第一篇：第五章幼儿的个性因素及发展
第五章幼儿的个性因素及发展
一、名词解析
个性
气质
心理活动的动力特征
性格
性别认同
性别稳定性
性别恒常性
二、单项选择
1、三、多项选择
1、个性包含的子系统有：（）
A、个性倾向系统B、自我意识系统
C、个性心理特征系统D、兴趣爱好系统
2、自我意识系统包括：（）
A、自我评价B、自我体验C、自我监控D、自我调节
3、气质的特点有：（）
A、稳定性B、可控性C、可变性D、恒常性
4、从内容上看，自我意识包括：（）
A、精神自我B、物质自我C、心理自我D、社会自我四、判断题
1、凯根认为，性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度。（）
2、自我评价是自我意识的核心。（）
3、自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。（）
4、幼儿的自我体验呈现从低级向高级发展、从生理性体验向社会性体验发展的特点。（）
5、老师和父母的榜样作用对幼儿的性格塑造影响不大。（）
1、凯根认为，性格最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度。（）
2、自我评价是自我意识的核心。（）
3、自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。（）
4、幼儿的自我体验呈现从低级向高级发展、从生理性体验向社会性体验发展的特点。（）
五、问答题
1、影响婴幼儿气质发展的因素有哪些？
2、应如何根据幼儿气质发展的特点与规律科学地进行教育？
3、性格与气质的主要区别有哪些？
4、影响幼儿性格发展的社会因素有哪些？
5、幼儿的自我评价有何特点？
第二篇：安徽教师招聘考试幼儿的个性因素及其发展第三节：幼儿自我意识的发展
选择中公教师 成就园丁梦想
安徽教师招聘考试幼儿的个性因素及其发展第三节：幼儿自我意识的发展【知识点】
一、幼儿自我意识形成标准及发展趋势
(一)自我意识形成的标准
学前幼儿自我意识随年龄的增长而发展。在2岁以后，幼儿逐渐学会使用代词“我”，自我评价发生于3—4岁之间，自我体验发生于4岁左右，自我控制则开始于4—5岁之间。
一般认为，自我意识的形成有以下四个标准：
1.幼儿能够区分自己的动作，并意识到动作的目的和动机。
2.幼儿能够把自己与自己的动作分开，知道自己是活动主体。
3.幼儿能够使用自己的名字，并产生了概括自己的愿望和关于动作表象的“自我感觉”。
4.幼儿能用第一人称“我”来代表自已。
(二)幼儿自我意识发展的一般趋势
1.自我认识的内容从外部的、可观察的、具体的、有明确参照系统的自我特点到反映内部的、不能自己观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点。
2.自我的结构从简单的结构到分化的、多重的结构，并逐渐出现层次性，最后形成复杂的、整合的自我结构系统。
3.自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价，同时他们又在不断脱离自我中心。
4.社会适应性逐渐提高，他们能根据社会交往情境表现出复杂的社会自我。
二、幼儿自我意识的培养
(一)对幼儿进行正确恰当的评价
幼儿自我意识的一个很重要的特点就是依赖、轻信他人尤其是成年人的评价，往往以别人的评价为依据来评价自己。
(二)明确行为要求
获得成功感是幼儿形成自信心的基础。
(三)增加交往机会
幼儿从个人经验中获得的知识与通过交往积累的关于自己的评价和认识的协调结合是形成确切的自我概念的前提。
(四)在专项活动中进行教育
如设计“我长大一岁”、“我的姓名”、“我的名片”、“我的家庭”等活动。
一、什么是德育
(一)德育的概念
德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
选择中公教师 成就园丁梦想
狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。
(二)学校德育(略)
(三)小学德育(略)
(四)小学德育的构成我国小学德育主要由以下三部分构成：
1.道德教育
2.政治教育
3.思想教育
二、小学德育意义
(一)小学德育是实现我国教育目的的基础和保障
(二)小学德育是儿童健康成长的条件和保证
(三)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证
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第三篇：重视和培养幼儿个性的发展
重视和培养幼儿个性的发展
高州市第一幼儿园(广东 高州 525200)陈德姬
所谓个性，就是一个人的各种心理特征的综合，也可以说是一个人的基本的精神面貌。幼儿期是个性开始形成的时期，良好的个性品质与他所处的环境和教育有关，对成人个性品质的形成起着决定性的作用。
二十一世纪是一个知识化、学习化的时代，而我们幼教工作的重心不再是教给孩子们固定的思维，而是转向塑造幼儿新型的自由人格。幼教工作的根本任务在于使孩子学会如何学习，学会如何与他人共同生活及学会如何生存。要重视和培养幼儿良好个性的形成，以适应幼儿园素质教育的要求。因此，我认为以个性化教育为特点推进幼儿素质教育。
一、为幼儿创设新型的个性化教育环境
幼儿时期是一个人智慧发展的最佳时期，也是一个人个性初步形成的时期。个性化教育就是要求在教育活动中，改变以往教育理性专制的特征，改变以往强调人性依附与服从的“自觉原则”。即提高幼儿的“自愿原则”。在幼儿园教育中，要转变旧的教育模式，教育者的知识与观念的自我更新显得尤为重要。幼儿园最核心的问题是师生互动，是我们的目标。我们的活动设计，要落实到孩子身上，促进每一个孩子个性的发展。特别是教育与幼儿之间的关系，要建立师生的平等的、愉悦的、民主的、共同合作的新型师生关系。
在教育活动中，教师应把个性的培养纳入到教育活动计划中，扩大活动的时间和内容，多让幼儿手脑并用，在一日生活的各个环节，为发展幼儿个性创造条件。教师不应死板地规定幼儿应该做什么，什么时候做，而应改变以往偏爱循规蹈矩的孩子的习惯，从而培养幼儿的自主性和独立性，教师的权威也将不再建立在幼儿被动和无知的基础上，而是建立在教师借助于幼儿积极参与服从幼儿的自然本性的发展。教师不再是主体和主导的作用；而应以教师为主导，幼儿为主体，教师在教育活动中，努力创设有利于幼儿发展的环境。如：幼儿园教室的人性化布置有利于幼儿愉快成长。教室的整体布局的开放性更能培养幼儿心灵的开放。还可以要求幼儿亲自接触自然和社会，通过观察、亲近、触摸、交流、体验等，获得认识，得到发展，另外，教师努力做孩子们的朋友，与他们建立亲密、平行的相互关系，使每个幼儿都能充分享受爱的幸福，能够发挥自己的智慧和潜力。教师将成为“向导、妈妈、朋友和参与者”而不是管理者。每个幼儿作为独立的、不断发展着的个体都有各自发展的特点和潜能，教师要加强对幼儿的观察、了解、评估，根据幼儿不同的发展水平和个性特点，因人而异，有针对性地采取措施，促进每个幼儿在原有水平上向高一层次发展。只有使每个人的潜力得到最大限度的发展，才能真正体现面向全体幼儿。
二、教育的中心环节应是个性化教育
教师要在完成自己教学任务的同时，明确地意识到现代教育中教师的地位，作用的变化，在这种新型的师生关系中，教师要对幼儿的身心健康发展负责，从尊重幼儿的个性出发，重视每个孩子的语言、行为，对每个孩子的活动、学习都予以充分的肯定，绝不对某个孩子妄下结论。因为幼儿在某个方面的灵敏性、真挚性、感悟性、纯朴性以及对世界的好奇和热爱等，甚至是成人所不及的。
此外，教师还应搞好随机教育，幼儿有极度丰富的想象力和好奇心，有着强烈的求知欲和探索精神。对幼儿的好奇心及提出的各种各样稀奇古怪的问题要及时恰当的回答，不能搪塞，不能敷衍，更不能嘲讽、挖苦或粗暴地加以斥责。否则，幼儿的好奇心及求知欲望就会被扼杀，不管什么事，幼儿做对了，要加以表扬，做错了要及时批评。这样，对与错幼儿就有一个明确的概念。所以对每个幼儿都不能忽视或轻视，这样才能促进幼儿自我意识和独立个性的发展，体现幼儿的主体地位。
在教学过程中，教师要善于创造幼儿学习各项活动的情境，它包括组织游戏活动，语言表达活动，创设活动氛围，营造心理状态，选择知识框架，以及关注个人情绪等广泛内容。教师要根据孩子个性特点制定出适合他们的活动目标、教学方法，为幼儿提供适宜的活动对象等等，要因材施教，面向全体，但主要以突出个性发展为主。
在教学活动中，教师要使幼儿手脑并用，充分发挥幼儿的创造性思维，不能一味地把自己“嚼”好的东西塞给幼儿，应采用启发式、谈话式、试验式、参观式等多种教学方法的综合应用，使幼儿的潜移默化中得到锻炼，在积极思考中得到启发。
要重视幼儿亲身获得的经验，就必须让他亲自动手。教师应为幼儿创造自力更生的机会，教给幼儿自理生活的能力。如教他自己吃饭、穿衣、叠被、收拾玩具等。我们要培养幼儿那种肯学、肯动手的精神及行动上的独立性。对于幼儿来说，只要不是危险的、贵重的、有毒的东西，能摸的让他摸，能看的让他看，能做的让他做，不要在乎手是否脏了，东西是否坏了。孩子只有通过手、口、耳、眼等感官来感知自然界获得知识，教育幼儿一条基本原则那就是：“他能做的事绝不替他做”。这一点对他的个性发展是很有必要的。
从人的心理年龄阶段来看，游戏是促进幼儿个性发展的重要手段，不仅游戏固有的趣味性及丰富的玩具使幼儿产生兴趣，更重要的还在于游戏可以帮助幼儿模仿角色言行，实现角色的愿望，满足求知欲。游戏不仅能促进个别幼儿自信心的形成，而且增加了老师对幼儿个性方面的了解，进而有针对性地进行指导，促进每个幼儿个性的发展。
三、不可忽略的家庭参与
家长是幼儿的法定监护人，同时也是幼儿的教养者，在教育幼儿个性发展方面起着举足轻重的作用。但是，现在的家长总是认为自己的孩子小，能力差，在家中事事处处都包办代替，作为教师就应该经常与家长沟通，了解自己孩子在幼儿园的情况。如：能独立进餐、自己穿脱衣服、整理玩具、收拾学习用具等，使家长克服对孩子能力估计不足而包办代替的思想，注意让孩子在家干些力所能及的事。进一步看清孩子的优缺点和个性特点，从而有助于对自己的孩子进行有针对性的教育。
在家庭中，要给孩子一定的自由空间，让他们自己选择玩什么。如果玩积木，家长不要随意指导，看着孩子玩，适当引导，若孩子插出个花样，要及时表扬；如果是看书，要让孩子自己看着图书讲故事，即使与原故事不相符，也无妨，只管按照他的思路听下去，若进行不下去了，再加以提示或辅导；如果是听音乐，就让孩子随着节拍摆身体，上下挥舞手臂，只要节奏准确，身体协调即可，做家长的，要顺乎天性，因势利导，给幼儿提供充分展示个性发展的机会。
总之，个性教育与现代所提倡的素质教育精神是相同的，人的全面发展适合社会的发展，也包含着个性的发展。人的个性在学前期就开始形成，这时期形成的个性是以后个性发展的重要基础，目前的幼儿教育已从过去的“智力中心”转变为重视幼儿个性的发展。教师要经常了解幼儿的发展现状，引导每个幼儿去从事与其个性发展水平相适应的活动，促进每个幼儿在自己原有水平上都能得到提高。
作者简介：陈德姬，女，广东高州人。中共党员，大学本科毕业，小学语文高级教师。现任高州市第一幼儿园园长。工作积极，成绩显著，曾被评为“全国幼儿教育百优园长”、“全国推进素质教育先进工作者”、“全国爱国教育最佳园丁”、“广东省南粤优秀教师”、“广东省优秀园长”、高州市“优秀专家和拔尖人才”、“优秀教育工作者”、“优秀共产党员”、“先进教师”、“优秀党支部书记”等。她是广东省学前教育专业委员会理事、广东省幼儿评估专家、茂名市学前教育专业委会员理事长、高州市政协委员等
第四篇：第十一章 幼儿个性的发展
第十一章 幼儿个性的发展
一、个性与个性特点
（一）个性概念
1、个性与个性特点
个性：（个性这个词源于拉丁文，比较一致的理解是）个体在先天素质基础上，在一定的历史条件下和社会条件实践中形成和发展起来的具有稳定性和倾向性心理特征的综合。体现个体的兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想等，还体现于人与人之间的能力、气质、性格等方面存在的个别差异，（二）个性特点（3个）
1、整体性和稳定性
个性是由相互联系、相互制约的各种各样的心理特征与心理倾向组合而成的整体，是一种心理组织。正因为如此，人才能把自己在生活中的精神风貌完整的展示在世人面前。稳定性：人的个性一旦形成，就比较稳定，能在不同时间和不同的场合的行为中表现出自己的个性，但这并不意味着个性不可改变，但改变难度大速度慢，气质和性格尤其如此。
2、独特性和倾向性
个性千差万别，没有完全相同的个性，但个性只有融入在共性之中，并在共性中得到发展（锻炼共性，克服个性）。倾向性就是对事物的态度，具体表现在想什么或不想什么，做什么或不做什么，个性倾向性指导支配人的心理活动和行为，人们是通过个体行为的道德评价，来评价和判断其个性的优劣的，3、性格是自然性和社会性的组合先天素质（个体的自然属性）与后天环境（个体的社会属性）是个性形成的必备条件，缺一不可。其中先天素质是物质基础，是可能性条件；后天环境是现实性条件，它对性格起决定性作用。
（三）个性结构
个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构系统，它主要包括两大方面的内容：
1）个性的动力系统：具体包括个性调控系统，（自我意识系统）和个性倾向性包括：（需要动机、兴趣志向、理想价值观的）它决定着个性的发展方向，是个性最重要最本质的特性。
2）个性心理特征：包括能力、气质、性格，这些特征最突出的表明了人的心理个别差异。
（四）影响个性形成和发展的因素
个性的形成和发展过程是人的社会化过程，通过社会化过程，个体从自然人转化为社会人，形成区别于其他人的综合性心理特征，这就是个性。
1、先天的遗传因素是个性形成和发展的基础，2、社会因素是个性形和成发展的重要条件。在所有对个性形成和发展起作用的社会因素中家庭、学校和社会文化是最直接、最重要的影响因素。家庭教育是初步形成性格的基础；个性的形成和发展，更主要的因素是学校教育，特别是初始教育（幼儿园和小学教育）；社会文化时刻都约束个体的言行，塑造着适应文化要求的个体个性。
（五）幼儿个性发展对人生发展的意义：
幼儿期个性的发展是他们以后成长的基础，我们每个人身上的特点都可以在我们小的时候找到根源。学前儿童是儿童个性初步形成期；2岁左右个性逐步萌芽；3-6岁个性开始形成，一般作为个性形成的开始时期。它的标志是幼儿期儿童心理活动的完整性，独特性，和稳定性都得到了明显的发展。同时作为个性组成部分的两大方面，都已有明显的表现出来。具体表现：
①幼儿期儿童的各种心理现象开始表现齐全，幼儿心理的各个方面已经形成比较完整的系统，开始形成了一个完整的主观世界
②心理活动独特性形成，儿童间的个别差异日益明显并渐趋稳定。
③心理活动的积极性能动性开始形成二、幼儿自我意识的发展
（一）概念：
自我意识：人对自身的认识。
它有两个基本特征：分离感和稳定的同一感。
自我意识是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展，它的发展水平直接关系着个性的发展水平，他的发展水平越高个性就越成熟和稳定，他的成熟标志着个性的成熟。
（二）自我意识的发生
自我意识不是生来就有的，它是一个逐渐发生发展的过程。它最初发生在婴儿期，儿童在两三岁时掌握了代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志。
（三）幼儿自我意识发展的特点
1、幼儿自我意识的发展主要表现在3个方面
①自我评价
②自我体验：通过一个人自我的评价和活动产生的情感上的状态。
③自我控制：反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力。包括独立性、坚持性和自制力。
2、幼儿自我意识的发展阶段
1岁前：自我感觉的发展阶段
1-2岁：自我认识的发展阶段
2-3岁：自我意识的萌芽阶段
3岁后：自我意识各方面的发展阶段
发展特点是
① 自我评价依赖成人的评价，到了幼儿晚期开始出现独立的评价
② 自我意识常带有主观情绪性，随着年龄的增长会逐渐变的客观
③ 自我意识具有笼统性、片面。这与幼儿认识水平低有关
自我意识成熟的标志（成人）
①（自然）对自己机体及其状态的意识，主要包括：觉醒状态和健康状态的意识 ②（社会）是对自己外部行为以及人际关系的意识
③（心理）对自己的认识、情感、意志等心理活动的意识
三、个性倾向性发展，（一）个性倾向性及基本特征
个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理和行为起着促进和引导的作用，它包括需要，动机和兴趣。
需要是人脑对生理和社会要求的反应，它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感，需要是个性积极性的源泉，它分为生理需要和社会需要两种。
（马斯洛的需要层次论）
引发产生努力达到目标产生新需要（高一级的需要）需要————动机———行为————目标
未达到目标意志努力达到目标
仍未达到目标
产生新的需要（低一级的需要）动机是在需要的刺激下直接推动人进行活动以达到一定的目的的内部动力动机，（二）幼儿需要的发展特点
幼儿除了生理性需要之外，开始出现明显的社会性需要。例如：交往、游戏、自尊心、学习等都是社会性需要。从5岁开始，儿童的社会需要迅速发展，求知的需要、求成的需要开始出现。到6岁时儿童需要得到尊重的需要强烈，同时对友情的需要开始发生，这也引起教师和家长的重视。
（三）幼儿动机的发展特点
随着儿童社会性的需要及其目的性的发展，其活动动机有了较大提高，表现在三个方面：
1）从动机互不相干到形成动机之间的主从关系
2）从直接近景动机占优势发展到间接的远景动机占优势
3）从外部动机占优势到内部动机占优势（从行为到心理）
（四）幼儿兴趣的发展
兴趣是人积极的接近、认识、探究某种事物，并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣三个特点：指向性，情绪性和动力性
兴趣随幼儿年龄的发展而不断分化、稳定，但整个幼儿期兴趣往往具有偶然性和不稳定特点。成人、特别是老师，对幼儿兴趣的不同特别态度会影响幼儿兴趣的不同发展，引导幼儿兴趣的正确发展是幼儿老师的重要责任。
四、幼儿气质与性格的发展
（一）幼儿的气质的发展
气质：心理学所指的气质可以理解为人的脾气、秉性或性情。
气质是组成个性心理特征的成分之一，它标志着一个人在进行心理活动时或在行为方式上表现的迅速、强度、稳定性和灵活性的动态性质方面的心理特征。气质还表现在情绪产生的快慢，情绪体验的强弱，情绪状态的稳定性和持久性，情绪变化的幅度，以及言语的速度特点上。心理活动不同的人有不同的气质表现，人们一般把人的气质分为四类：
胆汁质：直率热情 精力旺盛 情绪易于冲动 心境变化剧烈
多血质：活泼好动 敏感 反应迅速 喜欢与人交往 注意力易转移 情绪与情感易变化 粘液质：安静 稳定 反应缓慢 沉默寡言 情绪不易外露 注意稳定 难以转移
抑郁质：孤僻 行动迟缓 体验深刻 善于细心观察别人 不易觉察到事物和人际关系
（二）针对幼儿气质因材施教
气质本身没有好坏，也不决定个体的社会价值或智力水平，每种气质都存在着向积极或消极品质的发展的可能。因此应发挥各种气质的积极特征，采用不用的教育方法，塑造优良的人格品质。
1、对胆汁质幼儿的教育：
教师在教育活动中既要让幼儿有所触动，又要避免激怒他们，在着重培养用于进取、豪放的品质时，又要防止任性、粗暴，要教会他们自制，养成安静，守纪律的好习惯。
2、对多血质幼儿的教育：
①要对气质中好的一方面进行因利势导，发挥长处，培养幼儿活泼开朗朝气蓬勃的良好性格。②针对情绪不稳定，兴趣经常转移，做事情粗心大意，虎头蛇尾的特点，要培养他们凡是细致，有条理，有始有终的习惯，培养秩序意识
③在提供参加各种活动机会的同时，培养他们稳定的兴趣，培养自我控制力和锲而不舍的精神，加强他们的责任感和纪律性
3、对粘液质幼儿教育：粘液质幼儿典型特征就是慢，应多给予他们活动的机会，及时表扬
他们的成绩培养自信心，激发积极性。
4、对抑郁质的幼儿教育：抑郁质幼儿的典型特征是性情脆弱，动作迟缓，胆小怕事，拘谨不安。教师应注意教育的方式，热情的鼓励他们，积极参加各项活动，耐心的启发和诱导，他们勇敢的面对一切事物。
（三）幼儿的性格及其发展
1、性格的含义：性格是人稳定的个性心理特征，它是指人对现实的态度和与之相应的习惯了的行为方式，这种态度和相应地行为方式的独特结合，就构成一个人区别于他人的独特性格（人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现他怎么样做——恩格斯。做什么说明一个人追求什么，拒绝什么，反应了人对现实的态度；怎么做说明一个人如何去追求要得到的东西，如何去拒绝要避免的东西，反映了人的行为方式）
2、性格类型：
1）外倾型与内倾型
2）顺从型与独立型
这两个类型是极端类型，而大多数人都处于这两种类型之间，3、幼儿性格的发展
幼儿的性格是在先天气质类型的基础上，在儿童与父母相互作用中逐渐形成的。最初表现在婴儿期，但不明显；三岁左右儿童间出现了最初的性格差异，表现在合群性，独立性、自制力、活动性几方面，但高层次的因素还未形成，其性格还易受情景的影响，具有很大的可塑性。
4、针对不同性格儿童的进行教育：
幼儿期是儿童性格形成的奠基时期，性格的发展还远未定型，因而要特别重视幼儿的性格教育。有的放矢的培养良好的性格，要重视教师的作用、集体活动的作用、幼儿教育机构的作用。随着幼儿的成长，幼儿从家庭进入幼儿园、小学、中学，这些教育机构是给儿童的教育是一特殊的影响，他们区别于父母所给予的家庭教育的特点在于：这种教育是教师根据教育目的，对受教育者施加的有目的、有系统、有计划的社会影响。而且是在儿童生活学习的集体中通过各种活动进行的，这样老师的性格行为、儿童所在集体以及各种活动，对儿童性格的形成都有重要的作用。
教师对儿童性格的影响体现在：
1）以自身为榜样的教育上，教师的品德和言行，都是儿童模仿学习的榜样，时刻在潜移默化的影响着儿童性格的形成。
2）教师通过各种教学活动以适合不同年龄儿童的心理发展水平的教学方法，贯彻着社会的教育要求，同时塑造着儿童的性格，在这个过程中，教师对每个儿童亲切深厚的情感，和因材施教的态度，是培养儿童良好性格的一种有效方法。
5、教师在培养性格中需要注意的问题
1）教师要注意对儿童，儿童行为提出正确评价，使他们明确是非，逐步发展幼儿自我评价和自我教育的能力
2）要培养儿童的上进心和自信心，恰当的有意识的磨练他们的意志
3）要训练和教会幼儿正确的行为方式，逐步提高他们对行为进行自觉地自我调节能力。
4）要注意儿童良好行为习惯的培养，因为良好的行为习惯形成的过程就是他们良好性格特征形成的过程。
五、幼儿能力的发展：
（一）概念
能力是人们成功的完成某项活动，所必须具备的个性心理特征，是通过人活动体现出来的又
是人成功的完成某种活动的必备条件
（二）能力的分类：
心理学家通过不同的角度将能力分为三大类型：
①一般能力和特殊能力。
一般能力是指大多数活动所共同需要的能力，包括智力观察力，记忆力，注意力，注意力，抽象概括力。
特殊能力，是指为某项专门活动所具有的能力，专长，他只在特殊领域发挥作用，如：音乐，美术，数理化。
②认知能力，操作能力和社交能力
认知能力就是学习研究，理解概括和分析能力。
操作能力就是操纵，制作和运动的能力（如运动员）
社交能力是指人们在社会交往活动中所表现的能力，包括组织管理能力，言语感染能力。③模仿能力和创造能力，模仿能力是指仿效他人的拒之行为而引起的预知类似活动的能力。
创造能力是指产生新思想，发现和创造新事件的能力，模仿能力和创造能力是相互联系的，创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的。
（三）幼儿能力发展的趋势
1、操作能力最早表现并逐步发展。
2、身体运作能力不断发展。进入幼儿期，掌握着基本的走、跑、攀、钻、爬、踢、跨，并能灵活的组合运用，动作也越来越复杂化。
3、语言能力在儿童期发展迅速，幼儿期孩子的言语表达能力，特别是言语的连贯性，完整
性和逻辑性迅速发展，是学习语言的最佳时期，4、模仿能力迅速发展：这不仅为幼儿的学习打下基础，而且对幼儿的发展身心具有重要意
义。
5、儿童期是智力发展最快的时期，儿童从出生到5岁是智力发展最为迅速的时期。
6、各种特殊能力在儿童期开始有所表现
（四）幼儿能力差异及教育
由于遗传环境以及幼儿自身等因素的影响，幼儿之间的能力也表现出各种差异
1、幼儿能力差异的表现
三种情况：一是类型的差异
二发展水平上的差异
三 表现早晚的差异。
2、对于不同能力的幼儿要因材施教，发展长处，避免短处
（五）促进幼儿智力发展的策略
1、提供有利于幼儿智力发展的环境，教师应提供舒适安全的心理环境，易于操作和探
索的物理环境
2、要发展观察力，言语能力和思维能力，努力开发智力
3、要重视智力因素和非智力因素的协调发展，儿童的智力发展与情感、个性和社会性的非智力方面紧密相连互相促进，因此我们要通过开发幼儿的智能带动幼儿个性社会性的发展，促使幼儿整体心理素质的全面提高
第五篇：幼儿总结挖掘户外运动自主因素，凸显自主发展
幼儿总结挖掘户外运动自主因素，凸显自主发展
“运动”作为四大课程之一，它强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动经验，体验运动乐趣；强调幼儿体质的增强和综合运动能力的培养.在尊重个体差异的基础上，提高幼儿动作的协调性、灵活性，并有一定的平衡能力；强调充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有野趣的运动；强调在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质.如何有效开展户外运动，关注幼儿在运动中的自主性，有效促进幼儿自主发展值得我们教师思考的问题.我们都知道所谓自主运动的含义，就是指自主选择玩具、自主选择玩法、自主选择同伴、自主选择调整运动量、自主选择组合玩具等.在户外活动中如若有了自主能力，幼儿可依据自身的能力、兴趣、经验来选择符合自己的运动项目和运动内容；有了自主能力，幼儿参与运动的主动性和积极性更高了，真正体现“快乐运动”的理念，所以我们要关注户外运动中幼儿自主性的培养.一、运动器械放置，保证幼儿自主选择.幼儿户外运动中的自主性是指幼儿在适宜并足够大的空间场地上，能伴随着自己的兴趣和经验，能自主运用各种活动材料以此来促进自身各种身体机能健康发展的行为.1、运动材料的放置关注功能进行分类摆放.根据各活动区功能需要配置活动器材.如：钻爬区材料、投掷区材料、跨跳区材料、平衡区等.幼儿可以根据自己的兴趣自主地选择，通过自主的运动材料的摆放和运用，在适当的、有限的场地分配中，得以发展不同的动作技能，通过涵盖不同功能的材料的提供，让幼儿的动作技能全面发展.2、运动材料的放置关注摆放的开放性.活动场地和材料具有开放性，可以便于幼儿自主地选择自己感兴趣的运动器械，并利用开放的场地，使幼儿根据自身的实际水平，设置材料的不同难度，进行自主运动.一直说要让幼儿自主地运动教师必须要管住自己的手和脚，所以从材料的选择开始就要让幼儿自行去取放，这样势必要求材料的摆放要开放，便于幼儿选择，便于幼儿取放.通过自主取放，促进幼儿自主选择、自主调整、自主整理等多方面的能力，不再只强调动作技能等发展，而是真正做到促进幼儿全面的发展，在运动中融合了其他能力的发展.如果摆放不便于幼儿自行取放，都需要请教师来帮忙，那么整理及摆放都得不到自主的体现.二、运动器械提供，激发幼儿自主运动.1、材料的提供适宜不同的幼儿.将幼儿发展所需的基本动作在有限的环境中呈现，教师所提供的材料能让幼儿自由选择，提供不同层次的材料.每个幼儿之间存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要求对幼儿的发展都不利，所以有意识地引导幼儿而不会因为难度太高或太低失去兴趣.提供满足幼儿不同水平发展的的材料，根据幼儿发展具有差异性的特点，透过材料的层次性，使每个幼儿都有成功的体验和自信地发展.如在投掷中，自己搭建一些小的或大的；高的或矮的等.在这些蕴涵着不同要求、不同内容的材料中，幼儿在活动中激情昂然，得到满足，获得成功的体验；幼儿从多种角度锻炼了投准能力，还有助于幼儿视觉运动能力和运动准确性的发展，而且还有利于培养幼儿运动的适应能力.呈现多样化的材料，可供幼儿自主选择，自由组合.2、材料的提供需要体现可变性.唯有材料的可变性，多玩性，幼儿才能在活动中的兴趣有所增加，可以从一定程度上激发幼儿进行自主探索不同材料的多种玩法，从而更有效促进幼儿的发展.如：呼拉圈，小班的孩子可以利用它的滚动，练习追跑等动作，可以利用它摆成小路练习跳跃等动作……在孩子自行探索不同的玩法中，让自主运动得以淋漓尽致的体现.又如竹排，平铺在地上，可以行走，练习近平衡走；卷起竹铺，练习障碍跳，可变的运动材料使之呈现出新的活动方式，既提高了活动的难度，又能重新激
3、投放丰富的生活化的材料.提供充裕的活动材料，支持幼儿运动活动的延伸.首先选择生活化的材料使幼儿乐意玩耍，教师要针对他们的喜好，把幼儿在生活中看到的、认识的、用过的实物，经过加工后做成他们的运动材料.比如，在投掷区，自己用纸盒搭建怪兽等之类物体，然后进行投掷.三、激励自主探索，促进幼儿自主发展.运动的主体是幼儿，运动的权利也在幼儿，所以我们要保证幼儿在运动中有充分的自由度.在快乐运动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度.1、自主探索玩法.利用同一种运动材料，进行探索多种玩法.运动中，鼓励孩子自己来摆放运动材料，如：可用竹梯进行行走，钻爬等，或是利用两个小山坡用竹梯架空锻炼高空爬竹梯.用轮胎进行负重爬山坡，用轮胎组成小路走走跳跳.滑草的地方有的趴着；有的向后蹬……我们发现一物多玩中充分体现出自主性，孩子完全按照自己的想法来玩，不仅玩的快乐，而且玩的自主.2、自主组合器械.用同种材料或不同种材料组合成各种不同挑战难度的器械.利用木架可以进行跨越的玩法，也可与木板组合变成平衡组合等，通过材料的组合，不仅拓展了器械的玩法，提及了幼儿的运动兴趣，而且发展了运动技能，从容易的到难度高的技能发展，挑战了幼儿的动作发展极限，从而使不同能力的幼儿在不同水平上得到不同程度上的发展，更加体现了自主性.3、自主结伴探索.不同的孩子的运动经验是不同的，不同孩子的结合，可以一定程度上增加运动中的自主性.首先自主性强的孩子可以带动自主性弱的孩子，从而一起向着自主发展前进.另外，通过同伴间的运动经验分享，可以让运动中的自主得以充分体现，同伴间的影响也是自主运动的一个重要方面.四、给予时间空间，做到自主解决问题.不管做什么事，都会或多或少碰到问题，而户外运动也不例外，我们教师应该管住自己的嘴和脚，给予时间去思考，自主解决问题的机会，从而增强幼儿在运动中的自主性.比如：当众多孩子喜欢投篮，势必发生争抢行为，谁都想投，一个投一个捡，还没捡好就有人投，多个孩子多次被球砸到头，有的近投有的远投，比较杂乱，这样使得投篮成为了同伴间吵闹的一个区域，没能很好地开展投篮，练习动作.老师并没有及时干预应该怎么维持秩序，而是给予他们解决问题的时间，最后，由一个小朋友突然将一张垫子放置在篮球架前面，她发起对想投篮的小伙伴们说：“不能站到垫子上去，只能站在垫子前投，垫子前面就是起点，谁超过了就是犯规.”有了垫子起点线的规定，大家开始都站到垫子后面.这样一来，易让幼儿养成排队挨个投，而且孩子们发现公平意识增强了，孩子们无意当中选取的垫子作为投篮起点线给孩子们投篮过程中带来方便，因为垫子是软海绵垫，皮球落在垫上，阻止了皮球的弹跳，使皮球不再到处乱滚，避免了捡、投中被砸到的现象.从而投篮区又有了秩序，有效开展投掷的活动.透过给孩子们一定的时间，让同伴间自行生成或商议遇到的问题，从而共同遵守哪些规则，使运动变得更加自主.户外运动是由孩子自主支配的，是他们自己兴趣及需要的真实表达，是自己体能潜力的外在张扬，是能够淋漓尽致的表现自我的过程.所以，我们教师也要充分认识到户外运动中应该让幼儿自主的发展，要让幼儿主动去发现、探索、运动，真正让幼儿成为运动中的主人，从而促进发展.
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