作文指导应如何落实

第一篇：作文指导应如何落实

作文指导应如何落实？

在小学语文教学实践中，作文是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛”，教师一碰到作文教学就觉得棘手，学生对作文更有畏难情绪，因此学生只好求助于各种各样的辅助材料，学生作文抄袭之风越来越重，虽能解一时的燃眉之急，却不利于学生长远的发展，久而久之，学生就不会表情达意了。如何扭转这种现象，让学生真正做到：“有情可抒，有感能发，有话可说”呢？就目前我们能做到的，就是加大力度抓好作文指导。作文指导是作文教学的一个难点，学生作文无病呻吟，语言干瘪、缺乏情感的现象，往往与我们的作文指导有着密切关系。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文指导如何落实这一课标精神，使作文指导实现以“习作”为目的呢？学习了本次课程，结合教学实际，我认为有如下方法：

一、引导学生进行积累，在积累中丰富习作的语言和内容。

在平时交流中我们经常发现有的人谈起某事滔滔不绝，有些人则沉默寡言，为什么会不一样，主要是两个人的生活经验阅历不一样，或者说表达能力不一样。小学生的作文也如此，没有一定的积累是不行的。没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。所以我们在学生作文指导中要引导学生走向自然，走向生活，观察和体验生活，注重生活积累。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言

1．指导学生观察——积累生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。平时，我尝试着做这些方面的引导，在班级或学校组织活动时，我组织全班同学进行观察人物的表情、语言、动作和当时的环境气氛，回来后写在日记上，在下第一场雪时，更赶上上课，孩子们被雪吸引了，我看到此情况，马上停止上课，让孩子

到窗前进行观赏，我则在旁边从量上、形状上引导学生观察，并要求学生以雪为题写一篇作文，正是由于学生平时进行积累，学生才会在童年趣事的描写中事例多，内容丰富。

2、指导阅读－－积累语言。写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言丰

富了，才有可能文思泉涌，笔下生花。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美文章必须进行熟读成诵。例如《第一场雪》是一篇文辞兼美的文章，我让学生把全篇文章背诵下来，《鸟的天堂》后两段体现了动态美，我也让学生背下来。崔峦在全国教师观摩课上曾说过：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在写中悟法，写中用法，作文还是习惯，要经常历练。”为了达到练写的目的，除了让学生写日记外，在平时的教学中我还结合相应的课文进行练写。例如：在讲完《游子吟》时，我让学生编故事，在学完《第一场雪》时，我让学生进行冬天的片断练习，在学完《凡卡》时我让学生写读后感。正是由于学生平时积累生活，积累语言，所以在进行写作文时，才不会因为没有素材而发愁。

二、引导学生结合自身练说，再说中做到真实表达

《语文课程标准》强调作文想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，他强调

作文要真诚，说自己想说的话，我手写我心。学生写一篇文章，不管是写人记事还是写景状物的，赞成什么，反对什么，表扬什么，批评什么，喜欢什么，厌恶什么，无不在作文的字里行间表达出来，但受成人化的影响，学生作文中有意无意的说假话，抒假情的现象大量存在，为了改变这种状况，我鼓励学生直抒胸臆，鼓励学生说真话，诉真情，让学生尊重自己内心的真实体验，不要人云亦云。例如学习了“精彩极了和糟糕透了”我让学生写读后感，有的学生认为爸妈说的都对，有的认为谁也不对，有的认为一方对，正是由于学生看问题的角度不一样，再加上认知能力、理解能力表达能力的不同，因此产生了各种各样的观点，而这时我们就应尊重他们独特的感受。在比如写《凡卡》的读后感，学生写得不够理想，让人感觉不到其中的情，为了使学生真真切切的体验，我让学生把自己想象成凡卡，结合语言文字进行想象，进行感受，然后再对照自己现在的生活想一想，最后我让学生重写，这次呈上来的作文文字饱满，感情真挚，体会深刻。正是由

于我平时注重学生的感受并且引导学生结合自身实际练说，学生基本上达到说真话抒真情。

三、以课文为范文进行指导,明确写作的目的语文课本中所选的文章都是优秀的作品,在阅读教学过程中,要本着“以读

带写,读为写引路”的原则,充分发挥课文对写作的指导作用,让学生体会课文的立意、行文,让学生感知作文应写生活中“真、善、美”的东西,从而知道作文应该写什么,不应该写什么。

四、引导学生体验，在体验中掌握方法。

习作教学要注重学生写作的心理活动，架设生活与心灵之间的桥梁，习作指

导要以人为本，以生活为本，引导学生通过他们的耳朵、眼睛、心来感受外面的世界，经历一个活动过程，感受一个真实的世界，萌发一份真实的情感。因此我们应千方百计的创设情境再现生活情景，让学生在动脑中获得内心的感受，涌动情感的波澜，从而笔随心动。例如：在学完《丰碑》一课后，由于本篇文章中设计了很多人物的描写方法，是一篇很好的有关人物描写方法的范例，因此我以此进行了练写，在学生充分理解了文中所用的方法后，我再现生活情景让学生进行观察，我首先请两位同学表演挨批评和受表扬时的不同表情、动作，然后让学生进行描述情境，学生由于掌握词汇和表达能力的不同，因此写的也不一样，侧重点也不一样。但都抓住了表演的精髓部分。而那几位表演的同学由于有切身的体验，写起来更加得心应手维妙维肖。在比如在写第六单元“我发现了什么”我引导学生回家亲自做实验，在亲身观察实践中学生的作文写得既有过程又有结论非常好。创设情境再现生活情景触动了学生的情感之弦，点燃了学生思维的火花，唤醒了他们沉睡的记忆，使学生的个性充分达到了张扬。

五、利用资源，拓宽空间

目前的作文训练的渠道主要在课堂，训练的内容大都是教材中规定的作文题，训练的量明显不足。作文是复杂的心智活动，从某种意义上说，作文训练也是一种技能。一个人要熟练地掌握一项技能，必须有一定的训练量作保证。学生每周两节作文课，固然是进行作文训练的主渠道，但训练的量仅仅依赖这些是远

远不够的。我们应想方设法开辟多种渠道，让学生多写多练，使各种写作技能在形式多样的潜移默化的训练中得到强化，促使其作文能力得到全面提高。

《语文课程标准》明确指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这些论述固然是针对整个语文教学而言的，但是，就作文教学而言，就是要求我们确立“大作文”教学观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。这些渠道主要有：

1、充分挖掘阅读课文中可供习作的素材。阅读课文中蕴含着丰富的习作资源，如果我们能充分挖掘阅读课文中的练笔资源，及时把握练笔的时机，不仅可以使学生加深对课文内容的理解，还可以提高学生的书面表达能力。另外，学生的各种联系书籍上也有许多可供写作的素材。四年级的第三单元的主题是“大自然的启示”。除了完成园地要求的作文外，我还组织学生进行了一个实验：在学生的练习册（四年级下册）中的第12课的练习中介绍了“薄壳结构”，我利用了这个教材的资源，要求学生每人带一个鸡蛋，在课堂上进行了捏鸡蛋，鸡蛋是否会破的实验。学生兴趣浓厚，各人带了一个鸡蛋进行实验。实验后我马上要求学生写一篇日志，记录试验经过，然后引出“薄壳结构”这个知识点。学生结合知识点，写成了一篇科普小短文。事实证明，充分利用教学资源，在课外多进行这类贴近学生生活的习作训练，学生的写作水平会在潜移默化中得到提高，并能实现教学资源的优化。

2、不断丰富班队活动内容，为学生提供习作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会也就越多。如小队之间的挑应战、擂台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。

3、沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘习作的素材。

例如：听音乐作文、画画作文、介绍一个有趣的自然实验，等等。

4、加强多种体裁的综合训练，学生的生活是丰富多彩的，他们表达生活的形式也应当是多种多样的。因此，教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。例如，围绕“我们的学校”这个题目，可以写一篇记叙文，记事、写人、绘景，也可以写一篇说明文，还可以对自己学校的未来发展进行畅想，写一篇想象文。

以上这些训练，内容丰富多彩，形式不拘一格。这些训练，不仅可以弥补

课堂训练内容单

一、形式呆板的不足，而且可以为课堂训练提供更为宽广的智力背景，促进课堂训练效率的提高。

六、合理批改，激励成长

教师批改作文，都是脱离学生的静态批改，有时学生只注重老师的评，对评语不求甚解，这种批改方式缺乏平等对话意识，不利于学生构建式学习，违背了当今教育潮流。我尝试新的批改方式，旨在激发学生学习语言的主动性，通过自主学习、合作学习、探索学习，提高习作能力。

1、小组互助式。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。学生结成四人小组，相互交流，并对照别人习作作出评价与批改，正好满足了其展示自我的愿望，他们既积极又慎重，所做评价大都恰如其分。在小组互助中，他们身心愉悦，学会评价，学会欣赏，学会合作，辨别优劣，认识到了自己的不足，很有收获，有很强的实效性。我总是选择几组在全班汇报，检测他们的交流效果，将此举落到了实处。

2、典型示范式。

批改要有针对性，针对学生作文中普遍存在的典型问题，教师可以通过“解剖麻雀”的方式，告诉学生要改些什么？怎样改？为什么这样改？然后学生自改，独立解决自己作文中表现出同类问题。

3、师生交流式。

教师与学生平等交流，交换彼此想法，以鼓励为主，尊重学生。苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里，看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失„„”一定让学生有成功的体验，保护学生的热情，尊重他们的劳动成果。所以教

师应该及时批改，及时反馈，而且要多写鼓励性评语，激励学生成长。调查中，我发现了一个典型案例。某班学生告诉我，他们不怕作文。深入了解，我们知道了这位老师的做法。这位老师是这样做的：他让学生每周写四至五篇日记，应该说这是一件很艰难也很繁重的学习任务，但这位老师能让学生乐此不疲。原来老师让学生写日记时，注意了学生的心理，充分肯定每一个学生的每一点微小的进步，给予学生写作的信心和力量。老师在教室里办了一个专栏——“成功者的脚印”，当日记评讲时，很多学生会被老师称为成功者，在专栏上留下“脚印”——一朵朵成功的花。老师说，他对学生写日记，没有设置任何难度，每一个目标都是学生能够实现的。最初只要求学生用统一的本子，能认真书写，不论写长短，就是成功者，结果学生都做到了。一星期后，他就在学生中发现闪光点，树立起榜样。榜样是力量，是向导，引着其他的学生向前发展。老师说，在他的操作中，每一个孩子都有嘉奖的机会，每一个孩子都不断地获得了成功。通过多种渠道鼓励那些哪怕是只有微小进步的进取者，燃起习作的熊熊火焰，使学生始终保持着浓厚的习作兴趣。

4、改变作文的交流时机

以前的作文交流只能集中在习作课中，任务多时间紧。教师可利用自习课，晨周课等，对学生作文之中的立意、选材、语言表达、态度、观察能力等等分类进行评议，树立榜样，激励学生。

小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必

须探究的一个重要课题，提高习作指导的有效性不是一蹴而就的，需要一个积累的过程。作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、写作，较好地实现读写迁移，提高作文能力。只要用心钻研，大胆探索，激发学生的学习热情，学生就在写作上就一定会给你惊喜。

第二篇：作文教学应落实立意与行文

作文教学应落实立意与行文

作文教学在语文教学中占有很重要的地位，也是教学中很难把握的一个环节。怎样有效地提升学生的写作能力，让写作教学更为切实可行？我觉得作文教学可以落实两点任务，一为立意，大处着眼；二是行文，小处落笔。只有这样才能规范写作，使学生更易于掌握写作的要领，以此更为有效地提升写作水平，从容应对作文写作的考察。

一、大处着眼

作文教学中，首要的任务是立意，这是文章的根本，也是作文评价时很重要的一点。我们常说意在笔先，意的确立直接影响后面的行文。在评价作文时慢慢发现，立意的不同会直接影响作文的档次。在同样准确的立意之下，深刻的文章会更亮眼，所以在作文教学中，我要求学生立意时，在准确的基础上，尽量做到深刻。尽量放远眼光，加深文章的内涵。

如作文材料：

根深叶茂、源远流长是很有意味的两个词，没有格拉丹东冰峰孕育的第一滴水，就没有长江的波澜壮阔，浩荡千里；没有体积数倍于树冠的发达根系所提供的水分营养，就没有大树的高可参天，浓荫蔽日……

根，有的有形，有的无形……

有根的，又岂止是树……

在立意时指导学生尽量的深入考虑，有个人上升及国家，如中华民族的根，民族文化的根，尽量避免父母是自己的根，在立意时放远眼光，定会收获不一样的天堂。

二、小处落笔

高度达到以后，在行文的阐述时，要注重细节的设计，小到一字、一句及标点符号的使用，要求学生每次的作文都要做到精雕细刻，以此追求作文展现时的尽善尽美，而不要因小失大。

1.表明观点

作文写作实际上，就是让学生阐述自己对作文题目的看法，所以观点的阐述尤为重要，在作文教学中要时刻地提醒学生，在作文中表明自己的观点，而且要将其放在开头较为醒目的地方。让看文章的人能在第一时间获取到此信息。

如“特色”话题

蒙古包，轱辘王，风吹草低见牛羊的大草原注定了是马头琴的摇篮；红高粱，信天游，大风起兮云飞扬天生就是唢呐的世界；而杨柳岸，乌篷船，小桥流水绕人家的江南也确实是二胡生生不息的磁场。但是，正是这些各具特色的乐器，奏出了一方的风情，演绎着和谐多姿的中华文化。

――张甜《多方特色》

再如“我心有主”话题

孤山、小道，一位盲僧在向一位老人问路：“那座罗刹宝寺在哪儿？”老人答道：“翻过两座山就是。”见盲僧毅然前行，老人不禁担心道：“长老双目失明，怎么能翻山越岭？”盲僧头也不回，从容抛下四字：“心中有道。”

――高圣益《我心有主》

2.联系话题

在作文教学中，我们常常遇见此种情况，文章写得如行云流水，单从文章来讲属于上品，但却背离了作文题目，只能按照跑题处理，十分可惜地将其列入下等。这也是在作文中常常困惑学生的难题，怎样让学生避免跑题的失误，让其作文能扣紧话题，这同样是作文教学的重点之一。在教学中我发现，跑题的文章基本没有联系话题，完全脱离话题本身行文。所以在作文指导中，我提醒学生要联系话题，话题和命题作文的关键字要在作文中，反复的提及，如“特色”为话题作文时，“特色”二字在作文中要不断出现；材料作文时，在行文时，要转述材料，以期扣紧材料本身。让学生有这样的意识，在写作中时常的联系作文本身，不管文章怎样的天马行空，但主线是紧紧围绕话题本身。如同散文的要求：形散而神聚。

3.内容充实

在作文内容部分，我们常常形象的将其称为猪肚，可见内容写作时要做到充实，在写作时不能一味抒情，要适当的运用材料，以此拓展文章的内容。但是实际写作中，学生要不就一味大谈自己的感触，空洞无物；要不就运用万能材料，不管什么样的作文题目，都是那几个人，几件事，一会而都讲“风度”，一会儿有具有“破碎的美丽”，让人看后大跌眼镜。以此反思作文写作，要让学生学会运用材料，并且为此不断积累，以期材料的新颖、独特。

如“特色”话题中，可用材料有：

季羡林：“没有灵感，就没有写东西的愿望，也写不出。但非要动笔，则写出的东西是味同嚼蜡，满篇八股。”――强调作文的真情实感

阮籍、嵇康个性的张扬，行为的狂放不羁――个性人生

唐伯虎《骑驴思归图》、张择端《清明上河图》、毕加索的几何画派――艺术解读人生

城市布局――地域特色

较为新颖材料有：

法国人对法语的捍卫，中国人宾馆中英语汉语混杂――民族特色消逝

阳光的特色――诗意地栖息

4.条理清晰

课标中提出作文要“思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”。我们都知道大多数经典的作品，不论是长篇巨著，还是单篇的文章，都有一个清晰的思路，让人在读完之后，能获知其内容的大概。如经典作品《史记》其内容的设置以本纪、世家、列传、书、表为框架，涉及到单篇都有明晰的思路，如《廉颇与蔺相如》中的完璧归赵、渑池之会、将相和。指导学生写作时，应强调意在笔先，写作之前要有宏观意识，先确立写作的框架，设计好写作的思路，为此可以让学生列出写作的提纲。在作文讲评中将其作为内容之一，较为优秀的文章，在讲评时请大家研读其文本的条理，然后可让学生在修改时，重新审视自己文章的条理，看其是否符合要求，在对比中更能凸显不足，这样更易于日后作文时文章的条理的设置。

5.书写规范

写作中你立意再深刻，内容再充实，条理再清晰，都要依靠于文字之上，所以我们要注意规范书写，给阅读者一个好的印象，让作文处处体现写作者的良苦用心。

作者单位：湖北恩施市第三高级中学。

第三篇：初中语文阅读教学应加强方法指导范文

初中语文阅读教学方法指导

一、资料类的东西，尽量让学生去找

阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。

有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。我总认为不如印发相关资料让学生自己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少，效果会更好些。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。

二、基本的知识技能，学生能做的教师就不要去做

阅读教学中一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己处理。如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。教师在此时要做的是明确要求学生做什么，做到什么程度，告诉他们怎样去做，并注意时间的限定；之后必须有检查学生掌握程度的反馈方法，以便查漏补缺，完成教学目标。

对于一般文章的结构内容的划分归纳，不少学生已具备此方面的能力。此时教师在学生完成后重点做的是：一要让学生说明自己的理由依据；二要引导学生去评价不同结果的合理性或其优劣。教师在参与此过程中不仅仅要明确自己的看法，更重要的是对学生在陈述自己的理由时对其语言的精练、准确、流畅、严密性作点评和指导，以让学生逐步在此过程中学会准确、流畅的表达。

三、朗读中加强指导，做好范例，让学生有样可循

朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。

指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。

有感情的朗读是朗读教学中的较高层次。在这个过程中，教师应提倡和鼓励学生根据自己的不同理解和感受读出个性化的情感，从而逐步培养学生在朗读上形成自己的风格。

四、分析理解文章，教会学生入手方法、提取信息的方法步骤、精练准确的语言表达

理解分析文章是阅读教学的重点，不少学生读了文章后就不知道该怎样做了。因此，教师在学生了解文章内容后就要根据教学目标及文体特点让学生明确本课要分析理解哪些内容，为什么要分析理解这些内容。之后重点告诉学生分析这些内容各自应如何入手，并引导学生按此方法操作。切不可只说方法而不去操作训练，否则学生仍是不会。

信息的提取是分析理解的重要一环，是学生能力高低的重要标志，也是中考重点考察的项目。教师一定要积累、整理、学习借鉴提取信息的一些方法和步骤，然后指导学生按此操作，逐步培养成习惯。

对文章内容的分析理解中有不少是以具体的问题来呈现的。如何准确、精练、全面的回答问题是阅读教学中关键的步骤。因为它不仅体现了学生对文章内容的理解程度，而且综合体现着学生的归纳总结能力、语言表达能力等。教师要在学生理解文章内容的基础上，针对不同的文体、不同的题型，教会学生该怎样陈述问题的答案，不同类型问题的回答中先说什么，后说什么，关键词语是什么，怎样说才算表达完整，使学生心中有数。然后逐步指导学生训练操作，培养学生的答题能力。强调一点的是，不论教学生什么方法步骤，一定要通过实践训练，让方法逐步成为操作习惯，哪怕多几次专题训练，也要达到学生能自然操作的程度，这样才能真正有效，学生不至于“眼高手低”。

五、问题的设计应突出重点，体现文体特点，接近中考风格

文章的阅读理解考察是以问题设计的，教师在教学中也常常以问题的形式来完成教学目标任务。有时候，有些教师习惯设置许多问题，整个课堂带有“满堂问”的嫌疑。至于为什么提那么多问题，可能他们也不大明白。真有必要提那么多的问题吗？我看不必。我认为，问题的设计应注意以下几点：

首先，要突出重点。一篇文章中虽然涉及的知识点不少，但不是要求面面俱到的。应该根据本课的教学目标来设计问题，从而掌握重点。这样也不至于学生学完文章不知道究竟要学会什么。

其次，要体现文体特点。不同文体的文章各有特色，问题设计当然不可能脱离文体。教师要明确记叙文、说明文、议论文、散文、小说等各自的特点、重点，在设计问题时有鲜明的文体特色，以完成教学目标中的文体特点掌握。

还要注意试题的设计要带中考风格。教学中有很大成分是为了应付中考，不能等到接近中考了才去适应中考题型。平时的教学中问题的设计就要有中考的风格，学生习惯了这些题型，何愁中考呢？

当然，阅读教学中有许多的东西值得我们深入细致的探讨。以上内容也只是自己的一些体会，愿我们共勉，把教学工作做得更好。

第四篇：探讨落实反腐败工作应三注重

党的十七大报告提出了反腐败应“三个更加注重”的思路，即更加注重治本，更加注重预防，更加注重制度建设。怎么贯彻和实现反腐败“三注重”的思路？关键在于健全完善正当法律程序。

正当法律程序的演进与适用范围

考察西方各国宪法或宪法性法律文本中关于“正当法律程序”的各种不同表述、规定，以及学者对“正当法

律程序”的界定、论述，我们对“正当法律程序”的涵义和适用范围可作以下解析：

正当法律程序起始于“自然正义”。“自然正义”的概念已存在多个世纪，其主要涵义可归结为两个规则：其一，任何人不得自己做自己的法官；其二，任何人在受到公权力不利行为的影响（特别是刑事处罚或其他制裁）时，有获得告知、说明理由和提出申辩的权利。

正当法律程序早期主要适用于刑事处罚领域或与刑事处罚有关的事项，如拘留、搜查、逮捕、起诉、审讯、监禁等。但后来适用范围越来越扩大，不仅适用于司法或准司法行为，而且也适用于行政行为和其他各种公权力行为，如罚款、没收、吊销证照等行政处罚，查封、扣押、冻结等行政强制，土地、自然资源和其他财产的征收，征用，税费征缴，行政许可，审批，以及行政确认、行政裁决、行政给付，乃至人事管理中的拒绝录用、辞退、开除和其他行政处分。

正当法律程序最初的主要形式和途径是告知、说明理由、听取申辩和公职人员在与所处理事务有利害关系时回避。但２０世纪中期以后，公开、透明、公众参与在正当法律程序中越来越占有重要地位。

正当法律程序缺位是腐败滋生的重要原因

公权力腐败的滋生、发展、蔓延，其原因是多种多样的。其中，正当法律程序缺位乃是我国现阶段腐败滋生、发展和蔓延的最重要原因。目前一些地区、一些部门、一些领域腐败现象猖獗，几乎都与这些地区、部门、领域公权力运作缺乏正当法律程序制约密切相关。

——正当法律程序缺位滋生行政审批、许可中的腐败。根据正当法律程序，审批、许可项目的设立必须通过相应途径、形式（如座谈会、听证会、论证会）听取相对人意见；行政审批、许可的条件、标准、程序必须向社会公开，并通过一定途径、方式告知审批、许可的申请人；行政审批、许可的实施必须实行回避原则。如果上述正当程序有效建立并被严格执行，发生在行政审批、许可中的腐败行为必然大大减少。试想，如果食品药品监督管理系统早建立起了严格的回避制度和确立起了保证这一制度严格执行的规则，国家食品药品监督管理局原局长郑筱萸便不可能那么轻而易举地接受请托，为与其妻、其子有这样那样关系的８家制药企业在药品、医疗器械的审批方面谋取利益，并通过其妻、其子收受上述单位负责人给予的款物了。即使他仍坚持那么做，那也将是极为困难、极为冒险的。

——正当法律程序缺位滋生官员选拔、任用中的腐败。党政领导和组织、人事部门在官员选拔、任用中卖官、受贿索贿是我国现阶段腐败中比重较大、影响极为恶劣的一种腐败现象。如**省委原常委、组织部部长徐国健在官员选拔、任用中卖官，从而受贿索贿６４０多万元。这种腐败为什么发生？其中一个重要的原因同样是正当法律程序的缺位。根据正当法律程序，在官员的选拔、任用中，政务官员的任用主要应通过人民的选举或人民代表机关的选举产生，事务官员的晋升主要应通过考试、考核和民意测试进行；官员（特别是政务官员）的选拔、任用应事先让社会公众了解候选人的基本素质、能力及政策主张；官员的选拔、任用，还要听取异议者的意见。这样，党政领导人和组织、人事部门对选拔、任用人选就能较为慎重。但现在很多地方、部门选拔、任用官员缺少这些程序，从而一些卖官的人胆子就特别大，因为反正他卖出的官以后出了事，他无须为之承担任何责任。

——正当法律程序缺位滋生“一把手”行使公权力中的腐败。“一把手”腐败是中国目前腐败现象中一个较有普遍性的现象。多年以来，“一把手”腐败的比例一直居高不下。如成克杰案、胡长清案、胡建学案、陈良宇案、李大伦案，等等。这是为什么？一个重要的原因是各个地方、各个部门的“一把手”权力极大而其行使权力的行为受正当法律程序的制约过小。根据宪政和法治的要求，权力应当与责任一致：有权必有责，用权受监督，违法受追究。但是我国目前许多地方和部门的“一把手”往往权力和责任脱钩，他们通常执掌所辖区域人、财、物大权，但是他们很少受到有效的外部和内部监督，既很少主动接受外部人大和人民群众的监督，也很少受到内部正当法律程序的制约。“一把手”“一言堂”的运作方式自然是难抵制腐败的。

——正当法律程序缺位滋生行政决策中的腐败。根据正当法律程序，行政决策首先应该公开、透明。决策的内容凡是涉及社会公众利益，或需要花费纳税人的钱的，即需由国家财政支出的，除依法需要保密的以外，均应向社会公开，广

泛听取社会公众的意见，必要时还应召开座谈会、论证会或听证会，就相应决策涉及的专门性问题展开讨论、辩论。正是由于我们目前许多行政领域正当法律程序的严重缺位，使一些贪官的腐败决策的酝酿、生成、出台能“一路绿灯”，不仅能顺利通过、出台，而且能得到顺利执行、实施。如郑州市惠济区委原书记冯刘成决策建造“白宫”式的豪华办公楼；重庆市忠县黄金镇

原领导人决策建造被当地群众称为“小天安门”式的办公楼群；山西省粮食局原领导人决策在国家级风景名胜区修建“粮神殿”，等等。

——正当法律程序缺位滋生行政执法中的腐败。行政执法行为是行政行为中数量最多，且最广泛、最直接、最经常涉及行政相对人权益的行为，从而行政执法领域也是最容易发生腐败的领域。如海南省海口市城管监察支队第四大队在城管执法中对违章、违规单位或个人收取赞助款后免予行政处罚，并按１０％的比例将赞助款返还各执法中队用于个人奖励。这是一种集体性质的腐败行为。怎么防止行政执法中的这类腐败行为？人们开出了各种各样的药方。其中较为有效、较为灵验的药方恐怕还是正当法律程序。各国各地区反腐败的实践经验证明，正当法律程序虽然不能解决行政执法人员“不想腐败”的问题，却能在一定程度上甚至很大程度上解决行政执法人员“不敢腐败”、“不能腐败”的问题。

完善正当法律程序，走出一条中国特色的反腐之路

中国是共产党执政的社会主义国家，目前正处在计划经济向社会主义市场经济的转型时期。中国的国情决定了中国的反腐之路不会同于至少不会完全同于西方国家的反腐之路（如多党制、三权分立等）。中国的反腐主要不是靠权力制约权力（虽然权力的相互制约同样不可缺少），而主要是靠权利制约权力，靠正当法律程序制约权力。

那么，我们怎么完善权利制约权力的机制，怎么完善正当法律程序制度，走出一条中国特色的防腐反腐之路呢？在中国创建权利制约权力机制，走程序制权、程序反腐之路，很重要的途径是应该在治国理政过程中推行正当法律程序，以正当法律程序规范从政行为。

首先，应健全和完善相应的制度，包括将一些多年来已经在做，并行之有效的做法法律化、制度化。如重大决策经党的代表大会或党委全体会议讨论决定，并听取和征询各民主党派的意见；党的机关（如党委组织部、纪委、政法委）等行使国家公权力（非纯党内事务）的行为，应通过一定形式向人大报告，接受人大的监督。

其次，在中国创建权利制约权力机制，走程序制权、程序反腐之路，应制定统一的行政程序法典和制定、完善各行政领域的单行行政程序法，将整个政府运作中应遵循的正当法律程序法律化、制度化，以正当法律程序规范所有政府部门行使公权力的行为。

最后，在中国创建权利制约权力机制，走程序制权、程序反腐之路，还必须完善司法程序立法，通过正当法律程序防止和消除司法腐败。近年来不时发生的司法腐败案件大多与司法正当法律程序不完善或缺位有关。

第五篇：班主任应正确指导学生学习

班主任应正确指导学生学习

班主任是班级的核心，是学生学习的贴心人，对学生的学习生活有着举足轻重的作用。班主任又是班级工作的领航人，学生的年龄越小，就越需要班主任的领航。学生是走向胜利的彼岸，还是沉入学习的海洋，关键在于班主任这位领航人，班主任如何领好学习之航呢？

一、班主任要有“大学习”的观念。

班级授课的一个显著特点就是不同学科教师交互向群体学生传授知识。学生在同一个班级接受着不同老师传授的不同学科知识，这就是班级学习。班主任应注意到这种学习的特点：分科学习，群体学习。而班主任教授的是一门学科知识，指导的是群体的学习。那么，班主任就应“风物长宜放眼量”，树立“大学习”的观念。即要指导全体学生学好各门功课，协调好各任课教师间的关系，不要利用班主任的权威要求学生学习自己所教学科；要面对全班学生的学习加以指导，不要只照顾个别学生；要重视学生的各科学习，不要出现偏科现象。只有这样才能使班级的学风纯正，才能提高班级的整体学习水平。

二、班主任要在班内建立“比”、“学”、“赶”、“帮”的学习激励机制。

人的行为是由一定的动机引起的，动机是推动人行动的内在力量。学生的年龄越小，其动机就越不明确，其行动也就没有目标。此时，班主任就应为学生创设具体可行的目标，激发学生的动机，引发学生的行为，使之产生竞争意识。而“比”、“学”、“赶”、“帮”就不失是一种好的学习激励机制。群体学习为“比”、“学”、“赶”、“帮”创造了可能性，班主任在学风建设中就应充分利用这个特点尽快在班内建立起学习激励机制，激发学生的学习情趣，激发学生的求知欲。学习好的要使之突出出来，使之成为班级学习中的火车头；学习不好的也要使其看到希望，充满必胜的信心，促其奋勇直追。从而形成好生猛跑，学困生直追，好生带学困生，学困生不掉队的良好的学风。

三、班主任要重视学困生的学习指导。

只要正常的学生，都有着共同的学习心理，可以这样说没有甘当学习差的学生。其实原本没有学习差的学生，所谓的学习差都是在特定的环境中形成的。比如，当面批评学生说：“你不行”、“你真笨”、“你永远也学好”、“你不如某某”等等，一次，两次，久而久之，终于使这些学生承认了“笨”，甘于了“差”。（班主任工作 www.xiexiebang.com）从而丧失了信心，失去了动力，害怕了学习，周而复始终成学困生。这难道不是人为的制造学困生吗？班主任理应重视学困生的学习指导，摸清学困生形成的原因，唤醒学困生沉睡的“大脑”，使其扬起学习的风帆，去摘取学习的明珠。具体做法试举三例：

1、建立学困生学习档案。即对学困生从思想品质、心理素质，学习习惯、学习基础、智力因素、家庭情况、交友等方面进行追踪统计记录，以便找出学困的原因，针对性地进行学习指导。

2、开展“一帮一，差对好”的结对子活动。即让班里的优秀生和学困生结成对子，同游戏，共活动，帮思想，助学习，使学困生受到优秀品德、良好学习态度的潜移默化的熏陶。

3、及时表扬学习有进步的学困生。学生的学习愉悦莫过于教师尤其班主任的表扬，表扬胜于批评，它可以极大的激发学生的学习积极性，尤其一直在批评中成长的学困生，表扬是医治学困生的“特效药”。

四、班主任要善于观察，因事施教。

一群年龄相差无几的学生在一起学习，不可能不发生碰撞，不可能不出现这样或那样的事件。正是这许许多多的事件组成了一个多彩的班集体，形成了美丽的丰富的学习生活。班主任应善于获取发生在班内的各种事件，洞察事件的真谛，因事施教。好事要使之光大，坏事应使之消失影响，力争使之形成从善如流，视恶如仇，争做好事的班风，从而使全体学生能够在思想上明辨是非，在学习上更加努力。

五、班主任要向学生讲学法。

下一世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。“学会学习”应成为指导学生的一个主题，这就要求班主任不仅懂得教法，还应懂得学法。只有获得正确的学法，才会有良好的学习效果。即学贵有法，学贵有得法。做为班级领航人的班主任理应引导学生掌握正确的学习方法。当然不同的学科有不同的学法，同一学科不同的章节也会有不同的学法；不同的学生要指导不同的学法，同一学生在其不同的年龄阶段也要指导其不同的学法，甚至不同的学期要有不同的学法，同一天不同的时间也会有不同的学法。

总之，学法应因学科、因人、因时而制定，不可千篇一律、千人一面，要同中求异，异中寻同；时时调整，事事不同，人人有法，这就是班主任的学习指导工作。

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