创新作文批改模式 提高学生习作能力

第一篇：创新作文批改模式 提高学生习作能力

创新作文批改模式 提高学生作文水平

甘肃省张掖市甘州区长安学区

小学语文课程标准对学生作文训练提出了新的要求，特别是学生自改作文能力的训练，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文水平。下面就如何培养学生自改能力，提高作文素质，谈几点看法：

一、注重引导，激发兴趣

首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。

二、教给方法，形成习惯

一是反复朗读，多次修改。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章有没有拗口的词句，使之达到语句通顺。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，看结构布局是否合理，内容是否具体。最后，再次让学生有感情地朗读，看看同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色。学生通过反复朗读，经历这发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。

二是一文二作，边作边改。小学生的作文成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题 目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对一作进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。

三、优化训练，促进提高

一要结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。

二要典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

三要互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生 之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。

总之，“文章不厌百回改”，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，放手让学生改文，培养学生自改作文能力，提高作文水平，是小学语文教学改革的有效手段。

第二篇：如何提高学生创新作文能力

如何提高学生创新作文能力

摘 要：新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战，它打破了传统的作文教学的条条框框，倡导的是“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，新课标下的作文教学要怎样才能吸引学生，让学生成为学习的主人呢？如何进行作文创新呢？

关键词：作文教学 创新 写作能力

新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战，它打破了传统的作文教学的条条框框，倡导的是“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，新课标下的作文教学要怎样才能吸引学生，让学生成为学习的主人呢？如何进行作文创新呢？

一、结合实践，激发兴趣

虽然学生都意识到写作的重要性，但相当一部分学生对作文不感兴趣，因此，从七年级开始，学生就要致力于提高对作文的兴趣，从“要我写”变“我要写”。可以结合教材中的综合实践活动激发学生的情感，培养写作的兴趣。

叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与者。许多知识的获得可以通过虚拟的事物来进行，但能力的获得，特别是一些实践能力的获得，虚拟的事物就很难完成了。它需要学生身临其境，亲身体会。比如我们可以把集体主义以知识的形式教给学生，却不能保证他会关心集体、爱护集体、关心他人和实际中按照所教的去做。写作文也一样，即使我们教给了学生一些所谓的写作技巧，但那些血肉，那些思想却要学生自己通过亲生体会去完成。

二、结合阅读，提高模仿

近些年来，关于考场作文的模仿现象，引起了教育界的普遍关注，人们对此所持的观点也不尽相同。然而不管是赞同也好，反对也好，都无法改变这样一个事实――从模仿到创造，是语文学习的基本规律。语文的学习是从范例教学开始，然后实施创造教育。著明心理学家皮亚杰认为：“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离开来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”大凡作文都是从模仿开始的。模仿有一个从易到难、由浅入深的过程。模仿得好，其实也是一种创新，创新是离不开模仿的。初中作文教学，应该重视对学生模仿能力的培养，可以从语言的模仿，结构的模仿，表现手法的模仿等几方面入手。

三、说真话，诉真情

著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”新课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，鼓励自由表达和创新表达。学生作文，要做到“我以我手写我心”，说真话、诉真情。只有说真话、吐心声，才能使读者感到真实可信。

四、选材创新，独辟蹊径

庸俗、平淡是作文之大忌。同学写老师，总是离不开备课到深夜，病了还要坚持为学生上课，走家访等，千篇一律，不但让人大伤胃口，还给人以胡编乱造、不切实际的感觉。要想获得高分，必须要独辟蹊径，选材新颖。人们的生活，是有个性的，要善于从生活素材中，看到别人见不到的东西，挑选、提炼出那些新鲜、感人的材料，那写出的作文，才会令人耳目一新。例如，朱自清的《背影》写父亲的爱子之心是老话题，但作者选取了新的表现角度，采用特写的方法，突出表现父亲的几次背影，就写得十分成功。

五、构思求新，打破旧模式

不同体裁的文章，各有常见的思路模式，在结构安排上，往往有明显的轨迹可循，我们要敢于打破惯常的思路模式，在结构上求新。

《荔枝蜜》的作者对蜜蜂的态度，先由否定到肯定，直至赞美，先前的否定正是为了最终的赞美。

六、语言求新，做到语言自我

孔子说：“言之无文，行而不远”。就是指语言要准确、具体、形象、生动，大胆创新。如果说好的题材是作品搏动的心脏的话，那么准确、具体、形象、生动的语言该是美丽的面庞。一篇作文通篇都文采飞扬是很难做到的。一段或者一句精彩的议论，不仅可以升华文章的主旨，而且还能给人以心灵的感悟和启迪。个别句子表达，句式多样灵活，长短结合，整散相间，不同语气的句子交替使用，就能使文章更富有表现力。此外，恰当运用排比、比喻等修辞手法，或引用名人名言，格言警句，都会给文章增色，起到画龙点睛的作用。

所谓语言自我，既要用自己的话来写。如若你在文中整段引用别人所写的精美句子，这些语句正好我们的老师了如指掌，其后果不言而喻。

高尔基在写一首长诗《老橡树之歌》时，下了很大的功夫，阅读量大量的意大利和英国诗歌中挑选了许多诗写进《老橡树之歌》，而后非常高兴地把这首诗寄给著名的作家柯罗连柯，可是出乎意料，柯罗连柯读了诗之后，只有一句回话：“请您用自己的话，谢您自己看到的东西吧！”的确不错，叙的是自己要叙述的事情，抒的是自己要抒的情，发的是自己要发的感慨，所以作文一定要用自己的话来写，只有这样，文章才运笔自然，感情才流露真切，才能使读者为止动容。

第三篇：培养作文批改创新与学生能力

培养作文批改创新与学生能力

几十年来，学生作，教师改，好像是天经地义的事。作文批改能不能创新呢？叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自己动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于学生的智力开发，能力的培养，束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，却收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我认为学生自批互改，教师浏览批改，重点讲评有利于学生能力的培养，智力的开发。

一、讲意义，让学生重视。

就是在让学生自批互改之前，教师要讲清这样做的目的意义，告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的，并不是单纯为减轻教师的负担。

二、教方法，让学生会改。

首先，学生写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等。

其次、要求学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）

再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。

三、分小组，让学生互改。

可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。

四、勤指导，让学生改好改对。

在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。

五、做笔记，让学生有收获。

批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。

六、写后记，让学生谈体会。

学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

七、再审阅，使教师心中有数。

学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。

八、搞讲评，让学生晓之作文之理

教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。

上述学生自批互改，教师浏览审阅，重点讲评“八法”，体现了作文批改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。这“八法”使学生得到了传统作文批改法中得不到的三个提高过程：

（一）从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人如何做的，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。

（二）从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程，这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是知识、能力提高升华的过程。

（三）从“审”到“评”的提高过程。这一过程不光是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要教师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价，所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。

需要指出的是本文谈的作文批改创新，与让几个尖子学生替教师判作文是截然不同的，既有质的区别，又有量的差别，这表现在：

学生自批互改是培养学生的鉴赏能力。

效果不同。教师让几个学生代劳判作文是看完了事，而本文让学生自批互改，是全体学生的参与，重在培养学生多种能力。

学生活动面不同。这里有部分与全体的目的不同。教师让几个学生代而劳之判作文是单纯为减少教师工作量，而本文让数量之差。

心理状态不同。前者有雇佣思想，后者是主动参与，有主人翁责任感。

教师的工作量不同。前者教师可不在场，而后者在课堂上有教师的巡回指导点拨，解答疑难，并教之以方法，再加上浏览审阅，付出的多，得到的也必然多。

综上所述，作文批改创新八法，有利于培养学生能力，发展学生智力，符合与时俱进，开拓进取的时代精神

第四篇：创新作文评改方式提高学生作文能力

创新作文评改方式 提高学生作文能力

作文是学生语文综合素质的体现，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的，学生难写，老师难批。批改作文是语文教师一项极其繁重的事务，一叠叠作文本像一座座山，压得教师“苦不堪言”。而且，在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，“学生写，教师改，改好就完事”的作文教学与评改方式现在依然普遍盛行，不仅单调乏味，而且劳而无功。“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”（叶圣陶）因为，作文本一发下，学生最关心的根本不是老师怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影响了学生对作文的情感、兴趣与态度。因此，一定要切实改变“老师改，学生看”的传统观念，把语文教师从低效劳动中解放出来，改革作文批改方法，多元化、多角度评价作文，发挥作文评改的激励作用，提高学生作文能力。

一、人人参与，超越自我学生是学习的主人，也应是评价的主人。批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与理所当然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的评改去代替学生的批改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。不少教师和教学管理部门还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，还要长期坚持下去，事实上，这一错误的做法必须及时予以纠正。语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。如此看来，学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文评改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。

1．互批互改。每次抽签决定合作伙伴，相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。

2．小组评改。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，有利于激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。每小组由三到五人组成，由作文基础好的同学担任组长。小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。主要看是否符合本次作文要求，是否围绕中心选材，是否抓住重点，条理是否清晰，语句是否通顺等。让学生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改进，学生在相互补充、相互启发中发表自己的见解，从而找出自己的差距，知道应该怎样把自己的作文写得更好。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，往往会收到出人意料的效果。

3．集体交流。学生在小组评改后，选出小组最好的一二篇作文，教师用投影展示出来。然后，调动全班同学的积极性，大声、自由地朗读后，对照自己的作文发表各自的意见。哪里写得好？为什么？给你哪些写作上的启迪？教师在学生讨论、交流中及时予以点拨总结，提高学生对自己作文的再认识。

经过以上的环节，学生合作交流、共同评价，成为评价的主体。他们在参与评价中也对自己的作文有了更深、更广的认识，学会了发现自我，教育自我，提升自我，从而不断超越自我。

二、师生互评，激励自我师生互评即是教师在对学生作文批改后，精心地在学生的作文后写上激励评语，然后，学生针对老师的评语，要写出自己发自肺腑的反评，并附于老师评语后。通过互评，能使学生对教师的评价、自己的作文有更深的体会，同时反评也能使教师得到反馈，从而调整教学方法，提高教学质量。同时。这样的互评也为师生之间架起了一座友谊之桥，师生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心灵得到了沟通，学生的写作兴趣也得到了诱发，孩子们也不再为写作而烦恼，而是在快乐中作文，这也与新课标中“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达”的倡议是相吻合的。

在作文评改中，教师的激励评价和学生的反评发挥着重要功能。教师既有评价功能又有导向作用的精妙评语，能唤起学生的兴趣，激发学生的创新思维，而学生的反评既要有作文反思，又要有“悄悄话”，真实的反评不但提升了学生的水平，也为学生提供了向老师倾诉心语的“信箱”。有个学生在日记中这样写道：“写作，曾经是我感觉最烦恼的事。自从我们语文老师开展作文的互动评改之后，一切都变了。老师的批语，充满温馨与鼓励，让人看了，内心有一股强大的力量在澎湃。我们班的同学都愿意在老师的评语后写上自己的一段话，与老师交流写作技巧，沟通情感。久而久之，我们都爱上了作文，仿佛一日不写，就像见不着老师似的。现在，我们真正体会到了作文的快乐。”这样的师生互动式作文评价模式，真正发挥了教师的引导和学生的主体参与作用，激发了学生写作欲望，促使学生乐于写作，善于写作。

三、社会评价，展示自我

为了更好地激发学生的写作兴趣，调动他们的创造性思维，我们还要给学生搭建一个多姿多彩的社会大舞台，给他们一个展示自我的自由空间。

我们可以通过办手抄报、汇编个人、班级优秀作文集，进行班与班或校与校的交流、评比；在学校宣传栏等地开辟“学生习作专栏”，只要学生认为自己写得好的、字迹工整的都可以张贴，接受社会的评价；同时，鼓励学生积极向报刊投稿，积极组织学生参加各种作文竞赛活动，为学生创造展示的机会与氛围，使他们尝到成功的喜悦。

另外，网络交流作为一种新兴的交流形式，正以其快速的反应广受青少年的青睐。作为教师，我们更应紧跟时代发展的脚步，以网络为作文活动的平台，加强师生在网上交流、评价，充分调动学生的积极性，有效提高学生的写作兴趣。在网络作文中，评价是多元主体的评价，学生自己、教师、同学、家长以及其他网友等共同参与评价，全面、客观地评价学生的作文取得的进步与成绩。其中，学生既是评价的对象，又是评价的主人，这样就比传统作文只有老师写评语、学生自己一个人看评语的效果要好得多。因为评价人的身份、学识、年龄、个性特点有很大的差异, 对同一篇习作,可以看到不同的评价语言，这些语言充满着鲜明的个性特点。这些个性化的语言彼此碰撞, 在网上形成了一个独特的语言评价体系。如：池州新闻网的“小记者园地”，一些比较出名的作文网站，班级QQ群，都是学生发表作文的空间，学生可以随时把自己写的东西发上去，不管是老师布置的，还是平时自己写的随笔、日记等，都可以展示出来，文体、篇幅不限。教师要经常上去欣赏、评论，同学之间互相“串串门”，互评作文。教师还要特别留意那些非常用心评价别人作文并回帖发表中肯意见的同学，给予他们奖励。

只有多元并举，创新作文评改方式，才能革除传统作文教学中大一统的、单向的、片面的、总结性的评价模式，用互动的、发展的、欣赏的、多层次、多视角的观点去评改学生的作文，把作文评价的过程，变成不断提高学生作文能力、促进学生心理健康发展的过程，从而有效唤起学生的写作需要，培植学生的创作动机，促使学生形成强大的写作内驱力。

第五篇：创新作文评改模式,有效提高学生作文能力(张汉荣)

创新作文评改模式，有效提高学生作文能力

上杭县通贤中学张汉荣

内容摘要：

作文评改是完成作文教学的关键环节。对学生作文水平的提高，有着不可忽视的推动作用。传统的作文评改方法耗时多，收效微；学生评改存在粗糙问题。提高作文评改效率实行教师指引、学生评改相结合的方法，既尊重学生的主体地位，又贯彻以教师为主导，以训练为主线的原则。切实培养学生的阅读能力、欣赏能力,从而提高学生作文能力。

关键词：创新模式提高能力

作文教学是语文课堂教学的重要组成部分，而作文评改则是完成有效作文教学关键环节。对学生作文水平的提高，有着不可忽视的作用。长期以来，作文评改的方法主要是两种：一是完全由教师精批细改的传统模式，二是完全由学生自己评改的方式。

传统的作文评改模式：教师布置作文任务，学生写好上交，教师逐篇批改，再把作文发还给学生，教师讲评，学生修改。这种以教师为本位的批改方式也有它的可取之处，但耗时多、周期长，学生写作情感不连续，教师虽付出了太多的心血，收效甚微。传统的作文评改，由教师判定作文的好坏，教师唱“独角戏”，作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。学生习作的实践机会也就受到较大影响。用叶圣陶先生的话说，就是“学生的主动性阻碍了，这是最大的损害”。

由学生自己评改作文的方式也存在着粗糙的问题，有的同学

不知从哪入手？有的只是应付了事，有的干脆不改。

怎样才能提高作文评改的效率呢？笔者在长期的作文教学

实践中得出：实行教师指引，学生评改相结合的方法是一种可行的作文评改模式，它既落实了学生在学习过程中的主体地位，又

贯彻了以教师为主导，以训练为主线的原则。让学生参与作文评

改，师生、生生互动，可以激发学生写作兴趣，从而提高学生的阅读能力、欣赏能力和写作能力。

一、教师指引，学生学习评改

这是学生评改作文的第一步，包括以下几个步骤：

第一步：在作文写好上交后，教师选择1、2篇作文进行批

改，梳理出评改的要点，要有共性的和本次作文相符合的个性要

求，这些要求就是学生评改的参照标准。按照魏书生提出的以下

十个方面教给学生作文批改的方法：

1．格式是否正确 2．卷面是否整洁 3．错别字几个

4．有几处病句5．标点符号有几处明显错误6．看文章的中心是否鲜明、集中7．看文章的选材8.看文章的结构

9．看表达方式10．看语言是否简练、通顺、准确

第二步：把教师选择进行批改的原文印发给学生，要求他们

在课堂上根据本次作文的共性要求和个性要求进行评改，具体要

求是：一是用规范的符号标出错别字及不通顺的语句。二是给闪

光点和欠缺的地方写上旁批。三是综合考虑后写出总评，并给出

等级，最后写上评改人姓名和日期。

第三步：组织课堂交流。组织学生对所批改作文进行点评。

二、教师指引，学生自主评改

在学生作文上交后，教师抽取不同层次的作文若干篇，认真的批改，寻找整理本次学生作文中存在的问题，把整理出来的问题融合在评改指引中。发放作文，对评改指引进行具体指导，学生用红笔按照指引的步骤进行修评改，教师巡视个别指导。请看下面的学生评改作文课案例：

【案例背景】：在祖国61华诞之际，学校语文教研组组织征文，教师安排一节课进行写作指导，然后要求学生写成一篇600字左右的征文，教师抽取不同层次的作文若干篇，进行认真的批改，然后指引学生自主评改：

【案例描述】教师：我们讨论一下，祖国61华诞征文，怎样的文章才是好文章？

学生1：能够写出祖国61年巨变的。

教师：不错。能够歌颂祖国的伟大成就，赞美祖国的文章才是好文章。

学生2：要选择好角度，以小见大，让人读了之后，对祖国变化感受深刻。

教师：对！祖国变化很多，范围很大，只有从小处着眼，才能内容充实，这样也最能反映出祖国的成就。

……

教师根据学生的回答，并进行补充，总结出好文章要有以下优点：

（1）内容充实，表达流畅，书写美观。

（2）结构合理，开头、主体、结尾的安排恰当。

（3）选材要小，以小见大，突出主题。（4）材料详略得当。

（5）语言表达清楚，做到生动、形象。

根据这一标准，并结合本次征文中出现的主要问题，我设计了以下自主评改指导：

1、通读全文，边读边给错别字做上记号，并订正，同时勾画出不通顺的语句，并修改。

2、细读全文，你发现哪些语句的表达不准确，勾画出来并改。

3、再读全文，看材料是否能突出中心，并作旁批。

4、浏览全文，看所写内容详略安排是否得当，并作旁批。

5、总体考虑以上各点，写出总评，并给出等级（等级分A、B、C），最后签上姓名和日期。

学生自改，教师巡视指导。学生自我评改完成后，将作文重新上交，教师仔细阅读，着重找出写得好的和改得好的或有进步的，更不能放过典型的问题，把这些情况及时向学生反馈。

三、教师指引，学生互相评改

学生作文写好后上交，教师选取各个层次的几篇文章进行批改，重点关注闪光点和问题，设计好评改指引。

组织学生课堂评改。教师展示评改指引，并讲解指引，要求

同桌互换（或按组互换），先认真阅读别人的文章，然后按照评改指引进行评改，教师巡视指导。

学生将已评改作文还给对方，并认真阅读自己的文章，然后动笔修改自己的文章，就其中不理解的或有异议的与批改人进行讨论。

学生再将作文上交，教师进行阅读，选取优秀的和进步的文章，向全班推荐。下面是学生互改的案例：（根据学生的文章整理，黑体字为旁批）

我庆祝，我生日

“大家好！我的名字叫中华人民共和国，乳名（词语不当，应改为“简称”）叫中国。今天是我61岁生日，欢迎大家来参加！”——题记（题记没能反映出文章内容或主题，可将“欢迎大家来参加！”和“题记”删去，并将生日的“，”改为“。”）

我“长大”了，像一片璞玉，经过百折不挠的打磨，终于晶莹出一片华光。（“打磨”“晶莹”“华光”等词语用得好。）我的成长是一串脚印一串脚印的延伸，是一个梦想与一个梦想的追寻。（句子整齐统一，高度概括，富于表现力。）

我爱我的子孙们，他们用自己的劳动点缀了我的衣裳。是的！珠穆朗玛展现着我的刚强，长城显露出我的智慧，黄河涌动着我的炽烈，日月潭蕴藏着我的柔情。（用排比修辞，文字优美且饱含深情，勾画出了祖国的大好河山。

……

走过艰难和屈辱，走过辛酸和泪水，（此处言不由语句搭配有些不恰当，可改为“走过艰难，忍爱屈辱，受尽辛酸，流淌泪水”。整段用4字句，更有力量。）现在的我，更加冷静，更加坚定！我走向世界，迈着踏踏实实的脚步，（倒装句，有些不顺，可改为“我挺起胸膛，迈着坚实的脚步走向世界。”）爱好和平，（再增加一个“我”更通顺。）和别人友好相处共同进步。（“别人”改成“各国”更准确。）

但不能总看着过去。（此句可删去）今天，是我生日。（前文已经用过，可换用“华诞”；）相信在将来的日子里。我会更加繁荣昌盛！更加和谐美满！

总评语：此文构思奇特，想像丰富，给人以耳目一新之感；用第一人称叙写，亲切自然；结构严谨，语言生动流畅，采用多种修辞，富于表现力。

等级：A等

评改人签名：邹芬芳

评改日期：2010年11月18日

作文评改的形式是多种多样的，需要教师发挥自己的创造性，但始终要把握以下原则：一是学生自主，二是生生、师生之间要充分交流，三是发挥教师的指引作用。