浅谈农村初中作文教学的现状与策略

第一篇：浅谈农村初中作文教学的现状与策略

浅谈农村初中作文教学的现状与几点策略盐城市盐都区鞍湖实验学校张松元

[内容摘要] 写作对于学生来说是用所学的语言将自我的体验表达出来的一种方式，同时也是对学生语文综合素质的检阅。但农村初中作文教学现状不容乐观，存在写作态度、写作方法等诸多问题，原因也很复杂，针对以上现状，笔者提出几点应对策略。

[关键词]农村初中作文教学现状与策略

作文，是学生语文综合能力的体现，是检查语文教学效果的重要手段，同时又是一个人的人文素养的表现。多年来，各种陈规戒律禁锢着农村初中作文教学，受思想局限，受素材贫乏，一个阅历并不深广的农村初中生很难写出质量好的文章。如何打破写作的瓶颈之约？笔者进行了一些有效的探索与尝试。

一、农村初中作文低效教学的现状：

首先、农村初中学生的作文基本功较为薄弱、起点不是很高、阅读量较少，词汇积累普遍贫乏，每当写作时常常觉得无从下手，不知写什么好，不知怎么写。而农村家长呢，一来外出打工或做农活而无暇顾及孩子的学习，二来农村家长自身文化水平低而无力为孩子进行作文指导。

其次、农村初中的学生写作态度较差，有大部分学生视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性不高，对于每周的两次练笔缴纳态度随便，要么东拼西凑，要么随便应付了事。练笔内容不是“流水账”，就是内容空洞、虎头蛇尾，总体上是农村学生对作文的重视程度不够。

最后、农村初中的学生抄袭作文的现象比较严重，对写作不认真构思，充分准备资料，挖掘素材，而是着急的东翻作文书西找参考类文，从来都没有动动脑子从生活经验和心灵体会中寻找创造灵感的动机。

二、农村初中作文低效现状的产生原因：

其一、缺少浓厚的写作兴趣农村初中有的学生就没有写作欲望，或完全不想作文，老师一说写作文就唉声叹气，焦眉愁脸。老师要他们交作文，他们就敷衍，搪塞一篇，连自己也不知道写了些什么，缺少浓厚的写作兴趣。著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”就中学生的写作而言，兴趣是非常重要的一个因素。有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，激发兴趣作为一种写作的动机，从而提高作文教学的效率。其

二、缺少足够的课外阅读阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。特别是农村初中的学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。所以要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，有丰厚的积累。试想一下语文课本只有30多篇课文，又能满足学生多大的阅读需求呢？其

三、缺少丰富的课余文化生活农村初中的孩子们一上初中，由于家长“望子成龙”、“跳农门”的心情，孩子们似乎自觉不自觉的被家长隔离于电视、电脑、报纸之外了，课堂上所发现学生视野的狭窄、知识的贫乏让我忧虑！孩子 1

们被埋在上课——作业——在上课，重复循环的枯燥生活中，日久失去了生活的视听感——情感的触动，他们是情感苍白的一代，基本没有太多的喜悦体验，而多的基本是抱怨！如此，怎么能他们有一个丰富的精神世界和精彩的心灵世界呢？笔下怎可有灵动的文字流淌呢？

其四、缺少对生活的感受与体验按理说，农村初中学生，有十几年的学校生活、家庭生活和社会生活，自然有许多见闻、体验和感受，应当有一定的“胸中积蓄”，不应该没有写的呀。可是，生活过，见闻过，并不等于有所感受，有所体验。学生对周围的事情无兴趣。那么他们对生活过，见闻过的事、物就不会用心去思考，没有用情去感受，更不想去亲自体验，他们那些写作材料就不能转化，就不能成为“积蓄”。一旦老师要他们写作文，他们就瞠目结舌，就记流水帐，感情空白，认识肤浅。

三、农村初中作文低效现状的应对策略：

第一．激发学生作文的兴趣

㈠创设情境以激趣教师应努力创设各种有效写作情境，以激发学生对写作的兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生在写作活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀。如在“写自己熟悉的人”写作前，先让学生听歌曲《父亲》，并反思在日常生活中父亲的多种关爱，使学生一开始就快速入境，沉浸在“父爱”的特定情境中，正所谓“未成曲调先有请”；接着在音乐的伴奏声中播放课文录音，让学生再一次直观地感受到有声语音带来的情感触动；然后进行写作，让学生用心去挖掘、体验、反思那份浓浓的亲情。

㈡巧设活动以激趣利用课外活动时间组织“赛诗会”、“故事会”、“我是小小导游员”、“新闻播音员”、“辩论赛”等活动。使学生在活动中既锻炼了口语表达能力，也训练了思维。“跳绳、踢毽子比赛”、“丢沙包”等活动，既锻炼了身体，又为写作提供了素材。“观察校园的变化”、“看农村的变化”、“春游”、“秋游”、“野炊”、“外出参观”等活动，拉近了学生与自然的距离，提高了审美情趣，从而激发了表达美的欲望，写作成了他们的需要。让他们做生活的有心人，去留心生活、观察生活、思考生活、记录生活。让学生多记日记、周记，养成在有所见、有所闻、有所思、有所感时随时记录下来的良好习惯。勤于积累素材，在作文时才可信手拈来。喜欢上写作也就不是什么问题了。

㈢佳作评优以激趣学生作文完成后，教师应及时给予评改，抓住学生作文中的亮点给予激励。有句话说的好：“欣赏出天才。”也就是说，每个人都需要善意的赞美，作为老师更为重要。老师赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。所以，我首先对学生在作文中的每一点进步，或者一篇劣作中的某一“闪光点”经常给予夸奖，加以鼓励。不用一把尺子衡量学生，而是针对不同层次的学生采用不同的衡量标准。其次，我每隔一段时间选取几篇优秀作文放入板报中，贴在“作文园地”里，或在学校广播台上播出，或向报社推荐发表，大多学生好胜心很强，这些活动能让他们写作兴趣倍增，从而克服惧怕作文的心理，都认为自己有能力写好，也愿意拿出自己的习作请老师修改。对较成功的作文，还可以作为范文宣读，或办班报、校报，让学生的作文变成印刷品等形式，进一步培养学生的写后兴趣。对每一个学生都要给予成名成家意识的引导，培养学生作文的长期兴趣。

第二．留足学生的阅读时间

㈠利用早读、活动课，进行广泛阅读利用早读、活动课，教师可以让学生广泛阅读语文自读课本，古诗文诵读以及各类文学名著；可以印发中考满分作文，时文选萃的早读材料；可以读我们的《盐阜大众报》、《半月谈》、《中学生阅读》等报刊杂志，吸取更多的营养，增加与生活联系。同时教师应给学生的阅读

以正确的引导，教会学生正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯；引导学生积累词汇，训练语感，积累素材，训练思维，学习写作方法；引导学生多记读书笔记，写读后感。

㈡利用课前五分钟，进行美文共赏。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。好的文章不但能引起读者的共鸣，而且能触发读者的情感，让它一泻千里。因此，让学生多读、多看、多听好文章，对提高学生的写作水平是有极大帮助的。但我们的教学进度那么紧，从哪里去挤时间呢？我个人认为最好是课前5分钟左右。因为一般课前几分钟，课室都是吵隆隆，乱作一团，直到老师来了，课室才能安静下来。但如果我们能充分利用好这课前5分钟的话，那将是一笔相当可观的财富。试想一下，如果每节课都能抽取5分钟左右，让学生进行美文共赏，欣赏一篇好文章。

第三．教给学生写作的技巧

㈠．开设写作指导课我认为，作文课堂教学应当是教学生如何写作文，教学生习作的技巧。教师应当，也必须跟同学们一起探究，共同发现这些关于如何写作的技巧。比如写人的文章，写作的对象各不同，但写人的手段却就是那几样：以事写人，正面描写，侧面衬托，外貌描写，语言描写、心理描写、行动描写，又如老师在和学生一起课文《口技》后，获得了关于“运用侧面描写表现人物特点”的写作技能：写作方法——运用侧面描写表现人物的特点：①以人衬人；②以物衬人；③以景衬人。初中阶段，我们可以根据学生写作，教给学生拟题、开头、结尾、选材、立意等技巧，并经过扎实的训练，就会逐步形成学生综合的写作能力。

㈡．写作中先扶后放先帮扶学生一下，如布置作文题目后，提供相关素材，学生视野不够开阔，作文时无话可说，老师若能在布置作文题目的同时给他们提供一些写作素材，也许情形就不同了。一方面，学生有话可说，另一方面，还可使学生思考如何取舍和组织材料，会在无形中提高学生的构思能力，同时也会让学生自觉养成了解社会、关注人生和独立思考的习惯。有些老师喜欢在台上大谈自己对题目的理解，这无疑会制约学生的个性思考。不思考，也就不会有提高。要让学生做好“思维体操”，首先可让几名学生分别说出他们对作文题目的理解以及具体的构思，从而引发全体师生的争鸣，越讨论，主题越明朗。这样一来，作文审题便水到渠成地结束了。在进行习作指导时应根据当次作文实际，抓住关键，直切要害。等学生习惯养成了，学生便有了自己的视野与思考，老师也就不必再提供素材与审题了，作文便成功了一半。

第四．创新作文训练的模式

㈠．以读促写，创新思维大胆采用创新讲法，挖掘课文创新写作的基点，搭建阅读与写作之间的桥梁，激发学生写作的冲动和激情。如在学完安徒生的《皇帝的新装》后，我们在教学中可以及时地启发学生思考：“当皇帝的游行大典举行完毕后，会有什么事情发生？两位骗子未来的命运如何？”然后布置学生写一个《皇帝的新装续篇》，这样，学生定会情绪高涨；又如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以让学生用“不必说„„也不必说„„单是„„”的句式仿写一段话等。

㈡．以记促写，片段训练从作文训练的角度看，片段写作是训练的重要环节和有效办法。一是片段意思相对完整，二是片段在文章中相对独立，三是片段比较简短，四是训练完了可以马上反馈，具有很好的时效性。其中写日记、周记是很有效的方法。

写日记、周记，培养他们观察生活，抒写情感的能力和习惯，训练他们坚持写作文的毅力。要求联系自然生活，四季更替和天气阴晴雨雪的现象，一草一木、一禽一兽等都可以成为语文作业资源。适时地抓住它们、让学生感受它们，获取第一手写作素材，并与书籍中的相关描写相比照，从而提高学生的认知及写作水平；联系农村家庭生活，农村家庭中发生的重大事件，举办的重大活动，乃至社区文化风俗等也可以成为语文作业资源；联系社会热点，如在每年的“感动中国”颁奖晚会前，我都会要求学生观看晚会，写一篇观后感。

㈢．以说促写、写评结合作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教学生学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。其实，从整个写作过程来看，“听”和“读”是信息输入写作个体的过程，而“说”和“写”是写作个体信息输出的过程。写作个体不论是“说”还是“写”，都要求个体经历一个思考的过程，即构思的过程。在这个过程当中，个体要对信息进行加工处理、确定表达中心、选择适当方式以及表达的顺序等。实际上，“说”比“写”对于写作个体而言，往往提出了更高的要求。“说”要求个体思维必须敏捷，反应必须迅速，要求个体根据环境的要求随机应变、见机行事，迅速作出反应。因此，进行说话训练，提高说话能力，是写好文章的基础。所以，在写作教学中，应该把“说”和“写”紧密结合起来，相辅相成，共同提高。

先给学生作文要求或写作情景，再请几位同学上台进行三分钟口头作文(说)，接下来就一气呵成，形成文字(写)，如我先拿出一支粉笔，把它折断，然后抛向空中，掉在地上，踩成粉末。接着就叫大家根据这一情景发挥想象，口头作一篇作文。同学们都争先恐后的上台陈述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了镇压，有的想到了奉献，有的甚至想到了地球的引力——一个连我自己都始料不及的内容。最后让他们把自己的观点、想象，也可以揉合进其他人的联想写出一篇完整的文章。

做完后全班交换评改（评），我在平时的教学中尝试着让学生互评，将主动权交还给学生，当然，让学生评改不是简单的将教师的工作推给学生，而是让学生参与到作文的修改与评判的活动中来，在这个过程中要注重引导和指点，并教会学生互评的方法和原则。如让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色，不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长，可称得上精美的赏析文章。通过互评互改，同学们对文章的分析评价能力得到了锻炼，相互学习，相互启发，特别能够取长补短，提高自己的写作水平。

以上是我对学生写作能力培养的几点心得体会。作为我们农村初中来说，其实语文的作文教学是一个长期潜移默化的过程，教师在教学过程中需引导学生融入生活，体会生活，用心感悟，珍惜学生的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次的灵感捕捉，相信学生的写作水平自然会逐渐地提高。

参考文献：

1．《 中学生作文消极心理分析及对策》重庆市石柱县南宾中学文志萍

2．《以片段训练为抓手构筑有效的作文课堂教学》马鞍山市第一中学胡良华

第二篇：农村初中健美操教学的现状分析与策略

健美操与农村中学体育教学

河山镇中心学校 柯海滨

【摘要】： 健美操运动，作为一项具有极高健身价值和终身体育首选项目，自20世纪80年代传入我国以来，就以其独特的魅力吸引着越来越多的人们去参加这项运动。并且以其优良的运动特点和锻炼价值及其对新课标的良好适应性，很快被收入中学体育教材。这一运动在城市中学校园中早已普及开来，但在农村中学中却一直遭受着冷漠。本文通过对农村中学现状进行分析，总结了几点教学措施。

【关键词】：健美操；农村中学；新课标；终身体育

健美操是一项融体操、舞蹈及音乐为一体，以健、力、美为特征，达到增进健康，培养正确的身体形态，塑造没的体形，陶冶情操的大众健身方式。它分为健身健美操（又称大众健美操）和竞技健美操。自20世纪80年代传入我国以来，一直深受广大健身爱好者所钟爱。尤其是大众健身操。几十年来发展迅速。如：街舞健身操、踏板健身操、搏击操、哑铃操等等。无论男女老少，都可以根据自己的身体情况和意愿选择适合自己锻炼的健美操。

健美操与其他体育项目相比较，其主要特点在于健身美体的实效性、健心娱乐的群众性和节奏鲜明的时代性。所谓健身美体的实效性，指的是健美操在全面锻炼人体的基础上，还可以对身体的某一部位进行有针对性的锻炼，如：腰腹健美操，胸部健美操，形体健美操等，是人们锻炼身体的同时又进行了身体形态的修正，这种健身美体的实效性正是当代人从事体育锻炼的选择与追求。而健身娱乐的群众性主要体现在锻炼过程中接受美、享受美、与表现美的愉悦之中，体现在健美操带给人们热情奔放的情感体验之中。那么节奏鲜明的时代性则指健美操必须在音乐伴奏下练习。它的音乐一般取材于节奏感鲜明且强烈的现代音乐和具有特点的民族乐曲，这使健美操体现出一种鲜明的现代韵律感，人们在练习中容易激发情绪，振奋精神。快速鲜明的节奏，热情奔放的情绪，充满活力的动作，这些与时代相吻合的特色，也是健美操得以迅速发展的原因之一。

健美操作为一项运动项目，之所以如此受大众的热爱有其独特的锻炼价值：

1，促进身体的正常发育，增强韧带和内脏器官的功能，发展身体的柔韧、协调等基本素质，增进健康，增强体质。

2，培养正确的身体形态，矫正不良的身体姿势。

3，协调发展人体各部位的肌肉群，是人体均匀和谐的发展，塑造美的形体。4，培养正确的审美观、良好的风度、性格和品德，陶冶美的情操。

尽管健美操有如此多的优点和魅力，并且早就出现在中学教材里。但在农村中学中基本没有学生会跳健美操。学生们大多听过这个词，然后就再也没有跟多的了解了。那么健美操为何在农村中学会遭此冷遇呢？

一、教师因素

1，体育教师的非专业性

目前，在大部分农村中学中，仍有体育教师是非体育专业毕业的，有些是从部队出来的退伍军人，有些是学校富余的其它专业教师。他们从未经过任何培训，仅凭对体育的某个项目有些爱好就可以担任体育教师了。他们认为体育课就是带学生玩玩、跑跑步、打打球。这种观念是及其错误的，根本没有意识到体育课不光是让学生强身健体，还要注意学生在学习过程中发挥自身的主动性和创造性，培养学生的体育兴趣与爱好，为终身体育打下基础。有调查表明健美操就是最适合终身体育选择的项目之一。2，体育教师的老龄化

在农村中学，大部分教师都是在20世纪90年代以前任教的，并且绝大部分教师都是专科学校毕业的。那时的健美操还没有在全国各地高校中普及，教师自身没有这个基础，那么在教学时也就很难有很好的收效。自身的动作不够协调，姿势不够优美是很难引起学生学习兴趣的。再加上大多数学校对体育的态度都很冷漠，这也挫伤了教师们再学习的热情。3，教师技能的单一性

大多数教师只有一两个较擅长的运动项目，在教学时都是以自己的专长为主，面对自己较熟练的项目，教学时可以就轻架就熟，课堂效果也还过得去。而面对自己不是很擅长的项目时，就不尽如人意了。在农村中学里都是以男教师居多，而男教师一般都是爱好球类的。这也是农村中学健美操课难以开展的原因之一。

二、学校因素

1，班主任

提倡素质教育已有些年头了。但在农村中学仍摆脱不了应试教育的魔力。在农村中学体育仍是一门边远学科。在体育教学中班主任起到了举足轻重的作用，他们仍然是一切以中考和高考为最终奋斗目标，不顾学生的心理感受和要求。甚至有些班主任认为体育课可有可无，而且谁都可以教。我就曾听一位班主任说过：“体育课还不好教吗？我也可以教，不就是让学生玩玩嘛！”。也有些班主任认为，如果学生对某个体育项目产生了兴趣会让他们无心对学，这样会严重音响他们今后的学习和班级的学习风气。更有甚者根本不让学生在体育课上多活动，他认为这样学生就难以静下来听接下来的课了，更不用说开展时代性较强的健美操课了，那还不会毁掉学校的学风吗！2，管理者

农村中学的部分管理者的对素质教育的认识并不比有些班主任高。他们心目中的体育课就是为了应付中考及上一级领导的检查，他们对学校体育是学校教育的重要组成部分认识的也不是很到位，他们只知道体育活动能增强学生体质，提高运动技能，对于体育是发展智力，陶冶情操，锻炼意志，培养集体主义精神，增强组织纪律性的重要途径就不太关注了。更不用说通过健美操等其它运动项目来满足学生的不同爱好了。

三、学生因素

1，对健美操运动的认识及意识不够

虽然健美操传入我国已有几十年的历史了，而且发展的也很迅猛。但在农村中学仍然有学生没听说这一运动。尽管有些学生听说过，当我打算给他们上健美操课时，有学生却和我说：“老师，我已经挺瘦了不需要减肥的。”我当时真实觉得又好笑又好气。孩子们不知道健美操不光可以减肥还可以健身；同时还可以锻炼我们的形体、陶冶我们的情操；培养我们的审美能力。当然就更不会通过健美操来展现自我、提高自信、丰富自己的课余生活了。2，男女生性别差异所导致的爱好差异

男生好动女生爱静，这是中学生的一个特点。大部分男生喜欢一些带有冲撞性和格斗性的项目，如篮球、足球等，尤其是高中生。而女生则喜欢一些活动幅度小及展现肢体的动作。如游戏，广播操之类的项目。农村中学师资力量相对较差，一直没有进行男女生分班教学。当我给他们上健美操课时，大部分男身都会叫嚷嚷：“这是女生做的东西”。教球类时女生又嚷嚷。这足以说明男女生的爱好有极大的差异。

综上几点原因，本人想谈谈自己对实施健美操教学的几点措施。1，提高农村中学体育教师的素养

加强非专业体育教师的业务水平及能力，提高他们对体育教育的认识及新课程改革的理解，同时也要强化专业教师的业务水平及能力，树立终身学习的意识，、与时俱进。适应知识结构的变化，走在课程改革的前沿。

2，加强班主任及学校管理者对学校体育的认识

如今，随着社会多元化的发展，对人才的需求也是多元化的。为了适应社会的需求出现了很多职业类学校，这些学校的出现缓解了学生的升学压力，因为有些学校根本不看学生的文化成绩。这为很多不爱学习的学生找到了退路。同时也给学校的学习风气带来了负面影响。许多没有学习压力的学生迷恋上了网吧，还有些不爱学习的学生成了群结了队，无所事事的学生一旦聚在一起就不会干出什么好事来。我们的班主任和学校管理者应该认识到这一点，通过一些具有时代性的运动项目来吸引他们的兴趣爱好，充实他们的课余生活，这不但增强了学生的体质，还可以陶冶学生情操，锻炼意志，培养集体主义精神，增强组织纪律性。这可是学校体育教育的重要组成部分。3，提高学生对健美操运动的认识

中学生对新事物的接受能力是非常强的，利用这一特点，我们可以加强对农村中学学生认识教育。首先教师可以通过理论介绍让学生认识健美操的特点及锻炼价值。并通过一些影视资料来激发学生的学习兴趣。教师要经常一些富有激情的套路动作来刺激学生的直观感受，从而引起学生的学习热情。

4，提高学生对健美操中“美”的认识和追求

俗话说“爱美之心，人皆有之”。但每个人对美的认识是大相径庭的。我们有些男生认为留个奇怪的长发就很美，有些学生穿些奇装异服觉的很酷，有些女生一只耳朵上带了四五个耳环，甚至认为谁带的多谁就最美。对于中学生来说，这种审美观念是极不健康的。这一切都是他们对美没有一个很好的认识。我们知道健美操的特征是健、力、美。我们要将其中的美展现给他们。让学生体验健美操运动中的节奏美、肢体美、自信美、表情美、奔放的性格美，最重要的是体验健康美。让学生从内心感觉到美的存在，从而培养学生正确的审美观念和良好的品德。

总之，健美操作为一项教学内容早已在教材中出现。在很多城市校园，健美操有了很多花样，也跳出了校园的青春气息。若想让它在农村中学同样散发出美丽的光芒，需要我们学校的支持；学生的配合及教师的不断努力。尤其是我们体育教师的宣传和引导作用。

参考文献

[1] 郑其飞.浅析健美操在农村中学开展的必要性[M].新课程学习(综合).2010年11期 [2] 吴亚明.农村中学忽视体育问题值得注意[M].湖南教育.2008年Z1期 [3] 李慧娟.浅析健身健美操对学生身心的影响[J].体·音·美.2006.11.[4] 于云龙.何琳.<<中小学学生体质健康现状分析[J].专题与学科.2004.8:113

第三篇：谈初中文言文教学现状与策略

教学论文

初中文言文教学的几点策略

科目：语文 单位： 姓名：

初中文言文教学的几点策略

摘 要：初中阶段，培养学生阅读浅易文言文的能力的重要意义，勿庸置疑。然而文言文教学却不尽如人意,.作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新语文课程标准明确指出：语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”。为改变初中文言文教学中存在的现状，提高文言文教学的实际效果，本文力图以主体参与思想，从理论和实践的角度，论述学生主体参与文言文教学的重要意义，提出文言文教学中需把握的四个策略,指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难，以激发学生与文本对话的兴趣，从而使学生真正感受到古代优秀文化的美，并继承中华民族的传统道德，提高学生的人文素养。

关键词: 文言文教学 实施策略

据《南京晨报》报道，现在很多中学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”并不少见。随着新一轮课改的全面推进，现代文阅读教学正逐步改变“少、慢、差、费”的低效局面，呈现出勃勃的生机。但是，文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。许多教师虽然更新了教育理念，在不知不觉中却仍使学生没有朗读、自行领悟和思考的时间，使本应充满诗意与活力的文言文教学变成了一潭死水。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文

二、在教学方法上，实施“授渔”策略。

文言文与现代文不同，对于现代文，学生易于通过文字直寻主题。文言文则不然，不了解古代文化和特殊的词法、句法现象，就无法真正理解文意，更无法与作者的意趣共鸣。因此，文言文教学，教师“讲”些什么，怎么“讲”，很值得一提。

首先，教师的“讲”不能贪多求全。教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾，一讲到底。就某篇文章而言，教师要“讲”的三个方面，也应有所侧重、有所选择，做到因文施教。这样也许会有人担心教师没讲到的学生会不会理解。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点的讲解和点拨，学生大致疏通文意的要求还是能够达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。

其次，教师的“讲”要讲究方法。“授”学生学习文言文的“渔”。直述规律时，如古汉语中的词类活用现象和宾语前置句、状语后置句、判断句等句式特点必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同，语法的差异、词性的变化以及古代文化的差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了；可归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。

第三，学会摘录。“不动笔墨不看书”，课标要求学生“用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在粗知大意基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。

三、在教学手段上，实施“诵读”策略。

“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，今天虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确大有裨益。尤其是有些难句、长句一时领会不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义。对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导，需要避免毫无目的机械重复的读，根据作品的特定要求，给学生以朗读的节奏、语气、语调、语速等方面的指点；每次的读要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读，还是读出语气、读出语势；是在读中粗知大意、掌握思路，还是在读中体味情感、感悟意境；这些要求都要具体给学生以明确的导向。讲后的诵读会对课文产生一种全新的认识，进一步加深对课文的理解，才是真正的“理解的朗读”，才是朗读目的之所在。诵读需与会意密切结合，以求借助诵读，在更深层次上理解文意，如

代汉语的成语中可作大量的迁移。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”、“素悍勇而轻齐”中的“素”和“素不相识”的“素”等等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。

五、在知识积累上，应重视“课外阅读”策略

“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，所以文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。故教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。

语文课程标准要求七—九年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），附录中推荐了50篇（段）优秀诗文，其余部分有待教材编者和教师补充推荐。因此，仅靠教材中的几十篇文言文是远远达不到目标的。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，使学生

第四篇：浅析农村小学口语交际教学现状与策略

浅析农村小学口语交际教学现状与策略

2010级

小学教育

唐笑

内容摘要：

口语交际是新课程下语文教学的重要内容，正确把握口语交际教学的课程目标和内容，研究口语交际教学的教学方法与策略，对贯彻落实《语文课程标准》，提高学生的语文素养是十分必要的。然而，农村口语交际的教学方法相对滞后，已经影响了口语教学的效果，文中，笔者对农村口语交际教学的发展现状和教学策略阐述自己的看法，以便更好的服务于教学，提高农村学生口语交际的能力。关键词：

农村小学，口语交际，教学现状，教学策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、农村小学口语交际教学的发展现状

（一）教师教育观念陈旧 教学方法落后

农村很多教师抱着老黄历不放，在教学中，只注重基础知识的传授，反复训练字词，检查背书、写字，而不重视能力的培养，特别是口语交际能力的培养，甚至教材中涉及到的口语训练，不去精心设计教法，甚至视而不见，少数的教师一学期一节口语交际课都没上。据调查，21%的学生反映老师从不上口 语课。如此这般，学生口语表达能力又怎能提高？

（二）学生心理素质及性格因素导致教学中参与面不广

农村小学口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这于农村小学的学生心理素质和性格有关，大多数农村的学生心理素质差，性格内向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢当众发言阐述自己的主张、建议或看法。好多学生在口语课上站起来脸先红得像红布，一言不发。教师干着急，举步为艰，很多人知难而退，其结果就可想而知了。

（三）学生的主体地位没突现出来

口语交际教学应遵循以人为本的主导思想，让学生在口语交际活动中真正成为交际的主体。事实上，农村小学的学生在口语表达中具有自卑心理、怯场心理，自我封闭、自我禁锢，因而很多教师只注重言传，不注重学生口语交际的训练。不会积极引导，往往只提供参考答案，照本宣科，久而久之，学生口语表达能力自然得不到提高，成了学舌的鹦鹉了。

（四）教学中缺乏民主氛围

农村小学的学生很少接触社会交往，不会说，不善表达。教师囿于传统的教学观念，没有注意到学生的心理和生理特点，不注意与学生沟通，了解他们的心理和情感需要。不去充分关爱、尊重和理解学生，唤起他们的自信与勇气，帮助学生克服害怕当众说话的心理，很难与学生产生思想共鸣，拉大了师生间距离。口语课上出现教师启而学生不发，教师一言堂的尴尬局面。

二、教学策略

新课程的培养目标之一就是要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。初步学会文 明人际沟通和社会交往、发展合作精神。为了认真贯彻《语文课程标准》的要求，切实提高学生听说能力，为学生的读和写打好坚实的基础，教师应该通过多种途径，创设训练的机会，采用多种方法，激发听说的兴趣，从提高听说训练的有效性。下下面就结合使用新教材的教学实践，对如何上好农村口语交际课谈谈几点做法：

（—）选好话题 激发兴趣 “兴趣是最好的老师”。有兴趣就有说话的动力，一旦我们的说话课使学生产生兴趣，就会激发他们说话的积极性和主动性。针对学生的特点，所选话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使他们有话可说，有话要说，也只有这样才能激发学生说话兴趣。如第一堂口语课，让同学们介绍自己，并比一比谁说得最精彩、不落俗套，给最优秀的以热烈的掌声、颁发“小演讲家”证书。每次语文课的前5分钟，学生全体起立，我拟定一个话题(或由学生代表提出一个话题)，可以诗歌背诵、说成语故事、评名言警句等作为话题；利用生活中的偶发事件作为话题；利用时事新闻、社会现象作为话题；利用课文作为话题；学生同时围绕该话题，旁若无人地大声说话——这是“课前5分钟说话”的基本模式。开始训练时，很多学生不敢大胆地说，常常不到5分钟教室里就听不见几个学生的声音了。为此，我首先注重了教师的示范引导。即在刚开始练习说话时，教师除了对有关方面作必要指导外，还亲自“下水”，现身说法，侃侃而谈，这样学生就会有种新奇感和表现欲——既想欣赏老师的口才，也想展示一下自己的本事。在此基础上，我有意识地在话题选择和情景设置上下功夫，适时地调动起了学生的积极性。

（二）精心创设情境 激起说话欲望

情境能引引起学生认知需要，进而产生对知识的追求，积极思考，主动探求新知识，他在培养情感、启迪思维、发展想象、提高语言的感受和表达能力，以及培养审美能力等方面均有独到之处。于是在在教学中我们尝试着根据说话内容创设相应情境，激起学生的欲望。

1、以音乐渲染情境 让学生爱说 音乐是情感的艺术，借助音乐形象烘托渲染情境，不仅能让学生得到美的享受，还能够充分调动学生感官，使他们对事物产生喜爱之情，让学生爱说。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。我在讲授《让我们荡起双桨》一文时，一开始就以播放同名歌曲导入新

课，悠扬柔美的音乐充满整个教室，学生在欣赏中慢慢进入角色，脸上流溢着欢快，陶醉在美妙的音乐氛围中，继而我以“你好像看到了什么？”为话题，引导学生把听到的、想到的说给大家听，学生纷纷举手，表达的欲望强烈。在音乐的感染下，学生的情绪高涨，也奠定了本堂口语交际课愉快的情感基调。

2、以表演体会情境 让学生敢说

学生爱玩，喜欢参加活动是他们的天性，皮亚杰说：“儿童必须有他真实自由的活动，而且不真正利用多种活动，教育就难以成功。”在教学中，常常会出现所谓的“冷场”。一方面是因为学生不愿说，也有一部分是由学生的胆怯导致的，教师应积极鼓励，激起学生的学习热情，调动学生的思维活动，让学生敢说。如教学《老树的故事》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演老树故事中的小动物和花草树木。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了植物角，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“老树”的角色参与学习。当我戴着树冠头饰，系着绿围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地听着“我”给它们讲的故事，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“老树，老树，你都长出胡子了，你有一百岁吗？”“老树，老树，你能让我这只小黄莺在你上面安家吗？”“老树，老树，你讲的故事真好听，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

（三）面向全体学生 使教学流程真正成为互动交际的过程

我们的口语训练一定要面向每一个学生，给他们同等发展的机会，让每一个学生均能在口语交际训练中“历练”语言，提高能力。如果总是只让那些思维敏捷，口语表达能力强的学生活跃在整堂课上，那么到高年级必然造成胆大能说的更善言辞，不爱说话的愈加胆怯，所以在教学过程中，要围绕话题设计多个回合，多个情境，生与生，师与师，以此展开多种形式的口语交际，使教学流程真正成为互动的交际的过程。

当然要培养学生的口语交际能力，除口语交际课上进行双向互动的实践外，还要在阅读教学、识字教学等语文教学的每一个环节中注意规范学生的口头语言，培养学生良好的说话态度和语言习惯，以提高口语交际的能力。

（四）教师示范，让学生有章可循

口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，因此，教学中教师应充分利用口语交际的特性，紧紧抓住实用性原则，为学生开展一些生动、风趣的口语交际实例。把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样，学生在口语交际过程中会有范例遵循，不至于无所适从。如教第二册《识字1》，这是一篇与春天有关的识字韵文，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，学生随着优美的乐曲边唱边想象春天的美景，然后老师再通过语言形象生动地描述，把学生引入到情境中，激发他们对春天的喜爱之情，从而引发口语交际的欲望。

（五）方法指导 提高表达效果

口语交际是融听、说、交际于一体的，在教学中，教师不应割裂，而给以必要的听说的方法指导。

听是口语交际的第一步，首先要教会学生做好一个听众，只有听得清楚、明

白，才能提高说的质量。指导学生在听之前清楚听什么，为什么听，听的过程中抓住重点，理解说话的意图，比如，听句子要抓住主干、关键的词语，听一段话，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，听一篇文章，抓住文章的主旨，提炼一篇文章主旨的有效办法是抓住一些关联词。

说与听是逆向互补的关系，应指导学生从听者的角度设想，如何说才能让听者听懂，明确自己说话的目的是什么，表达怎样的观点，然后想一想从哪几个方面展开，列出一个小标题，在每一个小标题下如何组织一段话，并注意条理清晰，通顺流畅。还可以引经据典，选用具有说服力的事例。同时，适当运用语音、语调、停顿、节奏、重音、表情、手势等增强表达的效果。

此外，在口语交际训练中，教师在评价学生时应尊重学生的个体差异，注意保护学生的积极性。如，在课堂发现学生表述时出现的用词不当、语句不通、词序颠倒、条理不清、普通话发音不准等现象，不能给与轻蔑地嘲笑或讽刺，而要耐心细致地加以纠正，并多用一些鼓励性的话语让学生再次表述，如果学生改正了毛病，就应该动员全体同学一起给予他更充分更积极的肯定或表扬，这样才会使出错的学生认识到，只要自己真心努力了，就会得到老师和同学们的肯定和表扬，从而促使学生不断地提高自己的口语表达水平和能力，让口语交际教学始终朝着良性发展的路子走下去。只有这样，口语交际课堂才会充满活力、充满生机；只有这样，口语交际教学活动才会是真正意义上的教学。

农村小学口语交际教学工作任重而道远，需要我们广大语文教育工作者提高认识，不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累，相信通过我们的努力，农村小学口语交际课堂一定能彰显出他的勃勃生机。所以，我们有理由相信，农村小学口语交际教学的灿烂明天一定会如期到来。

主要参考材料:

1、王海艳 《新课程的理念与创新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京师范大学出版社 常汝杰

2、钟启泉 《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读》2001年8月第一版 2001年10月第三版 华东师范大学出版社 朱杰人

3、《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》

第五篇：浅谈农村初中作文教学的现状与对策

邮政编码：410304

单位名称：湖南浏阳沿溪中学 姓名：谢继承 职务：教师 职称：中一

联系电话*** 农村初中作文教学的现状与思考

【摘要】：本文主要阐述了农村初中作文教学的现状，分析了导致这种状况的种种原因，针对这一现状提出我们应该面对现实，力求创新，结合农村的特点，让农村初中生的作文写出农村特色，化不利为有利，以提高农村初中生的作文水平。

【关键词】：农村 初中 作文教学 现状 原因 对策

笔者从1996年毕业以来，一直在农村任教初中语文，深知作文教学成了困扰广大初中语文老师和学生的一大难题。希望能通过对目前农村初中作文教学现状的思考、对其产生原因的分析，从中获得启示，并找到相应的对策。

一、当前农村初中作文教学的现状

（一）教师观念陈旧，认识模糊

中学作文教学存在两种不良倾向：一是为单纯应付考试，教师规定许多条条框框，只准这样写，不准那样写，理由是按照固定格式写，不会丢分，最少可以及格。学生作文一般都是三段式，记叙文开篇点 1 题，叙述经过，结尾扣题；议论文提出论点，举例论证，归纳点题。一是放羊式教学。老师将题目往黑板上一写，学生就根据题目自由写作。而作文题多是节日见闻、难忘的人和事，一篇“六一见闻”从小学抄到中学，竟然可以得到七八十分。教师只求数量，一学期完成七八篇，应付学校检查，放任自流，不管质量是否提高。

（二）学生写作兴趣不浓

兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。而学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲。作文题目老套的为数也不少。有的作文题目学生从小学做到初中，只字未改，“涛声依旧 ”。教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。

（三）作文内容枯燥、千篇一律

一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，是写不出好文章的。遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的生活。就本人所处学校而言：白天安排七节正课（上午四节，下午三节）此外，还有早读一节，晚自习三节。学校为了便于统一管理，实行全封闭式管理，把学生完全 2 限定在校园内，就连中午学生也得在教室自习。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又如何获得写作的激情？因此，当今的农村初中生,十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文,真是难于上青天。那种会笔下生花,写起作文来如行云流水,且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。写起作文来，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。在这种疲劳战的猛烈进攻下，除了个别对生活特别富有观察力且特别多愁善感的学生外，其余的大都对生活抱冷漠的态度，而且用冷眼看世界，觉得什么都“没意思”，什么都与自己无关。这样，写作和生活断轨，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章？

（四）学生不得要领，作文久练无长进

作文教学过程不完整，作文评改方法失当，教师岸上教游泳，学生不得要领，作文评改久练无长进。作文教学过程。一般有“作前指导——学生习作——作中指导——学生修改——评讲赏析”等五个环节组成，而实际教学中由于种种原因，只简化成“指导——习作——批改”三个环节，即使这三个环节，也没有完全落实好，仍存在不少问题。特别是批改时，只要文中主题正确都给及格分，评语是无关痛痒的话，哪篇文章都通用。难怪学生拿到作文看一下分数便放臵一旁。

二、造成农村初中作文教学现状原因

（一）小学教育的不重视。

小学教育是基础教育的基础，作为母语的作文教学必须从小学抓 3 起。然而遗憾的是95%以上的小学教师不重视也不会教学生作文。笔者在农村某小学毕业考试作文中发现：绝大多数学生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且内容空洞，中心不明，书写也极差，更不用说语言表述了。更为惊人的是每年农村乡村小学毕业学生中语文总成绩低于30分的占10%左右。就是这样一批学生在“义务教育”的庇护下轻松的走进了初中，这也许可以视为目前初中作文教育现状存在的原因之一。

（二）农村初中作文教育中的恶性循环。

面对这样基础的小学毕业升入七年级的学生，如果语文老师不分析具体学情，不从学生实际基础出发确定作文教学的目标，选择作文教学的方法，必然会使作文教学陷入恶性循环的泥潭。正如有老师感叹曰：作文，我没少教，学生没少写，可效果就是不好？究其原因如下：

其一、受应试教育的影响，作文教学表现出严重的功利性。如前所述，农村学生因为基础差，升学压力更大，而且家长与社会都把目光紧紧盯在升学这一点上，把“有几个学生升入重点高中？”当作评价选择学校、老师的唯一标准，在这样的环境中“素质教育”的呼声显得异常苍白，而作文便首当其冲成了“牺牲品”。在他们看来，课文教学才是考试的关键，倘要没教完教好那些课文，一旦在考试时出现相关内容，学生就会一筹莫展，难以应付，考不了高分。因此，他们把大量的时间与精力都放在了语文课文的教学与标准化习题的演练上，在他们看来多教几次作文，少教几次作文都无妨。因为考试时，作文不 管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”。正是在这样强烈的功利性的使然下，中学老师得出一个普遍的结论：平时花大力气教学生作文于考试得分是划不算的。初中作文教学就这样被他们越推越远。

其二，作文教学表现出极大的随意性与盲目性。每到开学之初，教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划，然而作文教学却在计划之外。相当一部分教师对作文教学没有预先的全盘考虑，作文课上，随手拈来一个题目就让学生写，或是零星的讲点作文技巧让学生练，至于下一次作文课要做些什么，就只好“到时再说了”。这样使得作文对于学生来说成了“水中月”、“镜中花”。

其三，重视写作方法，轻视生活体验与语言积累。在目前农村中学少数重视作文教学的老师中，存在往往只注重写作方法的教学而轻视学生的生活感悟与语言积累的现象。在仅有的几堂写作指导课上，教师经常大讲如何“开头、过渡、结尾”；如何“审题、立意、构思”；如何“描写、议论、抒情”并根据自己的教学总结出若干经验，如开头的“悬念式”、“开门见山”、“回忆式”、“引用古诗名言式”；结尾的“总结式”、“展望式”等。依此对学生进行大量的机械重复训练，结果不但学生写出来的文章千篇一律，千人一面，就像一个窑里烧出来的规格统一的红砖。目前农村初中藏书量少，可供学生阅读的书籍匮乏，学生无书可读。笔者在对自己所任八年级两个班90多名学生的调查中发现：有90%以上的学生没有完整的读过“中国四大名著”中的任何一部。同时，由于家长老师的不重视，往往把课外阅读当成是看闲书而加以制止，导致农村中学生真正受到的文学熏陶少得可怜，成了文学的“贫血儿”。显而易见，这种重视写作方法，轻视生活体验与语言积累的作文教学只能成为目前农村作文教学恶性循环的继续。

其四，作文讲评的严重畸形。农村中学相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每周都让学生作文，还要求学生天天写日记，遇到重要的节假日，还要特别安排相关作文训练。可是他们却相当地忽视对作文的讲评，以“作文是写出来的”为理论依据。对于学生的作文，要么采用几个作文本轮交轮改的办法缓冲教师“改”的压力，要么根据作文篇幅打上一个等第，写上一个日期，算是批改。日子久了，教师对自己学生的作文水平“心中无数”，学生对教师的作文教学也“了无兴趣”。

三、农村初中作文教学的对策

利用学校现有条件，开展与作文教学相关的各种有益的语文课外活动。

(1)搞校内宣传活动，反映新人新事，让学生在参与中体会作文的乐趣。搞校园广播、体育运动会宣传、创办宣传窗、演讲会等活动，动员学生全员参与，积极写作，学生总是乐在其中。特别像演讲会，学生的集体荣誉感、写作热情等得到最大限度的融合和张扬，让其真正感受到作文的意义和作用，对作文教学的促进作用是巨大的。

(2)创办黑板报，让学生在实践中提高写作能力。黑板报能够直接反映学生生活，为学生所喜闻乐见。学生亲自参加撰稿、编辑、排版 等工作，在酸甜苦辣中增长见识，锻炼能力，提升水平。

（3）举办作文竞赛活动，在竞赛中更好地挖掘学生的写作潜能。教研组还可以在教学处的统筹安排下，适当搞一些作文活动，比如创新作文竞赛、拟写班级广告语和校歌歌词评比等等，能够更好地挖掘学生的写作潜力，促进作文教学的发展。

开展走出校园活动，让学生在写作中寻根探源。写作源于生活，生活是写作的不竭之源。学生直接走进社会，亲近社会，以自己的心灵去体味生活，感悟人生，用手中的笔描述眼前的一幕幕动人画卷，是一件令人激动的事情。

细化作文教学的操作目标，让农村初中的作文教学沿着正确的轨道迈进。有些农村初中教师认为作文教学内容形式过于灵活，无章可循。这种认识是错误的。正如其他教学一样，作文教学应该存在自身的规律，只有依循这种规律，进行科学有序的教学，才能达到事半功倍的效果。中考的作文发展，作文题目由原来的约束型逐步向现在的开放型转变，作文教学也由原来合乎文体规范逐步向现在的作文创新转变。因而也有许多教师认为现在的作文教学完全可以让学生随意地张扬个性，放飞思维，高兴写什么就写什么，高兴怎么写就怎么写，教师完全不必去管。其实这种认识同样也是错误的。事实上，实现作文教学的变革并不是一蹴而就的事情，它应该建立在学生写作的基本能力和基本技巧的牢固把握之上。所以，在农村初中的作文教学中要脚踏实地扎扎实实地训练学生的写作基本功。在操作过程中，要注意细化作文教学目标，循序渐进地进行，使作文教学不偏离正确的发展 轨道。

在初中整个作文教学中，教师可以按照文体把作文教学内容分成记叙、议论、描写、说明和应用等五个单元。考虑到农村初中作文教学的实际，我们按照不同年段，将训练点有侧重地分别加以落实，七年级以记叙和应用为主，八年级以描写和说明为主，九年级以议论为主。这样做，既分解了作文教学的重点和难点，又使各个训练点落实到位，体现了教学的层次性和科学性，为学生作文创新铺垫了坚实的基石。

活化作文教学的评价体系，给农村初中作文创新以自由宽松的心理空间“创新是一个民族的摇篮。”根据最近几年的中考作文命题及评分标准，作文教学尤其崇尚创新。作文教学要有个性，要有创新，必须具备一个相对自由宽松的心理环境，而作文教学评价适当与否是决定心理环境的重要因素。目前农村初中作文教学评价忽视了作文教学的人文发展和学生个体发展的特征，往往会束缚作文教学的手脚，扼杀了作文教学应有的活力。因此，改革和完善作文教学的评价体系，实现农村初中作文创新教学显得尤为必要。在具体的教学实践中采用开放的作文教学评价体系，建立作文教学评价的多元指标。承认学生的个性差异，给学生作文更多的人文关注。

总之，由于客观的原因，农村初中基础设施较差，社会环境不够良好，语文教学面临的困惑不少，希望社会能给予更多的关注和帮助，使农村初中教学走出困境，让我们的整个基础教育更加健康，和谐地发展。

参考文献：

1、朱伯石主编《写作与作文评改》 高等教育出版社

3、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

4、苏立康主编《中学语文教学研究》中央广播电视大学出版社