学生真的懂了吗

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第一篇:学生真的懂了吗

学生真的懂了吗?

南京市溧水县第二高级中学贡林俊

一、活动的背景

高中阶段江苏省全面实施新课标已经是第二个年头了,今年我校担任高一数学课的教师全是第一次接触新课改。开学前经过全市的“新课程培训”,我们教师对新课标有了初步的感性认识,回来后,也努力地从观念上,形式上靠近新课改。课堂上学生探索的多了,课堂气氛热烈了,教师的教学设计大多用“创设情景——学生活动——意义建构——数学理论——应用巩固”的形式。但在实践中,传统观念,传统教法还根深蒂固,形式上虽然符合新课改,但是实质上如新瓶装旧酒。为了改变这种状况,我们备课组针对高一数学《必修一》中难点的教学开展一次教研活动。教研的主题是函数单调性中的一个问题的教学——“分式函数的单调性”的教学。

二、活动的过程

活动的第一步是集体备课,我们老师根据以往的经验,一致认为分式的单调性的判断和叙述是教学中的难点,学生极易把两个单调区间错误地表述成一个单调区间,它既是难点,同时也是重点,因为这个问题对函数单调性的概念的深入理解有极大的帮助,所以我们必须认真对待,力争突破难点。经过讨论,一致决定采取两个措施突破这个难点:(1)引导学生观察反比例函数的图象,从图象上感受两个分支的下降的独立性,从反面来说如果把两个分支看作一个整体,就不是一直保持下降了。(2)利用函数单调性的定义,去寻找反例,从而说明错误之所在。我们确定由甲老师开这节组内公开课。以下是甲老师的课堂教学实录的片段: 师:画出函数y1

x的图象,并且说出它的单调区间。

x学生1板演,画出了函数y

间是(,0)和(0,)。的图象,并且写下了答案:函数y1x的单调减区

师:非常好,大家注意到他是如何回答的!

(甲老师原来以为学生会答错,打算详细地订正错误,现在学生回答对了,所以接着问。)师:如果说“函数y1

x在(,0)(0,)是单调递减函数”对吗?

(有些学生在下面说“对”,其他学生虽然不说对,估计大多数学生心中表示赞同。)

师:难道两种答案都对吗?

(学生都沉默了,不过学生能够确定“学生1”写的第一种答案肯定是对的,因为书上就是这样写的。)

师:大家观察图象,看看是不是符合减函数的图象的特征——一直下降!(学生还是看不出,老师又用手指沿着图象,从左到右移动,让学生观察手指的升降趋势。)

师:大家看到我的手指是如何升降的?——先下降,又抬高以后再一次下降。这符合减函数的特征:保持一致下降的趋势吗?

(学生听了有点明白了。)

学生2:不符合,因为移动过程中手指有抬高的过程,不是保持一直下降趋势的。

师:大家再从函数单调性的定义去思考,这个函数在整个定义域上是否是减函数?

学生3举手回答:取x11,x21,满足x1x2,但是f(x1)1f(x2)1,不符合减函数的定义。

老师小结:函数单调性是函数在某个区间上的局部的性质。分别在两个区间上是减函数,但是在它们的并集上不一定是减函数。听懂的举手!(举手调查:全班全部听懂了。)

评课时,大家一致认为甲老师的课上得很精彩,讲解形象生动,通俗易懂。第二天我们选择了一组题目在该班级进行测试,其中有一道题就是说出函数y

人,有24人错误地把答案说成:函数y

只写区间,不说单调递减。

针对这个问题,我们立即进行第二次集体备课,许多老师被检测的结果搞糊涂了,什么原因?甲老师讲得够好了啊!大家对照新课标的教学理念重新反思这个问题的教学,经过反思讨论,大家指出了这节课的问题所在:

(1)教师出示例题后,学生1能回答正确,其实他是看到书的结论,并没有真正弄懂,其他学生都有类似的情况。这就给老师一种假象,以为很多学生都明白了,很快就过去了。

(2)教师出示错误答案让学生讨论,是一种非常好的处理方式,但是留给学生思考的时间太短,老师直接把两种判断的方式讲给学生听,教师虽然讲得很精彩,但学生缺乏意义建构,导致部分学生没有明白,只是记忆答案,还有些学生虽然当时明白了,但由于缺乏意义建构,印象不深,过了一段时间又产生了模糊。这是属于“灌输式”的教学方式,不符合新课改的理念。

如何改进?给学生更多的时间和空间,让学生探索,让学生进行意义建构!我们备课组又决定让乙老师改进以后再上一次这个内容的公开课,他是这样上的: 1x11x1的单调区间,结果全班50的单调减区间是(,0)(0,),另外有4人

回顾函数的单调性的定义,强调是某个区间上的局部的性质,强调单调性的叙述的规范性(要带上区间),出示例题: 例:画出函数y

x1x的图象,并且说出它的单调区间。学生思考讨论的时候,老师巡视,从中找出一个错例,让一个做错的学生1回答:“函数y在(,0)(0,)是单调递减函数”,再让一个正确的学生2回答。

师:这两种答案哪种正确?学生1答案错误的原因是什么?(让学生思考)学生思考一段时间还没有想出错误的原因,老师就进行启发性提问:要判断一个函数的单调性,有那些方法呢?

学生3:(1)图象法;(2)定义法。

师:好!根据这两种方法,大家继续思考,学生1的答案是否正确。(学生活动:先独立思考,再小组交流讨论。)

学生4:从图象上看函数y1

x在(,0)和(0,)每个局部都是一直下降的,但

是把两个分支当作一个整体就不是一直下降的!

师:学生4的分析对吗?你怎么理解他的话“把两个分支当作一个整体就不是一直下降的”。(学生再讨论交流)

学生5:我可以用手势演示图象的升降过程来说明。

接着学生5上讲台用手势演示给大家看,老师提醒大家看手是否有抬高的动作,抬高了说明图象上升了,违反了减函数的要求。

学生6:我可以用定义来说明学生1的答案是错误的:

取x11,x21,满足x1x2,但f(x1)1f(x2)1,这不符合减函数的定义。

师:大家小结一下函数单调性的判断和叙述的注意点。(让学生讨论交流,再回答。)

学生7:函数的单调性是函数在某个区间上的性质,在整个定义域上不一定具有单调性。

二、活动的效果

一个月以后,我们备课组对这个问题进行了再次检测,结果甲老师的班级,仍然有25人错了,而乙老师的班级只有7个人错了。通过这次活动,我们老师受到一次深刻的教育:认识到,学生的学习是一种意义建构,灌输是十分低效的教学方式,课堂教学中既要发挥教师的主导作用,更要体现学生的主体地位,“学生的学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式,这些方式有助于发挥学生的主动性”(新课程标准)。——这才是数学新课改的核心理念。

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第二篇:【头条】什么是领导干部,你敢说你真懂了吗? 这是专业解读版

【头条】 什么是领导干部,你敢说你真懂了吗? 这

是专业解读版

“领导干部”常常被人们挂嘴边,但哪些人算领导干部,你心里有数吗?他们是治国理政的“关键少数”,读懂了他们,也就懂得了中国政治的关键。

1、讨论“领导干部”这个概念,先要了解什么是“干部”与“领导” 对于“干部”一词,这里先将其简化概括为“国家工作人员”或“公职人员”,公务员是干部的一部分。而“领导”可以理解为担任职务的干部。对于公务员职务,就有法可依了。《中华人民共和国公务员法》第十六条规定:公务员职务分为领导职务和非领导职务。领导职务层次分为:国家级正职、国家级副职、省部级正职、省部级副职、厅局级正职、厅局级副职、县处级正职、县处级副职、乡科级正职、乡科级副职。非领导职务层次在厅局级以下设置。

该法第十七条规定:综合管理类的非领导职务分为:巡视员、副巡视员、调研员、副调研员、主任科员、副主任科员、科员、办事员。

从字面意思理解,干部如果是担任副科长以上“领导职务”,才能算“领导”,而实际上,担任非领导职务(通常不包括科员、办事员)的干部,很多时候也算“领导”。于是,就产生了“担任非领导职务的领导干部”这样看似矛盾的表述。

2、有没有法规文件对“领导干部”的含义直接予以明确? 首先看《党政领导干部选拔任用工作条例》第四条的规定:本条例适用于选拔任用中共中央、全国人大常委会、国务院、全国政协、中央纪律检查委员会工作部门或者机关内设机构领导成员,最高人民法院、最高人民检察院领导成员(不含正职)和内设机构领导成员;县级以上地方各级党委、人大常委会、政府、政协、纪委、人民法院、人民检察院及其工作部门或者机关内设机构领导成员;上列工作部门内设机构领导成员。……

选拔任用参照公务员法管理的县级以上党委和政府直属事业单位和工会、共青团、妇联等人民团体及其内设机构领导成员,参照本条例执行。

上列机关、单位选拔任用非中共党员领导干部、处级以上非领导职务的干部,参照本条例执行。

简化条文的表述,党政机关中任职的“领导干部”就是省部级以下直至县级党政机关,包括这些机关的工作部门、内设机构,再至工作部门内设机构的领导成员。“非领导职务”干部则要求是处级(调研员)以上。

举例来说,如果在作为国务院工作部门的一个部委,从其部级领导,到该部委内设机构的司局级领导,都是“领导干部”;如果在某个县政府,从正副县长,到作为县政府工作部门的局(科级)的局长,都是“领导干部”。由此可见,不同层次的机关,“领导干部”的范围有所区别,而且行政级别并非唯一的指标。

需要注意的是,不同的规定有其不同的适用范围,应看文件的解释与限定。例如,《党政领导干部选拔任用工作条例》是就选拔任用来说的,而《关于领导干部报告个人有关事项的规定》的第二条规定就明确了须报告个人有关事项的领导干部为“县处级副职以上的干部”: 本规定所称领导干部包括:

(一)各级党的机关、人大机关、行政机关、政协机关、审判机关、检察机关、民主党派机关中县处级副职以上(含县处级副职,下同)的干部;

(二)人民团体、事业单位中相当于县处级副职以上的干部;……

副调研员以上非领导职务的干部和已退出现职、但尚未办理退(离)休手续的干部报告个人有关事项,适用本规定。从上述文件可知,“领导干部”中间还包括非中共党员领导干部。

3、那么,什么是“党员领导干部”?

2015年10月,中共中央印发《中国共产党廉洁自律准则》和《中国共产党纪律处分条例》,为推动“两部党内法规”的学习和宣传,中央纪委法规室对一些社会关注的问题进行了解答。对于什么职级算领导干部,中央纪委法规室明确,目前,“党员领导干部”的范围主要包括以下三部分:一是党政机关中的“党员领导干部”,包括党的机关、人大机关、行政机关、政协机关、审判机关、检察机关、各民主党派和工商联机关以及参照公务员法管理的单位中担任各级领导职务和副调研员以上非领导职务的中共党员。

二是国有企业中的“党员领导干部”,包括大型、特大型国有和国有控股企业(含国有和国有控股金融企业)中层以上领导人员,中型以下国有和国有控股企业(含国有和国有控股金融企业)领导班子,以及上述企业中其他相当于县处级以上层次的中共党员。

三是事业单位中的“党员领导干部”,包括事业单位(未列入参照公务员法管理范围)领导班子和其他六级以上管理岗位的中共党员。

据此,从全面从严治党的角度来说,“党员领导干部”的范围更广也更明确。

例如,党政机关中的“党员领导干部”包括“担任各级领导职务”的中共党员。有人问:国家部委中的处长,手下只有五六个“兵”,能否算“领导干部”?这在前述《党政领导干部选拔任用工作条例》中是尚存模糊的,而这里就明确了,即在党政机关担任科级以上领导职务的党员,都是“党员领导干部”。再例如,乡镇正副职算不算领导干部?《党政领导干部选拔任用工作条例》第四条规定的是“县级以上”党政机关,是包括县级及以上的党政机关,而乡镇是县级以下的一级基层政权。

在贯彻实施该条例的过程中,各地(省份)出台了配套文件,如《某某省乡(镇、街道)党政领导干部选拔任用工作办法》,可见,从干部选任的角度,乡镇正副职也可属于领导干部。中央纪委的解释就更清晰,乡镇正副职是科级领导职务,担任该职务的党员当然是“党员领导干部”。

4、与“领导干部”概念有联系的,还有“高级领导干部” “高级领导干部”(“高级干部”)一般是指党和国家机关及人民团体中副省、部级以上干部,包括离退休后享受副省、部级以上待遇的干部。需要注意的是,“高级干部”中有一部分成员,并不称之为“领导干部”,而称为“党和国家领导人”(“领导人”)。

“党和国家领导人”,为中央层面的高级领导人的统称,常见于媒体报道和政府公文。包括中共中央、国家机构、全国政协的主要领导人,按照排名名单,一般以中共中央总书记为首,至全国政协副主席为止。

还需要提出的是,村干部是处于国家行政干部体制之外的、不在编、不脱产的基层干部。因为不属于公务员,没有干部身份,所以谈不上是“领导干部”。

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第三篇:职场寓意小故事,你懂了吗?

职场寓意小故事,你懂了吗?

在职场生涯的这条路上,每个人都像是在坐一辆公交车。有的人一路顺风顺水到达目的地,有的人却一路磕磕绊绊……相信只要坚持下去,只要努力去寻找,总会在你下车前找到属于你的舒适座位的!

割草男孩的故事

一个替人割草的男孩打电话给一位陈太太说:“您需不需要割草?”陈太太回答说:“不需要了,我已有了割草工。”

男孩又说:“我会帮您拔掉花丛中的杂草。”陈太太回答:“我的割草工也做了。” 男孩又说:“我会帮您把草与走道的四周割齐。”陈太太说:“我请的那人也已做了,谢谢你,我不需要新的割草工人。”男孩便挂了电话。

此时,男孩的室友问他:“你不是就在陈太太那儿割草打工吗?为什么还要打这电话?”男孩说:“我只是想知道我做得有多好!”

寓意:只有不断地探询客户的评价,你才有可能知道自己的长处与短处。不要萧规曹随,凡事想 想清楚事出何因,多问几个“为什么?” 驴的故事

上级领导老虎下山视察,看到其他动物都在玩,而只有驴在拉磨。老虎顿时赞不绝口:“有这样勤奋的员工,是我们动物王国的幸事!”

领导秘书狐狸对老虎说:“老板,驴很勤奋没错,但是,磨上已经没有东西了,他还在拉磨,这不是制造假象吗?” 老虎一看,果真如此,不禁摇头叹息。

驴子勤劳毋庸置疑,而没有功劳也有“苦劳”的结果,虽然让人不便指责,却让人不禁叹息。

寓意:

1、在公司,请不要“只问耕耘,不问收获”,你忙不忙碌并不重要,你的老板看重的是你把工作做好了没有。

2、与其满负荷工作,不如静下来思考工作的各个环节以提高效率。如果工作没有收获,你必须果断改变自己的工作方式。绿洲里的老先生

一个青年来到绿洲,碰到一位老先生,年轻人便问:“这里如何?”老人家反问说:“你的家乡如何?”年轻人回答:“糟透了!我很讨厌。”老人家接着说:“那你快走,这里同你的家乡一样糟。”

后来又来了另一个青年问同样的问题,老人家也同样反问,年轻人回答说:“我的家乡很好,我很想念家乡的人、花、事物……”老人家便说:“这里也是同样的好。”

旁听者觉得诧异,问老人家为何前后说法不一致呢?老者说:“你要寻找什么?你就会找到什么!”

寓意:当你以欣赏的态度去看一件事,你便会看到许多优点;以批评的态度,你便会看到无数缺点。“聪明”的小男孩

一个小男孩问上帝:“一万年对你来说有多长?”上帝回答说:“像一分钟。” 小男孩又问上帝:“100万元对你来说有多少?”上帝回答说:“像一元。” 小男孩再问上帝说:“那你能给我100万元吗?”上帝回答说:“当然可以,只要你给我一分钟。”

寓意:

1、凡事皆不是举手可得的,需付出时间及代价。

2、天下没有免费的午餐,要有投资的观念,甚至需要投资毅力、耐心。青蛙的故事

记得在做生物实验时,把一只青蛙放进装有沸水的杯子时,青蛙马上跳出来,但把一只青蛙放在另一个温水的杯子中,并慢慢加热至沸腾,青蛙刚开始时会很舒适地在杯中游来游去,到它发现太热时,已失去力量跳不出来了。

寓意:

1、大环境的改变能决定你的成功与失败。大环境的改变有时是看不到的,我们必须时时注意,多学习,多警醒,并欢迎改变。

2、太舒适的环境往往蕴含着危险。习惯的生活方式,也许对你最具威胁。要改变这一切,唯有不断创新,打破旧有的模式。

3、觉察到趋势的小改变,就必须“停下来”,从不同角度来思考,而学习,是能发现改变的最佳途径。

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第四篇:坚持真学真懂真信真用[定稿]

坚持真学真懂真信真用

努力提高师德建设水平

● 孙 勇 李士龙

真学、真懂、真信、真用是党中央在全党开展以实践“三个代表”重要思想为主要内容的保持共产党员先进性教育活动中提出的加强理论学习的新要求。师德素养作为教师整体素质的一个重要组成部分,是师德建设的重要载体和抓手,作为指导教师依法执教、教书育人、为人师表的精神力量,师德建设同样必须以“四真”的目标要求来加以指导、规范、约束和检验。

一、在“四真”要求指导下加强新时期师德建设的重要意义

1、以“四真”为指导,扎实推进师德建设,是在教育系统继续深入学习贯彻“三个代表”重要思想、保持和发展共产党员先进性的基本要求。深入开展学习《江泽民文选》、忠实实践“三个代表”重要思想,是当前全党政治生活中的一件大事。在学习实践的过程中,只有真学、真懂、真信、真用,才能在内心深处产生强烈的共鸣,才能把学习的热情和成果转化到推动教育的改革发展上来。真学,就是要以高度的政治自觉性,怀着感情学、带着问题学、跟着时代学,通过不断学习,自觉地用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装头脑;真懂,就是要深刻领会马克思主义理论新成果的内涵,学会运用马克思主义的立场、观点和方法来观察、分析各种矛盾和现象,增强辨别是非的能力,在理解精神实质上下功夫,在获得真知卓见上下功夫,在推动实际工作中见成效;真信,就是要牢固坚定共产主义信念,在工作和学习中坚持科学发展观,努力践行“三个代表”。作为党员教师,就必须时刻牢记“教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针,旗帜鲜明地坚持教育为人民服务的宗旨;真用,就是要坚持理论联系实际的原则,把学习的效果体现在干好实际工作上,体现在全心全意为人民谋利益上,体现在努力办出让人民满意的学校、让人民满意的教育上。这也正如江泽民同志所指出的“我们党来自于人民,植根于人民,服务于人民,建设有中国特色社会主义的全部工作的出发点和落脚点,就是全心全意为人民谋利益。” 教育是实现“科学—技术—生产”这一转化过程的中介,肩负着社会主义精神文明建设的重要职责,教师承担着为人师表、教书育人、育人为本的神圣使命。教育事业的发展是创造和推动中国先进生产力的重要动力、是中国先进文化建设和创新的重要基础、是满足最广大人民根本利益的集中体现。因此,在深入学习和实践“三个代表”重要思想的过程中,教育系统的广大党员教师用科学理论武装头脑,突出在工作上要加强师德建设,以高尚的师德风范带动和引领社会风气的净化和文明素质的提升。

2、以“四真”为指导,扎实推进师德建设,是持续推进教育系统理论武装、理论创新工作不断取得新成效的根本保证。教育的改革和发展离不开科学理论的正确指导,必须始终坚持党的“解放思想、实事求是、与时俱进”的思想路线。就教育系统而言,理论武装和理论创新的最终成果必须体现在教育的持续健康发展上。几年来,在上级党委的正确领导和精心指导下,各级教育行政部门和学校在推进邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作中,取得了一定的成效,积累了丰富的经验。但是,对照教育事业发展的需要、对照提升教师素质的要求、对照广大人民群众对教育事业的期望,教育系统的理论武装、理论创新工作必须继续得到加强,继续走在教育管理创新、机制创新的前列。

要以师德建设为载体,切实增强教育系统理论武装、理论创新的效果。要引导广大教师教书育人、育人为本,“千学万学学做真人、千教万教教人求真”。要充满爱心,热爱人民的教育事业、关爱学生、珍爱生活;要积蓄学养,持续学习、不懈进取、博学多识,把更多、更好、更新、更科学的方法和知识毫无保留地传授给学生,让学生信服、让家长满意。

3、以“四真”为指导,扎实推进师德建设,是努力打造一支爱岗敬业、教书育人,赢得社会尊重和人民满意的教师队伍的迫切需要。加强教师队伍建设,是建设创新型国家、提升我国国际竞争力的时代要求。胡锦涛总书记指出,建设创新型国家,教育是源头,人才是关键。而要培养适应时代要求和社会主义现代化建设需要的各级各类创新型人才,教师是关键。教育的发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。

加强教师队伍建设,是落实科学发展观,推动教育事业全面、协调、可持续发展的必然要求。“十五”以来,在市委、市政府的正确领导下,我市教育事业呈现出持续快速健康发展的良好态势。“双高两基”工作取得新进展;教育质量持续登上新台阶;教育资源整合取得新突破;办学条件有了新改善;教育对外开放有了新拓展;校长队伍、教师队伍整体素质有了新提高;教育为经济建设服务的功能得到增强;教育大局持续保持稳定,人民群众对教育的满意度有了新的提升。同时,盐城 “十一五”期间的教育发展目标已经明确。要如期实现“十一五”教育发展目标,把盐城建成教育强市,在苏北率先基本实现教育现代化,最根本的举措还是要培养出更多的优秀教师,并合理配置教师资源,坚定不移地打造出一支政治坚定、爱岗敬业、素质精良、人民群众满意的教师队伍。

加强教师队伍建设,是提升教师队伍素质,全面实施素质教育的迫切要求。针对当前教师队伍建设中面临的办学思想有待端正、素质结构有待优化等困难和问题。我们必须从制度创新入手,积极创新教师培养和补充机制,采取有力措施加强和改革教师教育,提高教师培养质量;深化教育人事制度改革,全面实施教师资格制度,改革教师任用制度,鼓励优秀教师脱颖而出;大力加强教师队伍的全员培训,不断更新和提高教师的知识文化水平;坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育、培养合格人才。总之,要采取更加有力的措施,把教师队伍的精神境界和业务素养提高到一个新的水平。

二、自觉对照“四真”目标要求,突出重点,丰富载体,保证师德建设取得实实在在的效果

一是要在理论学习上不断寻求新的突破。要从健全机制、完善制度入手,切实加强对教育系统理论学习宣传工作的领导,建立健全并严格执行党内各项学习、督查和考核的制度。要坚持理论学习形式和内容的创新,使学习教育富有吸引力、感召力和实际效果;要把理论学习与指导实际工作紧密结合,既注重增强理论学习的指导性与针对性,又注意在总结和反思教育改革发展经验成果的基础上深化对理论的理解和认识。总之,要通过开展深入、扎实、有效的理论学习,引导广大教师牢固树立依法执教意识,认真“学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论,拥护党的基本路线,全面贯彻国家教育方针,自觉遵守《教师法》等法律法规,在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致”,建设一支爱岗敬业、乐于奉献的高素质教师队伍。

二是要在宣传典型加强正面引导上取得新的成效。一方面,要认真学习领会胡总书记的回信精神,在全系统开展学习孟二冬先进事迹的活动;另一方面,要认真学习宣传市委教育工委编印的《教坛先锋》一书中32名党员教师的先进事迹,广泛学习宣传模范教师和师德标兵“学为人师、行为世范”的先进事迹,努力在全市教育系统形成学习先进、争当先进、创新创优的浓厚氛围。把学习先进、争先创优与认真学习贯彻市第五次党代会精神相结合,与推进学校的“管理创新、提升内涵”相结合,与积极推进教育人事制度改革相结合,与深入开展“三名”工程建设相结合,为实现全市教育的率先发展、优先发展、加快发展、科学发展增添坚强动力。

三是要在师德精神的时代内涵上实现新的拓展。把爱与责任作为师德的灵魂,把学识魅力与人格魅力作为师德的最高境界。要深化对师德建设重要时代意义的认识。从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的高度,从全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的战略高度,从实施科教兴国战略和人才强国战略的高度,充分认识新时期加强和改进师德建设的重大意义,不断丰富和深化对师德精神内涵的认识;要将师德建设放在教师队伍建设的首位,进一步培养教师爱岗敬业、教书育人的高尚情操,全面提高教师素质;要坚持与时俱进,开拓创新,努力探索新形势下师德建设的特点和规律,着力解决师德建设中的突出问题。要讲究实际效果,克服形式主义,使师德建设更加贴近实际、贴近教师,把师德规范的主要内容具体化、制度化,使之成为全体教师普遍认同的行为准则,并自觉按照师德规范要求履行教师职责;要把师德建设各项工作举措落到实处。多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育,加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育以及法制教育和心理健康教育。在教育系统大力践行社会主义荣辱观,崇尚师德,知行统一,以身作则,言传身教,以高尚的职业品德和富有成效的教育职业劳动来赢得社会对教师职业的尊敬与尊重。

三、始终坚持以“四真”为检验师德建设的重要标准,强化管理,健全制度,为办出让人民满意的教育提供坚强有力的人才支撑

——要加强引导,不断激发广大教师投身教育的自豪感和责任感。孟子曾经说过:“君子有三乐„„父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;

得天下英才而教育之,三乐也。”教师职业的独特性、创造性与自豪感是其他任何行业所无法比拟的。我们必须引导广大教师志存高远,爱国敬业,忠诚于党和人民的教育事业;坚持社会主义办学方向,全面贯彻党的教育方针,教书育人,为人师表;树立先进的教育理念,勤勉踏实,严谨治学,不断学习和更新知识,勇攀科学高峰;关心爱护学生,淡泊明志,甘为人梯,以高尚的人格魅力和学识魅力教育和影响学生,努力成为学生的良师益友,赢得社会各界的普遍尊重。

——要明确职责,不断提升师德建设的整体水平。根据新时期未成年人思想道德建设的要求和当前实际,全面加强和改进师德建设,坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,以《教师法》为依据,以人事制度改革为动力,以造就为人民服务、让人民满意的教师队伍为目标,以热爱学生、教书育人为核心,以爱岗敬业、为人师表为基本要求,以阶段性职业行为禁行规定为底线要求,加强制度建设,强化科学管理,使师德建设工作的关键环节和主要内容具体化、规范化、制度化。要提高教师的精神境界,强化教师职业理想,提高教师教书育人的自觉性和能力;要在师德建设内容、形式、方法、手段、机制等方面努力改进创新,特别要在增强时代感、加强针对性、提高实效性上下功夫,使师德建设更加贴近实际、贴近教师、贴近生活,使广大教师对师德规范和行为准则积极认同,入耳、入脑、入心,并自觉按照师德规范要求履行教师职责,全面提高我市教师队伍师德整体水平。

——要加强领导,不断创新师德建设的体制和机制。师德建设能否取得预期的效果,关键在于领导是否到位、责任是否到位、措施是否到位。因此,要切实加强领导,统筹部署。要将师德建设作为一项事关教育工作全局的大事,纳入教育工作的总体规划,贯穿于教育工作的全过程,切实做到制度落实、组织落实、任务落实。要将师德建设作为考核学校工作、考核教师业绩的一项重要内容,形成主要领导亲自抓、相关部门各负其责、有关方面大力支持的领导体制和统一领导、分工负责、协调一致的工作格局,保证师德建设工作落到实处。教育行政部门和学校要加强与学生、家长、社会的联系与配合,形成加强和推进师德建设的强劲合力。要采取切实措施,加大师德宣传力度,继续深化师德承诺活动,力行师德规范,强化动力机制,优化制度环境,营造良好氛围,进一步提高广大教师的思想政治素质、职业道德水平,使每位教师在自己的世界观、人生观、价值观等方面,都充分体现出高尚的道德情操,成为热爱学习、终身学习和锐意创新的楷模,给学生树立好榜样,做为人民服务、让人民满意的教师。

(孙勇盐城市教育局助理调研员、党委委员、组织人事处处长; 李士龙 盐城市教育局组织人事处副主任科员)

第五篇:幼儿园教师如何说课,你懂了吗?

《幼儿园教师如何说课,你懂了吗?》是一篇幼儿园说课稿技巧,适合幼儿园教师使用,教师在说的过程中不仅要将教学方案说出来,更要将隐含于教学方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来。由显说隐、由隐论显。

一、讲课的内涵讲课是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据。讲课是全面阐述和完善教育设计的过程。简而言之,有必要说明教什么、教什么、教什么。教师在说话的过程中不仅要说教育方案,还要说教育方案后面隐藏的设计思想、教育理念、具体依据。从显示中隐藏起来,从隐藏起来。

二、讲课基本格式讲课基本框架一、讲教材二、讲学情三、讲目标四、讲准备五、讲教法六、讲流程七、讲亮点或特色(一)讲教材:分析教材。主题、来源,即从哪里来,为什么选择-1、教材:教材内容通过分析选择的活动主题的内容特征,指出在整体或主题网络教育中的地位。因此,教师必须首先说明这次活动的内容是什么,为什么要选择这些内容。

(二)学情:幼儿现状简要分析主要包括幼儿年龄特征、身心发展状况、幼儿原知识和基础技能掌握状况、智力发展状况的幼儿非智力因素,包括幼儿兴趣、动机、行为习惯、意志等发展状况。

(3)目标:如何确定目标-感情、认知、能力。目标正在挖掘。挖掘的前提是教材的分析。目标的评价重点是是否明确、具体、能否检查。与此同时,我们还应该分析教材的重点、难点和原因或突破。

(4)准备:活动准备包括活动前的准备(监护人的工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等),活动中的准备(玩具、教具等资料包括幼儿用书、教育挂图等)。活动筹备是为了让幼儿通过与环境、材料的相互作用来发展的,所以活动筹备一定要适应幼儿的能力、兴趣、需求等。

(5)教育法、教育法1、教育法:教育法是教师有效传达信息、指导幼儿的方法,教育法主要说明本次活动采用的教育方法和运用的教育手段,以及其原因,必须重点说明自己的原创方法,特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体方法。说教方法时,要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长、教育设备的状况等,说明选择某种方法和手段的依据。

2、学习方法:学习方法是指幼儿“如何学习”和“为什么这样学习”。教师应该告诉幼儿什么样的学习方法和培养幼儿的能力。教师在说学法时,要说活动中幼儿如何学习,根据什么,自己在活动中如何激发幼儿的学习兴趣,引导幼儿积极探索,根据班级的特征和幼儿的年龄、心理特征,用什么样的教育教育规律指导幼儿学习。

在当前幼儿园教学活动中,常用多渠道参与法、体验法、操作法、团队合作法、观察法等学习方法。

(6)流程:这个环节往往是扩大讲课距离的环节。重点是什么?你怎么说是流畅的?你被听到了吗?

一般来说,“总共有几个环节”“各环节的主要目标”。分阶段说明“教什么”“教什么”——如何保证教育目标的实现,如何保证重点难点的突破,如何保证所有孩子最大限度地实现目标。这要从“选择什么样的教育方法来突破教育的重要难点”、“如何引导幼儿学习”、“如何训练幼儿在感情、认知、能力等方面提高”、“为什么这样教育”这一点上说。

(7)特色和亮点:讲义的核心是讲义,重点是为什么这样教,教育的重点和教育的难点是如何突破的。因此,在审视自己设计课程的思维活动后,必须强调说明自己的教育风格和特色。最不同的是多角度挖掘。

三、讲义原则:

1、反思性原则2、生成性原则3、关注幼儿发展原则4、创新性原则4、讲课技巧讲课整个是动态生成的过程,有听众,能否调动听众的感情和思想大大决定讲课的成败。因此,在准备准备和课程过程中应注意几个问题:

1、课前讲课是课前预案,想象空间很大,所以讲课设计要根据对内容的理解,给自己的讲课带来基本思想。

2、因为上课准备时间很紧,所以上课前准备各个领域的课程框架,可以让目标心里有数。重点考虑教育设计的框架,以大纲的形式写作,特别要记住幼儿的特点、问题和需求和教育对策,遇到不熟悉的教材,要仔细分析教材的价值和内涵,确定教材和幼儿发展的关系。

3、课程整体流畅,不报告,流水式介绍,流程中多个部分的介绍过于自然。

4、讲课要有层次感,不要面对面地讲课。因为讲课只是教育计划。谈谈幼儿在学习中可能遇到的困难和教师的教育战略。

5、讲课要有信心。热情和个性化的课程可以感染听众,但同时也要重视自己避免长处。

社会领域的目标:

1.积极参加各项活动,有自信2.与人交往,学习互助、合作、共享,有同情心3.理解并遵守日常生活中的基本社会行为规则4.努力做能做到的事,不怕困难,有初步责任感5.爱父母的长辈、老师和伙伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。

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