巧用文本练笔提高习作能力

第一篇：巧用文本练笔提高习作能力

巧用文本练笔提高习作能力

“读书破万卷，下笔如有神。”是前人读写结合的经验之说.读写结合，一直以来被小学语文界公认的提高学生的阅读写作能力的良方。那么，怎样才能实现小学语文教学的读写结合呢?那就应以教材为基础，挖掘文本中的读写结合点，以读促写，读写结合。因为教材所选的文章都是古今中外，各种体裁、文质兼美的文章，是学生模仿习作的典范。我在阅读教学时，有意识的把写作知识渗透在里面，及时有效地进行模仿和创造性的小练笔。学生在潜移默化中积累起习作方法，提高表达能力，下面我就结合自己的教学实际，对小练笔设计浅谈几点做法：

一、把握文本经典，模仿练笔

教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。在模仿的过程中，学生有意识地把谋篇布局、潜词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握表情达意的技能，达到提高作文的能力。如如《山中访友》文中第五自然段作者采用第二人称，运用排比、拟人化的写法跟山中的“朋友”打招呼。教学时，以此为练笔契机，先指导学生有感情地朗读这段话后，再让学生模拟课文的情境，联系生活见闻，学习作者用诗一般的语言，诗一般的韵律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班学生陈凌菲这样写道：你好，凉爽的风儿！你悄悄地送来了阵阵鱼腥味儿！你好，飞舞的浪花！你奔腾在大海里，弹奏出一曲动听的旋律，多么悦耳啊！你好，蒙蒙的薄雾，你如一面轻,把海岛变成了一座迷宫，你是要我去探索吧！„„

二、挖掘文本，放飞灵性

三、在品读内心处丰满形象

四、填补文本，激发潜能

1、照样仿写-----借他人之长，写自己的文章。

2、灵动补白---补出孩子灵动的火花。

3、真情表达----情到深处，写心动的一霎那。

4、想象续写——展开想象的翅膀，写后续故事

一、捕捉文本典型处，写自己的文章。

二、情感喷涌处，一、拓展文本空白处——与文本角色对话

二、丰润文本空白处——为文本主角代言

三、延续文本意犹未尽处——续作者未言之意

于思辨争议点个性表达

一、以文本中精妙的语言表达为读写结合的切入点

二、以教材中可以触发学生想像的内容为读写结合的切入点

以课堂中情感喷涌处为读写结合的切入点

以教材中特别的描述手段为读写结合的切入点

以教材中典型的段式结构为读写结合的切入点、以教材中特别的谋篇布局为读写结合的切入点

一、挖掘文本的人文价值，使学生形成强烈的表达欲望，适时地进行读写结合的训练

二、从多个角度让学生进行仿写训练

三、对文章中意犹未尽的地方，让学生进行想象揣摩，寻找续写点。

著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”而要真正做到这一点，就必须从小抓起，使其早日养成读书──习作的习惯。虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之，就能有效地增强他们的写作兴趣，提高他们的习作能力。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。

我国小语专家崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合能有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。因此，从课文入手，寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练，是语文教学中培养学生阅读与写作能力的一条重要途径。

如：《夜莺的歌声》这篇课文最大的写作特色是注重文章的首尾照应。在阅读教学时，教师启发学生找出首尾照应的句子，充分地读，认真体会首尾照应的写法，然后运用作者这种方法，教师以《一件傻事》写下一个开头：“岁月流逝，童年一去不复返，但是童年的桩桩趣事至今记忆犹新，尤其是干的那一件傻事，至今想起来还忍不住想„„”让学生根据这个开头续一个结尾。有了范文的指引，学生特别感兴趣，并很快就续出了挺不错的结尾。有的学生写道：“这件事虽然过去很久了，但每当想起我干的那件傻事，就不由得脸红色了。”

接着教师又以《一张珍贵的照片》写了一个结尾：“每当遇到烦恼或困难时，我都会想起这张照片，想到照片中的老师和老师那鼓励我的话语。”让学生根据结尾续一个开头，有了前次的经验，学生的思维激活了，他们挺轻松地续好了开头。有学生这样写道：“在我的相册里，一直珍藏着一张珍贵的照片，你想知道

照片中的人是谁吗？让我告诉你吧，他就是我的老师。每当我看到这张照片时，老师那亲切的话语时时在我耳边响起。”

在前面训练的基础上，教师把难度再加大一点，让学生运用首尾照应的方法，以《童年趣事》为题写一个开头、结尾。学生不但不畏难，反而情绪极为高涨。“唰——”“唰——”“唰——”很快就把开头、结尾写完了，且写得相当不错，就连平时一写作文就头痛的学生，也洋洋洒洒地写了两大段。你看，写得多好哇！开头是这样的：“在我记忆的长河中发生过许许多多的事，唯有童年时代发生的那件事特别有趣，至今历历在目，记忆犹新。”而结尾这样写道：“这件事虽然过去很久了，但我一想起这件事来就直想笑，因为它给我的生活增添了无穷无尽的乐趣。”

俗话说：万事开头难。这不，学生已经学会了开头和结尾的方法，要写中间部分就容易多了.小学语文那么多名家名篇，每篇范文各有独到之处。可以挖掘文章的写作素材让学生习作。如：每学完一篇课文，都可以练习写读书笔记；学完古诗，可以把它改写成声情并茂的记叙文；学到文章省略或内容的中断处，可引导学生想象，并写下来；可以根据文章的结尾，进行想象，续写结尾。像《凡卡》一文中的凡卡写给爷爷的信到底收到没有？假如爷爷收到了凡卡的信，会是怎样的结局

呢？，想象一下，并写下来。还可以利用文中的插图进行习作；长的文章可缩短，短的文章可扩长。也可对文章中的某个角色进行评价。利用文章中的某个场面进行描写。像《再见了亲人》结尾时志愿军和朝鲜人民话别的场面特别感人，让学生想象当时当地的情景并描写下那动人的一幕。学生有了现成的题材可写，兴趣自然浓厚。读中写，读后写，长期训练，学生的作文水平能不提高吗？

第二篇：“巧用随文练笔演绎习作精彩”成果汇报

曾读过张志公先生写的《谈作文教学的几个问题》，记忆犹深的是文中指出：“没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高写作能力的目的。”说到根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。其实，教材中的很多课文都是学生习作的范例，教师应根据课文的写作特点，结合重点训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，为学生作文提供丰富的养料，使学生学有榜样。而随文练笔正是阅读和写作的中介，是一种非常有效的作文训练形式。在阅读教学中，我们可以捕捉课文中的训练点，引导学生展开合理的想象，或仿写迁移，或补白拓展，抒写自己的真情实感。在我的阅读教学中，我很关注随文练笔，我是从以下几个方面巧用小练笔的：

一、借鉴精彩处，迁移创新。

我们的教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了精巧的构思，合理的布局以及多样的表达方法。如果教师能合理地对其进行迁移运用，准确地讲解，并在此基础上有意识地强化片段教学，将有助于学生掌握写作方法。所以，在阅读教学中，我们要重视读写的有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对写作方法的领悟。

例如，执教《富饶的西沙群岛》一课时，文章2、4、6自然段的构段方式特点很明显，都是围绕中心句把事物写具体的。教学这篇课文时，以第四段为例，我首先让学生抓住语言感悟鱼的多、鱼的美，随机积累了夸张、排比的表达方法。其次，让学生找中心句，领悟这一段如何围绕中心句把事物特点写具体。之后，出示随文练笔作业，列举了一些中心句，请学生任选其一完成，也可以自己确定想要写的中心。如：（1）我们的学校真美啊！（2）秋天的田野真是一幅美丽的图画。（3）公园里百花盛开，美丽极了。

有位同学是这样写的：

秋天的田野真是一幅美丽的图画。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。红薯长得又肥又大，连肚皮都撑破了。玉米像一排排士兵，露出金黄的牙齿，笑嘻嘻地守卫着田野。

这段文字围绕“秋天的田野真是一幅美丽的图画”具体描写了棉花、大豆、高粱、稻子、红薯、玉米等，勾勒出了田野丰收的景象，在突出中心的同时，还运用了拟人、比喻的表达方法。

二、领悟文章内涵，改说改写。

习作教学要“激发思维，展开想象和幻想，鼓励写想象中的情景”。古诗词中的名篇佳作为学生自由想象提供了凭借。在教学中，教师可以指导学生根据古诗词的内容，想象诗词中所描绘的场景，透过字里行间品味作者的情感，并结合自己的生活经验，把这些古诗词改写成别有情趣的现代文。

比如，《语文园地》中《小儿垂钓》这一首诗，很贴近孩子的生活，诗中的小男孩“怕得鱼惊不应人”的细节引起了我的注意，在我引导孩子们说出理解后，让他们把这首诗改成了记叙文，并提出了具体要求：（1）要把握原诗内容；（2）借助想象，把人物动作，神态，语言刻画出来。

有位同学这样改写道：

<<小儿垂钓>>改写

一天，空气清新，阳光明媚。在一条清清的小河边，有一个长着圆圆脸蛋，头发蓬乱的小男孩正坐在河岸上一心一意地钓鱼。河岸上绿草长得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半个身子。

这时，一位白发苍苍的老爷爷路过此地，他要去北村却不认识路，就请教这位钓鱼的小男孩，只见小男孩急忙向老爷爷摆手示意，原来是怕惊走了水里的鱼儿。

又过了一会儿，小男孩敏捷地把鱼钩往上一拉，“哇，好大一条鱼。”他连忙把鱼放入鱼篓，又热情地为老爷爷指路去了。

三、抓住空白点，想象补白。

“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语言的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。教师要鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀，或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘所写对象。

例如，《风筝》一文第四自然段在描写我们放风筝时是这样写的：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”我发现这里有空白可补。于是，在学生感悟了作者放风筝时的快乐心情后，我让他们对这段内容展开合理的想象，进行片段描写。要求如下：（1）把玩时时间的长用文字纪录下来。（2）重点描写我们在田野里奔跑的情景。（3）想象并刻画风筝飞高时我们的心情、动作、神态。

有位同学在片段中这样写道：

从早晨8点、9点、10点······中午1点、下午3点，一直玩到下午4点，我们还是歇不下来。牵着风筝在田野里拼命地奔跑。放风筝的男孩子们，把空中的风筝当作一只只展翅翱翔的雄鹰，一会儿紧追不放，一会儿又连连放手，脚步左挪右移着，眼睛却始终盯着属于自己的风筝。小女孩们随着飞翔的风筝，在草地上蹦来蹦去，当风筝飞高时，她们的笑脸像美丽的花朵绽放着，她们的双手不由地拍得啪啪直响，她们的嘴里高呼着：“我的‘幸福鸟’飞到云彩上了。”

这样的片段练习，形式小、活、巧。它不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。长此以往，必然会有效地提高学生的写作能力。

总之，小练笔是提高学生作文水平的经常性的练习活动，形式多种多样。我们要充分挖掘教材中的训练点，巧用随文练笔演绎作文中的大精彩。

第三篇：巧用周记,妙趣练笔

巧用周记，妙趣练笔

内容摘要：在作文教学实践中，从不无端空耗学生宝贵时间的角度去考虑，试用周记代替笔记的练笔形式。

一、制定好周记练笔计划。周记系列练笔要与课本作文训练同步，要有生活气息，要选好标题，要有感而发；周记还要通过多种检查进行反馈评比。

二、周记练笔方法指导：

1、有感而发选材新

2、思考生活立意新

3、另辟蹊径角度新

4、形式多样技法新。周记训练还要做到换位思考。关键词：周记、目标、方法、指导

毋容置疑，勤写日记确实能促进学生作文水平快速提高。问题是，现实学校生活中，我们的孩子面临繁重的课业负担，实在无暇静下心来写日记。如若逼迫他们坚持写日记，有的罗列流水账，有的干脆抄袭文章应付，还有的改日期充篇数。日记成了学生的额外负担，难以提高学生的作文水平。为此本人在作文教学实践中，从不无端空耗学生宝贵时间的角度去考虑，试用周记代替日记的练笔形式，强有力地释放出了作文教学的正能量。

周记的目的是培养学生养成写真心话的习惯，提高读写并用的能力，在轻松愉快中拓展思维，自然抒发真情实感，形成妙趣练笔的“快乐作文法”。要写好周记，必须让学生梳理一周生活，于平淡处显真情，尽其所能再现生活，表达自我。

一、制定好周记练笔计划

（一）、周记系列练笔目标

1.周记与课本作文训练同步。如课本要求学生写观察作文的，就要求学生在一周内勤于观察人和事，观察大自然瞬息万变，观察阴晴雨雪，观察风云气象，选择一个独特视角，写出一篇完整的周记。

2.周记要具有生活气息。儿童的心灵纯净如水，儿童的眼睛纯真无暇。巧借周记，让学生真实记录社会生活，童言童趣闪现其中，慢慢养成了写真话的好习惯，如作家贾平凹所言：“学会用真诚写文章。”通过批阅学生的篇篇周记，能感受出童言无忌之美。

3.周记要有好标题。标题是文章的眼睛，新颖独到的标题具有“题好一半文”之妙。力求学生的周记打破以往写日记无标题的坏习惯，学会围绕中心拟标题。标题要贴近生活，可大可小，字数不宜过长。如《与市长谈心》、《成长的烦恼》、《一周小事记》皆为令人喜欢的小标题。4.周记要有感而发。学生写日记时，忙于凑够篇数，苦于时间有限，真情难以流露。通过周记训练，学生情动于心，促成一吐为快的童真境界。一篇之内，叙事完整，感受浓厚，不至于读起来空洞无物、无病呻吟。

（二）、建立周记检查、反馈系统。

周记对大多数同学而言并不是一件困难的事，但仍有少数学生没有周周练笔的习惯，有必要建立一整套检查、反馈系统，规定具体检查时间、检查方法和补救措施。

1.自我检查。反省自我，放能成大器。自检能最大限度调动学生积极性、主动性，张扬其个性。凡是没有完成的，一律上报组长，口述原因，作自我批评，并在规定时间内补写完成。学生补写告成，就等于战胜自我，相当了不起！

2.组长检查。组长要切实负起责任来，对本组本周内周记完成情况如实检查，如实督促个别学生补写，评出“周记之星”。

3.学生互查。学生之间相互检查的过程，即是相互阅读周记的过程，取人之长，补己之短，可谓一举两得，学生乐在其中。

4.教师抽查。抽查组长记载的最有价值的周记，并随机抽查若干学生，发现问题，及时处置，力求一周比一周完美。

5.反馈评比。存在的问题要及时指出并纠正，新奇巧妙的周记要张贴学习园地，附带中肯的文字评析，让学生从中获益。

二、周记创新练笔与方法指导

周记应不失时机给以适当指导，指导的时间可在检查之后结合问题进行，尽可能结合阅读教学和课堂教学提醒学生注意创新。要让学生写他人所未见，写他人所未想。一周之内，时间充足，让学生收看电视，互相讲述家庭趣事、社会新闻，通过各种渠道，为学生广开“材”路，写出新颖别致的周记。

（一）有感而发选材新

周记本着说真话、写真事、吐真情为原则。太阳每天喷薄而出，生活每天崭新崭新的，周记的题材也应富有生命力。如《干渴》以大旱缺水为题材，《医院见闻》以看病经历为题材，《养兔经历》以小动物为题材，《今天我做饭》以家庭生活为题材。所有这些周记，学生写起来得心应手，情趣盎然，生活气息扑面而来。

（二）思考生活立意新

因为是周记，学生有思考的时间。要指导学生从凡人小事中挖掘材料，立意表达。一位学生见到一颗小树苗被风刮倒，自己用小手把它扶起，浇水培土。没过多久，小树苗长出了新芽，这位小同学高兴得手舞足蹈，带着欣喜劲把自己扶持树苗长活的经过写进周记里面，文章情真意切，饱含生活哲理，小朋友们争相阅读。

（三）另辟蹊径角度新

好文章的最大特色之一，就是它非同一般的写作角度，对已经写过的材料，要变换角度，另辟蹊径，挖掘出新主题。比如一般人赞美荷花，自然而然来一句“出淤泥而不染”，对淤泥丑化到极点。班内偏有一同学在周记中写道：“其实，淤泥更具有令人赞美的精神，如果没有它提供养料，荷花能如此美丽吗？”如此闪闪发光的语句，竟出自一位孩子稚嫩的笔端，理应归功于周记练笔训练！

（四）形式多样技法新

对于小学生而言，受生活阅历限制，写起作文来，经常来个开头、中间、结尾式的“老三段”，从头到尾平铺直叙，毫无阅读新意。有了周记练笔训练，可设法让学生尝试写不同题材的文章。清新俊逸的小诗，情感浓郁的散文，台词丰富的剧本，逻辑严密的小论文，均可让学生“牛刀小试”，见识一下“百花齐放”文章大家族。天生好奇的孩子们借助一周的能量储备，精心构思自己喜爱的作文样式，布局谋篇给人耳目一新的感觉，小诗、小剧本、小杂文接连出现，充满了生机，充满了童趣之美！

三、周记练笔训练的换位思考

任何事物都有其多面性，从一个角度看惯了，不由恹恹欲睡；换个角度看就物，顿感醍醐灌顶。通过周记练笔训练，深感冲破传统作文教学模式何其重要，深感压抑学生的个性何其误导。虽然学生的时间不够用，学生的空间不够开阔，学生的心理不够成熟，但为人师者应该向他们提供时间保障，引导他们积累素材，向他们展示“新花样”，利用他们现有的生活环境，创造性地培养他们的观察力、想象力、思考力，并结合不同范文的小练笔，定能喜获作文教学的好收成。

第四篇：“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结

“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结

永泰县第二实验小学课题组

“以小练笔促习作能力提高的实践研究”课题实验已经一年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，开展了扎实有效的教学实践，取得了一定的效果。同时也遇到了不少困惑。现将课题研究阶段总结如下：

一、制度管理，促进自主研究。

为调动广大教师积极开展教育教学研究，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合起来，切实搞好我校《以小练笔促习作能力提高的实践研究》课题实验工作，更好地完善学校对教师教育科研成果的规范管理与保存, 推进学校教育科研整体水平的提升，结合学校的工作实际研究制定《开展市级课题研究具体要求》，将课题研究工作纳入教师工作考评细则，与教师的绩效工资直接挂钩，促进教师积极主动地投入到课题研究中。

二、明确意义，促进积极研究。

“以小练笔促习作能力提高的实践研究”，一是把阅读与写作、积累与运用紧密地联系在一起，弥补了作文教学的难度大，要求高的不足，在课堂教学中通过小练笔，把读和写结合起来，以写促读，以进一步深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累，学生以课文为范本，从读学写，有效突破了有话难说的困难。二是把生活和写作、课内和课外紧密联系在一起，通过小练笔语言实践方式，让学生用心感悟生活，用眼观察生活，用笔描写生活，有效解决无话可写的难点。

通过一个学期的实践探索，教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。

三、紧扣目标，促进有效研究。(一)立足课堂，抓好随文小练笔。

1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。筛选有一定代表性的材料。每一年级中，能够进行写作训练的内容比较多。我们就选择那些在本年段写作训练中有一定代表性，有一定难度的内容进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。

2、教师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写 作技能的训练点，智力的开发点，逐渐提高学生的读写能力。

3、注重习作方法的指导。找准读写结合的训练点进行小练笔，是为了有效地提高学生的习作能力，所以我们还必须重方法，讲实效。因此，练笔时，我们根据文本的特点对表达、过渡衔接等具体方法进行指导。着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。

(二)链接生活，抓好日常小练笔。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。教师要以小练笔教学为突破口，架起一座通向阅读、生活、写作的立交桥，帮助教师树立“大语文”教育理念，形成个性化小练笔教学模式，帮助学生建立“素材库”，淡化题材要求，扩宽练笔渠道，鼓励多角度立意练笔，循序渐进地培养学生由爱读到爱动笔写的过程。

(三)激励引导，让学生热爱小练笔。学生优秀的小练笔、习作及时在班级里宣读，在作文园地上张贴，在校刊《七彩虹》上刊登，同时向有关报刊推荐发表，经常组织作文竞赛，评选写作高手等，以多种激励评价手段促进学生乐写、会写、善写，全面提高学生习作水平。

四、搭建平台，促进深化研究。

（1）强化校本培训活动，提升理论水平。学校规定每周一下午第三节是校本培训时间。每次活动要有主题，有中心发言，并能制订出解决问题的初步方案，活动要有记录，做到资源共享及时反思总结，使学校教研活动成为教师群体合作的学习过程。增强教师提出问题、驾驶教材的能力，增强教师自主研究意识，让教师在自我反思中提高课堂教学设计能力，让教研真正助教师成长。教师通过研究发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。

（2）开展课题研讨活动，提升实践水平。每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周四上午为课题开课时间。在教研活动上，教师重点针对执教老师在练笔的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。每学年开展一次课题实验汇报活动，为教师搭建展示与研讨的平台。

五、实践研究取得的阶段成果：

1、实验促进了教师群体教学科研水平的提高。

通过对“小练笔促习作能力提高的实践研究” 课题实验研究，教师树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和驾驭课堂教学的能力。教师能以调动 学生的主动性为出发点，充分挖掘教学内容的训练价值，合理地安排课堂教学中活动的时间，引导学生主动探索，乐于表达，提高阅读教学中写的密度。在2012年12月28日课题实验阶段汇报活动上，两位老师上的两节课均渗透了随文练笔，赢得了老师的一致好评。鲍岩锋老师的《搭石》一课在让学生把握内容的基础上紧扣课文内容进行说话训练：

1、假如遇到小孩来走搭石，年轻人总要__________，人们把这看成是理所当然的事。

2、假如遇到________来走搭石，年轻人总要____________，人们把这看成是理所当然的事。然后，让学生仿写：美在身边，美是校园中弯腰拾垃圾。美在________，美是__________。美在________，美是__________。美在________，美是__________。这样的小练笔设计，从读学写，从说到写，从课堂到生活，层层递进，渐入佳境。叶锦霞老师的《雪地上的小画家》教学中，先引导学生抓住关键句子，体会句子含义，在句子的品读过程中感受到小动物的脚印像什么就画什么，然后问：雪地上还来了哪些小画家？相机出示小鸟、小猫、小鹅、小牛的图片，让学生观察比较练习说话：_____画_____，_____画_____，_____画_____，_____画_____。学生或说或写，练笔相当精彩。

2、实验促进了学生学养的提升。

在实验过程中，担负实验任务的教师大胆实践，勇于创新，不断总结、修改、完善自己的训练方法，较好地完成了实验的目标，学生的读写水平有了明显的提高。仅从2011年下半年以来，就有25篇学生习作在《福州日报》等CN级刊物上发表。9篇学生习作在永泰县首届“校讯通”杯学生网络征文大赛中荣获佳作奖。

六、存在的问题

1、在随堂的小练笔中，由于学生的阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自己独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。课题实践中，由于进行了随堂的“小练笔”相对要花更多的时间，有时影响教学进度。

2、要激起学生习作的兴趣，评价语很重要，如何恰如其分地评价学生，这方面需进一步改进。

3、研究过程中，发现各阶段、各年级的具体目标还不够明确，有必要进一步细化研究。

2013年5月

第五篇：“随文小练笔”之亮点、巧用

“随文小练笔”亮点多多，妙用处处

孙晓霞

【摘要】“随文小练笔”极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。那么如何用好“随文小练笔”呢？我认为可以在学文前、学文中、学文后练笔，促进学生深悟文本内涵。

“随文小练笔”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际,极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。下面就 “‘随文小练笔’之亮点”和“‘随文小练笔’之巧用”两方面谈谈我个人的粗浅看法。

一、“随文小练笔”亮点一二三

１、促学生习作兴趣的激发

众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文教学——命题作文，在一定程度上束缚了学生思维的发展，抑制了学生写作的兴趣，忽视了教学与客观世界的联系，易造成学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低。而“随文小练笔”就改变了这一现象。小练笔的题目大多是学生自己的出的，学生想怎么写就怎么写，心里有什么感受就尽情抒发。这样做，贴近了学生的实际需要，可实实在在地激发学生写作的兴趣。另外,单元作文训练，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较长的写作过程。我们教师批阅一次作文往往也需要一个较长的过程。这样一来，学生就很难及时品尝到习作成功的快乐，而“随文小练笔”就不一样，学生动笔的时间短，我们能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐，从而有效激发学生写作的兴趣。

２、促学生习作素材的积累

课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验。这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。而“随文小练笔”就起到了让学生适时地把心中的所思所想所获写下来的作用，能为今 1

后的习作积累起丰厚的素材。

３、促学生文本内涵的深悟

我们部分老师认为语文课就该是学生说说笑笑，热热闹闹４０分钟，那才叫“精彩”，我认为有点偏差。而如果仅仅把阅读理解、分析文章内容作为教学重点，也未免有失偏颇。新课标明确指出，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。小学语文教学尤其要把握好这个尺度。再说，文本所蕴含的丰富的人文内涵值得我们去深入挖掘、细细品味。我们的语文课堂不能只满足于阅读与表达对话，一些最本质的东西还是不能丢。如，品味鉴赏语言文字表达的精妙，学会遣词造句等等。而“随文小练笔”就能促学生达到这种效果，深悟文本内涵。“随文小练笔”亮点多多，但在语文教学中，往往得不到足够的重视。下面我们就重点谈谈在阅读教学中，如何把握最佳时机，使“随文小练笔”在促学生深悟文本内涵方面发挥最大的作用。

二、“随文小练笔” 妙用前中后

１、学文前练笔，学生趣也浓浓，激其深悟文本内涵

都说“良好的开端是成功的一半”，我认为此话很有道理。因此，我很注重课堂教学的开头。而实践证明，“根据课文及学生的特点，安排学生在学文前练笔”则是课堂教学开头的一种好方式。如教学《捞月亮》时，考虑到本班学生的思维能力挺强，口头表达能力还不错，我先不把这个故事讲给他们听，而是让他们根据这题目自己来编故事。一听到“编故事”，学生的热情一下子高涨了，他们充分想象后，七嘴八舌地说开了。结果一个个故事都非常动听，什么“小猴子”、“小猫”、“大象”等动物都出现在故事中了。大部分学生都是讲这些动物不够聪明，把水中月亮的倒影当作“月饼”。这时，学生乐了，在乐中也懂得了凡事都要搞清楚后再行动。这时，我亮出了故事“我利用月亮倒影的原理哄表弟”。这“捞月亮”是完全出乎学生意料的，无需太多的言语就能让学生明白：遇事动动脑筋还可以把本属于“愚蠢的行为”变为“聪明的行为”。有效地培养了学生的思维能力、口头表达能力，轻松地落实了教学目标。又如在教学《黄山奇石》时，我先用课件出示了“猴子观海图”和“仙人指路图”，要求学生仔细观察这两幅图后描述一下。给学生充足的时间写后，然后再与文本对话，并要求学生边读边想课文中哪些写法值得自己学习，展开交流。这样学生通过比较不仅能尽情地领

略到了黄山奇石的美，还学到了里边独特的写法。

学文前练笔，能较好地激发学生学习课文的兴趣，能让学生在主动积极的思维中加深对课文的理解。并且，孩子们在与课文的对话中能悟到自己试写时在观察、想象、构思、表达等方面的不足，从而有效、轻松地提高了写作能力。２、学文中练笔，学生意也浓浓，促其深悟文本内涵

在阅读教学过程中，我认为除了让学生感情朗读课文外，还要落实语言文字的训练，使读与写有机的结合起来。但我们一些老师认为，在课堂上进行语言文字的训练会打断教学的思路，影响课堂教学结构的完整性和严密性，降低了课堂教学的质量，增加了学生的压力。我想，如果我们能处理好“讲”与“练”的关系，抓住练笔的恰当时机，使课堂练笔成为课堂教学的有机组成部分，那效果肯定是非常理想的。我们可针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，设计“随文小练笔”。如：

（1）在“情真意切时”练笔

在我们的小学语文课本中，有很多的课文包含着非常丰富的情感，如果我们能进行恰当的引导，学生对课文就会产生很大的共鸣，觉得有很多话要说，这时就是练笔的最好时机。我在教学《老师领进门》这一课时，教学到“今年我回家乡去，在村边遇到老师拄杖散步。我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”时，我先告诉学生文中的“我”为何许人，当学生对刘绍棠产生了深深的敬佩时，我安排小练笔：就是这样一位很了不起的人他见到教育他培养他的恩师时，会说什么呢？让学生写一段话，引导学生展开合理想象。学生很自然地说出作者的成功与老师的教育是密切相关的。大部分学生写出了作者感谢田老师传授给他文化知识，还有许多学生还写出了感谢田老师教给他做人的道理。无形中，孩子们都感受到了作者——一个出色的文学家对小学老师的尊敬，并对他又产生了几许敬佩。这样，抓住时机，及时训练，自然恰当，学生有话可说，且对课文的理解有更深一层的认识，可谓一举多得。

（２）在“美妙绝伦时”练笔

有些课文，在描写美景时，能恰当地表现出当时的意境。如《林海》中作者把大兴安岭的“岭”、“林”描绘得很美。在教学这部分内容时，我让学生边听配乐朗读，边看大兴安岭的图片，引导学生感受欣赏美的意境。画面上美好的景

色，唤起了学生的联想。此时，我让学生进行一次练笔：此时此刻，你走近了大兴安岭，面对这样美丽的画面，你有什么感受？请用生动的语言描述一下。这样的练笔，就能使学生既加深对课文内容的理解，又培养了学生的审美能力，更是一次绝妙的想象训练。

（3）在“情节空白处”练笔

有些文章，它的某些情节有时会有跳跃性或者写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下“空白”。在阅读教学时，又往往需要对这些地方作扩充和填补，才能获得正确而深刻的认识，这在小学语文课文中是常见的。所以，我认为可以在此处适当地安排一些“随堂小练笔”。同样可以加深学生对课文思想内容的理解，训练了学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。如《挂两枝笔的孩子》的最后一段“后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话。不久，小亮的两枝笔又挂起来了。”王老师说了什么话，文中没写，具体内容必须由读者去领会。这时，我便设计《王老师这样说„„》这样的小练笔，让学生把该内容具体化，写个小片断。这个练习必须是在学生充分理解上文的基础上进行的，这就又一次促进学生深刻领悟文本内涵了。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我是这样做的：对待同一首诗，父母的评价是截然不同的，至于这评价对“我”的影响，以及我是如何看待的，我并没有把原文过早给学生。而是让他们在充分读，激烈辩论中，自己去深入体会，然后我才告知原文。这样让学生自主感悟，有利于学生学习能力的培养、思维的发展、智力的开发，能取得“此地无声胜有声”的艺术效果。再如在教学《再见了，亲人》时，文中着重写了朝鲜人民为志愿军战士所作出的贡献，为了学生更形象地感受中朝两国人民的深情厚谊，在课前让学生充分阅读抗美援朝时期的有关资料后，我引导学生想“大娘想起„„”、“小朋友想起„„”、“大嫂想起„„”从而把志愿军为朝鲜人民所作的贡献都补充进去了，加深了学生对课文的理解。

很显然，这样的“随文小练笔”，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。

３、学文后练笔，学生情也浓浓，助其深悟文本内涵

为助学生再进一步领悟文本内涵，在学习课文后，我们还可以根据文本的不

同特点设计再“随文小练笔”。如学习了《台湾蝴蝶》后，我设计了这样的环节：读了课文，看了图画，你想夸夸台湾蝴蝶吗？请运用书上的词语来写写，说明你不仅善于学习，而且会积累，并会主动运用。这样不但促进学生在练笔过程中深悟文本内涵，而且尊重了学生不同的感受和体验。可“教材无非是个例子”。仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高。因此，还要依托教材，把教材延伸到课外。于是，我用课件出示了“海底世界的鱼”和相关资料，让学生可仿照书本第二自然段的写法来写写其中几种最有特色的鱼。再如教学完《万里长城》后，我用课件出示了万里长城气魄雄伟的图片。对学生说：“人们都说‘不到长城非好汉’，万里长城是著名的游览胜地，请你根据课文内容，并收集有关材料，当一回导游写一篇解说词。力求写得清楚明白，形象生动。”这样，就为学生创造性地学习提供了一个平台，更重要的是让学生对《万里长城》又有了更进一步的领悟。

再如在教学完课文后，我们还可以安排学生为文中的人物写简评。如很多课文都可以安排这个环节：《草船借箭》、《狼牙山五壮士》、《忆铁人》、《“我是您的儿子”》、《两块银元》、《挑山工》、《少年闰土》„„再如学完《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《小珊迪》《凡卡》等课文后，我们还可以让学生给这些可怜的孩子写写信，跟这些孩子比比童年。这些都是用心灵去体验的作业，虽然没有读读抄抄记记背背，但是留给我们学生的是心灵的碰撞与沟通，是思想的提炼与升华。正如《语文课程标准》所倡导的，语文教育教学要关注“人”的发展。实践证明，在进行课堂教学时，如果我们教师能把握住恰当的时机，让学生进行“随文小练笔”，就可以提高了学生的表达和写作能力，更重要的是促学生更进一步理解、体验、内化文本。“随文小练笔”亮点多多，我们何不妙用之呢？