你的经营取向分数为11分

第一篇：你的经营取向分数为11分

你的经营取向分数为11分,为较低水平；你的社交取向分数为27分,为较高水平；分数越高，表明你越喜欢该类型的工作。***经营取向的个体喜欢诸如推销、服务、管理类型的工作。这种取向类型的人往往具有领导才能和口才，对金钱和权力感兴趣，喜欢影响控制别人。这种人喜欢同人和观念而不是与事务打交道。他们热爱交际、冒险、精力充沛、乐观、和蔼、细心、抱负心强。***社交取向 的个体喜欢社会交往性工作，如教师、咨询顾问、护士等。这类人通常喜欢周围有别人存在，对别人的事很有兴趣，乐于帮助别人解决难题。这种人喜欢与人而不是与事务打交道。他们助人为乐、有责任心、热情、善于合作、富于理想、友好、善良、慷慨、耐心。

你有轻度的虚构心理。

你已经患有某种程度的心理疾病，一定要接受专科医生的诊断，安心治疗。尽管自己没有什么却被旁人视为乖僻古怪，实际上也不必多么忧心忡忡，心理上的异常大都是自己造成的，所以，首先要接受心理健康的诊断。不管怎样，重要的是早期发现，早期治疗，真正能够恢复你健康的就是你自己。

鉴定结果

与您实际年龄差4岁

幼稚度36％

成熟度64％

老化度3％

第二篇：《认识分数》分一分说课稿

认识分数

——分一分

（一）说课稿

一、说教材

根据《课标》精神，我在熟透教材的基础上了解到：根据学生思维发展特点，《课标》把“认识分数”分成两个学段进行，本册学习的内容是初步认识分数；而在五年级教材学习中将较系统地认识分数，《分一分》是分数教学的起始课，也是今后进一步学习分数知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位；实施本课教学的重点是：会读写简单分数，认识分数各部分的名称；难点是：理解分数的意义。

如何在本课教学时做到位而不越位呢？根据以上分析及《课标》要求，我将本课的教学目标定为以下三方面：

1、结合具体情境使学生会读、写简单的分数，知道分数各部分名称。

2、通过“折一折”、“涂一涂”等活动，使学生初步理解分数的意义。

3、培养学生自主探索精神，体会分数与生活的联系。

为了更好实现动手操作这一教学目标，我将请学生在课前自带一些长方形、正方形、圆、三角形纸、彩色笔等。

二、说学情

对于三年级的学生来说，分数的概念是初次接触，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念。而其实学生在正式学习分数以前，“一半”等名词已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。

三、说教法、说学法

依据学生已有的生活经验和知识脉络,以课标精神为指导，我将在教学活动中注重培养学生的动手操作、动眼观察、动脑思考能力，通过让学生在“折一折”、“涂一涂”等动手操作中理解分数的意义。

四、说教学过程

为了使上述分析在课堂教学中得到落实，我预设如下五个教学环节，首先我来说说第一个环节“创设情境、激起兴趣”。在这一环节中我设计了“动动手指”游戏。我设计这一环节，目的是让学生体会：有些数不能用整数来表示的，使教学从整数很自然的过渡到分数。

游戏介绍：把一些苹果分给两个人，你觉得应该怎样分比较公平？请举起右手，用手指个数表示每个人应分得的苹果个数。接着又问学生：“如果只有一个苹果给两个人分，每个人分几个？用什么方式表示呢？”

“用什么方式表示‘半个’呢？”带着这个问题我引领学生进入第二个教学环节“主动参与，积极探究”。

“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”根据理念，我把此环节分成四个知识进行教学：第一个知识点认识二分之一。

第一个知识点我主要让学生以小组为单位讨论“用什么方式表示半个？”接着再组织学生交流汇报，把有代表性板书出来，然后进行对比这些表示方式，哪种更简便，更合理？最后我向学生介绍全世界通用的“一半”用1/2来表示，并揭示课题。

《课标》指出“人人学有价值的数学”，依据这一理念，我设计了以上教学过程，在这过程中，展示了学生不同的思维过程,让学生经历了从运用自己符号表示到运用数学符号表示的过程，感受学习分数的必要性。

在学生认识分数之后，我开始讲解1/2的读写法、分数各部分名称。

把后面的知识先学了，目的是让学生在头脑中对分数形成一个初步的表象，为下面加深分数学习奠定一定基础。

在当学生对分数有了一定的认识之后，我预设了第二个知识点“找一找”。

在我们生活中，还有很多的物体或事物可以用二分之一来表示，你能找一找吗？设计此环节主要是让学生把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。

为了加深学生对分数意义认识，我预设了第三个知识点：提高认识，强化平均分。

这个环节我采用让学生拿出自带的纸，任意选择其中一个张图形，然后用自已喜欢的方式表示1/2。交流时注重引导学生明确“一半”也就是说分成的两份要一样大小。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，在这一理念指导下，我从学生的现实学习状况入手，让学生自选图形完成，通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各种感观，巩固学生对“平均分”的理解，加深体验分数的意义。

为了加深认识与体验分数的产生过程，我预设了第四个知识点：进一步探索研究,拓展分数的意义。

师：你还想认识哪些分数呢？请拿出正方形纸折一折，用涂色部分表示你想认识的分数，并和小组内同学说说它的意义。汇报时，我请有代表性的学生展示自己的作品，并把想认识的分数读、写出来。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，基于这一理念，我设计以上环节，其作用是让学生通过自己动手操作自己想认识的分数，促进学生进一步理解分数的意义。

评价的目的在于激励，在学生对分数有了初步认识基础上，进入第三个环节：通过练习，进一步感知、认识分数。

我用课件出示教材第53页——54页的“涂一涂”、“折一折”、“说一说”。

我预设以教材题目为练习，体现以教材为主的教学理念。通过设计“折一折”这活动中，提高学生的学习兴趣、发散学生思维、激发学生创新意识。

为了对分数有更深层次的理解，我预设了第四个环节课堂延伸，拓展体验。

此环节为“勇夺小红花”竞赛活动，共设计三关，第一关必答题。第二关抢答题。第三关能力测试题。

采用竞赛的形式进行此教学环节，我预设目标是：给学生一个思维开放的空间，让学生自身水平、能力得以展现。

小孩子学得快，遗忘得也快，及时回顾所学知识，可以使加深对新知的印象。为此我预设了第五个教学环节：反馈与总结，这一环节通过说学生说说通过一节课学习之后的收获，再请学生找一找生活中用分数表示的事物，让学生明确生活中处处有数学，激发学生在生活中探索数学的精神。

第三篇：简单的分简单的分数加减法

简单的分数加减法

甘河小学张永秀

教学内容:

苏教版第五册第105页例题及想想做做第1一4题.教学目标:

1、探究简单的同分母分数加、减法计算方法,初步学会运用直观 的方法理解和掌握简单分数的加、减计算,并能解决简单的实际问题。

2、能在计算分数加、减和解决简单的分数实际问题的过程中,进行简单的、有条理的思考。在学习过程中培养学生的观察、分析、迁移和类推能力。

3、能主动地参与有关的操作和探究活动,对分数与生活的联系有 一定的感受。通过涂一涂、算一算的过程,体会学习是实践、探索的过程。能自觉认真听讲、积极思考、敢于提问、专心做习题,养成良好的学习习惯。

教学重点：

探究并理解简单的分数加、减法计算方法,掌握算法。提出简单的分数加、减法的实际问题。

教学难点:

在探索算法、理解算理的过程中有条理的思考。

教材简析:

这部分教材通过教学一方面帮助学生进一步感受分数的实际意义,另一方面为学生提供独立思考、自主探索的机会。例题先让学生

学生分两次在一个长方形里涂色,后分别提出求和求差的问题,根据已有的对加法和减法意义的理解列出算式,再借助直观图形以及对分数的理解,探索交流算法。“想想做做”联系生活问题进行简单的分数加减计算。

教学准备:

自制多媒体教学课件。

教学过程 ：

一、创设情境，导入新课

1.小红的生日到了，妈妈为她订做了一个大蛋糕，小红非常高兴。（出示蛋糕图）

2.你从中了解到了哪些信息？（把一个大蛋糕平均分成8份，3份涂巧克力，2份涂草莓酱。）

3.根据这些信息，你能提出怎样的数学问题？

4.根据学生的回答，相机出示课本上的两个问题：

（1）两次抹酱的部分一共是这个蛋糕的几分之几？

（2）涂巧克力比涂草莓酱多的部分是这个蛋糕的几分之几？

二、自主探究，获取知识

1.合作解决第一个问题。

（1）求两次抹酱的部分一共是这个蛋糕的几分之几，怎样列式？

（2）指名回答，教师相机板书：3/8+2/8=

（3）3/8+2/8得多少呢，你能借助手中的长方形纸片涂一涂，想一想，算一算吗？

（4）独立操作、思考后组内讨论，交流想法。

（5）全班交流，重点让学生说说是怎么想的。可能会出现以下三种方法：①从图上直观看出来的。②3/8是3个1/8，2/8是2个1/8，3个1/8加上2个1/8是5个1/8，是5/8。③分母不变还是8，把分子3和2相加得到5，就是5/8。

（7）梳理小结：同学们真了不起，想出了三种方法。其实这三种方法的实质是一样的，计算时，都是用3个1/8加上2个1/8得5个1/8，是5/8。

2.尝试解决第二个问题。

（1）你能尝试自己解决第二个问题吧？

（2）独立列式并算出结果。

（3）全班交流算法，重点让学生说清是怎么想的。

3.揭示课题：刚才解决的两个问题就是我们今天要学习的新知识——简单的分数加、减法。（板书课题）

三、巩固强化，拓展应用

1.完成“想想做做”第1题。

课件出示题目，指名读题，理解题意。

独立列式解答后小组校对、交流。

2.完成“想想做做”第2题。

先独立计算，然后在小组里校对、交流，重点说说是怎样算的。

3.完成“想想做做”第3题。

默读题目，指名说出题意。

独立列式计算后全班交流。

4.完成“想想做做”第4题。

读题，理解题意后指名口头提出问题，全班解答。

四、评价反思，升华认知

你觉得自己这节课表现得如何？有什么收获？

第四篇：如何运用事例为你的演讲增分

在演讲过程中，我们经常需要运用事例来阐述主张，抒发情意。这样做，不仅可以充实演讲内容，丰富主题思想的深刻内涵，而且能够增强表达效果，激发听众情感的强烈共鸣。

怎样运用事例才更有效力呢？

一、运用事例亲近听众

演讲是演讲者面对听众进行的一种信息交流活动，倘若听众与演讲者之间的心理距离太大，就会削弱演讲的现场效果。因此，有经验的演讲者往往善于巧用事例来亲近听众。这样的具体事例，会让听众真切地感受到一种语言亲和力和心理认同感，这无疑有助于演讲的顺利进行并取得实效。例如：

我认识温州人，就是从一个在巴黎长大的温州女子开始的。若干年前，她自己来找我，因为读了我写的《妞妞》，很喜欢，想跟我聊聊。我见了她，有三个惊奇，第一惊奇她的漂亮，真是美女，第二惊奇她的见识，跟我谈《妞妞》，谈别的事，都非常到位，第三惊奇她的富有，当然没有你们富有，但比我富有得多，一个年轻女子，都是自己挣的。现在她是我们一家人的好朋友，我太太把她封为我的“干老婆”，我说你真狡猾，一开始就定性为“干”，没有发展前途了。不过，虽然是“干”，好歹是“老婆”，所以我和你们温州人还有点亲戚关系呢。

这是著名学者周国平在上海温州商会发表题为《哲学的世界与企业家的世界》的演讲开场白中的一段话。演讲者并未一开讲就进入正题，而是从对温州人的感受说起，在称赞了温州人的两大特点之后，他特意谈起了自己认识一个温州女子的过程和对该女子的印象，从而说明了自己与温州人之间的“亲戚关系”，十分幽默而又风趣。运用这样一个生动感人的事例，看似不关正题，实则并非多余。因为它一下子就亲近了听众，这就为接下去演讲者“言归正传”的讲座，做好了心理准备和情感铺垫。

二、运用事例引出观点

不少演讲者喜欢在演讲的开头讲述一个事例，然后针对这个事例的思想内容进行阐发，从而导出自己的观点，为接下来的议论和说理奠定基础。例如，一位演讲者在题为《诚信无价》的演讲开头，这样说道：

今年1月，电视台在国际新闻中介绍了一位112岁的法国女人瑞的故事。当她90岁时，有律师想要她的房产，许诺每月付给她2500法郎的生活费。不料这一付就是30年。直到这位继承人去年去世，老太太还健在，而律师付出的90万法郎，足够买三四套那样的住房。于是，不少法国人把这个故事当作笑话讲，以讽刺律师“贪小便宜吃大亏”的赔本交易。

然而，我倒不觉得有何可笑之处。一个人在已经知道判断失误的情况下，能继续信守诺言，把契约坚持到死，保持个人的信誉，并把它看得比金钱更重要，这不正好说明了诚信无价的道理吗？

显然，演讲者讲述的这个法国老太太与律师之间发生的事情，只不过是一个非常典型的个例，人们把它当成笑话，也是可以理解的。然而，正是这个令人发笑的事例，却引起了演讲者冷静的反思和精辟的议论，从而引出了“诚信无价”的观点。这样以真实而又生动的事例开头，无疑增强了演讲的吸引力，激发了听众的兴趣。同时，典型事例引出的独特观点，作为接下来演讲者深入论证的中心，自然就引起了听众强烈的关注和深刻的思考。

三、运用事例表达情意

经验表明，运用生动感人的事例，是演讲者表情达意的重要途径。在演讲的情感高潮处，演讲者往往会情不自禁地讲述起某件难忘的事情，以表达自己的真切感受，从而产生感动人心的现场效应。例如：

我那么清楚地记得，我7岁的孩子上小学的第一天，牵着他的手走到学校，然后看着他，背着花花绿绿布满恐龙的书包，消失在教室门口。他不停地回头看我，我也万分不舍地痴痴看着他。我也记得16岁那年他到美国做交换学生，我送他到机场，看他背着年轻人的背包，消失在入关口，我站在后面，一直在等他回头看我一眼，但是他头也不回，一次都没有。

于是我逐渐认识到，原来父母子女一场的缘分，就是注定了你此生要不断地看着他的背影，渐行渐远。今天，是你们的孩子、孙子的“独立日”，其实，你们自己新的一课也从今天开始：学习放手，让他跌倒而不去伸手扶他，我从自己的经验知道，那是多么、多么难受的一堂课。

这是台湾作家龙应台在台湾成功大学医学院毕业典礼上讲的一番话。演讲者在阐述了制度性教育该教而没有教的两件事之后，具体地讲述了自己在不同的时间和地点，两次送别儿子的动人情景。这两件事情留给她的印象和感受太深了，因为她逐渐认识到，父母和子女之间的缘分，就是“注定了你此生要不断地看着他的背影，渐行渐远”。她结合特定的时境，告诉现场所有的家长，要“学习放手”。显而易见，演讲者运用亲身经历的事例，不仅倾诉了内心的感受，真切地感动了听众，而且表达了人生的体悟，强烈地感召了听众。

四、运用事例阐发哲理

在演讲过程中，演讲者常常运用事例阐发哲理，也就是先讲述一些典型的事例，再阐发其中蕴含的哲理。这样情理交融的表述，往往会让听众获得深刻的人生感悟。例如，北京大学法学院院长朱苏力在一次法学院毕业欢送会上的致辞中，这样说道：

我们就是这样走过来的。我们的陈兴良老师就曾是千岛湖畔的一位民警，白天走家串户，深夜还抱着郭小川或浩然，而牟平姜格庄的大地也一定记得那本梦想署名“卫方”的《春苗》类剧本，甚至十多年前，我们的“老鹤”还曾勇敢下海，尽管几个月后又扑腾着水淋淋的翅膀上了岸。还有我们的姜明安老师、王世洲老师、龚刃韧老师和孙晓宁老师，三十年前都当过或当着军人，也许早早预知了贺老师的批评？复转军人没进法院，都进了法学院，而且是北大法学院。在一个三十年前不曾想到更谈不上热爱的职业中，如今，他们都创造了自己，也正塑造着你们和你们的未来。

第五篇：认识分数《分一分》教学反思

认识分数《分一分》教学反思

《分一分》这节课是学生认识分数的开始，是学生关于数的认识的又一次飞跃，认识分数《分一分》教学反思。分数是一个内涵复杂，形式多样的数学概念。对于分数的初步认识，如果仅仅局限于形式上的认识，学生的认识然免肤浅，同时，如果我们过早进入到抽象水平的认识，学生又难以到位，因此，在本节课的设计上要找准学生已有的认识框架和分数意义的结合点，这就是直观模型。

在本节课设计上我注意以下几点：

一、让学生系统地认识分数

在这节课上我的引入是从学生已有的有余数除法进入的，通过这个引入让学生认识到，过去出现剩余的时候，我们用余数来表示，而今天我们可以把余数继续平均分，这就产生分数，通过这们的引入让学生对分数有一个系统的认识。

二、加强直观教学，降低认知难度

对学生来说，理解分数的意义有一定的难度，而加强直观教学，可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。在本节课的教学中，首先通过课件直观演示把一个月饼平均分成两份，其中的一份就是它的1/2，后面的“折一折”“涂一涂”及“创造分数”等活动，通过学生亲自折纸，涂色，让学生对分数的含义有一个直观的认识，加深对分数概念的理解，降低了认知难度。

三、创造性使用教材，让孩子成为数学课堂的主人。

教材是教学活动的缩影，不是完全要按照教材去做，而且教师有责任进行教材剪裁，同教材的忠实执行者变为教材的开发者和建构者，体现了“用教材教”而不是“教教材”，教学反思《认识分数《分一分》教学反思》。我们以过调查各试讲后，发现学生的想象力和创造力高于教材的要求，所以教学设计中，我们提出了“创造”分数。学生选择自己喜欢的图形，折一折，涂一涂，自由创造一个分数，边创造边思考，把图形平均分成几份，涂了几份，涂色部分是图形的几分之几。在学生的汇报不、交流中我们发现学生的创造非常丰富，创造出了2/

4、3/

4、1/

8、5/8等等。如此丰富的结果，让我想起了一段话，给孩子一些权力，让他们自己去选择，给孩子一个条件，让他们自己去锻炼，给孩子一些问题，让他们自己去探索，给孩子一片空间，让他们自由去飞翔。

这样理性的改动，不仅深化拓展了对分数的理解，还充分张扬了学生的个性，使学生在课堂上迸发出更多的思维火花，同时也促进了学生更加全面的发展。

反思整个教学过程，这节课还有很多不足之处：

时间把握不够，在课堂中学生的掌控能力，还有待提高，有些细节处理得不够妥当。作为一个教师，我还要不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，找到教学中的有效的切入点，加强课堂的驾驭能力。