提高学生对小练笔自评互改的能力

第一篇：提高学生对小练笔自评互改的能力

《提高学生对小练笔自评互改的能力》课题开题报告

五年级语文教研组

作文教学难，这是不争的事实。难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。为了降低作文的难度我们帮助学生在此设置一个坡度即小练笔（片段式的小作文），从而为大作文打下基础。小练笔是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师硬性指导反而给学生习作带来更多的负面影响。将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。针对以上的具体情况，我们重点进行了小练笔自评互改方法的实验和研究。

一、课题提出的背景

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。小练笔内容简单更是对于修改意见视若罔闻。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。小练笔评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然殆尽。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。叶圣陶所倡导的好作文是修改出来的理念事实上已经名存实亡。学生的小练笔水平止步不前更何况习作了。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

二、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，而修改大作文牵扯的面广容易打击积极性，所以我们给学生降低难度增强自信从修改小练笔开始即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生自己评改自己的小练笔。这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的小练笔并进行比较。通过对内容、用词、修辞等分析，找出关键问题加以修正，再从字、标点等方面逐步进行修改，使小练笔成为一篇合格作品的作文评改方法。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视“评”──“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。

三、研究对象

全体五年级学生

四、课题研究方法

小练笔自评互改是教师和学生共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是行动研究法和经验总结法。通过练笔指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生习作水平。

五、具体做法

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评──逐条引评──综合评价──自己修改──互改交流──编辑成集”这几个环节进行。

（一）简要总评

这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。而我们将引导学生从小练笔开始改起。

方法、步骤如下：(1)出示“练笔目标”，引导学生回顾本次练笔要求，帮助学生迅速进入练笔情境。(2)教师简要评价初稿，指明优劣所在。例如在指导学生仿写火烧云形状变化的练笔中，就要指出此次描写主要写的是云的形状具体会像什么等。因此，这一步就要提醒学生：他们的练笔可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

（二）逐条引评

这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次练笔各方面的要求，发现自己练笔各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“练笔目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的练笔。这个环节应注意以下几点：

1.要逐条评价。让学生一下子就找出自己练笔各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“用词”是否恰当时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“用词”后，再评价其他方面。

2.要依据“练笔目标”的顺序评。“练笔目标”各条排列的先后顺序，基本反映了习文的程序，也是评改练笔应遵循的顺序。依据“练笔目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“内容→用词合理→修辞”这样的顺序去评改。

3.评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。并用上修改符号进行修改。

（三）综合评价

这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己练笔的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。步骤和方法是：

(1)指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“练笔目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

(2)让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己练笔的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的练笔了。

（四）自己修改

这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正练笔中的问题，掌握修改的方法，提高自改练笔的能力。

方法是：提醒学生依据“练笔目标”的顺序，逐条修改自己练笔中存在的问题。教师对写作有困难的学生给以具体指导。

（五）互改交流

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：1.互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。2.交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的练笔，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

（六）编辑成集

这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

步骤和方法是：1.精选自己练笔中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子。2.精选他人练笔中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子。3.从全班学生的作品中精选优秀小练笔。4.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。5.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。6.编辑成册，全班交流，存档。

六、课题实施步骤

为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下：

第一阶段（2011.10 ──2011.11）：准备学习阶段。在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关小练笔评改方面的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。

第二阶段（2011.12──2012.5）：研究实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的练笔作为典范，从词、句、结构、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在小练笔自评互改过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。

第三阶段（2012.6 ──2012.7）：经验总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。

七、预期目标

1．总结小练笔自评互改的得失，写出作小练笔的自评互改法的研究论文或研究报告。

2．征集小练笔评改经验的教学论文，编辑内部交流学习的资料。

3．改变传统作文评改方法。力争使成果在较大范围内推广。

总之，在语文教学中实施作文自评法，可以贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。做好小练笔自评互改为习作能力的提高打下基础。让我们的孩子不惧怕习作，乐于习作。

备注：我们的研究主旨在于让孩子们不惧怕习作，写好小练笔，期间所采用的方法与实际情况紧密联系。

第二篇：学生“自评互改”作文反思材料

学生“自评互改”作文反思材料

上新庄初中郭成良

让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾说学生改文水平有多高，作文水平就有多高。一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、语文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。也能培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。

教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。学生从写作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生写作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。合作、探究是语文新课改的核心所在，而教师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

第三篇：如何提高学生“小练笔”的能力(胡丙杰)

如何提高学生“小练笔”的能力

吉林省大安市乐胜乡第一中心校

胡丙杰

作文教学一直是困扰我们小学语文教师的一大难题，很多教师倍感棘手。写作也让很多小学生产生“谈文色变”的恐惧心理，他们总觉得没什么可写，脑子里一片空白，或者写出的东西很空洞、乏力，层次混乱、不清晰，也不能表达自己的真情实感。鉴于此，笔者认为小练笔能很好地解决以上问题，小练笔降低了作文的要求和难度，这种练笔方式既能教给学生写作的方法和技巧，也能让学生无拘无束地自由表达。那么，如何提高小学生“小练笔”的能力呢？下面，本人结合教学中的点滴体会谈一下的自己的做法：

一、要学会观察，寻找练笔素材：

1、观察要按一定顺序。如果是平时玩玩看时，尽可以是东一眼西一眼的，爱咋看咋看，但是写作文是向别人介绍景、物、事，只有顺序清楚，大家才读得明白，如临其境。另外多种感官参与观察，如在雪的世界里，除了看，还可以听听脚踩厚厚的积雪发出来的声音，鼻子吸一吸那雪后清新的空气，皮肤感受一下雪花的冰凉等等；还可以融入自己的想象，如看到飘落下来的雪花，想象这是芦花，是柳絮……看到亭子顶上全白了，想象这是老天爷送给他的一顶帽子等。

2、描写时注意层次清楚，内容具体。如写雪花，可以从雪花的颜色、形状和飘落时的形态来写。写小朋友堆雪人，可运用一系列的动词来描写人物连贯的动作。写雪中景物的变化，可运用比喻、拟人等方法。

观察是获取作文素材的重要途径，我们要激发学生热爱生活，做生活的有心人，坚持把生活中的点滴记录下来，使学生逐渐养成勤观察，勤练笔的习惯，因而就能做到言之有物、言之有序，习作水平自然而然就上去了。

二、要增大阅读量，开阔练笔视野

唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。书读多了,写文章的时候就会得心应手，有如神助。强调的是厚积才能薄发,只有博闻强识，才能文思泉涌，写出沉甸甸的作品。这也说明了阅读是写作的基础。只有增大阅读量，才能开阔学生练笔视野，积累文学语言，提高语言的表达能力和运用能力。在教学中，我除了鼓励学生阅读好书本和《阅读80篇》之外，还鼓励学生大量阅读课外读物，比如我国古代文学四大名著和一些外国名著等，除了积累一些好词佳句之外，还学习一些作者的写作手法和写作技巧，以及掌握读物的内容及作者的思路，从中学习作者表情达意的方法。学生的语言积累得越多，思维也越开阔，练笔时也就越容易，越轻松。

三、要坚持写日记，养成练笔习惯

为了提高学生的练笔能力，鼓励自由表达，在平时的教学中，我常常要求学生坚持每天写一篇日记，以及写心得体会之类的小练笔。日记的内容不限，可写在学校或家里听到的、看到的、想到的。。。把自己的喜怒哀乐都可以无拘无束、淋漓尽致地表现出来，学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。这不仅可以得到一种练笔的乐趣，而且对提高练笔能力大有益处。

四、要利用教材资源，丰富练笔形式 教材是学生学习语文的重要途径，也是学生习作的好典范。小学语文有很多课文，为学生练笔提供了较好的机会，我们教师要善于挖掘教材丰富的内涵，给学生创设一定的情境，设计合理的小练笔活动。我在多年的教学实践中，运用了如下练笔形式：

1、仿写课文（或段落）；

2、续编故事；

3、缩写课文；

4、读后感；

5、写导游词；

6、趣味改编等等。我在摸索中尝试着不同形式的练笔，收到了很好的效果，学生的习作水平有了很大进步。

小练笔是提高学生写作素养的重要途径，它内容短小精悍，用时少，难度小，有利于解决学生习作中的细节问题。只要我们坚持不懈，巧妙设计多样化的练笔活动，小练笔就能演绎写作中的大精彩！

第四篇：指导学生自评自改 提高作文教学效率

指导学生自评自改

提高作文教学效率

椒江二中

黄 艳

【内容提要】

学生自己评改作文既是新课改的必然要求，也是语文教学目的的必然要求。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。本文从“提高作文自评自改的意识、明确作文自评自改的内容、教给学生自评自改的方法、共同提高自评自改的能力、享受作文自评自改的成功”等方面指导学生自评自改，把作文修改的权力交给学生，既培养了学生的作文评改能力，调动了学生作文的积极性，也让教师从繁重的作文批改中解放出来，提高了作文教学的效率。【关键词】 指导

自评自改

提高

效率

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。而传统的作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改文”这一重要的训练环节。教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。如何有效的改变这一现状,使学生积极乐观地投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

《语文新课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，从中可以看出切实提高学生的写作水平，我们必须重视作文评改。叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生的自改能力。评改实为作文教授之要着。” “以人为本”同样也告诉我们学生是习作的主人，只有引导学生进行自评、自悟、自改，自得，才能切实提高学生对语言文字的推敲和驾驭的能力，增强学生对习作亲和的渴望，融入的迫切。

针对学生对作文的畏难情绪，我在作文教学中尝试指导学生自评自改，期望调动学生的积极性，培养学生改评作文的能力，提高学生的写作水平。具体从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，提高自评自改的意识。

自古以来，我国就有“文不厌改”之说。唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。”可知他对修改作品是何等重视。“唐宋八大家”之一的欧阳修，对于文章的修改也极为重视。《醉翁亭记》最初的文章开头是：“滁州四面皆山也，东有乌龙山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南诸峰，林壑尤美„„”几经琢磨，一压再压，最后只剩下了“环滁皆山也”五个字，极为精炼地展现了滁州的环境——处在群山环抱之中。曹雪芹写《红楼梦》，披阅十载，增删五次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜•卡列尼娜》用了五年，改过十二次。这样的例子举不胜举。教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确古今中外的知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。

二、有的放矢，明确作文自评自改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。

第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当

一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单

一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

三、“授人以渔”，教给学生自评自改的方法。

方法是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生自评自改的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于自评自改，而且让他们学会自评自改、善于自评自改。

方法、步骤如下：

1、出示“作文目标”。引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。例如写童年的故事，学生习作中易出现问题的方面是“选材”、“条理”、“儿童语言”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

2、逐条引评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材→条理→儿童语言”这样的顺序去评改。

3、重点突破。教师指出学生本次习作中最容易出现的问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样。例如评价“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾儿童生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文《孤独之旅》《从百草园到三味书屋》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了选材。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。

四、“他山之石”，共同提高自评自改的能力。

教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，借用“他山之石”完成修改任务，培养改评能力。

为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是后进生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。

由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互评互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。

五、回炉加工，享受作文自评自改的成功

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”在作文教学中，教师始终要坚持常识教育和成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生自评自改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的自评自改，并激励他们自评自改作文。

当学生拿到自己的作文本后，教师应要求学生认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊清定稿。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪。在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。

当然，学生的自评自改能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，循序渐进才能收到良好效果。让作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文自评自改能力，既调动了学生作文积极性，又提高了作文教学的效率，何乐而不为呢？

【参考书目】

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

2、苏之康主编，《中学语文教学研究》

3、邢永富主编，《现代教育思想》

4、邓永忠，《作文修改五步走》

第五篇：新建 如何指导学生自评自改

如何指导学生自评自改

甘肃岷县蒲麻初中

杨洁

邮编：748406

电话：***

“文章是改出来的”。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢？笔者认为，在教师认真准备的前提下，可按“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。教师课前准备：

(1)印发和抄写“作文目标”。“作文目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求，如义务教育小语九册《基础训练5》作文一的“作文目标”（见后面的附表）。“作前指导”时可让学生抄写在作文本上，也可以印发给学生，让其贴在作文前面；以备自评或老师评时参考利用；教师还要放大抄写一份或制成投影片，以备范评时使用。(2)浏览学生作文，确定评改重点。将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。

(3)设计“病例文”和正、反例段。根据评改重点，设计

一、两篇存在问题的作文——“病例文”，设计一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。

一、简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。步骤和方法如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。

(2)教师简要评价学生作文初稿情况，指出“作文目标”中的哪些条做得好，哪些条有问题。例如义务教育小语九册《基础训练5》作文一，学生习作中易出现问题的方面是“中心”、“条理”、“动、静态”及“抓特点”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

二、逐条引评

这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点：(1)要一条一条地评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。

(2)要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“中心→条理→动、静态→抓特点”这样的顺序去评改。(3)评价每一方面时，都应遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：①让学生回顾这一方面的要求。②列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。③教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。例如评价“动、静态”描写这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾读写例话《事物的静态和动态》，说一说怎样才能写好静态和动态。②回顾课文《鸟的天堂》《草原》《镜泊湖奇观》中有关静态描写和动态描写的内容；出示一些学生习作中静态、动态描写成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意静、动态描写的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了静、动态描写，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。

三、综合评价

这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。

步骤和方法是：

(1)指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

(2)让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

四、自己修改

这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。

五、互改交流

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：

(1)互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。

(2)交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

以上指导评改的方法具有以下特点：

(1)重视依据“作文目标”进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有法可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。

(2)重视以评促进。只有认识到错误，才能改正错误，因此评是改的前提。本方法重视“评”——“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。(3)遵循了由“评他”到“评己”、由模仿到独创等学习规律。充分发挥了教师的主导作用，由扶到放，使作文评改由难变易。

(4)真正体现了学生的主体地位。作文的评改是在教师引导下学生自己进行的，因而主体地位得到了真正体现。