案例---培养学生倾听的习惯与能力

第一篇：案例---培养学生倾听的习惯与能力

小学英语听力的培养

案例背景：

学会倾听是我们每个人必备的素质之一，更是一种美德。在教学过程中也需要小学生学会倾听，倾听是学生获取知识的重要环节，也是培养学生良好学习习惯的前提条件。然而，当我进行英语课堂教学时，却发现课堂现状不容客观。案例描述：

案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday

1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?

S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12th

T: I see.S3: My birthday is„„.当我把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声的喊着：“me!me!”。而当我指了一名学生回答时，有的同学竟然唉声叹气，无心倾听了；有的同学看到没有轮到自己发言，就自顾自了。

2.接下来，学生开始同桌对话，场面很热闹。

3.Pair work后，教师任意抽查几个小组的操练情况。在两位同学交流之后，我问:What’s his/her birthday?教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，生怕老师叫到自己。最后，我只能自己回答。

案例二：PEP英语第七册Unit2 Where is the science museum?

出示一幅地图

T: Look at this map.Where do you want to go?

S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.„„

T: Where do I want to go?Listen carefully.(学生都想知道老师想去什么地方，听得很认真。)

T:I’m at the park.I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKong road,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?（学生们一看看我，我看看你，都不敢举手。）

我又重复了一遍刚才的内容。只有班级里几个学习好的同学举起了手，大多数同学都一脸懵懂。我就指名回答，全班只有两三个同学回答正确，其他同学则说出了错误的地点。

案例诊断：

案例一中，主要围绕生日展开讨论。这是学生很感兴趣的话题。但是在回答问题的过程中：有些学生注意力容易分散，特别是在听同学发言时认为事不关己，易走神；有的学生则爱表现，同学发言时他也急着要发表意见。如此看来，学生缺乏良好的倾听习惯，不会静心倾听。当我发现学生倾听效果不佳时，提出了问题，但有的学生基础太差，听不懂，索性不听；有的学生觉得自己会了，不想听，造成了提问后的“冷场”。不会倾听，如何会思考？如何学会与他人合作交流？如果事先让学生带着问题来听，学生为了准确回答教师提出了问题，就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高听的效率。

案例二中，我通过一个猜谜的游戏，很快吸引了学生的注意力。学生天性好奇，利用他们想知道结果的愿望，设置悬念，让学生带着问题去倾听，引发了学生倾听的欲望。但是，在这个课上，表面看来，学生都在“专心”听，但叫他们回答问题时，却不知所云。由于谜语的内容比较长，我事先没有巩固相关的知识点，也没有对听的方法做出一定的指导，所以学生仅仅用耳朵在“听”，殊不知，可以用笔画一画线路，记录关键的信息。这种“专心”的背后是一种低效的倾听，这说明我们的学生其实根本不懂得如何来获得准确的信息，是一种倾听能力低下的表现。思考与探究：

听的目的是为了更准确更好的说，更确切地表达。要使学生敢于开口并打下较好的语音基础，就必须首先训练听力。教师不仅要注重学习方法的指导，还要教会学生听的方法与技巧，以听为龙头，带动听说读写的全面发展。那怎样引导学生学会倾听呢？我总结了以下几点：

1.在丰富多彩的英语活动中激发学生倾听的习惯。

⑴创设生动、有趣的教学情境。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“orange”、“apple”、“banana”等这几个水果类的单词时，不是在课堂上单纯的教授，而是带着同学们一起去模拟的地方购物买，学生一买水果，一边又学会了这几个单词

⑵采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配。在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手做一做，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

2.要培养学生提取信息的能力。

在训练学生听力的时候，主要是训练学生抓住关键词。什么是关键词呢？一个短句子里，我们应该注意动词；一个长句子里主要的信息不只是动词，我们应该注意动词词组，说明时间的词组，说明地点的词组，数词，还有表达方法的词组，这

些都是key words.此外，在听之前，有必要对所给材料进行快速简要的分析和理解，明确训练的要求和目的。在听力时也要适当做些记录，不然有些东西会来不及记忆。比如时间上的表述，如果拿笔把听力中关于时间描述的内容做个简单的记录，会有利于快速地提取信息。在听的过程中努力做到手到、口到、眼到、耳到、心到、从而有意识培养学生“听”的能力。

3.要循序渐进地进行听力训练。

⑴听力材料的难度和长度的确定要与学生的实际语言能力相适应，并一步一步向前攀登。

⑵要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，发现问题或发现大面积的问题时，应及时调整听力训练的策略和方式。

⑶要时学生通过听力，从中了解、吸收语言材料，带动听说读写各项技能的全面发展。通过层层深入地训练，提高学生的听力，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

4.及时恰当的评价学生，愉悦学生的倾听体验。

儿童很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上应该注重对孩子的评价和奖励。奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促进学生倾听习惯的养成，才能保证学习倾听能力的可持续发展。“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊！”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”„„一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

总之，培养孩子的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对孩子产生不可估量的作用。学会倾听，才能学会听课；学会倾听，才能学会思考；学会倾听，也就学会了尊重别人。因此，在小学英语学习的阶段，教师促进学生养成良好的倾听习惯显得尤为重要。

第二篇：2021年小学“学生倾听习惯与能力培养”研究报告

2021年小学“学生倾听习惯与能力培养”研究报告

新课程改革让村小课堂不再有往日的沉闷与单调。交互式电子白板等多媒体技术的应用也已经普及到我们村小。师生互动、生生互动的教学形式让村小课堂变得鲜活与灵动起来，学生的主体能动性得到了充分的彰显。然而，我们也清楚地知道，在“真学课堂”的建设过程中，诸多问题仍然存在。我们需要冷静地观察、思考，让那些真正存在的本质问题浮出水面。因此，在教学改革实践中，我们着力寻找师生课堂中的真正需要，采取有效举措扎实推进真学课堂。几年来，我校在“真学课堂”的建设过程中，围绕项目攻关作了如下的思考与实践。

一、凸现“真问题”。

在平时的课堂上，我们不难发现，当老师提出问题时，一双双小手举得高高，孩子们只顾自己表达，有的孩子甚至于在别人还没说完的情况下，就迫不及待地抢着说自己的观点。当老师请一位学生来回答时，其他学生都“唉”声失望地坐在位置上交头接耳，根本不在乎同伴说什么。有时老师在讲台上讲得津津有味时，学生却在下面做小动作，东张西望，根本不在听。还有的学生坐姿端正，眼睛盯着老师或黑板一动也不动，然而让他们回答问题时，却一问三不知，神不守舍。这些现象严重影响了课堂效率，降低了课堂生成。这些问题普遍存在于我校课堂，已经成为制约我校真学课堂进一步深化的瓶颈。

二、寻找“真需要”。

面对课堂中出现的这些现象，我校老师在分析，在思考：为了提高课堂效率，在利用各种手段为孩子创设纷呈的学习情境时，他们到底需要拥有什么样的“武艺”才能与这个情境和谐共鸣。其实他们需要的就是学会倾听。美国通用公司前总裁卡耐基曾经说过这么一句话：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”可见，培养学生倾听的习惯与能力是多么重要。新《课程标准》在基本理念中明确指出：“要让学生学会倾听”。学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。学会倾听，培养良好人际交往能力，对小学生来说有着特殊的地位。

在课堂上，学生学会了倾听，就能走进他人的心灵，让心灵与心灵互动，就能漾起心海的涟漪，变得灵动而智慧，从而与课堂情境产生共鸣，成为课堂真正的主人。培养学生倾听能力，让学生学会倾听，这就是当前我校真学课堂需要真正解决的问题。

三、落实“真行动”。

课堂上学生的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听能力是一种艺术，也是一种技巧。倾听是一种修养，更是一门学问。有专家认为，倾听需要专心，每个人都可以通过耐心和练习来发展这项能力。

我们经过研讨，要把学生倾听能力的培养常态化，必须与真学课堂的打造相结合，才能扎实培养学生的倾听能力。

（一）让“倾听”在“健实课堂”落地生根。

“走向健实”是我校的办学理念，“健”字出自《周易》中“天行健，君子以自强不息”，我们倡导师生锻炼健美的体魄，培养健康的心理，塑造健全的人格。“实”字出自《周易》中“刚健笃实，辉光日新其德”，倡导追求踏实的态度，享受扎实的过程，撷取丰实的成果。学校发展的方方面面都紧扣“健实”而行。

遵循“真学”本质，践行“健实”理念，打造我校特色的课堂，一直是我们的追求。近年来，我校进行了大胆的探索与尝试，并逐步形成了特色的“健实”课堂，把“自信、向上、扎实、高效”作为每堂课所追求的目标。

自信是一种状态，学生表现为能大声回答问题，主动展示成果；向上是一种生态，课堂上教师激情、学生踊跃，课堂互动积极；扎实是一种过程，要求我们的老师教学扎扎实实，不表演，不搞花架子，学生踏踏实实探究训练；高效是课堂追求的最终目标。

经过一段时间的实践，我们形成了“健实”课堂的基本结构，并在各个基本环节提出学生倾听习惯与能力培养的具体要求。

1.情境引入：情绪渲染、激发倾听

课始创设一定问题情境引入，或游戏、或故事、或问题冲突，激起学习兴趣，激发学习欲望。

2.合作探究：积极主动、互相倾听

课中设计有层次的探究问题，引导学生深入探究、交流，生生之间要认真倾听，要积极思考与表达

3.展示交流：自信踊跃、引导倾听

交流展示要自信，做到声音响亮、表达完整、观点明确，教师要引导学生认真倾听，及时纠正或补充

4.训练反馈：形式多样、激励倾听

反馈训练要形式多样、扎实高效，在反馈交流时要激励每个学生认真倾听，及时纠正自己的错误。

（二）让“倾听”伴“培养策略”开花结果。

事实上学生倾听习惯与能力的形成并不是一蹴而就的，需要我们采取策略，用心指导与引领，才能让“倾听”随“培养策略”开花结果，让课堂活力四射。

1.树立标志神态。

对于低年级学生而言，倾听对他们来说是个很抽象的概念，甚至只是一个不知意义的词语。孩子们心中没有对“倾听”的认识，谈何去倾听。我们都有这样的经验，学生在不在倾听，看学生的神态也能一目了然，一般来说在认真倾听的孩子大多注视着发言人，而不是东张西望或目光木然的。所以我们从最基本的倾听神态开始，我们要求学生在倾听时要向发言者投去关注的目光。老师讲课时尽量看着老师的眼睛；同学发言时，可以适当转过身体注视对方；在全班学生交流发言时，向发言者投去关注的目光，并用友善或欣赏的态度来关注，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同……

倾听的这些标志神态，学生在模仿中不知不觉养成了倾听习惯，老师也可一目了然的观察到学生听课状态，即时得到反馈信息。

2.经营表达展示。

无论怎样的倾听都是为了一个共同的目的：听懂他人说话的意思，转化成自己的思想认识。外显的标志性神态是倾听的初级境界，还要有内显的表达展示，这是倾听的高级境界。我们通过研讨，学生倾听的内显表达展示可以从这几个方面经营：能用完整的一段话表达听到的内容；能对同伴的回答补充质疑；能对他人的发言进行有效评价。特别是评价，它是倾听的高级表现，要想了解孩子的倾听水平怎样，其标准是看孩子怎样去有效评价。学生明确了倾听表达的内容，倾听能力的培养有了质的飞跃。

3.发挥示范作用。

“教师的示范是最具魅力的教育。”学生的倾听习惯也能从其老师身上找到影子。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，不做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的倾听示范，有助于及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也尊重了学生，帮助学生树立了学习的自信，给学生树立了可感的榜样。

4.明确倾听要求。

倾听，不单单是用双耳听，更要用心去倾听，边听边思考。我们在课堂上要求学生在倾听的过程中做到“四心”。

（1）专心：无论是老师讲课、布置学习任务，还是同学发言，都要专心致志地听清发言人说的每一句话，要细心听、听完整，并努力学会抓关键词句理解发言人的意图。同学发言时，自己明白的问题听一听别人是怎样表达的；自己不明白的问题听一听别人是怎样解释的；想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善；没想到的问题通过倾听可以使自己豁然开朗。

（2）耐心：要耐心从头到尾听完整老师的讲话或同学的发言，不要随便打断或插话。比如当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出不足；再如当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方法时，也要有礼貌地等待对方把话说完后，再提出自己的想法。

（3）虚心：当别人提出与自己不同的意见时，不要随意打断对方的陈述，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，以使自己的观点更加完美。

（4）用心：在听取他人意见时不能盲从，要思考他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者能不能使自己的答案更完善，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

（三）让“倾听”伴“误区探究”得以深入。

在学生倾听能力培养过程中，我校各科教研组在每月主题研究中还专门进行了“学生倾听习惯与能力培养”的误区探讨，以便让大家尽快走出误区，而进一步深化研究，少走或不走弯路。我们总结了以下几个主要误区：

1.总以为上课大声就能让孩子好好倾听。

反思我的课堂，有时我的声音大得把整个班的孩子的声音都盖过，可有时都没能达到让所有孩子都静下来的效果。现在想来，物及必反，老师经常不变的大声，反而潜移默化地暗示孩子说话的声音要大一些，这样，孩子又怎么会聚力去倾听，因为他知道他不好好听，老师也会大声说给他听，只要稍微一听就行了。久而久之，孩子的倾听习惯就会慢慢退化。

2.总是担心孩子听不清就反复说。

我们的老师在课上生怕孩子听不清，就会习惯性的重复几遍，有时重复到孩子听会了为止。老师是出于好心，但好心却办了坏事。我也是这些用心良苦老师中的一员，有时一句话会重复三四遍、甚至五六遍孩子才能记住。本以为这样做了，孩子就会懂了，可在下一节课复习交流时，效果却不尽人意。

3.从不和孩子交流怎样做才是倾听。

每每课上孩子表现不佳，我们的老师就会批评孩子：为什么不好好的听？其实，有时孩子很茫然：我坐在位置上也没做什么小动作，不就是在听。其实，孩子哪晓得此“听”非彼“听”。

四、初显“真效果”。

我校真学课堂紧紧围绕“学生倾听习惯与能力培养研究”这一研究课题，制定方案，通过行政引领、骨干示范、学科组主题教研活动等扎实推进。经过全体师生的实践、研究，我们惊喜地看到我校真学课堂建设的“真效果”：课堂生态有了明显改善，教学效率正在不断提高；学生倾听能力明显提升，部分学生正在由心不在焉、被动消极地听，逐渐变成主动积极、注入感情的用心倾听；在平等和谐的课堂氛围中，学生之间更加团结，畅所欲言，心情愉悦，乐于思维，敢于表达。我们的“健实课堂”生机勃勃，活力四射。

通过努力，我们已撷取了较为丰实的成果。同时，我们也明白真学课堂的深化之路还很漫长，对学生倾听习惯与能力的培养同样任重道远。首先，在研究中，我们也注意到由于学生的个性差异，部分学生的倾听习惯与能力并没有明显改观，这需要我们思考新的对策，采取新的措施；其次，倾听习惯的养成乃至能力的形成需要每天不间断进行有意识的训练，需要持之以恒，而事实上仍然有部分学生缺乏恒心，这就需要我们在今后的实践中仍要注意采取多种有效的激励策略，不断鼓励学生树立信心，持之以恒，养成良好的倾听习惯；第三教会孩子学会倾听，不仅在学习中注意培养，在生活中我们也要经常引导孩子认真倾听别人的话，将倾听训练延伸至课外还需要家长的帮助与配合。

第三篇：培养学生倾听习惯总结

《培养学生倾听习惯》课题阶段总结

茄子河小学 王春爽

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。

在长期的数学教学实践中发现课堂上常会有这样的镜头：全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没有在听其他同学的发言。折腾了半天，用许多人不知在干什么，有什么好的结果，好的方法，好的建议，这样只要我讲，无需我听的现象在成人中也随处可见，这种令人担忧的现状，使我们感受到教师在忙着进行课堂教学改革以最好的方式传授知识的同时，还很有必要让学生乐听、善听、学会倾听。倾听也是一种习惯，学会倾听，养成倾听的良好习惯必须从小开始。针对于此提出了培养低年级学生的倾听习惯这一课题。

本学期，我们在不断学习的基础之上，进行了教学研究工作，探索如何能够培养学生良好的倾听习惯，并总结出了以下的几条策略。

一、潜移默化，发挥示范作用

学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，老师在课堂内外要特别注意言传身教。

1.专心倾听每一个学生的发言。

要想学生认真听，教师首先要学会听。当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，做老师的都要专心去听，当他有困难时偶尔可作提示，但切不可打断。

2.用发展的眼光看待学生。每个学生都是一块金子，即使是再调皮的学生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的闪光点。在课堂上，老师首先要找到学生的闪光点，用发展的眼光来对待这些孩子，要努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。这样学生在无形中就接受了这样一个暗示：听别人发言，首先应找自己值得学习的地方，其次再去指正。

3.用肢体语言来激励学生。

姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师在倾听学生发言时，应该首先作出表率，有时可以用面部表情诸如：微笑、惊讶、点头，或者各种手势来表示感情。教师表达的这种信息不仅在师生之间造成了一种亲切感，更时时使学生明白，认真倾听是多么重要。

二、积极引导，培养倾听习惯 1.教给学生倾听的方法。

由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。针对这些情况，要引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。我引导学生在倾听发言时要做到：（1）耐心细致地听完他人的发言，不随意打断或嘲笑。（2）要听清楚他人的发言，领会意思。（3）补充他人的发言要举手。2.引导学生倾听的姿势。

自古以来就有“坐如钟，站如松”的比喻，可谓站姿与坐姿是人生中良好行为习惯的重要表现。我们的孩子天生好动，永远都有折腾不完的力气。而课堂上，无论是站唱还是坐唱，我都要求学生有良好的演唱姿势：（1）上身及头部端正，不要前俯后仰，看书歌唱时，双手曲肘拿正音乐课本，高度以不影响头部端正为准，坐时两腿不可伸直，曲膝，两脚平放地上，自然支撑坐姿，站时则两腿稍稍分开为“丁”字步，重心于后脚；（2）胸部微挺，让腰板立起来，但不可耸肩；（3）精神饱满、集中，表情自然。严格培养成这样的姿势为前提，习惯成自然，到以后配上各种动作的演唱，都是很美的，很有气质的。所以刚开始我时刻提醒学生注意以上三点，演唱姿势端正的同学我形象地比喻他们为漂亮、帅气的小白鹅，以此激励其他同学。只要学生形成了一定的习惯，不仅仅是音乐课堂，对他的一生都是大有益处的。

3、及时恰当评价学生的倾听表现。面对学生的倾听表现，教师要适时的作出评价，恰当的评价学生的倾听表现是十分重要的。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

一年级学生良好的倾听能力的养成不是一躇而就的，还需要长时间的培养与努力，让我们一起为培养学生良好的倾听行为去思考、去实践、去探索。

第四篇：低年级学生倾听能力培养

低年级学生倾听能力培养

内容提要：新课程改革提倡合作探究的学习方式，而有效的沟通交流必须建立在有效的倾听基础之上。课堂中很多学生的心静不了，只顾自己说、自己做，不会耐心、细心、用心倾听教师和同学的言语。因此在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式、进行学法指导等多种策略培养学生的倾听能力。

一、培养倾听能力的重要性

“听”是取得外界信息的主要手段。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。

新课程改革提倡合作探究式的学习课堂，而有效的交流和沟通必须建立在有效的倾听基础之上。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。倾听是教学中达到“听、知、思、说”的相当关键的一步。华东师范大学张华教授在《论教学方式转变》中提到，我们的教学方式的转变之一就是走向研究性学习，而学生的观念是教学的出发点和归宿，他提出了“教学即倾听”的观点。华东师范大学李政涛博士在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中写到“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

二、学生倾听现状描述与归因分析

（一）年龄性别原因：低年级学生自控能力差，性别差异表现明显

由于身心发育原因小学生的注意力集中时间是比较短暂的，心理学研究成果告诉我们，儿童的有效注意力平均在15—20分钟左右。特别是低年级学生在课堂上易走神，倾听的效果相对会比较差。而同一年龄段的女生往往表现出比男生倾听状态佳，很多男孩子比较调皮好动，静不下心，无法做到真正用心倾听，（二）家庭教育偏差：孩子以自我为中心，能发表自己的看法而不去听别人的见解 现在处于低年级的学生都是21世纪出生的孩子，与以往其它年代的孩子相比，这些孩子在家庭中的地位都要显得更为重中之重，在家里大多数家长特别是祖父母一辈对于孩子是听之任之，孩子在家简直就是“呼风唤雨”，成为家庭中的绝对重心。因此很多孩子都有很强烈的自尊，一切以自我为中心，在课堂上的表现之一就是喜欢说自己想说的，甚至是迫不及待地想说，而不会去听别人的见解，更不用说做到耐心倾听。这不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育长期养成的一种不良习惯——爱说不会听。

（三）提前教育的弊端：孩子认为低年级数学内容太简单不想听

部分低年级学生在入学前就有了很好的学前教育，有些家长怕孩子难以适应小学学习生活就提前给孩子“开小灶”，孩子早在幼儿园时期就通过不同途径学习了小学一、二年级的部分数学知识，因此当学生真正走入小学课堂，翻开数学课本就自以为是地认为“这些内容太简单了，我都会做了。”，想当然地就可以不用再听了。于是就在课堂上出现了几个所谓的“优等生”只管自己玩耍不倾听的现象。

三、培养低年级学生倾听能力的策略

（一）根据学生年龄特点优化教学内容与教学方式，吸引学生注意力

儿童注意力转移除了自身年龄身心原因外，很重要的是数学课堂教学对他的吸引程度。如果教学是枯燥的，没有激发他的学习热情，思维难免不集中。因此数学教师要靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光。低年级学生爱听故事，就可以在教学中设置一定的故事情境吸引学生。比如，在浙教版数学第三册《平均分》一课中，笔者创设了兔子过生日这个情景来贯穿整节课。师：今天，柴老师邀请了一个小伙伴来和我们一起上课。瞧：它来了。（出示小兔子图）这周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀请好朋友和它一起过生日，这两天正忙着准备生日聚会的食物呢。我们看看它都准备了些什么？（出示图片）这时全班所有学生都很认真地在听、看，仿佛都在参加小兔的生日聚会。接下来安排学生自己动手分小棒，展示学生的两种不同分法，看一看他是怎么分的、听一听老师是怎么说的，模仿试着说一说。这些环节学生都非常投入。学生能倾听，操作、交流环节开展得顺利，教学效果自然比较好。

一些学生认为低年级数学内容很简单早就会做了就不需要听了，比如在上20以内进位加法这节课，当情景引入学习主题后有几个所谓的优等生就开始走神做小动作了，他认为他会计算就万事大吉了。这时笔者结合主题图给学生布置了任务，“在尝试本中可以用多种方法把你怎样计算的过程写一写，或者是画一画。”这就给学生任务驱动，不仅要能得出计算结果，还要能清楚地写出这个计算的过程。带着算法多样化这样明确的学习目的与要求，那些优等生自然就会重新认真投入到学习中来，而不是思想游离于课堂之外了。

（二）调整座位、营造和谐人际关系，教师努力为学生创设优质的学习环境

教师要为学生创设优良的环境，包括教室环境和人际关系。

学生处在明亮、干净、整洁、美观的环境中才能静下心来学习，这是学生做到倾听的前提条件，如果周围环境是嘈杂的，那么势必会让人分心，“两耳不闻窗外事”，要做到这点难度是相当大的。当然有些客观原因、突发事件也是难以避免的。比如在上课时我们学校所在的小区经常有红白喜事，一阵阵的鞭炮声震天响，这些是教师无法掌控的事，但是教师可以采取相应措施，比如让一年级的小朋友一边听鞭炮声一边数一数，一

共燃放了几个鞭炮。这其实就是一个对低年级学生注意力的训练，让学生能竖起耳朵认真去听，同时也是一个很好的数数的练习。

在教室座位安排上教师可以根据学生的性别、个性来搭配，一般采取一男一女作为同桌，而现在一个班中男生人数往往多于女生，因此部分座位只能是两个男生作同桌，这时就要选取一动一静的搭配，让会听会学习的带动另一人。这对于学生逐步养成倾听学习习惯也有促进作用。对于个别十分调皮的男孩子只能进行特殊处理。比如笔者所教班级中有个男孩子特别好动调皮，调整了好几次座位，但是不管坐到哪里都会殃及周围的学生，拉女孩辫子、拿同学的文具、和同学搭讪，总之一节课他要造出很多事端，不仅影响了他自己还严重影响了他周围同学听课，甚至为了处理他的事不得不停下教学影响了全班同学。和他的班主任、他的家长商量后我们将他的座位安排在了讲台旁边，一个人坐。当然这只是暂时的举措。不是说要孤立他，而是能尽可能的让他安静下来，远离同学的“辫子”、“好玩的文具”这些对他来说有趣的东西，他的座位离老师相对比较近就更能“照顾”到他，当他开小差不听讲了老师可以及时提醒他。这样安排座位还是取得了一定的效果。

良好的师生间的关系也是学生能做到倾听的一个因素，对于低年级学生而言，几乎所有的孩子对老师都是很喜爱的，不会出现因为讨厌这个老师就讨厌这门课因而不听课这种现象。

（三）积极引导，让学生明确倾听的重要性

当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调“听”的重要性，“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”这是我经常和孩子们说的第一句话。“看看‘聪’这个字的结构，“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。”这是我和学生们常说的第二句话。要让“倾听”二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。

（四）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯

培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。这就是一个倾听—思考—表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。

（五）教师以身作则，运用“暗示”、恰当评价，形成倾听氛围

教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”。

当教师看到有学生走神了、做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。可以停下课来，目视该学生，当教学进行过程中突然停止，学生就会有所意识，反省一下自己的行为。当然这需要教师在一开始任课就要告诉学生老师的这些做法是什么意思。教师还可以用语言、小动作加以配合，“老师开始‘扫雷’啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？”孩子们表现得很兴奋，立即坐端正眼睛炯炯有神，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中。当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，“顺便”走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，亲亲地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。这时孩子肯定明白了老师的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊。

教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“妮妮今天听得多认真呀！”“萱萱不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。从而使班级形成良好的倾听氛围。

学会“倾听”是通向知识殿堂的金钥匙，养成良好的倾听习惯、培养倾听能力，让学生在倾听中生疑、在倾听中思考、在倾听中解惑。学会倾听，学会尊重，学会体谅，学会与人合作交流，学会学习！听一听、做一做、想一想、说一说、评一评，学会“倾听”使我们的数学课堂动、静结合，学会“倾听”让我们的数学教学更加生动精彩！

第五篇：如何培养学生良好的倾听习惯

如何培养学生良好的倾听习惯

李江英

我们的课堂上出现过这样的现象：一个学生还没有发完言，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……出现这样的现象也许有很多的原因，但从中也可发现如今的学生不会倾听。不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？其实，在活跃的科学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

一、明确目标，引导倾听

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

二、创设情境，乐于倾听 事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。

三、恰当评价，鼓励倾听

在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

四、教给方法，善于倾听

1、细化“听”的要求。

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。

2、发挥榜样示范作用。

当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

3、让学生当“小老师”

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，这样的角色体验，使得学生们能更加认真地倾听他人的发言，取得了良好的效果。

五、矫正方法，培养倾听

课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。

（1）“手势暗示” 教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

（2）“目光暗示” 教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

（3）“语调暗示” 教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。（如或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

（4）“接触暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

（5）“教具暗示” 当个别学生的注意，通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

六、利用语文课堂的优势，教学生倾听的方法

（1）听辨训练：这是语音辨识力的训练，主要训练学生对声波符号的辩识能力。比如教学拼音时，设计游戏“试试你的小耳朵”，老师随机读声母，要学生迅速地在字母卡中找出，进行排列，最后以谁找得又对又快为胜；可以进行“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”之类的绕口令听读训练；还可以在分段朗读课文的时候，请同学们当评委，让他们评听同学朗读中出现的问题，这样在其他同学的朗读过程中，学生的思维便会随之飞速运转，判断他们读得是否正确。这样，学生在听和讨论中由被动接受变为主动评价听，初步训练了自己的听的辨析能力。

（2）听记训练：这是语言记忆力的训练，也就是训练学生迅速、准确地记忆说话人所说的内容的能力，主要方法有：

一是听写。一般是教师念，学生听，内容可以是一些字词，边听边写。孩子在判断字词的同时还要书写，有利于集中他们的注意力，提高听的质量。

二是听记、复述故事。教师进述一个生动有趣的故事，学生仔细聆听，然后口头复述出来。对各个年段的学生，要求应该有所不同，要求一年级学生能够简单大概的复述出大致情节即可。对中高年级学生则要求比较具体生动地复述故事情节。

（3）听解训练：也就是训练学生听懂别人说话的能力

一是把握主要内容。听别人说话，能够知道说话的大概意思。训练时，要把握第一学段的学生特点，能面面俱到地大致复述就很好了。

二是听问作答。能够听清记住并听懂对方所提出的问题，并针对问题的要求作出回答。这样的训练，可以结合课堂提问进行，训练应视学生年龄特点先易后难，先少问后多问，问题逐步增加，难度逐步加大。如我在教学每一课的时候，都会根据课文问学生一些简单的问题。这样，既巩固了课堂内容，又调动了学生学习的积极性。

三是听话推测。就是根据已经听到的话语内容来推测、判断其他没有听到的有关内容。这种训练是一种高层次的训练，既可以全面训练学生听话的辨识力、记忆力、理解力和品评力，也可以培养注意力、联想力和判断、推理能力，还可以激发学生听话训练的浓厚兴趣。

总之，培养和提高学生良好的倾听习惯，不仅是生活的需要，发展思维的需要，而且是完成小学语文教学任务，提高学生素质的需要。今后我将继续重视对学生进行良好倾听习惯的培养，使孩子善于倾听，乐于倾听。