浅析高效课堂模式下学生习作中自评自改能力的培养

第一篇：浅析高效课堂模式下学生习作中自评自改能力的培养

浅析高效课堂模式下学生习作中自评自改能力的培养

淡家村中心小学 丁利利

高效课堂下写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对“教师教起来难，学生写起来难”的两难现状，如何让学生在轻松愉悦的氛围下进行作文自评，进而加强写作水平，全面提高作文教学质量是我们必须思考和解决的问题。

一、小学写作教学的现状

传统作文教学一直侧重于“写前指导”，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。高效课堂模式下提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”按照高效课堂模式的要求，作文教学必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

二、探索小学写作教学的新方法

正是在充分认识、理解高效课堂实质教学的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法。

经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作：作文自评方法。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文“评”的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作“改”的水平，继而在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，孩子们作文的评改能力有了明显进步。

在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的“闪光点”，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

三、评改作文时的几个重要环节

（一）简要总评

通过教师对全班作文的简要总评和提示，学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。方法、步骤如下：出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境；教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就是要提醒学生，他们的作文可能在这些方面也出现了相同或类似的问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

（二）逐条引评

这是学生自我评改中最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。这一环节，依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。评价每一方面时，我遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创的规律。首先，让学生回顾这一方面的要求。然后，列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。

（三）综合评价

这一环节的主要目的是使学生从整体上弄清楚自己作文的优缺点，从而从整体着眼，肯定好的方面，改好写得不足的部分。首先，对学生综合评价未修改前的“病例文”进行评价。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。然后，让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给予指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

（四）自己修改

在这一环节中教师所作的就是提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对“差生”给予具体指导。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

（五）互改交流

自己改完的作文，先让同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改，然后交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。互改交流使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改，直至人人“过关”。

重视作文的批改与评价，创新教学方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，从而全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

三年级体育教学工作总结

一、教学工作中成功的方面: 本学期的教学成功的方面有:使三年级的学生在体育方面的知识有了较大的进步。在本学期知道了一些关于《国家体育锻炼标准》的知识,基本明确了锻炼标准的有关规定、项目及标准所规定的考核事项。有了一定的体育考核专业知识。对于跳远、50米往返跑、一分钟跳绳等体育考核项目已经掌握,并取取得了较好的成绩。在本学期中学生复习了向右转、向左转向后转这三种转法,在此基础上学会了向右转走,向左转走和高抬腿跑。

在一个学期的教学中,我努力锻炼学生各方面的能力,能按照口令迅速做出相应的动作。其次强化了学生的应变能力,这方面的能力的锻炼我是通过让学生在体育课上多做游戏,让学生在不知不觉中得到锻炼,并且提高了学生对体育课的浓厚兴趣。

二、缺点和不足

在这一学期的教学中深感存在着体育知识贫乏,教学能力有限的现实情况,感到力不从心。学生对体育知识有待于进一步的学习,对于队列对形不能完全掌握,还不能达到听到口令后立即做出相应的反映,并且做到快、齐、静。

三、改进措施与方法:

1、在教学中要针对学生在体育课上存在的问题及时纠正。让学生动手、动脑亲身体会体育动作的要领。努力提高学生的身体素质。

2、教师要不断学习专业知识,提高自身素质,充实自己。要不断研究《新课程标准》,紧跟时代步伐,学习新的教学思想、教学理念,使学生受到先进的体育教育。

3、要彻底改变学生对体育课的认识。使他们爱体育课,知道上体育课时应该干些什么,对于游戏,让学生学会游戏方法,游戏规则,并从游戏中学到社会知识。

三年级综合实践教学工作总结

本学期，我们以“创新、实践、发展”为主线，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为目标构建知识模块，使学生通过综合性、开放性的实践活动，获得健全的、创造的人格发展。

一、根据实际选择主题。

确定研究专题是学生开展探究活动的起点。专题可以是教师提供、学生自主选择的，也可以由学生选定，其来源可以在生活中提炼，在学习中发现，在兴趣中选择。我们根据学校的实际情况，主要引导学生在以下几方面确定研究专题。

1、在科技教育中选定主题。

本学期，我们学校把“科技教育”作为特色建设。因此，我们引导学生从“劳技教育”“环保教育”“科学实验”“人与自然”等侧面提炼主题。让学生在“劳动中学劳动”，树立劳动观念，学习劳动技巧；让学生“在考察中学环保”，树立环保意识，参与环保实践。让学生“在自然中学自然”，丰富科学知识，经历探究过程。如：三年级确定的研究主题是“七巧板”，他们就围绕这个主题，通过动手制作七巧板、七巧板拼图、才艺大比拼等主题，了解七巧板的几何特点，掌握一些科学知识，学会一些科学方法，学会探索、发现等。

2、在社会生活中选定主题。

社会生活是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的“活”教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为学生的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，我们我们要让学生从社会中选定感兴趣的主题，让学生关注社会，体验社会角色；热爱生活，关注生活问题；并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而有创意地生活。如：三年级开展的“节约从我做起”活动主题，进行了深入的研究。让学生关注家庭生活的节约现象，关注学校生活的节约现象。从而使学生从小养成节约的好习惯。“拒绝白色污染”“制做小布兜”“我是学校小主人”“我是生活小能手”等研究主题也在同学们的关注下产生。

3、在学科整合中选定主题。学科的综合性，已成为一种发展趋势。引导学生深入探究课本中的一些知识点明确其来龙去脉。引导学生梳理差不多时间段的各学科之间的知识点、能力点，整合出结合点、交叉点。如：三年级开展的提高学生生存能力，能自我服务的“小拌菜”主题活动，他们就运用学过的健康课上的营养知识，数学课上的统计知识，对每天的饮食进行了分析，并设计了一周的菜谱。

二、运用各种方法开展活动

学生的学习方式各不相同，综合实践活动也应该尊重学生的差异，采用多样的探究方式和活动手段，刺激学生调动多种感官，让学生选择适合自己的研究方法。从参与研究的对象来看，可以采用个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、学校合作探究的方式。从研究采取的手段来看，可以采用活动设计、网络技术、调查研究、参观访问、实验演示、表演交流、测量制作、社会宣传、服务、总结、答辩、反思等学习活动。如:“节约从我做起”就是综合运用了各种方法手段：通过网络、电视、图书馆等途径调查了解浪费的现象；学生经过深入研究调查后，深刻地感受到浪费会使人类的未来将走向灭亡，并自发的制做手抄报在学校、社会进行节约宣传，提高其他学生和生活在自己周围的人的节约意识。学生在喜闻乐见、形式多样的活动中进行有效的研究。

三、采用各种形式展示成果。

在活动总结阶段，引导学生将自己的研究成果、学习收获进行筛选、归纳、整理，得出结论，形成活动报告，并进行不同方式的表达、与交流。

1、作品展示型。学生通过实践，必然会产生许多作品：小制作、小发明；金点子、幻想画；倡议书、广告语等等。我们在活动一个阶段或结束以后，就可以组织学生对自己的作品进行展示交流，组织大家对作品进行评点、改进。

2、学生成长袋。学生成长袋能够详细记录学生成长的轨迹。我们提倡教师指导学生建立成长袋，完整保存学生在研究过程中的各项资料、各种成果。

当然，在一个活动中，以上表现方式常常是综合运用的。四：实践中的一些困惑

在实践活动中，我们也存在着许多的困惑，遇到了很多的困难，我们觉得，综合实践活动的开展，还要注意以下几点：

1、努力创设活动条件。在开展综合实践的过程中，在软硬件的建设、师资水平、管理水平、评估水平等方面受到了或多或少的牵制。例如：综合实践活动需要有大批具有特长的教师，而且对教师的组织、管理、协调、创新、信息技术等方面提出了更高的要求。学校要尽量配置好、培训好综合实践活动的任课教师，采取任课教师统一调配的形式进行教学、指导。

2、利用现代信息技术。信息技术本身就是综合实践活动的内容，综合实践活动的开展，确实需要信息技术。我们在活动过程中发现，学生信息技术水平不高，在搜集、处理信息的过程中出现了困难。我们学校要努力添置电脑，尽快提高学生的现代技术应用水平。综合实践活动作为新课程中的重要领域，模式应该是多种多样的，内容应该是丰富多彩的。我们将不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给学生创造广阔的令生命自由生长的空间，让综合实践活动展现其独特魅力，创生出一片片更为耀眼的风景。

浅析高效课堂模式下

学生习作中自评自改能力的培养

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第二篇：如何在课堂教学中培养学生的自评能力

如何在课堂教学中培养学生的自评能力

美国教育家布鲁纳认为：“学生对自己学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。”在新课程教学实验中，加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，时时闪烁着智慧的火花。学生的评价就显的极其珍贵。那么如何在课堂教学中培养学生的自评能力？在教学实践中主要从以下三方面做起：

一、教学生学会正确地评价自己

自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较而实现的。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。当然，学生自评后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度，对于新知识掌握不好的学生，运用鼓励性评语给他一个客观公正能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自评，让学生不断地取得成功，不断感受成功的快乐，不断产生新的追求欲望。从而增强学生的学习信心，并激励学生走向成功。

二、在课堂中开展同学之间的相互评价

每个学生往往都有他自己独特的思维方法，教师善于集学生的各种信息，并给予他们充足的时间，充分调动学生的活动空间，大胆抒发各自见解，在你来我往的冲撞中加深学生对问题的理解、释放并辨别正误信息。例如：在进行西南师大版《两位数加两位数的进位加法》教学时，教师让学生判断：

是否正确，为什么？

生1：正确。

生2：错误。

生3：无法判断。（老师让学生以小组为单位讨论并汇报）

生4：个位上5+8=13，在个位上写3向十位进1，把1记在心里；十位上4+2=6，6再加进上来的1等于7，所以是正确的。

这一问题组织学生讨论，让每位学生都有发表自己观点的机会，可以评价自己，也可以评价他人的观点。通过互相交流，可以充分暴露学生的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。因此，教师如此长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善。

又如在这节课结束时，教师问学生：你们认为自己这节课表现的如何？生1：我认为自己表现的很好。

师：哪个地方表现的很好？

生1：老师提的问题我认真思考，还积极发言了。

生2：我认为自己表现的还可以，我也积极发言了。

生3：我认为自己表现的不好，我把45+28=73判断错了。

师：同学们也可以评价一下别人。

学生踊跃发言，都很注意发现其他学生的长处。

师：在这节课中，有很多同学都表现的很好，他们认真思考，积极发言，而且把小组活动组织的很好。大部分同学也都能积极主动地去学习，个别同学没有积极思考，老师希望下一节课有所进步。

本环节教师将自己评、他人评，评自己、评别人和教师评、学生评结合起来，让学生对自己整节课的表现有一个回顾和反思。

三、在集体的评价中促进自我评价

在别人评价基础上评价自己，使学生充分认识到自己的优缺点，从而促使学生取长补短，共同进步。例如《认识人民币》的教学。

教师：现在小朋友们已经认识这些人民币了，我们把这些人民币分个类好吗？想好的悄悄地告诉你们组其他的小朋友。（四人一组讨论汇报）

生1：这些人民币有些是金属做的，有些是纸做的，我把纸做的分在一起，把金属做的分在一起。

生2：我把面值一样的放在一起。

生3：我把新版的人民币放在一起，把旧版的放在一起。

生4：可以把1分、2分、5分的放在一起，1角、2角、5角的放到一起，1元、2元、5元、10元、50元、100元放到一起。

教师：这种分类就更清楚了，人民币单位有元、角、分。

在本例中，教师不作评判，而引导学生讨论，发表自己的观点，评价他人的说法，看谁最有说服力。使学生在群体活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使自我评价能力的提高。同时语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动，让学生用小组交流、全班交流的形式反复描述，既提高了学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，同时激活了＂主角＂的评价能力。学生掌握了自我评价的方法，仅仅是自我评价形成的开端，作为教师应在教学过程中，不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学习和发展。教师的成功不一定是学生的成功，而学生的成功一定是教师的成功，要使学生感受成功，必须发扬教学民主，尊重学生人格。自我评价的设计，使学生的自信心得到了提高，主动性得到了发展，使学生获得了人的尊严，享受成功的快乐，教师也因此而分享快乐。

第三篇：培养小学高年级学生自改作文的能力

培养小学高年级学生自改作文的能力

【摘 要】改变传统的小学语文作文教学模式，调动学生们的积极性，应重视学生主体性，放手孩子们去修改，让孩子们参与到作文写作、修改整个过程中去，培养孩子们的写作兴趣。笔者结合基层工作经验，提出了培养小学高年级学生自改作文能力的建议，激发学生的自改兴趣，养成做事严肃认真的习惯；加强语文的阅读教学，为修改作文做储备；由“扶”到“放”，逐步引导；要点性知识以供参考和借鉴。

【关键词】作文；自改；培养

一、前言

新课改教学理念的提出，要求小学语文教学能够在听读写说训练中，逐步培养学生的理解能力、表达能力、思维能力和观察能力。而在这其中，最为关键的一环，就是表达能力。传统的小学语文作文教学，教师布置任务，学生负责写作，教师点阅批正。慢慢的，孩子们形成懒惰的学习习惯，被动地去学习。如何改变这种传统的教学模式，调动学生们的积极性，成为本文撰写的立足点。就语文作文教学而言，改变这一局面，重视学生主体性，就要放手孩子们去修改，让孩子们参与到作文写作、修改整个过程中去，培养孩子们的写作兴趣。

二、培养小学高年级学生自改作文的能力

1.激发学生的自改兴趣，养成做事严肃认真的习惯

对于自改作文，多数孩子不情愿。很多认为，这是老师的事情，与自己不相关。针对这个问题，有必要改变孩子的观念，培养孩子自改的兴趣。可尝试借鉴用名人范例，调动孩子自改的积极性。比如：王安石在《泊船瓜洲》的写作中，就曾经对“绿”字进行反复推敲才作决定。名人尚且如此，我们的孩子们更应该积极参与，使文章更加完美生动。体会到“文章七分改”的含义，养成严肃认真的好习惯。

2.加强语文的阅读教学，为修改作文做储备

写作练习中，阅读是基础，是储备。而，写作是输入，生产。由此，阅读可作为写作的基础和前提。加强语文阅读教学，应注意引导孩子们了解课文讲什么，搞清楚文章表达通过什么方式表达。

（1）加强朗读训练，培养学生语感

通过朗读训练，培养孩子们对语言的感知能力，为自改作文打下良好的基础。有学者，提出了“念”的方式，来检验写成的稿子。通过念稿子，让孩子们通顺语句，增强语感。通过念自己的作文，发现自己作文的不足，找出需要修改的地方。

（2）研究写法，反思问题

通过阅读，引导孩子们体会不同的题材，采用什么样的表达方法。比如：研究写人的文章，让孩子们体会怎样突出人物的性格特点及精神品质。文章按照什么样的顺序写作，开头怎样，结尾怎样，如此安排有什么好处。通过思考这样的问题，反思自己的阅读成果，同时要求要映射到作文的修改中去。在修改作文时，同样要用这样的思维进行修改，发现字里行间中存在的不足，针对性进行修改。

（3）推敲字词句，提升鉴赏能力

推敲研究字词句，培养学生多问几个“为什么”。比如：写作时，为什么用这个字？为什么用这句话？为什么这样开头？为什么这样结尾？题目选择是否符合文中大致语意？通过“为什么”的思考，提升学生的鉴赏能力，在潜移默化中培养孩子的表达能力，这样就能自觉不自觉地更严厉的要求自己。

（4）揭示病句规律，提升学生修改能力

修改病句是自改能力提升的关键，更是一项最基本的基本功。由此，教师可针对性自编病句，引导孩子们去修改，揭示其中存在的规律性，潜移默化中培养孩子修改病句的能力。

3.由“扶”到“放”，逐步引导

（1）引导示范，教授方法

第一步，带领学生学习习作要求，明确作文选材，叙述的顺序，及各部分详略。

第二步，将有代表性的作文用多媒体展示，同时教师引读，做点评。引读第一遍，立足全面，内容要全面，看文章是否围绕核心展开。引读第二遍，立足层次感，看文章是否围绕着中心展开，按照一定的顺序写。引读第三遍，修饰细节，美文处多加斟酌。从不同角度看文章，酌情处适当修改是否会起到意想不到的效果。引读第四遍，把握整体感，针对性修改错别字。

第三步，课前将准备好要修改的作文，印发后集体发给每个学生。学生分组讨论思考阅读，做好修改的准备，逐渐内化学到的修改方法。

（2）逐层推进，培养能力

在作文成稿后，老师根据作文要求，应重新引导学生，回顾习作要求，引导其自主修改。在此，建议根据学生的思维特点、表达能力、作文水平等等，逐层分组，每组就习作的话题作探讨和分析，相互启发，相互建议，各抒己见。努力做到，大至材料的编排，小至词语、标点、语句等的使用。通过相互的交流，激发灵感，促进自改能力。

（3）抽样检查，总结提高

学生自改的基础上，教师收集作文抽样检查。总结优点，找出不足。自修改的优劣、内容的优劣两个角度，进行评价，提升学生的认识程度。

（4）不断练习，形成习惯

修改的方法掌握了，多重复几次，基本能掌握它。掌握之后，遇到类似的问题，能随心所欲，就能形成独特的技巧，久而久之，就养成了修改的好习惯。由此，在今后的学习中，我们应努力创造机会，让孩子去自觉修改自己的文章，切实体会到“认真修改，才能将作文写好”。可以通过“作文之星”、“优秀作文竞赛”等等方式，养成孩子们良好的习作习惯，增加作为写作的数量，激发起爱好写作，热衷修改的好习惯，切实提升其写作和综合修改的能力，确保在学习中真正感受到修改的益处。

三、结论

总的来说，小学高年级学生自改能力的提升，需要我们更系统、更全面的慢慢培养。切记的一点，就是要符合孩子的心理特点，符合孩子的认知特点，逐层慢慢渐进的发展。

【参考文献】

[1]戈敏.浅谈培养小学生作文意识的途径[J].中国校外教育，2015（35）

[2]陈文敏.从题目入手，写好命题作文[J].中学课程辅导（教师教育），2016（03）

[3]赖素英.小学生作文指导研究心得[J].小学教学参考，2016（09）+

[4]邹情.千人千面练写人[J].青少年日记（小学版），2016（03）

[5]杨春福.如何教小学生作文[J].作文教学研究，2015（06）

[6]金丽英.谈谈拓展小学生写作空间的方法[J].语文天地，2016（09）

第四篇：培养学生作文自改互评能力课题总结

“如何提高学生作文自评互改的能力”课题总结

本学期实施“如何提高学生作文自评互改的能力”的课题以来，在教学中我随着孩子们一起成长，一起进步，不断在教学中摸索经验，现将本学期的课题实施情况作如下总结：

一、高效课堂推动课题发展进步

把课堂换给孩子，这是我们新课改中所经常提到的。但要提醒的是课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。平时，上课是老师指到哪就让学生跟着哪，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。

本学期通过实施高效课堂以来，虽然教学的方式做了一个小的调整，但却让我感受到了教学的轻松，学生创造的火花也不断在课堂上闪烁。这很大一个原因就在于我为学生创设了宽松的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。有时讲一个问题，没有学生回答上来，可我并去没有指责他，也没有不理他，而是耐心地请其它同学跟他一起研究，一起讨论，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。这一点也体现了学校课题“注重感悟”的主题，实现了课堂与课题的完美统一。

二、教师指引，鼓励为伴，引领孩子走向进步

习作对于孩子来说是个难题，也不是一朝一夕能见功力的。通过这一年的课题实施，孩子们也在不断进步中成长，在不断学习中体验到成功的快乐。每周的2节的作文讲评课，我总是先为孩子们做好示范，然后才着手让孩子们自己修改，同时结合高效课堂的小组合作的形式，孩子们都很高兴，因为这是他们自己的作文课，没有老师那固定的模式，千篇一律的方法，可以自由施展自己的特长。

课堂上是他们自由展示的舞台，他们可以像老师一样带领同学们修改习作，赏析作文。从孩子们学习简单的修改符号到后来的熟练运用，从开始的不会修改到现在的就轻驾熟，孩子们的进步是可喜的。特别是每当孩子们在课堂上读优秀习作时被读的孩子的那种自豪感，真是无法言表，真比他考了个100分更让他兴奋。每当我更换班机后面的习作园地的作品时，孩子们都是踊跃的去看看有谁的大作登上了榜首，看着孩子们那认真阅读的神情，真令人高兴。虽然不是每个孩子的作文水平都是那么高，可是每一次进步对孩子来说就是一次最大的表扬，他激励这孩子不断进步，继续努力。

我相信，在以后的教学中，我会不断改进教学方式和孩子们一起努力一起成长。

第五篇：新建 如何指导学生自评自改

如何指导学生自评自改

甘肃岷县蒲麻初中

杨洁

邮编：748406

电话：***

“文章是改出来的”。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢？笔者认为，在教师认真准备的前提下，可按“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流”这几个环节进行。教师课前准备：

(1)印发和抄写“作文目标”。“作文目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求，如义务教育小语九册《基础训练5》作文一的“作文目标”（见后面的附表）。“作前指导”时可让学生抄写在作文本上，也可以印发给学生，让其贴在作文前面；以备自评或老师评时参考利用；教师还要放大抄写一份或制成投影片，以备范评时使用。(2)浏览学生作文，确定评改重点。将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。

(3)设计“病例文”和正、反例段。根据评改重点，设计

一、两篇存在问题的作文——“病例文”，设计一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。

一、简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。步骤和方法如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。

(2)教师简要评价学生作文初稿情况，指出“作文目标”中的哪些条做得好，哪些条有问题。例如义务教育小语九册《基础训练5》作文一，学生习作中易出现问题的方面是“中心”、“条理”、“动、静态”及“抓特点”等。因此，这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

二、逐条引评

这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生一条条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点：(1)要一条一条地评。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。

(2)要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，既可使评改少走弯路，又可避免不知从何处下手顾此失彼等现象，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“中心→条理→动、静态→抓特点”这样的顺序去评改。(3)评价每一方面时，都应遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：①让学生回顾这一方面的要求。②列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。③教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。例如评价“动、静态”描写这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾读写例话《事物的静态和动态》，说一说怎样才能写好静态和动态。②回顾课文《鸟的天堂》《草原》《镜泊湖奇观》中有关静态描写和动态描写的内容；出示一些学生习作中静态、动态描写成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意静、动态描写的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了静、动态描写，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。

三、综合评价

这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。

步骤和方法是：

(1)指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

(2)让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

四、自己修改

这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。

五、互改交流

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：

(1)互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。

(2)交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

以上指导评改的方法具有以下特点：

(1)重视依据“作文目标”进行评改。克服了无序、盲目、片面等现象，使评改有序可循，有法可依，有利于学生建立和完善必要的作文知识结构，提高思维的条理性和全面性，提高评改作文的能力。

(2)重视以评促进。只有认识到错误，才能改正错误，因此评是改的前提。本方法重视“评”——“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。(3)遵循了由“评他”到“评己”、由模仿到独创等学习规律。充分发挥了教师的主导作用，由扶到放，使作文评改由难变易。

(4)真正体现了学生的主体地位。作文的评改是在教师引导下学生自己进行的，因而主体地位得到了真正体现。