如何学习写英文作文(四)：怎样写出正确的句子

第一篇：如何学习写英文作文(四)：怎样写出正确的句子

如何学习写英文作文

（四）：怎样写出正确的句子

杜昶旭

写在前面：对于如何写出正确的句子的方法，我在最近几年的托福课以及今年的GRE课上都做过一些阐述，其中在托福阅读课中讲的更加具体和详细，在GRE填空课上只是稍微做了一点分析，没有给出具体的方法。所以，希望以此文，来告诉大家正确的句子写作训练的方法。

在过去若干年我所见到的英文写作课上，很多老师都乐此不疲地在教育学生如何写出“漂亮”的句子，其理由是：在文章中有一些“漂亮”的句子，会让文章出彩，成为文章的“亮点”，从而获得读者的青睐，在考试中也就更容易得到高分。这个理由看起来貌似没什么问题，的确，在文章中写出“漂亮”的句子不是一件坏事儿，但是关键在于：什么是“漂亮”的句子？他们的定义大体上可以概括成两点，一是句子一定要有长度，太短的句子是不会吸引人的。二是句子一定要有一定的“难词”，全是“低级”词汇是不会让句子出彩的。可是，事实真的如此么？我顺手拿起桌子上的一本书，随便翻开了一页，并且仔细地阅读了一下这一页，发现几乎每一个句子都没有超过两行，并且也没见到那种令人“毛骨悚然”的“高级词汇”。再随便摘抄一句，是这么写的“Of course, before you can attend to the relationship between evidence and claims, you first have to make sure to include both of them.“按照很多老师的观点，估计这句话要被嘲笑得土的掉渣，因为像of course, you first...., make sure之类的用法都是简单得令人发指，是一定要被换掉的。可是我们不妨思考一个问题，这句话的意思是不是很清楚呢？显然，答案是不言而喻的。有的人可能开始怀疑这本书是不是写给中小学生的，我可以告诉你，它的名字叫”Writing Analytically(The 5th Edition)”.我遇到很多美国或者英国的教授，他们向我抱怨说中国学生写的文章非常冗长，表达意思不清楚，读者并不知道他们想传递什么样的意思。而这些教授在修改中国同学写的论文的时候，最常做的事情，就是找着这些学生，一个句子一个句子地指着问他们：“What does it mean?”然后，很淡定地把所有的“长句”修改成“短句”，把所有的“牛逼词”改成“傻逼词”。很多同学直到被教授这样折磨了无数次以后才发现，原来简单才是美，准确才是美。所以，在句子表达的过程中，简

单和准确才是第一位的。

我们不妨思考一个问题：为什么我们能读懂别人写的文字（中文）？原因很简单，我们所看到的文字是我们曾经看到并且学习过，从而可以正确理解的。如果有人写了一句话，里面有一些说法，甚至就是一个词，如果我们从来没有见过的话，我们是很难理解这句话的意思的。最简单的例子就是，当你读文言文的时候，你的困惑实际上就是来自于很多说法你没有见到过。所以，很多时候，大家自己写英文句子的时候，为了长和难，就把很多原本英文不存在的说法给“造”出来了。如果用这种方法写中文，我们可能都看不懂，那么也可以推断，老美看到这些文字的时候，也会“confused”。我找个中文的句子给大家看看：“第二天全美的银行在紧张的紧绷神经中开门迎客，挤兑风潮嘎然而止，所有的信心因为他的信心而卷土重来，他，拥有绮丽丝麻（charisma），自凯撒以降的英雄交响到教皇悲悯神众拯救世界的宏大力量，这种超人救世主的罕见遗传气质一次次证明所谓那些设计民主制度以限制专制邪恶力量的元老院政治是多么的迂腐--乱世恒生，唯有他横空出世，救民于水火涂炭。”感觉如何？是不是觉得有点晕菜？道理很简单，如果你在你的文章中写出类似这样的英文句子，美国人同样也“晕菜”。

因此，我们要写出让人能看懂的句子，就需要满足一个条件，即：你所写的结构，用的词汇，必须是符合把英语作为母语的人的使用习惯的。换句话说，就是你不能创造说法，因为，你还不是像莎士比亚或者狄更斯这样的大师。那么，“准确”和“习惯”就成为了语言使用的两个基本准则。而要做到这一点，模仿就是学习使用语言的唯一正确途径。我们可以回忆一下自己学习中文的过程，实际上从小开始，我们就一直在模仿各种语言表达方式，在小学做 “组词”和“造句”练习的时候，一旦有“创新”行为，立刻就会被老师指责为“错词”和“病句”，这才保证了我们今天能基本正确地使用中文这种语言。而遗憾的是，我们的英语学习从一开始就没有做过类似的练习，所以混了这么多年，等到真正写东西的时候，问题就显现出来了。

来看看在中文学习中我们是如何模仿的。小时候，妈妈告诉我们一句话叫“谢谢阿姨”，于是你自己学会了“谢谢叔叔”，“谢谢爷爷”，“谢谢奶奶”……实际上，我们是在模仿“谢谢某人”这种结构，我们会把“人”跟在“谢谢”的后面来构成一种

可以被理解的说法。后来我们发现，有人说“感谢CCTV“，于是我们开始把“东西”跟在“谢谢”的后面，比如“谢谢阳光，谢谢大地，谢谢空气和水”。后来，我们长大了，开始看鲁迅先生的文章，先生说“真的猛士，敢于直面惨淡的人生和淋漓的鲜血”，于是我们说“真的猛男，敢于直面失恋的人生和挂科的鲜血”，我们模仿了“真的XX，敢于直面XX的人生和XX的鲜血”这样的结构；先生又说“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，于是我们说“不在寂寞中恋爱，就在寂寞中变态”。观察一下，实际上我们是在模仿“不在……中……，就在……中……”这种结构。大家可能已经发现，在任何一个句子中，需要模仿的不是所有的内容，而是构成句子核心的一部分结构，这种结构不仅表达准确，而且符合正常的表达习惯，甚至，有很多文字是传神的。

按照中文的这种模仿策略，英文的仿写方法就可以得到了。首先，我们需要找到正确且符合英语表达习惯的句子作为模仿对象。这个其实很容易，参加托福和GRE考试的同学，所有阅读文章中的句子都可以用来模仿。我可以给出这样的一个句子：The new accessibility of land around the periphery of almost every major city sparked an explosion of real estate development and fueled what we now know as urban sprawl.其次，仔细阅读这个句子，抽取其中起到支撑作用的部分作为结构。我们可以把句子分为“可变部分”和“固定部分”，前者是可以根据内容不同而进行替换的，而后者则是在任何句子中都可以使用的。因此，我们可以定义一个概念——抽象结构，任何一个句子都有抽象结构，抽象结构=固定部分+符号化的可变部分。通常，句子中的动词和形容词构成的部分容易成为固定部分，而名词性概念容易成为可变部分。比如我们之前举出的中文例子，“谢谢阿姨”可以归纳出的抽象结构是“谢谢Ａ＂，其中“谢谢”是固定部分，Ａ是符号化的可变部分。同样，上面给出的英文句子可以概括为“A spark B and fuel C”，其中文意思是，“A刺激了B的产生，并且让C发展很壮大。”这个句子中，spark和fuel是写得非常精彩的，它从逻辑上表达了A和B，C的因果关系，同时从语义上提现了一种“星星之火，可以燎原”的感觉。

第三，根据写作需要，用具体内容替换抽象结构中的符号进行仿写造句训练。比如上面的句子我们可以仿写为：The wide use of computers and Internet seriously sparked the development of e-business and fueled what we now know as

e-consumption.由于抽象结构中的符号很多是名词性概念，所以这种仿写是非常容易实现的。

第四，扩充抽象结构的中文意思。一个抽象结构可能对应的中文意思是很多的，这个意思扩充的越好，未来使用到这个结构的可能性越大。比如，刚才这个结构我们还可以解释为“A对B的产生做出了贡献，并且对C起到了巨大的推动作用。“等等。

按照上面的四种步骤，我们可以每天进行练习和积累，从而得到对于很多内容的表达方式。在写作的时候，如果你想要表达某个意思，脑子里就能出现若干个备选抽象结构的时候，你就已经可以自如地表达了。此外，从这种方法我们也可以看出，一些词汇是不能胡乱替换的，否则可能造成表意的不准确（“我是一个棒人”这样例子我就不再阐述了。）

最后，还是要说一点，这种句子仿写的练习，是我若干年前在讲作文课的时候让很多学生使用的，效果非常明显，而现在，我们在Langlib的作文平台已经完全实现了这一强大的功能，大家可以在作文平台包月服务中使用到它（如果想体验，免费注册以后左侧的“每日一练”中就可以免费体验）。此外，你还可以在Langlib对抽象结构进行搜索，并且在写作的时候直接导入相关的句子和结构，这可以让大家真正写出准确、地道的英文句子，大家不妨一试。

第二篇：如何学写英文作文(四)：怎样写出正确的句子

写在前面：对于如何写出正确的句子的方法，我在最近几年的托福课以及今年的GRE课上都做过一些阐述，其中在托福阅读课中讲的更加具体和详细，在GRE填空课上只是稍微做了一点分析，没有给出具体的方法。所以，希望以此文，来告诉大家正确的句子写作训练的方法。

在 过去若干年我所见到的英文写作课上，很多老师都乐此不疲地在教育学生如何写出“漂亮”的句子，其理由是：在文章中有一些“漂亮”的句子，会让文章出彩，成 为文章的“亮点”，从而获得读者的青睐，在考试中也就更容易得到高分。这个理由看起来貌似没什么问题，的确，在文章中写出“漂亮”的句子不是一件坏事儿，但是关键在于：什么是“漂亮”的句子？他 们的定义大体上可以概括成两点，一是句子一定要有长度，太短的句子是不会吸引人的。二是句子一定要有一定的“难词”，全是“低级”词汇是不会让句子出彩 的。可是，事实真的如此么？我顺手拿起桌子上的一本书，随便翻开了一页，并且仔细地阅读了一下这一页，发现几乎每一个句子都没有超过两行，并且也没见到那 种令人“毛骨悚然”的“高级词汇”。再随便摘抄一句，是这么写的“Of course, before you can attend to the relationship between evidence and claims, you first have to make sure to include both of them.“按照很多老师的观点，估计这句话要被嘲笑得土的掉渣，因为像of course, you first...., make sure之类的用法都是简单得令人发指，是一定要被换掉的。可是我们不妨思考一个问题，这句话的意思是不是很清楚呢？显然，答案是不言而喻的。有的人可能 开始怀疑这本书是不是写给中小学生的，我可以告诉你，它的名字叫”Writing Analytically(The 5th Edition)”.我 遇到很多美国或者英国的教授，他们向我抱怨说中国学生写的文章非常冗长，表达意思不清楚，读者并不知道他们想传递什么样的意思。而这些教授在修改中国同学 写的论文的时候，最常做的事情，就是找着这些学生，一个句子一个句子地指着问他们：“What does it mean?”然后，很淡定地把所有的“长句”修改成“短句”，把所有的“牛逼词”改成“傻逼词”。很多同学直到被教授这样折磨了无数次以后才发现，原来简 单才是美，准确才是美。所以，在句子表达的过程中，简单和准确才是第一位的。我 们不妨思考一个问题：为什么我们能读懂别人写的文字（中文）？原因很简单，我们所看到的文字是我们曾经看到并且学习过，从而可以正确理解的。如果有人写了 一句话，里面有一些说法，甚至就是一个词，如果我们从来没有见过的话，我们是很难理解这句话的意思的。最简单的例子就是，当你读文言文的时候，你的困惑实 际上就是来自于很多说法你没有见到过。所以，很多时候，大家自己写英文句子的时候，为了长和难，就把很多原本英文不存在的说法给“造”出来了。如果用这种 方法写中文，我们可能都看不懂，那么也可以推断，老美看到这些文字的时候，也会“confused”。我找个中文的句子给大家看看：“第二天全美的银行在 紧张的紧绷神经中开门迎客，挤兑风潮嘎然而止，所有的信心因为他的信心而卷土重来，他，拥有绮丽丝麻（charisma），自凯撒以降的英雄交响到教皇悲 悯神众拯救世界的宏大力量，这种超人救世主的罕见遗传气质一次次证明所谓那些设计民主制度以限制

专制邪恶力量的元老院政治是多么的迂腐--乱世恒生，唯有 他横空出世，救民于水火涂炭。”感觉如何？是不是觉得有点晕菜？道理很简单，如果你在你的文章中写出类似这样的英文句子，美国人同样也“晕菜”。

因此，我们要写出让人能看懂的句子，就需要满足一个条件，即：你所写的结构，用的词汇，必须是符合把英语作为母语的人的使用习惯的。换句话说，就是你不能创造说法，因为，你还不是像莎士比亚或者狄更斯这样的大师。那么，“准确”和“习惯”就成为了语言使用的两个基本准则。而 要做到这一点，模仿就是学习使用语言的唯一正确途径。我们可以回忆一下自己学习中文的过程，实际上从小开始，我们就一直在模仿各种语言表达方式，在小学做 “组词”和“造句”练习的时候，一旦有“创新”行为，立刻就会被老师指责为“错词”和“病句”，这才保证了我们今天能基本正确地使用中文这种语言。而遗憾 的是，我们的英语学习从一开始就没有做过类似的练习，所以混了这么多年，等到真正写东西的时候，问题就显现出来了。

来看看在中文学习中我们 是如何模仿的。小时候，妈妈告诉我们一句话叫“谢谢阿姨”，于是你自己学会了“谢谢叔叔”，“谢谢爷爷”，“谢谢奶奶”……实际上，我们是在模仿“谢谢某 人”这种结构，我们会把“人”跟在“谢谢”的后面来构成一种可以被理解的说法。后来我们发现，有人说“感谢CCTV“，于是我们开始把“东西”跟在“谢 谢”的后面，比如“谢谢阳光，谢谢大地，谢谢空气和水”。后来，我们长大了，开始看鲁迅先生的文章，先生说“真的猛士，敢于直面惨淡的人生和淋漓的鲜 血”，于是我们说“真的猛男，敢于直面失恋的人生和挂科的鲜血”，我们模仿了“真的XX，敢于直面XX的人生和XX的鲜血”这样的结构；先生又说“不在沉 默中爆发，就在沉默中灭亡”，于是我们说“不在寂寞中恋爱，就在寂寞中变态”。观察一下，实际上我们是在模仿“不在……中……，就在……中……”这种结 构。大家可能已经发现，在任何一个句子中，需要模仿的不是所有的内容，而是构成句子核心的一部分结构，这种结构不仅表达准确，而且符合正常的表达习惯，甚 至，有很多文字是传神的。按照中文的这种模仿策略，英文的仿写方法就可以得到了。首先，我们需要找到正确且符合英语表达习惯的句子作为模仿对象。这 个其实很容易，参加托福和GRE考试的同学，所有阅读文章中的句子都可以用来模仿。我可以给出这样的一个句子：The new accessibility of land around the periphery of almost every major city sparked an explosion of real estate development and fueled what we now know as urban sprawl.其次，仔细阅读这个句子，抽取其中起到支撑作用的部分作为结构。我们可以把句子分为“可变部分”和“固定部分”，前者是可以根据内容不同而进行替换的，而后者则是在任何句子中都可以使用的。因此，我们可以定义一个概念——抽象结构，任何一个句子都有抽象结构，抽象结构=固定部分+符号化的可变部分。通常，句子中的动词和形容词构成的部分容易成为固定部分，而名词性概念容易成为可变部分。比如我们之前举出的中文例子，“谢谢阿姨”可以归纳出的抽象结构 是“谢谢Ａ＂，其中“谢谢”是固定部分，Ａ是符号化的可变部分。同样，上面给出的英文句子可以概括为“A spark B and fuel C”，其中文意思是，“A刺激了B的产生，并且让C发展很壮大。”这个句子中，spark和fuel是写得非常精彩的，它从逻辑上表达了A和B，C的因果 关系，同时从语义上提现了一种“星星之火，可以燎原”的感觉。第三，根据写作需要，用具体内容替换抽象结构中的符号进行仿写造句训练。比如上面的句子我们可以仿写为：The wide use of computers and Internet seriously sparked the development of e-business and fueled what we now know as e-consumption.由于抽象结构中的符号很多是名词性概念，所以这种仿写是非常容易实现的。

第四，扩充抽象结构的中文意思。一个抽象结构可能对应的中文意思是很多的，这个意思扩充的越好，未来使用到这个结构的可能性越大。比如，刚才这个结构我们还可以解释为“A对B的产生做出了贡献，并且对C起到了巨大的推动作用。“等等。按 照上面的四种步骤，我们可以每天进行练习和积累，从而得到对于很多内容的表达方式。在写作的时候，如果你想要表达某个意思，脑子里就能出现若干个备选抽象 结构的时候，你就已经可以自如地表达了。此外，从这种方法我们也可以看出，一些词汇是不能胡乱替换的，否则可能造成表意的不准确（“我是一个棒人”这样例 子我就不再阐述了。）

最后，还是要说一点，这种句子仿写的练习，是我若干年前在讲作文课的时候让很多学生使用的，效果非常明显，而现在，我们在Langlib的作文平台已经完全实现了这一强大的功能，大家可以在作文平台包月服务中使用到它（如果想体验，免费注册以后左侧的“每日一练”中就可以免费体验）。此外，你还可以在Langlib对抽象结构进行搜索，并且在写作的时候直接导入相关的句子和结构，这可以让大家真正写出准确、地道的英文句子，大家不妨一试。

第三篇：怎样写出感人的作文

怎样写出感人的作文?

要让我们的作文精彩动人，就必须在“真”和“新”上下功夫。“真”就是真情实感，“新”就是别出心裁、独树一帜。

那么，怎样才能写出情感真挚、新颖独特的作文呢？

一、用心去生活

“我手写我心”，作文是学生发表见解、宣泄感情的一个途径，那种一吐为快的感受应该让作文成为一种快乐的活动。可实际情形是，许多学生并不喜欢写作文，他们觉得在作文中无话可说，无情可抒。

为什么会这样呢？究其原因，一方面是学生长期生活在家庭和校园这狭小的空间里，视野狭窄，阅历有限，生活积累不够；

另一方面就是对生活的熟视无睹，视而不见。

因此，要从根本上解决学生作文中的“无米下锅”，必须引导学生用心去体察生活，关注生活，感悟生活，积累对生活的经验和认知，从习以为常中发现令人感动的东西，从熟视无睹中发现生活的精彩之处。

关键是掌握作文写作的最基本方法。

二、多角度思考

文章是作者思想的载体，是思维的产物，独到的见解和深邃的思想自有其特殊的魅力。人云亦云，最容易落入俗套，因而也就无新意可言，更无动人之理。“文章最忌随人后”，说的就是这个道理。

变换思维角度，调整思维方向，在写作中会收到标新立异之效。俗话说，“一树梅花万首诗”，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从不同的角度看去，同一事物可以呈现出不同的风貌，给人不同的美感。朱光潜先生说过：对于一棵古松，商人有商人的审美态度，科学家有科学家的审美态度，艺术家有艺术家的审美态度。

比如：写煤，可以写它的一身漆黑朴实无华，可以写它的发光发热无私奉献，也可以以物喻人，写其虽其貌不扬，但却有一颗金子般的心。作文要想出新意，最好能摒弃一般人的思维角度，找到新的视角，见人所未见，思人所未思，道人所未道。只有这样，我们的作文才会流光溢彩，动人心弦。

三、形式上精雕细琢

一个平常的故事，让人编得波澜起伏；一个平常的道理，让人讲得入木三分；一处平常的景致，让人写得栩栩如生，引人入胜；一封平常的书信，让人抒写得有情有韵，感人至深……这种叙写的成功，除了要具备深厚的生活积累，独特的思维角度之外，还需要具备谋篇布局上的巧妙构思以及锤炼语句之功力。一篇文章层次混乱、辞不达意、语言干枯，即使有再好的立意，也是很难打动人的。

要把人或物表现得具体生动、形象逼真，首先就要构思巧妙，注意布局谋篇：或以时间为序，或以空间为序，或以事物间的逻辑关系为序；或先叙再议，或先议再叙，或边叙边议……

其次要注意用词恰当，巧用修辞。会使文章“文彩”出众。如一篇高考满分作文中对“诚信”的论述：要让我们的作文精彩动人，就必须在“真”和“新”上下功夫。“真”就是真情实感，“新”就是别出心裁、独树一帜。

“感人心者莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人心。写真实的自我，真实的感受，抒发真切的感情，这是作文的灵魂。

第四篇：怎样写出中考满分作文

怎样写出满分作文

如何能在有限的时间里写出一篇600字以上的优秀作文来？这是每个临考师生最为关切的问题，通过对全国十年来多篇中考满分作文的分析，揭密一下这些满分作文是怎样“炼”成的，希望对同学有一点启发。

一、炼标题——芳草满园花满目。

俗话说得好“题好一半文”。文章的标题就好比一篇文章的眼睛，通过它，我们可以窥见文章的灵魂。古今中外许多优秀的作家，为了给自己的文章拟一个靓丽标题，直至“为伊销得人憔悴”。近些年来，许多省市的中考作文为了鼓励和培养考生的创新精神，都有让考生自拟题目的要求。毫不夸张地说，题目拟得如何，不但存在着给阅卷老师第一印象的问题，甚至直接影响到阅卷老师对文章的评分。看许多满分作文的拟题方法，的确给人新颖的感觉：

1.引用流行歌曲，如《我的未来不是梦》、《一切尽在不言中》、《常回家看看》。

2.运用拟人、比喻、反复、设问等修辞格，如《一条海豚的幸福感受》、《生活好比一桌宴席》、《现在？现在！》、《成才全靠父母吗？》。

3.套用流行语，如《在桥一方》、《都是课外书惹的祸》。

4.借用成语或名句，如《勿以善小而不为》、《学无止境》。

5.活用熟语，如《关于“交往”条件的实验报告》、《交往说明书》、《低下头看看》。

6.采用散文化的语言或诗的语言，如《我也衔过一枚青橄榄》、《着一袭美丽的绿袍》、《一丝甘醇沁心田》。

二、炼开头——举头已觉满眼春。

古人说 “凤头豹尾”，就是说开头要写得有姿有彩，像凤凰的头那样，有人说： “ 好的开头等于成功的一半 ”，这些都说明了作文开头的重要。精彩的开头能一下子就打动评卷老师的心。由于时间与篇幅的限制，考场作文的开头讲究简洁、生动、优美，我们可以欣赏一下下面这些满分作文的开头：

1.引名句，起点高远，如：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”知识犹如浩瀚无垠的大海，哪有水源穷尽的一天？

惟有以百折不回的毅力，勇往直前，方能采撷到知识果实(广东《学无止境》2.巧博喻，形象开阔，如：像微风拂过竹叶，像碧波轻吻着海岸，像明星装饰着天幕，像冷雨滋润着土地。你的出现仿佛一道闪电划破了凝固的空气。(盐城《一丝甘醇沁心田》)

3.趣比拟，别开生面，如：嘿，大家好，我叫把握，与自信等人是胞兄胞弟，我们共同支撑着人的大脑活动与精神。你们可不要小瞧我啊，我的存在很重要呢。(河北《我叫把握》)

4.作排比，造势磅礴，如：盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余晖，我拥一缕最暖的；灼灼红叶，我拾一片最热的；萋萋芳华，我摘一束最灿烂的，对人以和，待人用善，待人和善。(江西《待人和善》)

5.巧设问，引人深思，如：团团黑黑的硝烟还围绕在你的身边吗？轰隆的飞机还盘旋在你头顶上的那一片天空里吗？哦，伊拉克女孩，你那双纯洁的双眼噙着泪水，你无助的眼神充满了恐惧。你在想什么？(江西《今夜星光灿烂》)

6.深抒情，生动感人，如：虽说雁过无痕，岁月无声，而白驹过隙的光阴却在生命的每一个空隙里不着痕迹的流动。流年的浪花总是涤荡在渺远的心际，水波涟漪般徐徐荡开，风中花瓣样轻轻坠落。是什么促使我们的忧伤、快乐、悲痛、幸福化作丝丝雨露……在静谧的夜里发起一轮轮的攻击？(丽水《永恒的情结》)

三、炼形式——巧持彩练当空舞。

独到的创新设计，能使由“赤橙黄绿青蓝紫”组成的彩绸在空中亮出美不胜收的舞姿；别具一格的表现形式，能使精心包装的中考作文充满灵气和魅力。我们谈作文要创新，许多同学往往只注重作文内容、立意、语言等方面的“出巧”。其实，好的作品更需要漂亮的包装，我们如果少用传统的“三段体”形式，给作文换一套新颖的“外装”，就会带给阅卷老师新与美的视野与享受。看全国满分作文，各种各样的创新形式让人拍案叫绝。比如

1、日记体式：围绕一个主题，用清晰的时间概念展示出事件的全过程。日记是一个人心灵的真实反映，所以这种文体，既能吸引读者，增强真实感，写法上还避免了单纯的记叙形式。如：安徽满分作文《体验“女朋友”》就以日记的形式表现了自己与女生交往的一段经历，每则日记着力写好一个小镜头，以此见证他的独特体验。深圳满分作文《留下》则用日记记录下三个时间段亲朋给自己的电话留言，来表现“非典”时期的非常爱意。叙述事件的发展情况或表明作者对生活的见解，新颖独特的构思，让人拍手叫好。

2、小标题串联式：如同电影拍摄手法，将围绕主题的文章材料进行多方位甚至是随意的抓拍几个镜头，使整个事件由孤立到联系，从片面到全面，形成一个整体。各个镜头用小标题或者序号标列，能给人层次分明，条理清晰的感

觉，又能避免单调的过渡。如：河南满分作文《打造蓝天》就用了三个十分抢眼的小标题：“起风了”、“下雨了”、“云散了”，从表面上看，它们是自然界天气变化的写照，深入文章，你会发现它们更是“我”心理变化的形象表述，通过小标题，文章的情节一气贯通。

3、童话寓言式： 如 江西满分作文《一条海豚的幸福感受》中作者用拟人的修辞手法，以童话故事这一表现形式，采用换位思考，站在第一人称的写作角度，写出“我”——一条海豚回归大海时的幸福感受。辽宁的《一棵老槐树的自述》、云南的《做一片云，真好》、益阳的《书国的罢工》、淮安的《“鼓励”自传》、安徽的《真走访记》等满分作文将“老槐树”、“云”、“书本”、“鼓励”、“真”等形象事物或抽象事物拟人化，采用童话寓言形式，带给人独特的感受。

4、还有诸如书信、故事新编、微型小说等形式，作者们围绕文章内容，找到与之相适应的、独具特色的形式，从而让文章以创新之光照亮评卷老师的眼睛。

四、炼语言——语不惊人死不休。

孔子说：“言之无文，行而不远。”意即文章要讲究文采，讲究美，没有文采的文章，就难以传播。同样的道理，中考作文要想获得高分，富有文采的语言表达是必须的。优秀作文语言生动活泼、魅力深厚的奥秘有三：

1.妙用动词、形容词，修饰语，叠字等。如：夕阳的余晖下，青葱的小草和着微风摇曳身姿，门卫的那只圆滚滚的大白兔乖巧地倚卧在草丛里，痴痴地凝望那片涂了油彩的瑰丽的天空。(考生《拥抱现在》)

2.句式灵活多样，长短变化，整散结合。如：出了家门便是山，一眼望不到头的大山；出了家门便是河，一眼望不到边的河。这就是我的故乡——养育了我 16载的故乡。(《招招手儿，豆角般的月儿》

3.巧用修辞格从来都是增添文采的有效途径和方法。

善用排比，如：和善，犹如一股春风，一场春雨，吹拂滋润着荒凉的大地；和善犹如一盆炭火，温暖着每个心灰意冷的生命；和善，是一剂良药，是阴云遮不住的晴空，是一朵馨香的花朵。待人和善，给自己快乐，也带给人们幸福。(江西考生《待人和善》)

妙用比喻，如：主题音乐跳跃的音律中还透着一丝丝的轻柔，像柔纱抚过面庞，像淡云掠过蓝天，像细雨亲吻大地，令我难以释怀。(《歌声与微笑》)

灵活引用诗句、歌曲、名言、俗语、谚语、歇后语等等，如： “1”是一个擎天柱，是正直，是不屈不挠的骨气。于是，我们有了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气；有了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的英勇无畏；

有了“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”的英雄气概。(郑州《欣赏数字中的语文》)

“请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下……”每当耳边想起这熟悉的旋律，自己就好像遇见多年不见的老朋友一般，感觉格外亲切。(甘肃《歌声与微笑》)

回环反复，如： ……在其中辨明了真善美，分清了假丑恶，不亦乐乎。……在其中体验知识的真谛，科学的美丽，不亦乐乎。……在其中，我读得更多，想得更多，书使我渐渐成长，不亦乐乎。

早晨起来，品香茗读散文不亦乐乎。中午，倚阳光读小说不亦乐乎。晚上，靠窗边读诗词不亦乐乎。(天津《读书是快乐的》)

生动比拟：如“ 随手攥一把肥沃的月色，都会芳馨出孤独与哀愁……”、“月色在倾听”(安徽《成长是一种体验》)其它修辞格，如夸张、反问、设问、对比、对偶等，只要我们巧妙运用，一定会亮人耳目，怡人心扉。

五、炼书写——粒粒珠玉落银盘。

近年来，卷面整洁、写字工整，已经成为中考作文的一项重要评价标准，如 2010年中考作文明确说明书写5分。除了作文要求中有明确的规定外，创造一个清楚整洁的文面，还会增加评卷老师对你的作文的印象分。作文的书写要注意几点：

1、用黑色笔写；

2、标点使用正确规范；

3、杜绝空格、拼音；

4、字的大小合适。

5、拒绝涂改。

第五篇：怎样把人物写活--写出人物个性作文教案

怎样把人物写活

观察人物特点，写出人物个性教学案例 库尔勒第四中学初中语文组 杨惠 电话：0996－2866559

一、设计理念

七年级下册第一单元给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具个性，给读者留下深刻而鲜明的印象。而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活力，缺少个性特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性、空泛性，我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物的个性，并确定这节课教学目标的内容是让学生通过肖像描写和语言描写去体现人物的个性特点。

二、教学实录

（一）肖像描写

师：第一单元给我们展示了一个个鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象，作者为什么能刻画出如此生动的人物形象？

生：因为作者抓住了人物的特点，写出了人物的个性。师：什么是个性？主要表现在哪些方面？

生：个性就是与众不同。主要表现在人的语言、外貌、思想、动作等方面。师：那我们这节课就学习从肖像描写和语言描写去刻画人物的个性特征。多媒体展示教学目标：

1、尝试观察人物特点写出人物个性特征。

2、初步掌握人物的肖像描写、语言描写。我们一起进入写作之旅的第一个驿站肖像描写

多媒体展示肖像描写的定义。肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。师：我们一起来读一段肖像描写。多媒体展示：

“黄里带白的脸，瘦得教人担心，头上直竖着寸把长的头发，牙黄羽纱的长衫，隶体一字似的胡须，左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。” 写的是谁？从哪些方面写的？

生：写得是鲁迅，从脸、头发、长衫、胡须、烟嘴这几个方面写的。师：特点分别是什么？

生：脸：黄里带白，很瘦很瘦。头发：寸把长，直竖着。长衫：牙黄色，羽纱做的。胡须：隶书“一”字形

烟嘴：安烟的一头己经熏黑了

师：从鲁迅的外貌特点我们可以看出鲁迅是个具有什么个性的人？ 生：正直、严肃、倔强。

师：刚才我们学习了阿累笔下的鲁迅形象，现在我们一起来看下鲁迅笔下的一个人物形象杨二嫂。多媒体展示：

杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

师：凸颧骨，薄嘴唇。可以用哪个成语形容她的外貌？ 生：尖嘴猴腮。

师：两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一句写的杨二嫂的什么？ 生：体态。

师：从中可以看出她是个什么个性的人？ 生：刁钻、刻薄

师：刚才我们选取的都是现代著名作家的作品，下面我们来看看古典名著里的人物形象。多媒体展示：

一双丹凤三角眼，两条柳叶吊梢眉，身材苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

师：这是哪部作品里的人物，作者是谁？写的是谁？ 生：《红楼梦》曹雪芹王熙凤

师：找一位同学分析一个这段话描写了这个人物的什么方面？这些方面有什么特点？体现出这个人物的什么个性特征。

生：眼睛：丹凤眼，三角眼眉毛：柳叶、吊梢眉 身材：苗条体格：风骚 脸：粉面唇：丹唇 从丹凤眼、柳叶眉、身材苗条、粉面、丹唇我们可以看出王熙凤是个漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又说明她是一个很凶、很泼辣的人物。丹唇未启，笑先闻，这一切都说明她是笑里藏刀的个性。师：“风骚”该怎么解释？ 生：“风骚”在这里是指轻浮、轻桃，说明作者对王熙凤这个人物所持有的感情态度是不喜欢，所以一些评说家就说曹雪芹笔下的工熙风是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻画出一个形神兼备的人物形象。

师：以上我们所选的三个人物的肖像片断，从头到脚基本上都描绘到了，这是从人物肖像的哪一方面来写的？ 生：整体。

师：是不是只有写出人物肖像方方面面的特征，才能全面体现人物的个性特征呢？ 生：不是。

师：我们再一起来看一段文字。多媒体展示：

萨沙又瘦又黑，眼睛像龙虾似的突出，说起话来急急忙忙的，声音很低，老被自己的话哽得不接气。他常常鬼鬼祟祟地东张西望，仿佛想逃到什么地方躲起来似的。他的栗色瞳仁一动不动，但他一兴奋，瞳仁就跟着白眼珠直打颤。师：这段文字写的是什么？ 生：眼睛。

师：请找出描写眼睛特点的句子来？

生：萨沙又瘦又黑，眼睛像龙虾似的突出，他常常鬼鬼祟祟地东张西望，仿佛想逃到什么地方躲起来似的。他的栗色瞳仁一动不动，但他一兴奋，瞳仁就跟着白眼珠直打颤。师：眼睛是心灵的窗户，从这段文字当中，我们可以看出这个人物具有什么样的个性？ 生：胆怯，小心翼翼

师：从这段话我们可以知道，只要能抓住肖像局部的某一个特征，也能体现出人物个性。学生练习：（猜猜他是谁），学生练笔，写一个班里同学或任课老师，让同学们来猜。仿照刚才的写作手法，学生在实践中得到了收获。过程解读： 写作也是有章可循的，要想写出好的文章，就要先从别人的文章里借鉴经验，所以先让他们从模仿名家的片段开始。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了学习的效果，让学生感到了写作并不可怕，这样他们愿意去写，乐意去写。

人物的肖像描写具有多样性，所以我把它分成了两大类：整体描写和局部描写。因此所选择的名家片段也从这两方面着手，首先用多媒体展示给他们的是从整体去刻画人物形象，写出人物个性特征的片段。

第一个片段选自第一单元的课文《一面》，选取课文中的材料，学生们不会感到陌生，易于他们模仿练习。《一面》的作者阿累采用白描的手法对鲁迅的脸、头发、胡须、长衫和烟嘴做了细致的描写，突出了鲁迅倔强、严肃的个性特征，从这个例文让学生体会到要抓住肖像的特点刁能展现出人物的个性特征。

接着我选取了鲁迅笔下的杨二嫂形象。鲁迅对杨二嫂进行了整体描写，但并不是面面俱到，只重在对她体态的形象描写，这就告诉学生形象的体态描写，也可以体现出人物形象的个性特征，但一定要抓住特点，并且要有形象的语言。

以上选择的两个片段都是现代作家的作品，所以我又选择了古典名著《红楼梦》中描写王熙凤的精彩片段。选择王熙凤这段肖像描写，是因为作者不仅描绘出了人物的外貌特点，而且在外貌特点的描写中就暗含着人物的个性特征，同时也把作者对人物的感情色彩也浸透在字里行间，让学生们明白，对人物肖像的刻画，通过形象生动的文字，不仅能抓住这个人物的形，还能体现出这个人物的“神”，作者的感情也能表现出来。

以上选择的材料虽然都是从整体去描写人物的形象，但都各有侧重，让学生懂得对人物肖像的描写是多变的、不拘一格的。接着我又引导他们进入肖像描写的第二板块局部描写。我选取了第一单元《童年的朋友》的作者高尔基《童年》中的一个片段。这个片段只从眼睛着笔，就写出了人物的个性，让学生再一次明白不仅整体肖像描写可以体现人物个性特征，局部肖像描写也有异曲同工之妙。

最后设计了一道与他们密切相关的练习题《猜猜他是谁》，让他们把所学到的写作理论知识运用到实践中去。所设计的题目能激起他们的写作兴趣，使他们主动地参与到写作中去，去领略写作的快乐。

（二）语言描写

师：除了肖像描写，哪一种描写还能直接体现出人物特征？ 生：语言描写。

师：我们一起进入写作之旅的第二站语言描写。出示语言描写的定义。

语言描写包括人物独白和人物对白的描写。人物语言描写要求个性化和本质化，即在用词腔调、表达方式上显出人物的性格特点、文化水平、思想修养、职业身份、内心世界等！师：读一段语言描写。《儿子眼中的父亲》 多媒体展示： 七岁：“爸爸真了不起，什么都懂！二十五岁：“老头子一无所知。毫无疑问，陈腐不堪。” 三十五岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是百万富翁了„„，四十五岁：“我不知道是否该和老头商量商量，或许他能帮我出出主意„„，六十岁：“可怜的爸爸！你简直是位无所不知的学者！遗憾的是我了解您太晚了！师：从这段描写中你看出了什么？

生：不同的年龄，有不同的个性语言，从这些个性的语言当中，就可以看出每个年龄阶段不同的个性特征。时间跨度为半个多世纪，儿子语言的委婉与武断，都体现出个性上由幼稚逐步走向年少气盛、不可一世到尊重现实、实事求是。师：再看一段文字《祝福》 多媒体展示：

婚礼上，来宾纷纷向新郎新娘表示祝福。新郎单位的会计对他们说：“愿你们的生活就像算盘珠一样，越打越精越打越细”。新娘的中学数学老师对他们说：“祝你们的幸福正无穷大，永远都不会有负数出现”。一位网络工程师朋友对他们说：“愿你们的婚姻永远都有防火墙的保护，不会有任何病毒的侵扰”。

师：同是祝福之语，每个人的语言都有什么特色？

生：都体现出了每个人的职业特征，不同的行业就会有自己特殊的语言。

师：语言是多样性的，不同的情况、不同的条件等等都会有不同的语言特色，就需要同学们注意这些问题。

同学们，你们一定也能写出同样具有个性特色的语言描写，我们一起来尝试一下吧！出示题目，写一段你任科老师富有个性特色的语言，让大家来猜一猜是哪位老师。学生动笔写作：

1、学生1：你今天又有特权坐特殊席了，别的同学想坐都坐不上，你今天不用争都可以去坐这宝座，你真是老师眼中的“红人”呀！（语文老师）

2、学生2：你看你今天上课往窗户看了18次，和别人说话了7次，做了6次小动作，我的心跳都被你气得多跳了12次，你真是有功劳呀！（数学老师）师：这是在学校里老师富有个性特色的语言，那么在家里，你父母又具有怎样的语言特色呢？ 出示题目：假设你成了100个不幸的人中最不幸的一位，英语成绩比80分少了一些，比60分多了一些，针对你的成绩，设计你父母之间的一段对话，并找同学来表演一下。学生之间相互讨论，让两个学生来表演。学生表演：

“这次就考了这么一点，真是岂有此理。” “不就一次考试嘛，用不着发火。” “再考二三十分，那就节节败退啦。” “是不是题太难了？”

“题难别人怎么能考九十多，轻而易举的。” “是不是发挥不好？”

“主观不努力，客观找原因！” “是最近生活没跟上？”

“衣来伸手，饭来张口，还没跟上？” “是不是班不好？”

“不说自己教子无方，竟怨老师教学无方。” 师：评议特点是什么？

生：爸爸爱用成语，妈妈像平常说话。师：父母各自的个性特征是什么？ 生：爸爸脾气暴躁，妈妈袒护孩子。过程解读：

语言描写比肖像描写更具多样性，限于课堂时间的容量，不能一点到。所以我先给出语言描写的定义，让学生知道在进行语言描写时应注意的一些问题。

我选择了两段语言描写的文字作为范文，一段让学生明白不同的年龄有不同的语言特征，这些特征都能鲜明地折射出人物的个性，对刻画人物的思想性格有很大的作用。另一段范文告诉学生不同的行业具有不同的个性语言。限于时间的原因，只选择了这两个片段作为示例，起一个抛砖引玉的作用，让学生注意语言描写要考虑到不同的人群、不同的场合、不同的情况下会有不同的语言特征。

对语言描写有一个整体了解后，出示了两道学生比较感兴趣的练习题，在这里我改变了教学方式，让学生先构思，然后把要写的内容先说出来或表演出来再写，引导他们把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，也提高了书面语言表达能力，同时通过表演，又增添了学生参与课堂活动的积极性，使孩子们在笑声中去接受新知识并且活跃了课堂效果，使这个教学目标很轻松得就完成了。

三、教学反思

这节课教学思路清晰，教学过程连贯，在教学方式上，借助多媒体，直观地让学生感受到信息，刺激他们的感观认知，在教学过程中，不仅仅让他们动笔练习，还让他们通过说、通过表演的方式，积极主动地参与到教学活动中来，为他们创设一个愉悦的环境，在这种氛围里，让他们学到写作的方法，领略到写作的快乐，使这节课的两个教学目标很轻松的就完成了。在教学过程中我发现，学生的创作能力是很强的，我们要给予他们施展才能的一个空间，另外，在教学问题的设计上一定要简明扼要，便于学生理解，并能作出迅速的反映。老师要控制好课堂的节奏，在有限的时间内完成教学目标。