在小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力（共五篇）

第一篇：在小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力

数学课堂中学生光有表达还不够，最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？

倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。我在平时的数学教学中，主要通过以下四点来培养学生的倾听能力：

听辨法。

在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”。如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形；四个角都是直角，对边相等的图形是长方形；对边相等，对角相等的四边是平形四边形。”通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。这在无形中，就加强了学生倾听的能力。听算法。

计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平时的教学中，我尽量做到每天坚持3分钟的口算练习，来提高学生的计算能力。在口算练习中，我不但进行视算练习，还时常穿插听算练习。这样既改变了单调的练习模式，又有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。

听说法。

低段学生最喜欢的活动方式是在游戏中学习，在教学完有余数的除法后，我设计了这样一个片断：

在这个环节中，学生只有认真地倾听别人的答题之后，才不致于使自己的答案与别人雷同，这样还促使学生不断地思索还有别的答案吗？

通过这样的练习，不但课堂气氛活跃了，还激发了全体学生的参与的热情。同时，能使学生静下来耐心听。动中有静，静中有动，多种感官参与学习，大大提高了学习效率。

转述概括法。

“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人发言要用心，要细心。另一层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。因而在平时教学中，我经常让学生转述概括别人的发言，在倾听别人发言的基础上进行加工。如在小组合作交流时，要求每个学生发言时，先说出前面发言同学说的内容，并对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样让学生转述别人的发言，逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度；也从中得到启发，达到触类旁通，学会倾听。

通过以上的尝试，现在我班学生已逐步养成了在课堂上积极发言且能倾听别人意见的习惯；对数学也有了较浓厚的兴趣，学习效率有了一定的提高。

第二篇：浅谈在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力

浅谈在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力

[摘要]创新是一个民族发展进步的灵魂，也是推动素质教育发展的不竭动力。在基础教育领域培养学生的创新思维、创新意识及创新能力至关重要。笔者从事小学数学课堂教学多年，结合新课标，针对数学课堂教学中的创新教育进行了大胆的尝试，并总结了一些经验。创新意识与创新能力的培养在小学阶段至关重要，教师在教学过程中有针对性的开展多样化的教学，合理创设情境，用多种教学手段开发学生思维潜力，可以有效地丰富课堂教学，同时培养学生的创新意识，孩子们的创新意识是宝贵的资源。

[关键词]小学数学 课堂教学 培养 创新能力

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0155-01

创新是一个民族发展进步的灵魂，也是推动素质教育发展的不竭动力。在基础教育领域培养学生的创新思维、创新意识及创新能力至关重要。笔者从事小学数学课堂教学多年，结合新课标，针对数学课堂教学中的创新教育进行了大胆的尝试，并总结了一些经验，下面就将具体做法做如下阐述。

一、营造轻松的课堂氛围，鼓励学生积极投入到教学过程中

建立良好的师生关系，尊重爱护每一名学生，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师既是学习的指导者，也是学习的参与者。在课堂教学中鼓励学生勇敢地说出自己的想法，并展开讨论，让学生敢说、敢想、敢问，充分调动学生的积极性和主动性，挖掘学生隐藏的巨大潜能，让学生在学习中感受到参与的快乐与创造的成就感。

二、巧设情境，引发学生的好奇心，从而激发学生的创新欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中巧设情境，制造悬念，可以有效引发学生的好奇心及学习兴趣。如果是低年级，可以从讲故事入手吸引学生，让学生带着问题学习。例如，在讲《比较分数大小》一课时，我给学生讲了这样一个故事：小熊爸爸买了一个大西瓜，小熊妈妈说1/2给小熊，1/4给小熊姐姐，1/8给小熊哥哥，谁分到的最大就把那块送给爷爷，你们说谁给爷爷是对的呢？小熊哥哥首先叫起来说，我的是1/8，肯定是我的最大，我的给爷爷；小熊姐姐说，我的是1/4我的大，我的给爷爷，只有小熊耷拉着脑袋说，我的是1/2，肯定是最小的一块了。那么，同学们猜一猜算一算，哪一块西瓜最大？谁的西瓜应该给熊爷爷吃呢？问题一出，同学们争先恐后地举手发言，有的说是小熊姐姐，有的说是小熊哥哥。我让同学们拿出一张纸来，对折后撕开，撕开后的那张再对折后撕开，撕开后的那张再次对折后撕开，让同学们比较一下1/

2、1/

4、1/8到底哪一个最大，然后让同学们找一下规律。同学们一边动手一边思考一边就找到了答案，而且课堂气氛非常活跃，同学们的学习兴趣被调动起来。面对学生的奇思妙想，教师要给予肯定和鼓励，面对学生古怪甚至是荒诞的想法，教师要给予正面引导，绝不能一棍子打死。

三、精心设计课堂练习，拓宽解题思路

教师在教学过程中精心设计习题，是提高教学效率、拓宽解题思路、培养创新思维的重要手段。通过独立练习、小组讨论、全班交流的方式，鼓励学生独立思考、大胆创新。在讨论与交流过程中集思广益，鼓励学生面对一个问题时尽量从不同的角度找到多种解决办法，拓宽学生的解题思路。从长期的教学实践来看，具有思考性、趣味性的练习，对创新思维的培养具有重大意义，同时也使知识的学习更坚固。教师可以用各种贴近生活的方式去强化训练。比如在课堂上模拟超市，让学生在模拟买东西时练习心算，练习乘法，共同参与激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的创新思维。但这种情境的设立，要和学习内容紧密相关，并且适度，这样才科学有价值。

创新意识与创新能力的培养在小学阶段至关重要，教师在教学过程中有针对性的开展多样化的教学，合理创设情境，用多种教学手段开发学生思维潜力，可以有效地丰富课堂教学，同时培养学生的创新意识，孩子们的创新意识是宝贵的资源。有创新才有进步，教师要不断学习和探索，使素质教育真正在小学课堂里开花结果。

【参考文献】

[1]梁西珍.在小学数学课堂教学中培养学生创新能力[J].考试周刊，2012（90）.[2]唐进琼.浅谈在小学数学课堂教学中学生创新能力的培养[J].课程教育研究，2013（24）.[3]格日卓玛.在小学数学课堂教学怎样培养学生的创新能力[J].都市家教，2013（9）.责任编辑：杨柳

第三篇：一年级数学课堂教学中倾听能力培养总结

一年级数学课堂教学中倾听能力培养总结

---侯欣博

在数学课上，无论是新课伊始，还是在教学过程中，教师要适时对学生进行兴趣的激发。有了兴趣，有了学习动机，学生才会去听讲。

结合当前低年级学生倾听能力现状，开学初我提出了“一年级学生倾听能力培养”这一研究课题，经过一段时间课堂实践，我体会到在数学课堂教学中，培养学生倾听能力也存在有一下方法。

一、激发倾听的兴趣

兴趣，永远有着它无可比拟的魅力。“倾听”这一枯燥的动词行为对活泼好动的孩子来说，无疑让他们感到厌倦，针对这种情况教师该做点儿什么？我觉得可以抓住儿童喜欢奖励表扬这一心理特点做文章。这一点相信许多老师都比我做得好，无需赘述，在这里我只强调一点，教师的榜样作用极为重要。在抓住有利时机进行表扬的同时，教师有效地倾听，扩大他们的闪光点，大力表扬奖励，激发他们倾听兴趣。另外，教师耐心倾听，能让学生觉得自己很受老师的器重和尊重，他们会很开心，继而产生一种被认同的愉悦情绪，从而产生表达的欲望。而且最重要的是教师认真倾听这一行为本身，会潜移默化地影响到学生，会让他们真实地看到“专注地倾听”就是这样。也就是教师的倾听行为对学生形成良好习惯有促进作用。倾听，是沟通的开始，我们首先要尊重学生，平等交流，经常与他们进行情感沟通。

激发学生的兴趣，不一定是什么大的举动，可以是一个温馨的眼神，可以是一个小承诺，可以是一下轻轻地抚摸，我觉得师生间那份情感上的共鸣，那份共同解决问题的默契才是保持兴趣的关键所在。

二、培养学生分配注意力的能力

以前，在数学习题课上，我习惯于讲一道题后让学生在练习本上完整做一遍后再讲一道，再在练习本上做一遍。可是后来我发现，这种做法对学生的倾听习惯的习惯有百害而无一利。讲完一道题让学生写一道题，给一定时间再去讲下一道，这中间就存在者弊端。学生存在着差异，他们的理解能力不同，接受能力不同，写字的速度快慢也不同，那些思维迟缓写字速度又慢的学生往往被中间叫停，被迫去听新课，这种情况下，那些没完成任务的学生根本就不可能认真听讲，他总会惦记着没完成任务这件事。有的还会偷偷在下面去写。相信位同仁都有中间叫停的经历，是不是如我所说？说实话，以往我总是对偷偷在写的孩子大发雷霆，现在想来真是羞愧，孩子们偷偷去写，说明他们积极上进，有责任心，做事不拖拉，不想留尾巴。要知道，这个年龄段的孩子绝大部分还没有形成注意力分配的能力，即使有，也只是自我为中心的他们还做不到正确分配注意。常此以往，学生一定会养成做事拖拉，不专心，有始无终的坏习惯。此时，培养学生的倾听能力更是无稽之谈。“沧海一粟”，在与学生共同的学习过程中，有多少类似这样的影响儿童健康发展的负面案例，就发生在不知不觉中，发生在无原则的批评中。让学生学会倾听，教师首先要学会倾听，去倾听孩子的心声，去理解孩子的“违纪”行为，倾听是一种耐心的

表现，更是一种理解和包容。所以做好“倾听”这篇文章，还是要在改变观念的基础上引导学生进行正确的注意力分配。让学生有分清事情轻重缓急的能力，有一定的抗干扰能力，排除内在与外在的干扰才能达到优质倾听。

三、对倾听内容进行辨析训练

在数学课堂上，有许多数学内容可以用来对学生进行倾听训练，尤其辨析训练。

听算，是一种最直接最有效的训练学生专心倾听的方法。我经常在课堂上进行听算练习，孩子们也特别喜欢这种方式，因为每次在训练之前我都要强调本次比赛的奖品之诱人和算的既快又好的关键。我告诉他们要想得到奖品就必须全部算准，要想算得准就必须记得准，要想记得准必须听清，要想听得清就必须做到全神贯注，反应迅。，此外，我还经常进行听应用题写算式，听题纠错等方面的训练，这种训练的目的是让学生能在专注倾听的基础上进行记清、辨析、结论这一思维过程的训练。

四、培养学生的抗干扰能力

倾听有个敌人，那就是外力的干扰，所以抗干扰能力的训练极为重要。进行这一训练时我通常借助小组合作学习这一形式，利用合作学习的喧闹环境对那些注意力不集中，倾听能力差的学生进行专项训练。合作学习中我故意安排注意力不集中的学生做记录员，如果他们记得还可以，我就夸张的表扬，重点表扬他们听得认真，记得准确，很快就能加以理解，并做出正确记录，并号召大家学习他们认真倾听 的好习惯。久而久之，他们在意识上给自己定位成认真倾听的好学生，我们的目的也就达到了。

经过一段时间后，还真收到了效果，当有人在窗外走过，很少有人张望了。各小组进行交流时，他们不再观望，大部分都能集中精力做自己的事情。在老师讲课或学生发言时，同学们能够不同程度专注倾听，并做出相应的反应。

培养学生倾听能力的场所很多，不局限在数学或语文的课堂上，其方法也是仁者见仁智者见智，在教育科研的浪潮中，经过多 N 次的涤荡，小学生的倾听能力必定会不断提高。

第四篇：在小学数学课堂教学中培养学生自主探究能力的研究

《在小学数学课堂教学中培养学生自主探究能力的研究》

开题报告

课题主持人：王**

一、课题研究的背景

关于“自主探究性学习”，各种期刊已有不少此类文章，各地各校也有不少这方面的研究，如苏州市塘桥中心小学开展的《小学生自主探究性学习研究》课题、安徽省黄山市黄山区汤口中心小学开展的《小学语文自主探究性学习策略研究》课题等也都取得了一些初步的成果。在国外，这一领域的研究也很多，如美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”和“多样化途径”；日本中小学从 2000年开始开设了“综合学习时间”，并在 2002年将其纳入正式的教育课程。

尽管国内外在这一领域的研究取得了一些成果，但我们也清醒地看到自主探究性学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高，但学生的探究能力较差，缺乏与生活的真实联系，学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力；重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成；学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视，特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究；针对城镇学生的自主探究学习研究的较多，但较少有研究农村学生自主探究性学习的学习实际和心理特点。通过上述分析，本课题研究有着继续深入探索和进一步拓展研究领域和提升课题内涵、价值的必要性。

二、课题研究的核心概念及其界定

《数学新课标》明确提出：自主探索是学生学习数学的重要方式。“自主性学习”是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。

“探究性学习”是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。它着眼于学生创新素质的培养，体现现代的主体性教育思想，着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。是学生在教师的指导下，从自身生活、社会生活出发，用类似科学研究的方法主动地获取知识，解决问题。“自主探究性学习”是新课标倡导的一种学习方式，它有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的自主建构，更有利于学生数学思维能力、解决问题能力以及情感态度价值观的全面发展。它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要关注学生自主探索的学习活动，让每一个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地开放的去探索数学知识的产生与发展的过程。教师只是作为组织者、引导者、合作者进入角色，必要时启发诱导，促进学生在自主探索的学习活动中，发现知识间的内在规律，同时在探索中学会观察，在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会总结，在探索中学会创造，在不断追寻真理中茁壮成长。

中年级段学生在小学数学学习中已初步养成了一定的学习能力，包括自觉预习、小组合作学习等，因此，对其进行自主探究性学习的策略性研究就非常必要和及时。

三、课题研究的价值：

本课题的研究预计初步形成“自主探究性学习”在小学中年级段数学课堂教学中运用的策略，使之具有可行性和可操作性。对数学实现再创造，使数学顺应中年级段学生学习的需要，从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，以开放的课堂教学形式再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。力求探索、构建一个注重学生自主学习和实践探究，注重课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人，以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，使学生个体得到全面发展。总之，在中年级段学生数学学习中开展自主探究性学习的策略研究，必将推动学生学习方式、思维方式、习惯养成的转变，也必将促进教师素质的提高，从而培养全面发展的人才。

四、课题研究的目标、内容与重点

（一）课题研究目标： 1.总体目标

学生自主探究学习策略是本次实验的目标。我们开展的这项课题实验，目的在于探讨在新课改大环境下，通过对学生自主参与探究学习策略的研究，唤醒学生非觉醒状态或受压抑的自主探究的智慧，使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。努力构建中年级段学生数学自主探究学习的教学模式，全面提高学生的自主探究学习能力。

2.具体目标（1）在数学教学中，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习兴趣，培养学生自主探究、自主学习的意识

（2）通过实验研究，总结出中年级段学生在教学中自主探究学习的策略。（3）促进教师素质的提高，由教书匠向科研型教师迈进，把学生能力的发展作为己任，把素质教育落到实处。

（4）培养学生自主探究学习能力，养成自主探究的学习习惯。

（二）课题研究内容： 1.树立自主探究的学习意识。

主要通过正面引导、树立榜样、创设自学氛围、竞争交流、展示成果等形式来实施。

2.构建自主探究学习模式和自主探究学习方法。

探寻自主探究学习模式类型：① 教师怎么把握课堂时机，主动地放手，留给学生足够的探索空间；② 教师如何安排学生的数学活动，让学生经历自主探索和动手实践，获得数学活动经验；③ 教师如何激发学生的数学思维，引导发现的。

自主探究学习方法类型的研究：①学生怎样进行操作活动，并在操作活动中进行感知、测量、拼摆、思考，从而解决问题。②学生怎样尝试，才能在尝试中探索、发现，交流获取新知。③如何让学生根据已有知识经验提出猜想，再进行验证。④如何通过观察例证，分析比较综合，然后进行归纳概括。

3.养成自主探究的学习习惯。

①发展学生的探究意识，包括观察、实验、猜测和验证等方面的能力； ②教师的教学策略运用技巧研究。

③培养学生反思意识，养成学生自主探究学习习惯。4.教师在学生自主探究性学习过程中的作用及角色地位

（三）课题研究重点：

突出落实“自主探究性学习的策略”为核心。

自主探究学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从《新课程标准》所透露的信息来看，自主探究学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主探究学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主探究学习也是当代教育改革的重要方面。

叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”。在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。“在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非他固有的知识水平。”因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生自主探究能力的培养。

学习指导以“四会”为目标：即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。这是完整意义上的学习，今后学生的学习将更注重自主的学习方式，社会、学校、教师应该给予学生比知识更重要的东西——自主探究学习能力。

五、课题研究的思路与过程

（一）研究思路：

本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行自主探究性学习，学生怎样才能更好地去自主探究学习；对实施本策略的教学观、学生观、活动观、评价观形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的成长。

1.在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。

2.课题成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取合理措施，实施验证。

3.定期组织学习，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式，定期汇报交流。做好学习、研究资料的存档工作。

4.走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高实验教师的教研能力，建构行之有效的教学策略。

5.聘请专家指导认定，总结推广研究成果。

（二）课题研究过程：

1.准备阶段：（2012.01～2012.03）

①制定研究方案。

②填写课题研究申请书，申报立项。③制订研究与实验总体方案。

2.研究与实验阶段。（2012.4～2013.19）①依据方案提出的研究思路展开研究。②本课题负责人学习相关理论及外地先进经验。③制订课堂教学实施方案，设计教案案例。④进行课堂教学实验，认真听课评课。⑤外出取经、改进教法，不断完善实验。

⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。3.验收阶段。（2013.9～2013.10）①组织实验课的课堂教学观摩活动。

②做好课题研究与实验的总结工作，整理和分析研究结果，撰写研究报告，教学论文。

③向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。

六、课题研究方法 1.实验研究法

依据一定的理论假说，在教育实践中运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律，按阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。

2.行动研究法

研究中加强与教学行为的结合，明确改进措施时，及时组织教学应用，在学生中，了解通过对学生自主探究能力的培养，考察本课题的实践效果。

3.文献资料法

利用国内外关于本课题研究的理论和经验，利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获得间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等，指导本课题的研究。

4.经验总结法。

依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。

七、主要观点与可能的创新之处 1.课题的主要观点：

课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。比如，教师采取灌输式的教学方式，学生只能被动地听讲，不可能有时间和精力自主探究学习。所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。我们计划在实验中首先转变教师的教学观念，使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。其次在课堂教学中限定教师讲授的时间，探索新的教学模式，让学生有较充分的学习的主动权自主探究时间。第三，在研究教师教学方式的同时，同时研究在课堂教学中学生的学习方式，做到教师少教，而学生能够多学。学生是主动探索知识的“建构者”，应该具有探索性和思考性。在数学课堂中要努力探索自主探究性学习策略，想方设法激发学生探究兴趣，联系学生认知水平和生活实际创设探究情景，为学生提供探究的材料，拓展他们探究的空间，培养他们体验探究后的成功感，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。

2.课题的创新之处：

通过本课题的研究，使教师了解数学课堂探究性学习的重要价值，教材编写的意图，掌握新的教学教法，全面提高学生的探究能力和自主学习能力，从而大面积的提高教学质量，使全体学生体会到学习的乐趣，提高学习趣味性，认识到提高自学能力在学习中的重要意义，认识到自我探究是未来公民必备的基本素质，是提高自身能力的重要方法，更是提高教学水平，大面积提高成绩的重要途径。相信通过我们的研究与学习，我班学生的数学能力会得到很大提高，教师也会达到一个新的高度，使学生能用数学的眼光去发现生活中的问题，用数学的思维去分析问题，用数学的方法去解决问题，不断积累经验，把实践能力与创新能力相结合，使学生学到的不仅是书本知识，更要感受到数学学习和科学研究的策略、技能与方法、获得学习成功的快乐体验、增强求知欲和自信心，从而促进身心的全面发展。

八、课题预期研究成果

1.收集学生在实验过程中的心得体会、学习成果、学生总结自主探索学习的方法

2.课题组成员研究成果集锦 3.课题研究案例集锦 4.课题结题报告

九、完成研究任务的可行性分析 1.课题主持人分析：

王忠斌：男，42岁，本科学历，小学数学高级教师。主持的县“十一五”课题《小学五年级数学“计算教学”有效指导与训练的研究》已顺利结题，专业论文《在小学数学课堂教学中培养学生探究能力的研究》在《吉林教育》上发表，《精彩从备课开始》在《科学大众》杂志上发表。另有10余篇论文在县市级获。

2.围绕本课题所开展的前期准备工作：

（1）走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“有效课堂教学”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各班级课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。（2）查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证

3.完成研究任务的保障条件

（1）领导重视课题研究工作，学校将为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

（2）师资力量雄厚。承担课题的老师是一线老师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。独立承担过县级、市“十五”课题的研究并顺利结题，积累了丰富的教学经验，确保课题研究顺利进行。

（3）我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴校”作为办学方针。我校尤其重视教研开发建设，在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为课题研究提供了有利的组织和经济保障。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题的研究实施创造了可靠的保障。

鉴于此，本课题组有能力也有信心完成课题的研究任务。

十、研究成果

课题实施以来取得了阶段性成果：

1.主持人王忠斌：专业论文《在小学数学课堂教学中培养学生探究能力的研究》在《吉林教育》上发表，《精彩从备课开始》在《科学大众》杂志上发表。另有10余篇论文在县市级获。教学设计《三角形认识》获县优秀教学案例二等奖；教学研究论文《巧设数学活动 激活学生思维》获赣榆县优秀学科论文一等奖；教学论文《浅谈学生数学探究能力的培养》获县论文评选二等奖；参加赣榆县优秀课评比获一等奖；中央电教课题《基于网络环境下的数学探究学习研究》已立项并开展研究。在第十八届全国华罗庚金杯少年数学邀请赛中获优秀辅导员奖。

2.学生：对学生进行了调查问卷，并形成了调查报告；收集了相关的教学案例及学生个性作业；在江苏省教育报刊社举办的第五届“小数报杯·小小数学家”评选中学校有十三人分获一、二等奖，学校优秀组织奖；

十一、在研究本课题过程中，我们提出了一些思考：

1.如何更有效地组织课堂教学，培养学生能力，如何让探究学习成为学生的一种需要，是我们研究的方向。

2.如何充分发挥学习小组的作用，培养学生合作精神和探究能力，发挥学生的主动性。班级规模比较大，学生合作学习时教师要及时捕捉每个小组的信息有一定的难度。

3.如何设计导学问题，引发学生自主性地思考，为课题研究服务，改革课堂教学研讨的模式，让课堂中学生的“自主探究”学习方式能得到充分地体现。在自主探究的过程中，学生往往会提出许多意想不到的问题，教师如何调控，便于真正起到引导的作用。

第五篇：在小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力

在小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力

广西贵港市平南县丹竹镇丹竹小学：黄巧英

新课标指出“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”，也就是说，课堂教学的重要任务，是培养学生的主体性，促进学生的全面发展。“自主学习”在当前的数学教学中，是一个比较新的研究课题，它是指在教学过程中，学生能自觉地、积极地、独立地进行学习，对所学内容感兴趣，能主动地参与教学活动，主动克服学习过程中遇到的难题。因此，教师仅看到学生是主体还不够，还要对学生进行自觉主动学习的教育，不断提高学生的自主意识，提高自主学习的能力。下面，本人结合实际教学，谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。

一、创设情景，培养学生学习的兴趣。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜„„“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

二、提供充足的自主学习空间

达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。给学生充分的表现机会，让他们在动口、动脑、动手中自己去发现，去感悟。如在教学“图形的拼组”时，我先让每个同学用一种喜爱的学具拼摆，然后小组合作拼摆，在个体不同摆法的基础上，相互合作，相互接纳，发挥了学习共同体的特点和优势。整体拼摆活动伴随着说（用了多少个什么学具）、比（比哪个拼的图形多、美，哪一组合作好）、帮（组内相互激励帮助）等环节。学生积极主动的参与，充分经历了自主学习的全过程，体验了自主学习的艰辛与乐趣。老师在整个活动中始终是学习的组织者、促进者和学生的良师益友。

三、、提供给学生“学”的方法，形成良好的“会学“的学习习惯。

良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、预习习惯，学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是看课本做做练习；第三种是看课本后能够自己作简单的总结，找出自己的收获或困惑。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同章节应该有不同层次的预习要求。(2)、阅读与思考习惯, 阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;(3)、鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。（4）复习习惯，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。教师应从“教”的角度来唤醒学生“学”的意识，尤其是对于缺乏认知基础，自我管理能力较弱的学生，应适当地加大教师指导所占的比重。学生只有在学习中获得了成功的体验，才能进一步主动探究、学习。随着学习的进一步深入，学生自主学习的能力也将会得到进一步的提高。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。

四、挖掘认知潜能，推动自主探索

学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。

总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，作为小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。