浅谈信息技术研究性学习的四维设计

第一篇：浅谈信息技术研究性学习的四维设计

浅谈信息技术研究性学习的四维设计

南郑县城关小学章志强

所谓研究性学习，指的是学生在教师引导下，以“培养学生具有永不满足、追求卓越的情感态度与价值观，从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”为目标。它根据国家的教育方针、学校的培养目标、学生的年龄特征和研究性学习的特点，对研究达成结果做出的预见性反映。在研究过程中，从身边事物出发及时获得各种主题或项目设计、作品的设计与制作等为蓝本；通过问题的解决来获取学习的科学研究方法，积累丰富的科学文化为基本内容；这种研究方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究、自由合作、自我评价与创新。

信息技术研究性学习采用以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标的价值取向，强调让学生通过提出问题、小组合作、整合资源、归纳解决实际问题，对研究性课题进行探索—分析—归纳—总结，最后基于问题得到合理解决。下面针对信息技术研究性学习浅谈以下四个方面的设计：

一、学习目标的设计

自主、开放、探究已经成为目前教育改革的主题。研究性学习的目标不在于向学生灌输和传授多少知识，而在于塑造学生的完美人格，特别是要把学生的人格、态度、情感，审美、行为等素质的发展作重点考察。如今学校教育的根本任务不再是传授固有知识和技能，而是教会学生学会做 1

人、学会求知、学会合作和学会生存与发展。同时，学生创新能力和实践能力的培养成为教育的关键。新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，使教与学更加明确。研究性学习目标的设计必须充分考虑教学内容、课程标准、教学条件、教学环境、教师特点、学生实际等因素，以保证学生的主体地位不动摇。第一，目标指向要明确，必须达到预期的结果，从而形成知识与技能目标，因此行为主体必须是学生；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价，因此构建目标必须清晰过程与方法，具有可把握性和操控性，否则无法达成既定目标，在教学过程中注重培养学生从日常生活、学习中，发现、归纳需要利用信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；第三，有时单靠预设无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件如：学习情景、工具、时间、空间等，也就是目标设计的行为条件；第四，目标指向全体学生便于评价，因此目标的陈述应适应所有学生的表现程度，即形成学生的情感态度与价值观目标，让学生理解信息技术对自身生活、学习、科技进步和社会发展的重要作用，激发学生对信息技术强烈的求知欲望，养成积极主动地参与信息研究活动。

确定正确的学习目标后，教师在教学过程中要正确把握三维目标有机统一的关系，重视让学生主动参与研究适应终身学习需求的基础知识、基本技能，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律与方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生观。

二、学习内容的设计

学习内容是实现学习目标的载体。应根据学生在教师的指导下，探索出以“教师为指导，学生为主体”的符合学科特点与教育管理模式，让学生对所选课题进行探索、分析、研究。在实践过程中，主要培养学生的科学态度和正确的价值观。通过信息技术研究性学习我们看到是以直接经验通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础，以信息技术课程标准为基准，从校情、学情实际出发，以信息技术教材为参考，结合教师用书、教案、配套光盘、网络资源等各种课程资料，根据各阶段不同的教学目标，选取适应当今社会发展所需的教学内容。教学内容的选择往往突破学科限制，突破知识序列化、程序化，突破教材的线性结构，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性，教师在选择研究性问题时的教学周期也要根据实际情况进行灵活的安排。虽然能够看出研究的是信息技术学科范畴，但是信息技术学科教学注重了学生掌握基本知识和技能，而信息技术研究性学习却注重学生应用这些知识与技能去解决生活中实际存在的问题。在坚持这一根本区别的前提下，信息技术研究性学习的具体内容便会在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择与甄别。信息技术研究性学习重视学生积极参与整个研究的过程，来解决生活中的实际问题。

三、学习策略的设计

研究性学习的策略选择是在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决生活中的实际问题，利用多种工具（智力资源、信息资源、网络资源、文本杂志）辅助研究性学习活动的开展，除了丰富多样的信息收集以外，而且还包括灵活机智的信息获取、分析处理能力。在明确问题的各个方面以后，学生需要提出各种可以用于解决问题的策略并进行验证，最后在教

师引导和探索下，形成自己解决问题的理念和策略。提出问题是探究式策略教学的首要环节，对于诱发学生探究动机、能够进入主动探究具有重要作用。探究的问题应具有一定的挑战性、驱动性和操控性，尽量贴近生活实际。教师创设的问题情境应直观、生动、富有启发性，能够唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情，研究性学习可在一定程度上优化提出问题的环节。比如通过网络的bbs、QQ群、个人博客、电子邮件等开展合作性学习，实现师生、生生的网上交流活动。学生也可以利用家里的计算机建立个人主页或班级主页等，与校外同学和老师就感兴趣的探究性问题做更深入、广泛的交流。在平时的教学中，教师应有意识地指导学生通过互联网的有关网站了解社会生活中有关问题，从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。通过探究活动这一核心环节，学生就能够利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据，来解决生活中的问题。

四、学习评价的设计

评价是为决策提供有力的信息源，在研究性学习的评价中根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为的变化，采用定量评价和定性评价相结合，在实践中，通常采用“等级分＋评语”的方法，为信息技术研究性学习的决策提供依据。

评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一个学生的发展。在整个学习研究过程中，总是能够呈现出阶段性的不同结果，它们既是分支，同时又是学生在研究过程中的反馈。其大致包括六个考查学生的不同能力为基准：（1）在课题提出、报告、立项前期，考查学生对课题的认知能力；

（2）在收集相关资料、前期调研时，考查学生的信息收集与处理能力；（3）在开展课题研究过程中，考查学生的探究、合作与交流能力；（4）在总结、反馈形成书面材料时，考查学生的综合表述能力；（5）考查学生的自我价、对他人评价的情感、态度价值观取向；（6）在既定目标达成后，考查学生的知识迁移与创新能力。在评价这一过程中，起核心作用的是知识创新，它是技术创新的基础，也是科技进步与经济发展的革命性力量。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创新潜力，鼓励学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。

信息技术研究性学习的四维设计主要依靠师生充分利用信息技术环境所提供的各种资源，围绕主题研究的目标设定，通过技能与方法的验证，决策的探究与发现，从而形成自我评价与发展的过程。在今后如何推动研究性学习，需要我们不断的探索与交流！

参考文献：

霍益萍 《研究性学习的特点和课程定位》 《课程·教材·教法》 2000.11

第二篇：研究性学习设计

研究性学习设计

标题Have you ever been to Disney land

积累有关新加坡的知识

情境：播放一段《Mikey and Minne》的小动画片，同时给出一些在学生们喜闻乐见的迪士尼人物，告诉大家，这些人物你都可以在一个游乐园中见到他们的真容------迪士尼乐园。然后出示Have you ever been to Disney land文章，带领学生们通过速读，精读，朗读这篇关于迪士尼乐园的文章，初步了解文章中出现的迪士尼乐园的风格，设施等等，迪士尼乐园是全世界孩子们的梦想乐园，在那里，你可以跟米奇唐老鸭一起看电影，可以陪伴白雪公主跟王子一起跳舞，可以跟史迪仔一起去探险。。我们这次的任务就是寻找你所喜欢的迪士尼人物有关的信息，写出属于你的迪士尼乐园的规划。

任务和预期成果

1.确定你所喜欢的迪士尼人物，搜集相关的信息。

2.把自己搜集到的材料加以整合，写一篇介绍的文章

3.运用绘画，粘贴等各种方式设计成一个小板块

4.小组合作，每个人一个板块，通过粘贴，做成一张大的手抄报—Our Disney land 过程

一 讨论、分组

1.根据自己喜欢的迪士尼人物，自由选择

2.根据选择的大方向和风格，自由组合，确定出8-10个小组

3.小组内自由分工，确定出美编，文字编辑，网络，手工等个人

二，准备工作

1.小组分工后，可交给教师评价，做以修改

2.需要准备的材料明确出来

三 资料收集

1.根据自己确定的人物，搜集相关的知识

2.对收到的材料进行筛选和整合3.根据收到的资料，写一篇介绍这个角色的文章，可以描写人物的来历，人物的性格特点，任务的行为表现，或者你喜欢它的理由等等

四 作品制作

1.利用手头有的材料，粘贴，下载，涂画等等方式做成一个板块，不拘泥于形式 2小组交流，可以根据每人自己制作的情况自评，共评，然后各自修改

3.用一开的版纸，设计好板块位置，把小组中每个人的板块粘贴上，然后美编文编等各自

分工，添加上标题和装饰

五 作品展示

1.小组作品展示，小组之间互评

2.选出大家最喜欢的作品张贴在宣传栏上

3.教师总结

评价设计

自评，相关知识是否准确有趣，版面设计是否新颖有特色，文章是否通顺流畅无大的语法错误

互评 相关知识准确与否，版面是否干净整洁有特色，找出是适合自己参考的东西，也帮别人找出需要改进的地方

展示评比 公平公正，积极参与，倡导健康正确的竞争

教师评价 学生整个活动的参与性如何，是否真正的全心投入到分工合作中，作品的评比，学生们对于知识运用能力等，

第三篇：信息技术研究性学习课题

2011-2012学年 信息技术研究性学习课题 选题参考

信息技术研究性学习课题（方向）参考

1、数学在程序设计方面的应用探究

计算机程序设计中的数学算法，运用数学思维方法来编制小程序处理现实中的问题。可选编程语言工具（Pascal/delphi、Visuul basic、c++等）

2、计算机硬件问题探究

结合自己的实践，谈谈计算机硬件常见问题及维护，硬件包括硬盘、CPU、内存、主板、显示器、光驱、软驱、网卡、调制解调器等。

3、软件学习探究

结合实践和实例，探究掌握一种计算机软件应从哪几方面入手，如何发挥该软件的特点。主要涉及应用软件方面：图像软件，动画软件，工具软件。

4、网络安全问题探究

研究方向可选：计算机病毒的原理与防治，黑客入侵，等相关的信息安全问题。

5、信息检索探究

以“我的家乡”为主题，通过信息检索，筛选加工整合材料，介绍自己的家乡。可以从历史、旅游、经济发展等角度，可通过网页、博客等形式发布信息。总结信息的检索技巧（包括工具选择，检索技巧，信息处理）。

6、假如我是网管

假如你是网络教室的管理员，应如何进行管理，方可实现最大的效益。

7、互联网对中学校园的影响

互联网对我们的学习生活带来哪些利与弊

8、设计我们的班级网页

如有其他自选课题，或对以上课题需要进一步了解，欢迎自行联系本班信息技术老师

高一信息技术备课组

2011-10-11

第四篇：研究性学习设计《保护环境》

保护环境，人人有责

附表1：环保知识调查表

1、每年的世界环境日在哪一天？()A．6月5日B．5月6日C．不清楚

2、为保护水环境，我们应该选择使用什么样的洗衣粉?()A．无磷洗衣粉B． 有磷洗衣粉C．不清楚

3、下面哪种做法会给人类生存带来一系列危害，例如导致水土流失、导致大气条件恶化、导致物种绝灭。（）

A．滥砍乱伐森林B．植树造林C．垃圾清洁处理

4、减少“白色污染”我们应该()

A． 自觉地不用、少用难降解的塑料包装袋B． 乱扔塑料垃圾

C．尽量使用塑料制品

5、你知道如何处理废旧电池吗？()A．将废电池投入回收箱或收集送往回收站。B．直接扔入垃圾箱 C． 随意丢弃

6、用完电脑后需要洗脸吗？()

A． 需要，因为电脑有辐射，长时间使用会影响皮肤。B． 不需要，电脑辐射量较小，无所谓 C． 不清楚

《环护保境,人人有责》研究性方案学生评价数据统计表（每项指标总分均为100分）

第五篇：小学信息技术研究性学习的探索

浅谈小学信息技术中的研究性学习

中山市南头镇民安小学胡名军

[摘要]研究性学习要求学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种全新的学习模式。文章主要阐述了在信息技术教学中使用“研究性学习”，实施新课改的作法和体会。

[关键词]小学信息技术 研究性学习

小学信息技术教育教育任务和教学目标提出培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”，在从事几年的小学信息技术教学中，我遇到了许多新问题，不断地学习，不断地实践，不断尝试，发觉在教学中采用研究性学习方法，可以较好地完成以上教学任务和教学目标。

一、小学信息技术研究性学习的意义

近年来，教育部颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育的新篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

通过几年的探索，我终于对研究性学习形成了一定的认识。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。

所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重

全员参与。研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学习在进行课题研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识，同时开展以小组为单位的研究性学习又促进学生之间的合作精神，同时在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。因此，在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现“纲要”所提课程任务和教学目标具有重要的意义。

二、小学信息技术研究性学习课题的选择

研究性学习要求“以类似科学研究的方式”，模拟科学的研究方法和过程，提出问题并解决问题，通过这种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。这里所要提出的问题就是研究性学习的课题。在选题中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师可提出一些参考课题。同时在选题时应注重学生原有知识经验水平，选择的课题必须具有可行性和针对性。针对小学信息技术各模块教学要求，可以分别根据不同层次提出以下几类课题，供学习选题时参考：

（一）知识探究性课题：这是研究性课题的最低层次，学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。

1、画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王、精灵画笔、小白雪等作图软件。

2、文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps2000等。

3、多媒体制作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。

（二）知识综合性课题：综合性课是指把信息技术综合应用于学科学习中，在完成学科知识学习过程中，综合使用各种信息技术手段。也就是平常所说的信息技术与学科的整合，将多学科知识融入信息技术课中，在解决综合问题时培养学生把信息技术应于学习生活中的能力。例如在学习数学《找规律》中，老师可以利用多媒体资料引用大量的生活图文资料，探索规律。在自然学科中，利用多媒体和网络技术，探索动物的进化，生物种类多样性，动物习性与环境关系等课题。这些课题的目标是使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的研究性课，既拓宽了知识面，更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的信息素养。

以上课题只是几个比较有代表性的课题，可以作为学生选题的参考，在一定基础上更要提倡学生自主选题。

三、小学信息技术研究性学习的组织和实施

研究性学习是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的物段也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，同时也培养了合作精神与合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。在现代社会分工细化，而面临的问题越来越复杂，培养学生的合作意识与能力更体现了时代和社会的要求。因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。

信息技术的发展日新月异，我们到底交给学生什么知识？当我们的学生走上工作岗位的时候，我们交给他们的windows、office等等知识可能已经过时，那么他们到底在学校学到了什么？我们教的知识有什么用？鉴于此，我们应该做到不仅要教会学生“学会”，更要教会他们“会学”。教师传授给学生的应该是一种思想，是一种解决问题的思路，是一套解决问题的方法。因此在研究性课题的实施过程中老师的引导也显得很重要。引导是教育的基本方式，“教是为了达到不需要教”（叶圣陶语），引导是一种自在、自为、自觉的师生行为关系。在研究性学习中，学生是学习的主体，教师起到引导学生学习的作用。教师应如何引导？引导的怎么样？能不能调动学生学习积极性？能不能完成教学任务？要解决好这些问题，就要求教师应充分地熟悉教材，熟练各种操作，适时提出精心设计的“问题”，让学生产生疑难，引导学生积极思考，创设具有探究因素的问题性情境，激发学生学习兴趣，强化学生自主实践分析和解决问题的能力。例如讲WORD字处理软件的时候，经常有学生提问怎样把文章中的字往前移，怎么把它往下移动一行，我输入的字没有了怎么办等等......问题是形形色色，而且有的问题反复出现多次，不仅令人烦恼，而且经常会影响教学进度。所以回答学生问题时，要告诉他们问题出在哪儿，让他们自主尝试解决。一段时间的训练，学生们自己解决问题的能力得到提高，再遇到问题后，学生们就会尝试着自己找办法，不再是以往那样懒得思考而寻求别人帮助了。

四、小学信息技术研究性学习成果的评价

研究性学习成果的评价要重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该以学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验情况，学生在研究中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施研究性课题时，获得

哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力。评价具有双向性，既是评“学”，也是评“教”，通过对学生的评价，老师发现差距，寻找原因，为改善后续教学提供了参照。在教学中，评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。

总之，研究性学习通过学生首先选择需要解决的问题（即课题），采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过教师的正确引导、学生个体的主动探索，在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养。在小学信息技术教学中开展研究性学习，由于受知识水平限制，所选研究性课题与真正意义上的研究课题有所不同，但是在小学信息技术教学中开展研究性学习的目的是形成一种以学生为主体，本着发展学生个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念。真正形成有别于其他学科的信息技术教学模式。

随着信息技术的逐渐普及，“研究性学习”已不再是“贵族学校”和“重点中学”的专利。有了计算机和资源库，有了宽带网和校园网，课堂教学将变得多姿多彩。我们确信：小学信息技术研究性学习会成为创新教育的“一片新大陆”。

参考文献:

[1] 张德伟 《新课程与教材改革》 北京出版社2005．01

[2] 邓鸠洲，浅析信息技术与数学课程整合性建设研究[J]．中同电化育．2002．（8）