的死水——“清风吹不起半点漪沦”。可见学生的作文现状不乐观，相对于课改前并没有多大进步，一些“历史”问题仍然存在：很多学生害怕作文、甚至逃避作文，提笔就抓耳饶腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”；他们大都被迫、被动、奉命地表达，只是为了完成老师的作业而作文，内容千篇一律、思想贫乏、情感枯燥、毫无个性。我就着当今小学生作文中存在着的问题归类如下：
一、缺少引导，无写作动机。
通过对作文的教学和调查，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数凑够，上交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力他表明一个人为什么去从事某种活动，可见写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。
他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。小学四年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，他们的作文中，频率最高的就是“写人”篇。有一个学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。”看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。
二、观察体验少，胸中无积蓄。
许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。
1、观察是引发写作欲望的动因。
人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。
2、观察是获取写作材料的重要渠道。
任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。“理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得的。如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。这是为获取直接材料作铺垫。其次还有间接材料，那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。
3、观察是认识和发现客观事物的基础。
人们认识事物是从观察开始的。写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础。如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。“狗打喷嚏天要下雨”，是否真是这样的？“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论。可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。
4、体验是获取写作材料的关键。
目前存在着这样一个问题：大部分学生没做家务活或做的家务活偏少，家务劳动是学生体验生活的途径之一。然而，国家计划生育的实行，使得大部分的孩子成为独生子女，他们是爸爸、妈妈的掌上明珠，衣来伸手,饭来张口。导致70%的孩子在家里从来不干家务活，例如整理房间、叠被子、扫地板、洗碗、擦桌子、浇花……学生都没体验过。高尔基说：“我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了”。不做家务活，不参加力所能及的劳动，学生就体会不了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，也就不觉得“粒粒皆辛苦”，生活水平不断提高的今天学生随手把整个馒头扔掉、把米饭倒掉浪费粮食，我们也难辞其咎。
其次，整体学生极少参加校外实践活动，因为近年来不断发生的中小学生安全事故，使各级领导充分认识到“安全责任重于泰山”，从省、市、县到学区、学校，安全责任制一级级落实到位、落实到人，所以学校很少组织学生到校外活动。踏青、野炊、郊游、登山、野外观察、实地采访、绿化山林„„这些学生极感兴趣，能够调动学生多种感官参与，通过多种途径解决，可开阔学生视野、拓宽学生思维、培养学生多种能力的校外实践活动，对于学生而言，只能望洋兴叹，他们只好在学校的围墙内纸上谈兵、胡编乱造。
三、积累少，字词不能正确使用。
要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。
1、识字是写作的起点。
识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。
2、写作的基础是识字。
识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。如四年级的学生在《祖国，我对您说》中这样写道：“在远古的时候，中国和英国战争不断„„”显然是有问题。结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。
四、引导和训练的方法欠妥。
经过调查发现，许多老师也在注意引导学生，加强对学生听说读写能力的训练。但是，他们训练的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回来之后，老师布置的第一篇作文便是《寒、暑假见闻》。许多学生在写不出新的见闻，又为了能按时完成作业便抄袭他人之作。之后，只要老师布置的作文是《XX见闻》时，他们就会将原来的那篇文章原封不动的搬出来，以应眼下之急。有的为了训练学生的听说能力，要求在课前5分钟让学生说一段自己的经历或见闻。时间一长，学生便将那段感受或见闻倒背如流，并且每次都受到老师的表扬。而真的达到训练目标的又有多少呢？
“文学贵为有感而发，缘事而发。”作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等，是“文为心生”。我们的作文教学，应该引导学生学会思考，思考自然，思考社会，思考人生，思考生命，如台湾问题、择校问题、城乡差距、环境污染等，应该让学生在生活中写作，因此我们的作文教学要改变策略，引导学生关注生活中有意义的现象，积累习作素材，促进学生写作能力的提高。
以下是我根据小学作文中存在的问题提出一些我认为可行的解决办法。
一、关注校园生活
学习期间，学校成了学生生活的主要场所之一，学生在这里接触了大量的同龄伙伴，在与老师交往、与同学玩耍、活动的过程中，发生了非常多的事情，有意的、有趣的、难忘的、开心的、委屈的、后悔的，遗憾的，我们应该启发他们珍惜并且特别留心观察这一阶段的生活。
1、观察课间活动。
课间是学生在学校最愉悦的时光，教室、走廊、操场成了学生活动、游戏的自由天地,他们有的跳方格、打羽毛球、叠纸飞机、走飞行棋，有的你追我赶，有的在一起说悄悄话，有的可能拌嘴、甚至动起手，十分钟热闹非凡，上完课的放松，游戏的快乐，不经意引起的不快，细心观察，发现同学们的新游戏、新玩法，定格不快的小场面，捕捉其间，积累小素材，丰富习作内容。
2、关注同学之间、师生之间交往之事
在学校里，生生之间的交往、师生之间的交往成为最主要、最频繁的活动。老师对学生真诚的关怀，一个眼神、一个微笑、一句温暖的话语，学生对老师的亲近与尊敬，一个甜甜的问候、一份小小的礼物，同学相互间的帮助„„引导学生去观察、体会师生间、同学真诚的情感、丰富的内容，懂得“糟糕”透了与“精彩”极了都是一种爱，懂得真诚、宽容待人，使学生的作文折射出一种人性美。
3、关注班级、学校活动 每个学期，学校总会开展全校性的大规模活动，如“祭扫烈士墓”、“节约零花钱，爱家美校园”、“广播体操比赛”、“我为校园添新苗”等，每个班级也都会举行一些不同的活动，如课本剧表演、诗歌朗诵比赛、手抄报比赛等等，在这些活动中，学生人人参与，每个人的角色、任务都不一样，观察的切入不同，各自也体会不同。在参与每次活动、观看每次活动后，可组织学生谈谈自己的感受、发现，学生在交流的过程中可相互启迪，在老师的引导下认识能有所提升，肯定会广开言路，“有的放矢”，“言之有意”。
二、关注家庭生活
家庭是孩子的启蒙学校，更是孩子真实的生活世界，我们把学生的观察点引向家庭，不仅可以促使他们加深对自己家庭的认识、理解的热爱，而且可以直接丰富其作文题材，引发其写作真情。
1、让学生进行适量的劳动
劳动是一切财富的来源，让学生帮忙做一些家务活、参加一些力所能及的劳动。只有洗过衣物，他们才知道刚洗完的衣服所散发出来的味道是阳光的味道；当自己炒的菜被家人啧啧称赞，他们才能体会到那种无以言状的劳动幸福感。因此，学生也就能感受爸爸妈妈为家、为他所付出的艰辛，知道每一分钱来之不易，才知道珍惜劳动成果、尊敬长辈这些传统优良品质。这一些体验、这些认知使他们能够更深一层地看待事物，使笔下的文章真情留露。
2、细心体会家人的关爱
每个孩子都有一个独特的家庭成长环境，每个父母对孩子爱的方式也各显特点，有的父母能够站在孩子的角度看待问题，善于和孩子沟通，在处理相关问题上能倾听孩子的意见，尊重孩子；有的父母则不善言辞，但事事、处处考虑到孩子、想得比较周全；有的父母则溺爱孩子，处处宠惯孩子，听之任之。不管怎么样，每个父母亲的出发点都是——爱。但是，并不是每一次的爱都能被孩子理解、接受。四、五、六年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，我们应引导学生站在父母亲的立场看待问题、理解父母，进而和他们进行有效的沟通，营造浓郁的亲情。时间久了，孩子的眼睛就会更敏锐，能够从细细的琐事中感受到父母亲的关爱，视角独特，文章的立意自然新颖。
3、累积邻里往来之事
“远亲不如近邻”，今天吃你家的黄瓜，明天盘里放着几串他家的红葡萄，喝酒时不忘叫上邻居老大哥，办喜事时邻居婶婶跑前跑后、笑容堆满面，小孩今天在我家看电视，明天到你家做作业，后天到他家下象棋，繁忙时的相助，闲余时的常聊，你一句，我一言，他一语，天南海北，自己今天遇到了什么不同寻常的事情，他家亲戚出了什么事，明天相邀上街采购，大人与大人、大人与小孩、小孩与小孩的相处，亲历、所听、所见，使邻里之间的往来平凡而真实、有趣而丰富，蕴藏着人生百态，含盖着大量信息，引导学生关注这些现象，看、听、说、做、想，多种感官参与，回味其中，细细筛选，每天都会有新的发现与积累。
三、关注社会生活
社会是生活的万花筒，千姿百态，无奇不有，经常会发生一些影响重大的事件，或事关正义，或事关国家，或事关民生„„，这些形形色色的事情引起人们的关注，成为一时谈论的热点，比如“肯德基苏丹红事件”、“广东果子狸事件”“神舟六号”、“日本首相祭拜靖國神社”、“臭氧层空洞”、“气候变暖”、“博客”等问题，都可以引导学生了解，参与讨论，发表见解。但是，学生的首要任务是学习，他们的学习任务繁重，生活的圈子狭窄，也较少接触一些成人报刊，又怎么知道当前社会发生的重大事件呢？其实有两个途径：⑴、教师直接告知。教师把时下发生的重大新闻、社会热点话题告诉学生。例如2005年的“苏丹红”事件直接关系到孩子们最爱吃的肯德基食品，教师告诉学生后，可组织学生搜集相关的资料，并以此为契机开展一次零食调查等，在让学生明白健康饮食的重要性的同时让学生围绕这个事件、此次活动自拟题目写一篇作文，想必有根有据，情真意切，个性飞扬。⑵、激发学生兴趣，让学生看每晚的新闻联播。也可创设一定的情景，比如以“新闻追踪人”为主题，让学生在每天的早读课比比谁搜集的新闻多，并对自己感兴趣的一些新闻发表见解，一个星期下来，在小组里评出“新闻奖”、“点评奖”，孩子肯定乐此不疲。
四、多组织一些有意义的活动和实验，运用现代教学媒体，丰富写作材料。
语文学习的外延同生活的外延相等。因此，不管是活动，还是电影电视；也不管是实验，还是故事新闻，都应该有选择的组织学生集体参加和观看，以扩大见识，丰富思想。而这些活动、实验、电影、电视的内容，也就是学生写日记、写作文的材料。在组织这种活动的时候，一般应该事先提出明确要求，目的是使学生的注意力相对集中；参加完活动和看完影片之后要组织讨论，从而互相启发，活跃思维。这样做，往往会有比较好的效果。
五、培养学生“持之以恒”的精神。
提高写作能力，绝非一朝一夕之事。首先要有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。要勤动笔、长练笔、不停笔。比如日记，要一天也不间断地记下去，日积月累，作文水平才会提高的六、养成良好的修改习惯。
人们常说：“文章是改出来的”，这话有一定的道理，作者在动笔行文之前往往是充满信心的，而等写出初稿后又觉得心里想说的话没 能准确完美地表达出来，这样就要反复修改，以达到最美。在小学时期，学生的自我评价能力一般低于评价的能力。他们往往能够正确的分析别人的行为，却不善于全面而确切的分析自己的行为。所以，应该让学生从修改其他同学的文章或者教师挑选的文章，逐步过渡到修改自己的文章。学生修改自己的作文，应逐步提高难度。开始的时候，学生可以根据教师的批语或符号动手修改。以后，可以对照教师的讲评自己修改。最后，学生应能在交给老师之前自觉修改。
结语
以学生为主体，肯定“学生是大写的人”，充分发挥教师的主导作用，做学生的引路人，引导学生做生活的有心人，使他们有意识地关注发生在学校、家庭、社会诸多领域的生活现象，参与社会实践，使他们在生活实践中观察、认识、体验，宽广的视野、丰富的信息、多采的生活，能引起学生思考、讨论各个生活层面的小事物、大事件、大问题、热点话题等众多有意义的现象，能激发学生表达的欲望、写作的热情，从而认识社会，反思生活，思考人生，“为做人而作文，以做人促作文”，使作文教学达到“工具性与人文性的统一”
第三篇：小学生作文中存在的问题
教师园地教师文苑
小学生作文中存在的问题
及解决办法
李忠贤
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：
首先是主观方面存在的问题：
一、缺少引导，无写作动机。通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。
他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使
下写作文的。小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。（当然并不是字数少就不能写出好文章）而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，小学作文中，频率最高的就是“写人”篇。有一个五年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：
“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。”
看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。
二、观察少，胸中无积蓄。许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。
1.观察是引发写作欲望的动因。人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。
2.观察是获取写作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。“理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的。如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。这是
为获取直接材料作铺垫。
其次还有间接材料。那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。
３.观察是认识和发现客观事物的基础。
人们认识事物是从观察开始的。写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础。如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。“狗打喷嚏天要下”，是否真是这样的？“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论。
可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。
三、积累少，字词不能正确使用。
要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。
1.识字是写作的起点。识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。
2.写作的基础是识字。识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。如五年级的学生在《祖国，我对您说》中这样写道：
“在远古的时候，中国和英国战争不断……”
显然是有问题。结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。因此，对于学过的生字、新词要养成积累的习惯，在以后的写作过程中能够使用自如。
四、缺少听说能力和读写能力的训练。
我们知道，能力的培养与提高必须经过训练。而读和写的密切结合是小学语文中最重要的环节，读是吸取；写是运用。读是写的基础；只读不写，当然作不出好文章；只写不读，写也不能很快提高。鲁迅先生在谈到自己的写作经验时说：“文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习。此外，并没新的方法！”可见训练的重要性。
而经过对小学生的调查发现：现在的小学生真是缺少这种训练。他们中有90%的人从听觉中得到信息和接受知识的能力非常强。（这或许与历代的“填鸭式”教学，“满堂灌”教学有直接的关系）而有60%的人会读，也就是能从阅读中获取知识。有50%的人可以与人交流，也就是能清楚的表达自己的意见或建议，具有一定的语言表达能力。而能用文字表达出自己感受的学生只占到17%~~20%。
从这几个数据就可以清楚地看出他们缺少训练。
其次，客观上也存在着许多问题：
一、教师缺乏一定的语言表达和写作能力。
语言表达能力是教师能力素质的重要内容，是小学语文教师从事教育，教学和科研工作的必备条件。语文教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生的听说读写能力的提高和学习的积极性。
现在的小学教师队伍中，有一部分老师不能按要求写出一定的文章，也不能准确、简明、扼要的将一件事情完整的用语言表达清楚。久而久之，学生也就养成了习惯，说话重复，导致作文中语句重复。
二、引导和训练的方法欠妥。经过调查发现，许多老师也在注意引导学生，加强对学生听说读写能力的训练。但是，他们训练的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回来之后，老师布臵的第一篇作文便是《寒、暑假见闻》。许多学生在写不出新的见闻，又为了能按时完成作业便抄袭他人之作。之后，只要老师布臵的作文是《XX见闻》时，他们就会将原来的那篇文章原封不动的搬出来，以应眼下之急。
有的为了训练学生的听说能力，要求在课前5分钟让学生说一段自己的经历或见闻。时间一长，学生便将那段感受或见闻倒背如流，并且每次都受到老师的表扬。而真的达到训练目标的又有多少呢？
三、讲评的方法不正确。
讲评是作文中的一个重要环节，也是提写作水平的有效方法。通过对许多的小学生以及小学教师的调查，发现许多教师的讲评方法不正确。
1.教师的讲评方法不正确。许多教师在对第一篇作文批阅后，在作文的讲评中，就是“教师讲，学生听”。这样吸引不了学生，也提高不了学生对教师讲评作文的兴趣。教师尽管讲了本次作文的许多成功之处和不足，但学生收获甚微，甚至一点收获也没有。这样就是老师的讲评发挥不了应有的效力。因此，要改变教师讲评作文的方法，做到“师生共评”，这样效果会更明显。
2.教师批改作文的方法不正确。教师在批改作文之前，首先应该抓住文章的主要内容，弄清学生写作对象和表达的思想感情。这样才能对症下药，准确找出文章的优点的缺点，然后再写出评语。
然而许多教师在批改作文时，连文章的主要内容都没有抓住就盲目地写批语。因此，许多批语文不对题。有的老师为了尽显其美，对文章的内容只字不提，在批语中只写道：“语句不通，字迹潦草、书写不工整”等批语。
既然在小学作文中存在着如此多的问题，那么根据自己的调查和总结后，提出一些解决的办法。
一、教师要以身作则，引发学生的写作动机。
首先教师要能写出一定的文章，才能指导学生更好地作文。只有自己动手写“下水文”，才能真正体会到作文之道，指导才会得法。其次，教师要在报刊、杂志上发表一定的文章，以身作则来引发学生的写作动机，使学生感受到作文写的好还会得到许多的荣誉。教师也可适当地推荐学生去参加一些征文比赛，以此来提高学生作文的兴趣。
二、多组织一些有意义的活动和实验，运用现代教学媒体，丰富写作材料。
语文学习的外延同生活的外延相等。因此，不管是活动，还是电影电视；也不管是实验，还是故事新闻，都应该有选择的组织学生集体参加和观看，以扩大见识，丰富思想。而这些活动、实验、电影、电视的内容，也就是学生写日记、写作文的材料。
在组织这种活动的时候，一般应该事先提出明确要求，目的是使学生的注意力相对集中；参加完活动和看完影片之后要组织讨论，从而互相启发，活跃思维。这样做，往往会有比较好的效果。
三、培养学生养成良好的写作习惯。不论干什么事都要养成一种良好的习惯。写作也是一样，在写出好文章之前首先要有良好的写作习惯。
1.培养学生养成良好的观察习惯。观察习惯是在长期的不断的观察练习中养成的。俗话说“习惯成自然”。也就是说，任何时候，不论走到哪里，不用提醒、不用勉强、便能自觉地，自然而然地进入“角色”，投入对周围的人物、事物的观察中去，使观察成为一种“天
性”，并随之做出笔记。我每次在给我的新同学上第一次作文课时，我都会做这么一个实验：每人找一个小器皿，然后跟着我在器皿里面倒点水，加点盐、醋、味精和红蓝墨水。之后用指头搅拌并品尝。我是用中指搅拌，食指品尝，并说“好香”。而同学们由于不认真观察，结果将中指放在口中品尝，摇着头说“好怪的味道”。如此反复几遍，最终让同学们看出其中的奥秘，并且告诉他们不认真观察的结果。这样，就激起了学生认真观察的兴趣。
2.培养学生“持之以恒”的精神。提高写作能力，绝非一朝一夕之事。首先要有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。要勤动笔、长练笔、不停笔。比如日记，要一天也不间断地记下去，日积月累，作文水平才会提高的3.养成良好的修改习惯。人们常说：“文章是改出来的”，这话有一定的道理，作者在动笔行文之前往往是充满信心的，而等写出初稿后又觉得心里想说的话没能准确完美地表达出来，这样就要反复修改，以达到最美。古今文章大家，给我们留下了许多重视文章修改的美谈。欧阳修改文章是“书而傅之屋壁，出入观省之”；曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”；马克思写《资本论》从初稿到定稿经过多次修改，第二卷前一部分原稿现在保存下来的就有八种之多；美国作家海明威的《老人与海》的手稿，在反复读了两百遍后才定稿付印。这类例子，举不胜举。
在小学时期，学生的自我评价能力一般低于评价的能力。他们往往能够正确的分析别人的行为，却不善于全面而确切的分析自己的行为。所以，应该让学生从修改其他同学的文章或者教师挑选的文章，逐步过渡到修改自己的文章。
学生修改自己的作文，应逐步提高难度。开始的时候，学生可以根据教师的批语或符号动手修改。以后，可以对
照教师的讲评自己修改。最后，学生应能在交给老师之前自觉修改。一名六年级学生在《我的哥哥》中写道“啊，多好的哥哥呀！”结果写为“啊，好多的哥哥呀”。像这类问题只要认真修改是可以避免的。
四、加强听说读写相统一的、循序渐进的训练。
在听说读写中，听和说是口头语言，而读和写是书面语言。无论是心理学、语言学、还是教育学都一致认为：口头语言是书面语言的先导和基础。人类科学和个体语言的发展，都是口头言语先于书面语言，书面语言是在口头语言的基础上形成和发展起来的，同时它又不能反过来丰富和改造口头语言。所以，听说和读写也是互相促进、相辅相成的，儿童语言的发展也是完全遵循这一规律的。
其次，在这四个能力的发展中，都遵循循序渐进的原理。就像婴儿学说话一样，一天天逐渐成熟的，不是某一天突然可以说许多的话。
总之，教学中，听、说、读、写这四种能力应该全面兼顾，用多种形式进行作文能力的训练，使口头语言与书面语言互相促进，共同发展。
第四篇：小学生作文中存在的问题几解决措
小学生作文中存在的问题几解决措
先锋小学——王萌
一、常见问题：
１、内容方面：无内容可写，存在编、套、抄现象。许多学生拿到作文题目，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选，想办法去编、套、抄。写出的作文内容空洞，言之无物，套话连篇。
２、表达方面：“挤牙膏”或“流水帐”式写法。东拼西凑，甚至把与中心、主题无关的扯进来，犯“跑题”的错误。写出的作文简单，支离破碎，落入俗套。
３、思想方面：不表达真情，存在假、大、空现象。作文失去儿童化的语言，而带有成人化的腔调，无法如实体现孩子的年龄特点、心理特征和童真童趣。
４、速度方面：凑凑合合下笔，磨磨蹭蹭，涂来改去。学生挠头皮咬笔竿，先是愁眉苦脸，抓耳挠腮，没有认真思考，然后再闭门造车，写作极慢。
二、解决办法
（一）、教会学生观察、感受生活
１、教给观察方法：观察要抓住特点，有顺序地观察
２、善于引导学生观察生活中的小题材。
（二）积累材料，学会运用
１、为学生的阅读提供丰富的源泉
发挥语文课本的功能，加强阅读教学，引导学生多读多背，熟读成诵，还要不断扩大学生的阅读面，采用多种形式激发学生阅读得兴趣，让学生畅游在书的海洋中，以丰富学生的阅读材料。
2、多开展读书活动，学写读书笔记
通过开展读书活动，注重把课内与课外、校内与校外、读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书方法进行广泛的阅读，鼓励学生写读书笔记。
（三）降低要求，激发写作愿望
（四）学会借鉴，正确引导
（五）结合年龄特点，目标长远
第五篇：小学生作文中存在的问题及解决办法
小学生作文中存在的问题及解决办法
小学作文教学是语文教学的重要组成部分之一,是学生知识水平和文字表达能力的具体集中体现,是
学生对于所学的字、词、句、篇综合能力的训练。它集中反映了学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,同时也培养学生观察、分析、思维、想象、创作的能力,对启迪和发展学生智慧起着重要的作用。但在日常教学中却普遍存在学生怕写作文,教师也感觉作文难教。其主要原因，有教师的因素也有学生的因素。现归类如下：
教师的因素
一、教师的指导思想因素：教师在指导学生写作时，总是以仿写为主，固定的模式、固定的语气来要求学生。
以针对考试来要求学生的创作。有的甚至要求学生必须怎么写。更甚至以现成的作文要求学生背会，以应对考试。进而桎梏学生创作的思维、想象。千篇一率。没有一点的创新。
二、教师自身水平的因素：社会是进步的，知识也是在进步的。各种社会现象对学生的影响是巨大的。做为新
时代的我们教师更应该走在知识发展的前列。但我们在教学中还是单纯的把我们放在校园课本这个小环境中。要么作文题目一成不变，要么统一写作的要求。要求学生必须怎么写。这样极大的影响学生写作文欲望。
三、教师训练、批阅的因素：教师在训练要有侧重点，对学生的要求要明确，要让学生明白，我们的训练目的。
要学生用自己的话说出自己的真实感受、自己的观点。要学生不仅仅认识到生活中的美，也要学生认识到生活中的丑。在教学的讲评中，许多教师在对第一篇作文批阅后，在作文的讲评中，主要以“教师讲，学生听”。把自己的观点和情感强加给学生。学生收获甚微，甚至一点收获也没有。
学生的因素
一、学生缺乏创作的欲望，及动力：“写作文干什么”？ 从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老
师完任务”的心态促使下写作文的。不就是给老师完任务嘛。只将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。
二、缺少积累、言之无物。因为学生的年龄较小，生活的经验少。对于日常的创作的资源积累较少，学生在写
作文时不知道写什么。或者心里知道，但是不知道用什么话来说。怎么来说。
三、教师的影响，教师在教学中往往把自己的情感及观点强加给学生，使学生在写作文时，学生不敢用自己的话，来把自己想说的话说出来，不敢把自己真实的情感抒发出，使写出的作文不真实。而是只是为了取悦教师而写作文。从而不能写出真正的、优秀的作文。
既然在小学作文中存在着如此多的问题，那么根据自己的调查和总结后，提出一些解决的办法。
一、教师要改变自己的指导思想，引发学生的写作动机。教师应该改变自己的指导思想，真对学生的年龄、兴
趣。根据学生的年龄特点，来给出学生感兴趣的作文题目及作文素材。要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是 》、《我学会了 》„„这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。来激发学生的创作的动力。
二、丰富教师自身的水平，现代教学媒体，丰富学生写作素材。教师要丰富自身的业务水平。运用多种现在的教学媒体，丰富学生的知识，组织多种多样的活动，来丰富学生的生活，进一步积累丰富学生的生活经验。学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感。使文章真实而感人。不做无病呻吟。
三、培养学生多动眼、勤动手、勤动脑的习惯。用眼睛去观察生活，捕捉写作素材，引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间。用手来记录教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣。用脑来思考。让学生用自己的话来说出自己的感受。自己的感悟使作品能融入自己的思想、观点。让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
四、多种训练方法。讲评方式的多样化。加强听说读写相统一的、循序渐进的训练。
在听说读写中，听和说是口头语言，而读和写是书面语言。口头语言是书面语言的先导和基础。人类科学和个体语言的发展，都是口头言语先于书面语言，书面语言是在口头语言的基础上形成和发展起来的，同时它又不能反过来丰富和改造口头语言。所以，听说和读写也是互相促进、相辅相成的，儿童语言的发展也是完全遵循这一规律的。作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。总之以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再不是把作文当做负担去对待了。
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