谈在语文课堂中培养学生倾听的习惯和能力五篇

第一篇：谈在语文课堂中培养学生倾听的习惯和能力

教学中的问题与困惑

随着新课程改革的不断深入，我们按照新课程标准所倡导的理念，积极投身到课堂教学的探索之中，努力使语文课堂充满激情和活力，让语文教学更显精彩.但在实际课堂教学中并非这么可观，例如在课堂上最常见的合作探究学习活动，每次讨论时学生照例大声地发表着自己的观点，甚至有的学生还因为争抢着发言把嗓门逐渐提高，教室里往往热闹非凡。学生甲说完自己的看法后，教师问还有别的看法吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的看法。若有同学说得不够正确，老师问：“你们对这位同学的回答有什么看法？”可随后站起来的学生却仍在说着自己的看法，与刚才老师的发问毫无关系。真不知道有几个学生在倾听，有几个在深入思考。课堂上呈现着“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开......”的场面，学生各个看似表现积极，课堂气氛也活跃十足，可是我们静下心来思考，这样的热闹场面最终留下了什么？学生真正学会了多少？我们课堂的有效性到底有多少呢？ 产生的问题的原因分析：

要知道在语文实践活动中，学生离不开观察、倾听、思考、表达。有人说的好：“闭目塞耳，对周围事物视而不见，听而不闻的人，绝对不可能会有渊博的知识和丰富的精神世界。”的确，仔细观察和认真倾听是我们获取有效信息的主要途径，有效的看、听、想是决定活动质量和效果的关键因素；离开“有效”二字，课堂也许会呈现出学生热闹的观察、倾听、思考、表达的繁荣假象，而学生在学习过程中认知、思想、能力却未必有本质的提升。因此我以为提高语文课堂的有效性，当务之急在于培养学生良好的倾听习惯和能力。

采取的措施与行动：

（一）、教给方法，使学生懂得倾听

在课堂教学中当同学读课文或回答问题后，我常常提问：“你觉得他读得怎么样？”“你能比他读得更好吗？”“你敢来向他挑战吗？” “你赞成他的看法吗？”“谁再来说说你的不同意见？”„„为了找出他人的“蛛丝马迹”，学生会静下心来倾听。但教师应及时让学生明白，倾听别人的发言，在指出对方不足的同时，还要学会欣赏对方的精彩之处。如：上《庐山的云雾》这一课时，我请一位基础较差的学生起来读课文后，请其他学生进行评价。一学生站起来，说：“声音太小了。”、“读得不流利，没有感情，感觉云雾不美。”别的学生也纷纷点头。我停顿片刻，扫视了全班，提高声调说：“哪位听得最认真的同学能发现这位同学的优点呢？”原来纷纷举着的小手一下子放了下去。几秒钟后，一位女同学高高地举起了小手：“我听出他读书比以前进步了。”我马上肯定了她的说法：“这才是真正会听 1的孩子，我们既要发现别人的不足，更要听出别人的精彩！”在以后的课堂上，就经常可以听到欣赏别人的声音了。

（二）、创设良好的课堂氛围，让学生喜欢倾听。

我们都有过这样的体会：一成不变、枯燥乏味的说教会使人如坐针毡，如同受罪一般。而生动活泼的形式、诙谐幽默的语言却令人如沐春风，是一种享受。常言道：“课堂教学是一门艺术。”要使这门艺术焕发生命光彩，就要激发学生倾听的兴趣，这是学生良好倾听的基础，是有效课堂的前提。结合教学《我应该感到自豪才对》一课，谈谈几点做法和体会 1情景诱导听

创设情境是吸引学生认真倾听常用的教学手段。用生动有趣的语言引导孩子入情入境，也有助于孩子倾听习惯的养成。上课时为了让学生感悟沙漠环境之恶劣，出示了一幅酷热干旱的沙漠图，我动情地渲染：茫茫的沙漠广阔无边，穿越整座沙漠，至少得四、五天，在这荒无人烟的沙漠中行走这么长时间，还会遇到哪些困难呢？为了使学生说得更好，还提供了铺垫：烈日炎炎，在沙漠里走哇走哇，会觉得；前路漫漫，走哇走哇，走了一程又一程，会觉得。另外，在体会沙漠的风沙“铺天盖地”时，我播放事先准备的一段风沙的录音，孩子们听着听着就仿佛进入了沙漠世界，“我听到了，仿佛看到了”说得特别到位。

2贴近生活吸引听

把教学内容与学生生活相联系，这样能拉近学生与教学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生的倾听兴趣。如在理解“松软的沙子”时，我这样问：你见过松软的沙子吗？有没有踩过？学生联系生活中去黄山湖公园游玩，去海滩边玩耍时的感受，说得饶有兴趣，几乎没有学生开小差。

3自我展现激励听

给学生展现自我的舞台，让学生充满自信地展现自己，这又能激励学生专注地听。学完课文，小结明理时，我这样说：小骆驼感到自豪，是因为它三个部位在沙漠中能发挥重要的作用，其实，我们每个人都有值得自豪的地方，老师感到自豪，因为我的字写得特别漂亮。那你呢？“我感到自豪，因为。”学生争先恐后展现自己，最后发自内心充满自信地齐说：“我应该感到自豪才对！”

(三)、引用激励方法，使学生乐意倾听

小学生由于年龄特点，课堂注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们乐意倾听。

1.言语表扬。正确适当的言语表扬是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在培养学生“认真倾听”过程中，我经常用合适的赞扬使孩子品尝成功的喜悦，获得成功的满足。“你听得这么认真，这是尊重别人的表现！”“你肯定别人的同时竟然连这么一点小小的错误都能找出来，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的看法，多棒呀！”„„一句赞扬的话语、一个微笑的眼神，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，何乐而不为呢？善于发现、放大每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上他们就会逐渐乐意倾听了。

2.荣誉激励。荣誉对每个孩子来说是激励他们再前进的动力,每个星期我都会让孩子们当小小评论家,让他们评一评本周课堂上听课最认真的同学,作为本周的“倾听之星” ,这荣誉称号对孩子来说吸引力是非常大的。我还把口头奖励和物质奖励相结合。中年级学生由于年龄小，往往更喜爱物质奖励。我就常常用些小红旗的图片，以表示对他们认真倾听的肯定。并且把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。在黑板一角开辟“红旗角”以小组为单位争红旗。哪个小组的成员都上课认真倾听，他们小组就会加一面红旗。一星期内哪组红旗加得最多即评为“最佳小组”。学生很喜欢这种奖励措施，谁都希望自己小组夺得红旗最多。有了这样的竞争意识，往往会收到意想不到的好效果。

古希腊先哲苏格拉底曾经说过：“上天赐给我们两只耳朵两只眼睛，但是只有一张口，是为了使我们更多地看，更多地倾听。” 寥寥几句话，我们足以感受到听的重要性。学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的积累过程，需要老师经常性提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要我们教师善于捕捉教育契机，适时引导，给学生创造一切“机会”，定能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，更有效；会使我们的学生真正成为学习的主人！

一、加强倾听能力训练，使学生会听

低段孩子年龄小，好动，集中注意力的时间短。在语文课上要让他们学会倾听，养成倾听的习惯，是非常必要的。

为此，我们可以开展一些专门的“倾听”训练，如：

①听后复述。上课时倾听同学的回答，并能简要复述；倾听一段话，复述这段话的主要内容。当然，要选择学生感兴趣的倾听内容。复述同学和老师讲过的话：“刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？”从而提高学生的注意力，来检测学生倾听的效果。

②听写训练。我们不再老师报一个学生写一个，而是连续报两个或三个,要求学生在听过两到三次之后一次性写出来。在训练了一段时间之后，则增加“报”词语的个数，缩短“听”的次数。我们还可以进行听写句子的训练。一个句子，老师读过一两次之后，要求学生写出来。此项训练有较强的挑战性，数次之后，学生的倾听能力明显提高。

③听读训练。倾听老师的范读，同学的朗读，录音机朗读。当然，每次倾听都有明确的倾听要求。比如：在老师的朗读中，哪个句子特别吸引你？听着朗读，你仿佛看见了什么，听到了什么？又如：你听出他朗读的错误之处了吗？……从而让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑，从而养成良好的倾听习惯。

④“传话”游戏。课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。它轻松有趣，能拂去学习的疲劳，而且这短短的2分钟往往能让学生集中心智，侧耳倾听。“倾听”一词的意义就在这一刻体现得淋漓尽致。

在上面这些内容上花一些时间进行专门训练，初看像是浪费时间，其实它对学生倾听习惯的养成至关重要，这是“磨刀不误砍柴工”。

二、优化倾听内容，使学生爱听

刚才我们前面讲的都是倾听的训练方面的话题.但孩子毕竟是孩子.要想孩子在语文课中保持良好的倾听纪律.需要走近儿童,走进他们的心理世界.也就是课堂需要有儿童味儿,让孩子易学乐学.“兴趣是最好的老师”，低段学生的注意力本来就容易分散，如果课堂枯燥乏味，学生就更加不能集中注意倾听了。因此教师要善于创设丰富、有趣的与学生生活紧密联系的教学情境以激发学生倾听的欲望。如教学j、q、x与ü相拼时，ü省去两点还读ü时，我们可以用编童话故事的方法来教学：

师：小朋友，你们今天的表现真不错，为了奖励你们，老师现在要给你们讲一个拼音小故事，想不想听呀？

生：想。

师：看看哪几个小朋友已经做好听的准备了？

生立即坐端正，瞪大眼睛，看着老师。

师：有一天，a、o、e、i、u、ü这六个拼音宝宝出去玩，a、o、e、i、u蹦蹦跳跳地跑在前面，碰到了ｊ、ｑ、ｘ，o、e、u争着挤着上前与ｊ、ｑ、ｘ握手，此时ｊ、ｑ、ｘ皱起了眉头想：我不和没礼貌的宝宝交朋友。a、i则站在一边很有礼貌地向ｊ、ｑ、ｘ问好，ｊ、ｑ、ｘ看了很高兴就和它们交上了朋友。而ü被远远地甩在后面，心里非常焦急，怕没人与他交朋友，就呜呜地哭了起来，ｊ、ｑ、ｘ听到了说：“我们可以和你做朋友，不过你得做个勇敢的孩子，赶快把眼泪擦干吧！”小ü听了，把眼泪擦干，笑了！很快他们就

成了好朋友了！成了ju、qu、xu，这里的u其实就是擦了眼泪了ü，所以在拼读的时候，我们应读

生：ü

师：为了好记，我们还可以给他编一个顺口溜：小ü遇到ｊ、ｑ、ｘ擦掉眼泪笑嘻嘻，还是读ü。

把一个教学难点放入到这样一个富有童趣的故事中，学生必定积极地、全身心地投入到倾听当中，学得兴致盎然。

三、加强倾听习惯培养，使学生善听

学生倾听习惯的养成，靠模仿、激发兴趣和集中教育还是远远不够的，它的养成是一个慢慢地生成过程，小学生很容易出现反复。因此，在平时语文课堂教学中，我们应把倾听的养成教育贯穿始终，从大处着眼，小处入手，用多种策略来促使学生倾听习惯的养成：

1、编倾听儿歌做课间操“好动，坐不住”是低年级儿童的天性。如果学生上课做小动作或注意力不集中，全靠教师严厉的批评教育，很容易造成课堂气氛沉闷，也会影响学生听课情绪，教学效果也不会很好。我们可以把倾听的习惯、要求及方法编成琅琅上口的儿歌。如：“学会倾听，需要安静。一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心。心心相应，伴我成长。”“眼睛认真看，耳朵注意听。一心不二用，做个好学生。” “谁的眼睛亮？谁的耳朵尖？谁的声音最响亮？”用这样的儿歌配上几个简单的动作，来做课间操，既能唤回学生分散的注意力，又能在轻松活泼的气氛中教会学生倾听。

朗朗上口的儿歌不仅孩子喜欢，我也很喜欢。所以，在教学中，我经常会用儿歌来激发学生兴趣、进行组织教学。如： “123——静下来；456——坐坐好。”； “火车火车哪里开？——火车火车这里开”“我请大家静下来——我就静下来”“小老师，在哪里？——小老师，在这里（学生）”“谁坐得最好？——我坐得最好（学生）”……

2．多表扬多鼓励

表扬和鼓励能让学生品尝到了成功的喜悦。所以在培养学生倾听习惯过程中，我们不要吝啬自己的赞扬，教师可以通过“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你听得可真仔细！” “你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”“我要表扬的是”等一些表扬和鼓励性的语言，让学生感受到倾听的重要性和优越性。及时肯定学生在倾听方面取得的成就，能收到明显的教育效果。如果长期坚持，学生肯定能养成良好的倾听的习惯。

3．定期评比

“好胜心”在学生中普遍存在，低段孩子特别强。根据这一特点，我们可为孩子创设竞争机制——定期评比。①进行组与组之间的评比，组员上课认真听讲，比如在老师或同学说了一个知识点之后，随便叫一个学生来说说刚刚老师或小朋友讲了什么，如能回答的，说明她（他）刚才认真听了，就可以给所在的小组拿到一颗星，反之就减掉一颗星。当然还有

遵守纪律、发言积极等等，每个星期评一次，五角星最多的一小组获得一朵小红花，学期结束，获得小红花最多的一个小组每人获得一份小礼物。② “你追我赶”：这是个人赛，也是贯穿于整个学期的始终，善于倾听的，可获得一张笑脸，当然，认真听讲只是其中的一个方面，学期结束再根据笑脸的多少，对进入前二十名的进行适当的物质奖励和精神奖励。

设这样的评比活动，能让学生在竞争过程中获得快乐、向上的情绪体验，学生的倾听能力培养能持续发展。

首先要营造一种平等、民主、宽松的课堂氛围。特别要注意引导学生尊重别人的发言。有句名言,“我可以不同意你的观点,但我坚决维护你发表观点的权利。”因此，在课堂上,我不允许学生轻易地剥夺或打断别人的说话,也不要轻易地否定别人。要求学生记住别人发言的要点，听懂别人讲话的意思。当自己的意见与别人不一致时，既要敢于坚持又要敢于纠正。自己错了要敢于承认，并且要善于从别人的意见中受到启发，产生新的见解并且表达出来。第二，我让学生带着问题去倾听。语文课堂上，对于他人的发言，不是随便听听就完了，应该带着问题听。我要求学生听的时候，边听边想，他的回答准不准确，有没有可以补充的，你同不同意他的观点，你应该怎样纠正等等。这样就能有效的牵制学生的注意力，使他认真倾听。

第三,我规范学生课堂发言的基本格式。学生在发言时，可以要求按照“我对某某同学的发言,什么什么是赞同的,什么什么是不赞同的,我认为应该怎样怎样”的基本格式,也可以按“请大家跟我一起看课文的第几段……”的格式，给学生一个提醒，一个明确的要求，使学生只有认真倾听了,才能思考再作交流。

第四,我注意采用评价方式的多元性和激励性相结合的办法。在课堂上,除了我对学生的评价外,还鼓励学生和学生之间的互评,学生的自评,还可以有学生对教师的评价等多种方式。这种多方面多角度的评价，往往可以调动起学生倾听的热情。我再适时的表扬听课认真的学生：一句赞扬的话，一个满意的微笑，一个赞同的手势，一个小小的奖品……都能使学生快乐，他们会表现得更好。

第五，作为高年级的学生具备边听边记的能力是很重要的。这不仅需要认真倾听，更要掌握听记的方法。课堂上，应该听些什么？应该记些什么？都很有学问。我是这样引导的：首先，听清楚别人的观点，要迅速从别人的发言中提炼出他的观点或中心；然后，抓住几个重点词语或简单的一句话记下来，要边记边想你同不同意，有什么补充或纠正；第三记的时候，可以记录别人的精彩语言，精辟观点，你和别人思想产生共鸣的东西或别人说了你想表达但没表达出来的想法，当然也可以记录倾听后你自己的感悟。听记的目的在于思考、在于分辨、在于发现和创造。一些口语交际课、辩论课、读书交流课或作文讲评课等都是训练学生听记能力的好机会。为了反馈学生听讲的情况，课堂上我经常提问学生重复别人的观点，提问学生本上记了什么，听后你有什么感受等。

总之，善于倾听是学好语文的前提和基础，教师应该采用各种方式培养学生的倾听能力，使学生形成习惯。

第二篇：培养学生倾听能力提高语文课堂效率

培养学生倾听能力提高语文课堂效率

江苏省黄埭中学鲁衍春

摘要

语文课堂教学的进行需要学生学会倾听，提高学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围。因此，学生首先要沉浸于文本之中，学会了倾听文本，调动个人的生活经验、渗透自我的情感，才能入境悟情；其次在教学活动中，教者必须引导学生倾听老师的要求，提高交流反馈的效率；再次学生还需做到倾听同学，就是合作和共享，让学生积极有效地参与教学活动过程，开启他们思维的火花，使他们获取知识，培养能力，从而保证课堂活动有效地进行。

关键词

倾听文本入境悟情倾听老师交流反馈倾听同学合作共享

“提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯的新内涵，有效提高语文课堂效率应致力于提高学生的倾听能力。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。学生倾听能力的提高，不但提高了学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围，而且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还使我们的课堂教学更生动、更精彩，更让我们的学生真正成为学习的主人。

课堂教学的进行需要学生学会倾听。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂是大家的，每一位同学都有平等的机会，如果它只是少数人的舞台，他们在课堂上是主角，占领着自由表达的绝对优势，而剥夺大多数同学自由表达的机会，这对其他学生来说是非常不公平的，因此引导学生学会倾听是重要的。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，学会了与他人合作。学会倾听，会使我们的课堂教学更优化、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

一、倾听文本，入境悟情。

学生只有沉浸于文本之中，学会了“倾听”文本，调动个人的生活经验、渗透自我的情感，才能从不同的角度、不同的文化背景对文本作出不同的解读，产生独特的体验；才会使文字符号所代表的客观事物的图象在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字所描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，受到语言文字的熏陶感染，从而入境悟情，从而为有效对话作好必要的铺垫。教师在引导学生用心“倾听文本”的这一过程中要注意四点：一是时间到位。引领学生沉浸到文本中，“倾听”文本，不是一般性接触文本，而是学生作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，要给足时间，让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，学生才能真正听到自己心中“哈姆雷特”的声音。二是方法到位。“倾听”的要求应该明确，毕竟不同于一般的阅读。至少应 1

引导学生弄清楚三点：①“倾听”文本，你读懂了什么？这是基础性的要求。②“倾听”文本，你想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。③“倾听”文本，你产生了什么疑问？这是创新性的要求。第三，方法到位。应该教给学生相关“倾听”的基本方法。有意识地架设“倾听”的桥梁，降低“倾听”的难度，保护好每个学生“倾听”的热情。

倾听文本让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞，涵咏品味，联想揣摩，产生共鸣，这样学生的思维才能激发，想象才能通畅，主体性得到释放。文本天生就带有作者的喜怒哀乐,带有作者对人生独有的感悟,体验文本,实际就是倾听与理解作者所表达的对这个世界的另一种观察,感受和思考。教者在上《林黛玉进贾府》时，对文本中黛玉的外貌的研读提供足够的阅读时间，运用朗读，沉思玩味等倾听的有效手段使学生对话的欲望激烈, 发现更多的高质量、有价值问题，不断丰富自我主体的精神世界。而如果课堂上，学生懈怠，不读课文，不认真“倾听”，一知半解，无知妄说，不着边际，天马行空，文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂，助长浮躁之风，只会造成行课堂的低效、无效、负效之后果。

二、倾听老师，交流反馈。

在阅读教学中，离不开提问法和讨论法，在这过程中师生之间的对话交流必不可少，但在实际的调查中，我们却发现，课堂上学生各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。因此，在教学活动中，我引导学生倾听老师的要求，比如在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所在，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答。

首先创设情景，激发倾听。“兴趣是最好的老师”，在语文课堂上不难发现，内容枯燥乏味，学生容易走神，昏昏欲睡，听得不认真；趣味盎然的课堂，学生就会听得津津有味，欲罢不能。因此，无论是论述文还是应用文抑或文学作品的教学，我在备课时都十分注意学生的心理和年龄特点，常据文本体式和学生需求去设计课堂教学活动，创设丰富、有趣的教学情境以激发学生倾听的欲望。

其次明确要求，引导倾听。讲课时，我力求做到让学生听清我或者其他同学在说什么，需要倾听者做出哪些回应等等。我经常提醒学生：“听清我提的问题。”“认真听其他同学在说什么。”“听别人朗读课文，读错的地方如字音、断句等提出来”、“认真听别人发言，听他有什么地方讲得不妥”、“其他同学的发言你认为有没有道理”、“认真听其他同学发言，听后提出自己的不同看法”等等。明确了要求，学生变被动为主动，变消极为积极，听得更有针对性了。

再次激励评价，鼓励倾听。激励性的评价语言是调动学生积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段，所以在听的培养中，我们千万不要吝啬表扬，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。古人说得好“水不激不跃，人不激不奋”。一个眼神，一句称赞，一个微笑，一个手势，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。学生认真倾听好习惯就会稳定形成。

三、倾听同学，合作共享。

生生倾听的缺失又是当前语文教学中的又一大弊端。教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，沉默的是大多数，只是不起眼的“群众演员”。由于学生生活阅历、知识结构的不完整，学生各说各的，不善于互相合作；有的学生

性格不合群，不善于尊重别人的意见，指指点点，不善于作必要的妥协；有的学生不善于独立思考。生生倾听就是合作和共享，让学生积极有效地参与教学活动过程，开启他们思维的火花，使他们获取知识，培养能力，从而保证课堂活动有效地进行。

培养学生良好倾听习惯和提高学生的倾听能力也要教给学生一定的方法。如：集中注意的技巧。在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么，这样有利于集中倾听学生的注意力。当教师发现学生有不愿倾听的苗头时，要及时提醒学生，不能任其发展。要引导学生运用意志的力量去自我控制，去战胜分散注意力的内外干扰，做到有意识的注意，有目的的倾听。

其次归纳整理的技巧。归纳整理就是对具体的形象加以概括、抽象，得出几条内容，几点认识。在听一个同学阐述他的观点时，要求其他同学对其所说的内容进行归纳整理。这时，学生的倾听不再是一种被动的接受，而是一种主动的思维。如大家都在讨论教师提出“为什么把大自然说成‘绿色的课本’”的问题，有同学在讲述，小组其他同学听了之后要想想，然后用“他认为„„”“他这样认为的理由是„„”等方式概括。这样，边听边思考边整理，不但有利于倾听，也为后面的沟通交流打下了良好的基础。

再次记录分析的技巧。分析是把概括的内容条分缕析，看看里面到底有些什么，有几层意思；而最后再想想他说的有没有道理。因此要引导学生记录下关键词，记录下主要内容，也可以记录下当时自己的感受。总之，通过传授倾听技巧，要求学生时时与教师和同学同思、同想、共鸣，以提高倾听的有效率。

著名教育家苏霍姆林斯基曾建议教师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐一样对待词的音响，形象的说，学生应当成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”①生活中常有人说“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”可见，善于倾听在学习、生活中的重要性。

着眼于当前的语文教学改革，着眼于学生将来的社会生活，我们应尽量采取一些切实有效的手段，加快对培养听说能力这个课题的研究，对学生的倾听能力进行系统化的训练，才有可能改变“言者谆谆，听者藐藐”的尴尬现状，才有可能切实提高学生的学习力，才有可能实现语文新课改的最终目标。

“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质，只有倾听，才能更好地进行合作，才能更快地进步，从而自觉自愿地学会倾听。“ 认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们课堂上的合作学习活动就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

[注释]①《给教师的100条建议——建议15》 苏霍姆林斯基

[参考文献]

[1]欧阳芬.课堂教学能力培养与提升[M].北京华龄出版社，2005.[2]蒋成禹.语文课解读学[M].浙江大学出版社，2000.[3]张广岩 郭术敏.中学语文教育学[M].青岛海洋大学出版社，1987.[4]张鸿苓 张锐.中学语文教学[M].光明日报出版社，1986.[5]韦志成 韦敏.语文教育心理学[M].广西教育出版社,2003.

第三篇：语文课堂论文：浅谈语文课堂上学生倾听习惯的培养

语文课堂论文：浅谈语文课堂上学生倾听习惯的培养 摘要：本文剖析当今语文课堂的教学现状，提出倾听习惯的培养对学生学习效率的影响，以及学生良好习惯的培养方法。

关键词：语文课堂；倾听习惯；培养

近些年来,课程改革已经进入全面实施的阶段.新课程给课堂教学带来了新气象.教师的教学观念、教学模式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。因此，学生是教学过程中最活跃的因素，当新课程将学习的主动权交给学生以后，学生主体地位确立以后，教学过程就充满了许多不确定性。新课程注重营造一种轻松愉悦的氛围，孩子们可以大胆地发表自己的见解，因此学生不再象以前那样“听话”“顺从”，他们可以自由地发表自己的意见。因此 就出现了“学生动起来，课堂活起来”的大好局面。学生动起来了，课堂活起来了，但效率却更低了。因为在如今的课堂教学上，我们常常可以看到这样的镜头：

当一个学生的发言还没完，其他有些学生却把手举得高高的，大声喊着“老师，我来，我来-”或者是当老师提出问题后指一名学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来“哎”，然后像被霜打过的茄子似的，垂头丧气的，根本就顾不上听讲；或者是当发言的人讲得绘声绘声绘色

时，其他同学却觉得“事不关已”，自己做自己的的事。更糟糕的是，老师的问题或要求还没说完，学生就开始“讨论”了。如有这样一位二年级的老师说：“请大家自学这些生字，读准它的音，并与同桌讨论有什么办法记住它们？”未等老师说完，孩子们就迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在孩子们的声浪中-这些不良的现象，不得不引起我们的深思：课改下的语文课堂，是更加侧重了“说、读、写的训练，”而“听”的训练似乎被忽视了。尤其对学生倾听习惯的培养未能引起我们的足够重视。

众所周知，学生上语文课，不外乎是由这四大活动的形式构成：①读，读懂课文的内容以及课文所蕴涵的思想感情；②说，发表自己的见解，让别人了解自己的感悟；③听，让自己充分了解别人的观点；④写即在课堂笔记或课本上写下自己的阅读感受或是批注。可见，无论课程如何改革，倾听仍然是学生学习语文的必备习惯。但是，现在小学生年龄较小，且大多数是独生子女，在家都被大人们宠着、护着，习惯了以自我为中心，因此现在小学的课堂上的学生们普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说，久了就养成不愿听讲，不会听讲的习惯因此就导致了上文所说的不良镜头。

不会听讲不仅将影响学习效率，还会影响人的素养，甚

至影响将来的学习和工作。良好的习惯是一种积极的动力定型。叶圣陶曾深刻指出“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”因此我们做为一名小学语文教师，培养学生良好的倾听习惯是势在必行。

那么如何培养良好的倾听习惯呢？我认为可以从以下几个方面做起：

1、明确倾听的意义,赋予理解的心态

小学生年龄较小,因此特别好动,表现欲较强。大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐性去听别人说,甚至还会认为别人说的都不行,只有自己说的才对才行.别人在说时,他不关注别人说什么,怎么说,只是关注老师会不会请我,自己有没有机会发言-针对这一心理特点,我们在教学中可以结合教学内容、生活实际或名人故事来引导，让他们明确倾听的意义，认识倾听在学习、生活和交往中的重要性，提高倾听的自觉性。首先要告诉学生倾听能博采众长，弥补自身不足，还能养成尊重他人的良好品质，同时倾听是获取知识的重要途径。古人云“听君一席话，胜读十年书“只有学会倾听，才能更快地进步。因为无论实践知识还是理论知识，最便捷的途径就是听人讲解而获得的。特别是在我们上课时间里，要是能全神贯注，不急不躁，耐心地听虚心地听，相信你一定能从同学的发言，老师的讲解中获得新知识。

其次要让学生明白倾听还是一个人能力、素质的表现。特别是在众多人的交谈中，学会倾听他人的言谈，不轻易打断别人的谈话，这是一种高素质的表现。当然，这种素质不是一朝一夕就能养成的，是需要经过长期的历练，需要一节节课的积累，在长期限熏陶中形成的。

最后，倾听时要保持理解的心态。特别是小学生，他们的表现欲特别强，在我们的语文教学过程中，往往可以发现学生听的注意力集中在：谁在说，怎么说，而往往忽略了说的内容。因此，我们应该引导学生保持理解的心态，要让学生明白班级是一个大家庭，老师要顾及全体而不是面对一两个学生，因此不可能每次有表现的机会，不管自己是否有发言，都应该保持理解的心态明白倾听也是一种学习。特别是在课堂上有同学发言时我们更应该加以引导。特别对低年级的学生，课堂上倾听同学发言时我们可以提出一些倾听要求来加以引导，比如对一年级的学生我们可以提两个要求：一是要求学生听同学回答时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。二是不随便给予否定，即使持有异议也要等到同学说完后才举手如“我认为-”“我想补充说-”等方式来补充，来参与交流，这样训练久了，学生既能学会倾听，又保持了理解的心态。

2、教师以身作则,树立专心的榜样

小学生模仿性很强,教师的一举一动都会给出孩子带来深远的影响，因此要想让我们的学生养成认真倾听的习惯,我们老师首先要以身作则,做一个耐心专心的听众。用教师自己的行动示范带头,为学生树立楷模，特别是在课堂上，学生发言的时候我们要带头专心听，无论学生发言的质量如何，都要目光注视着发言的学生耐心地倾听。尤其是不能在学生发言的时候做其他的事。或者轻易打断学生的发言，而是要认真听完后再进行适当的引导或评价。在课余时间里，无论是学生“告状”还是找你谈心，我们都应该耐心听，给孩子一个展现自我思维的机会，做一个忠实的听众。这同时也是对学生人格的尊重。只有这样，在学生的眼里，你才可能成为他们的榜样，同时也给学生营造良好的倾听模仿的氛围，让学生学有榜样,学行其法。

3、贯穿课堂始终，教给适当的方法

光靠说教，倾听习惯的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学始终。我们可以从以下几点加以指导：

首先，要注意倾听的姿势的指导。课堂上学生的表情、手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听的表现。因此在语文课上，我们可以对学生的倾听姿势做这样的指导，如听同学发言时，眼睛看着老师。而不能转头去看发言的同学的脸，做到神情专一认真倾听。要是同学回答对了或者说

他的想法跟你一样，就冲着老师点点头或是微微笑表示赞同或认可，若非是同学的发言发生错误或是有点点偏差时可以微微摇头，等到同学发言完毕后在举手补充，千万不能发出笑声。要告诉学生要是有谁在这种情况下发出笑声，就表示对别人不尊重，同时还不能会对发言人产生一种沉重的打击，这样就有可能导致发言的人从此不敢再发言的严重后果。这样我们就可以通过学生这种眼神、表情的信息反馈，一目了然地观察、了解学生听课的动态，以达到更好驾驭课堂教学。

另外，由于小学生年纪尚小，我们常常会要求他们要认真听讲，怎样做才算是认真听讲，学生可能会很模糊。我们在教学中还应给孩子们正确的指导，即倾听要做到的“三心”:①要用心。无论是听老师讲课还是听同学发言时，都要听清楚他们说的每句话，脑子里还要猜想发言的同学会说些什么？是不是跟自己的想的差不多？同时还要对这些发言内容做出归纳理解其说辞的内容。②要有耐心。发言人没有说完时,不要随便插嘴打断别人的话题,要听完别人的话完后才发表自己的意见,特别是当别人的发言有错或与自己的的想法相背时,一定要耐心听,等他把话说完了再用适当的方式指出,如:“我认为-”“针对这个问题，我有补充”等等。③要虚心。当听到别人提出的观点与自己有不同的意

见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点。这样做到“说”“听”“想”相结合，学生就会倾听了。

3、教师言语的激励

当然为了让学生更注意倾听，我们还要想方设法用言语加以提醒，特别是低年级的学生喜好表扬，教师言语的激励是形成良好倾听习惯的动力。如课堂上我们可以用“比一比，谁的耳朵最灵？”从而让学生注意听，还可以让学生当当“小评委”如“刚才那位同学说的你们听清楚了吗？”“你觉得他说得怎么样”-让听者对发言人进行点评，同时注意表扬会听、会评的同学，让学生体味到学会倾听的喜悦，从而就会更加注意倾听。养成专心倾听的好习惯。

良好的语文学习习惯对小学生语言素养的形成和发展过程中具有广泛而积极的作用。因此我们在教学实践中要做个有心人，抓住契机，反复历练，有效培养学生倾听的习惯，提高学习效率为了孩子的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 《小学语文语文教学》山西教育出版社 2009.5 [2] 《小学教学设计》山西教育出版社 2004.6

第四篇：培养学生倾听习惯总结

《培养学生倾听习惯》课题阶段总结

茄子河小学 王春爽

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。

在长期的数学教学实践中发现课堂上常会有这样的镜头：全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没有在听其他同学的发言。折腾了半天，用许多人不知在干什么，有什么好的结果，好的方法，好的建议，这样只要我讲，无需我听的现象在成人中也随处可见，这种令人担忧的现状，使我们感受到教师在忙着进行课堂教学改革以最好的方式传授知识的同时，还很有必要让学生乐听、善听、学会倾听。倾听也是一种习惯，学会倾听，养成倾听的良好习惯必须从小开始。针对于此提出了培养低年级学生的倾听习惯这一课题。

本学期，我们在不断学习的基础之上，进行了教学研究工作，探索如何能够培养学生良好的倾听习惯，并总结出了以下的几条策略。

一、潜移默化，发挥示范作用

学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，老师在课堂内外要特别注意言传身教。

1.专心倾听每一个学生的发言。

要想学生认真听，教师首先要学会听。当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，做老师的都要专心去听，当他有困难时偶尔可作提示，但切不可打断。

2.用发展的眼光看待学生。每个学生都是一块金子，即使是再调皮的学生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的闪光点。在课堂上，老师首先要找到学生的闪光点，用发展的眼光来对待这些孩子，要努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。这样学生在无形中就接受了这样一个暗示：听别人发言，首先应找自己值得学习的地方，其次再去指正。

3.用肢体语言来激励学生。

姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师在倾听学生发言时，应该首先作出表率，有时可以用面部表情诸如：微笑、惊讶、点头，或者各种手势来表示感情。教师表达的这种信息不仅在师生之间造成了一种亲切感，更时时使学生明白，认真倾听是多么重要。

二、积极引导，培养倾听习惯 1.教给学生倾听的方法。

由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。针对这些情况，要引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。我引导学生在倾听发言时要做到：（1）耐心细致地听完他人的发言，不随意打断或嘲笑。（2）要听清楚他人的发言，领会意思。（3）补充他人的发言要举手。2.引导学生倾听的姿势。

自古以来就有“坐如钟，站如松”的比喻，可谓站姿与坐姿是人生中良好行为习惯的重要表现。我们的孩子天生好动，永远都有折腾不完的力气。而课堂上，无论是站唱还是坐唱，我都要求学生有良好的演唱姿势：（1）上身及头部端正，不要前俯后仰，看书歌唱时，双手曲肘拿正音乐课本，高度以不影响头部端正为准，坐时两腿不可伸直，曲膝，两脚平放地上，自然支撑坐姿，站时则两腿稍稍分开为“丁”字步，重心于后脚；（2）胸部微挺，让腰板立起来，但不可耸肩；（3）精神饱满、集中，表情自然。严格培养成这样的姿势为前提，习惯成自然，到以后配上各种动作的演唱，都是很美的，很有气质的。所以刚开始我时刻提醒学生注意以上三点，演唱姿势端正的同学我形象地比喻他们为漂亮、帅气的小白鹅，以此激励其他同学。只要学生形成了一定的习惯，不仅仅是音乐课堂，对他的一生都是大有益处的。

3、及时恰当评价学生的倾听表现。面对学生的倾听表现，教师要适时的作出评价，恰当的评价学生的倾听表现是十分重要的。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

一年级学生良好的倾听能力的养成不是一躇而就的，还需要长时间的培养与努力，让我们一起为培养学生良好的倾听行为去思考、去实践、去探索。

第五篇：案例---培养学生倾听的习惯与能力

小学英语听力的培养

案例背景：

学会倾听是我们每个人必备的素质之一，更是一种美德。在教学过程中也需要小学生学会倾听，倾听是学生获取知识的重要环节，也是培养学生良好学习习惯的前提条件。然而，当我进行英语课堂教学时，却发现课堂现状不容客观。案例描述：

案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday

1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?

S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12th

T: I see.S3: My birthday is„„.当我把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声的喊着：“me!me!”。而当我指了一名学生回答时，有的同学竟然唉声叹气，无心倾听了；有的同学看到没有轮到自己发言，就自顾自了。

2.接下来，学生开始同桌对话，场面很热闹。

3.Pair work后，教师任意抽查几个小组的操练情况。在两位同学交流之后，我问:What’s his/her birthday?教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，生怕老师叫到自己。最后，我只能自己回答。

案例二：PEP英语第七册Unit2 Where is the science museum?

出示一幅地图

T: Look at this map.Where do you want to go?

S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.„„

T: Where do I want to go?Listen carefully.(学生都想知道老师想去什么地方，听得很认真。)

T:I’m at the park.I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKong road,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?（学生们一看看我，我看看你，都不敢举手。）

我又重复了一遍刚才的内容。只有班级里几个学习好的同学举起了手，大多数同学都一脸懵懂。我就指名回答，全班只有两三个同学回答正确，其他同学则说出了错误的地点。

案例诊断：

案例一中，主要围绕生日展开讨论。这是学生很感兴趣的话题。但是在回答问题的过程中：有些学生注意力容易分散，特别是在听同学发言时认为事不关己，易走神；有的学生则爱表现，同学发言时他也急着要发表意见。如此看来，学生缺乏良好的倾听习惯，不会静心倾听。当我发现学生倾听效果不佳时，提出了问题，但有的学生基础太差，听不懂，索性不听；有的学生觉得自己会了，不想听，造成了提问后的“冷场”。不会倾听，如何会思考？如何学会与他人合作交流？如果事先让学生带着问题来听，学生为了准确回答教师提出了问题，就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高听的效率。

案例二中，我通过一个猜谜的游戏，很快吸引了学生的注意力。学生天性好奇，利用他们想知道结果的愿望，设置悬念，让学生带着问题去倾听，引发了学生倾听的欲望。但是，在这个课上，表面看来，学生都在“专心”听，但叫他们回答问题时，却不知所云。由于谜语的内容比较长，我事先没有巩固相关的知识点，也没有对听的方法做出一定的指导，所以学生仅仅用耳朵在“听”，殊不知，可以用笔画一画线路，记录关键的信息。这种“专心”的背后是一种低效的倾听，这说明我们的学生其实根本不懂得如何来获得准确的信息，是一种倾听能力低下的表现。思考与探究：

听的目的是为了更准确更好的说，更确切地表达。要使学生敢于开口并打下较好的语音基础，就必须首先训练听力。教师不仅要注重学习方法的指导，还要教会学生听的方法与技巧，以听为龙头，带动听说读写的全面发展。那怎样引导学生学会倾听呢？我总结了以下几点：

1.在丰富多彩的英语活动中激发学生倾听的习惯。

⑴创设生动、有趣的教学情境。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“orange”、“apple”、“banana”等这几个水果类的单词时，不是在课堂上单纯的教授，而是带着同学们一起去模拟的地方购物买，学生一买水果，一边又学会了这几个单词

⑵采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配。在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手做一做，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

2.要培养学生提取信息的能力。

在训练学生听力的时候，主要是训练学生抓住关键词。什么是关键词呢？一个短句子里，我们应该注意动词；一个长句子里主要的信息不只是动词，我们应该注意动词词组，说明时间的词组，说明地点的词组，数词，还有表达方法的词组，这

些都是key words.此外，在听之前，有必要对所给材料进行快速简要的分析和理解，明确训练的要求和目的。在听力时也要适当做些记录，不然有些东西会来不及记忆。比如时间上的表述，如果拿笔把听力中关于时间描述的内容做个简单的记录，会有利于快速地提取信息。在听的过程中努力做到手到、口到、眼到、耳到、心到、从而有意识培养学生“听”的能力。

3.要循序渐进地进行听力训练。

⑴听力材料的难度和长度的确定要与学生的实际语言能力相适应，并一步一步向前攀登。

⑵要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，发现问题或发现大面积的问题时，应及时调整听力训练的策略和方式。

⑶要时学生通过听力，从中了解、吸收语言材料，带动听说读写各项技能的全面发展。通过层层深入地训练，提高学生的听力，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

4.及时恰当的评价学生，愉悦学生的倾听体验。

儿童很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上应该注重对孩子的评价和奖励。奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促进学生倾听习惯的养成，才能保证学习倾听能力的可持续发展。“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊！”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”„„一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

总之，培养孩子的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对孩子产生不可估量的作用。学会倾听，才能学会听课；学会倾听，才能学会思考；学会倾听，也就学会了尊重别人。因此，在小学英语学习的阶段，教师促进学生养成良好的倾听习惯显得尤为重要。