《古诗三首》忆江南

第一篇：《古诗三首》忆江南

1、《古诗三首》

一、学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

2、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

3、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

二、重难点：

品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

三、自学指导

1、了解诗人白居易。

2、读古诗，把古诗读通顺，读流利。

3、根据注释，结合工具书理解诗句。

4、体会作者的感情。

四、自主合作探究（展示提升）

（一）、学生自读，把古诗读通顺，读流利。初步理解

（二）、小组合作学习

1、互读古诗。

2、交流诗意。

（三）、全班交流

1、指名回答，评议交流。

2、学生质疑。师生共同解答。

3、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

4、这首诗表现了诗人怎样的情感。

五、教师点拨

朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

语调处理：

一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

在熟读基础上让学生练习背诵。

六、板书设计

忆江南

总写：江南好

江花红胜火对江南的怀念

具体描写

江水绿如蓝

二次备课

第二篇：古诗三首忆江南教案

《忆江南》教学设计

【教学目标】

１．初步认识词这种文学体裁。

２．能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。３．理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

４．培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。

【教学重难点】

1．根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。

2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

一、创设意境，解题入情

1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。

2、介绍“江南”：关于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法：现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。

3、课件出示江南的一些风景图。

师：俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，/好，风景 他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。其中，流传最广，影响最大的当数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。

那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

4、板书：忆江南

5、课件出示本词。（齐读本词）

6、解题：“忆”是什么意思？说说忆江南的意思。（诗人回忆、追忆江南）

7、了解“词”与“词牌”。与前两首诗比较一下，这首词有什么不同？（词与诗是中国古代文学宝库中的两颗明珠。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思想情感。词有不同的“词牌”，“忆江南”就是其中之一。

二、初读释义，感知促情

1．学生自由练读（4~6），要求：读准字音，读通读顺。注意读准“谙”；

◎熟悉，精通：～练。～悉。～晓。～达。深～医道。◎熟记，背诵：～记。～诵。一览便～。“蓝”：在这里用来形容江水深绿的景象。

2、指名读。指导读出节奏。

/旧曾/谙。日出/江花/红/胜火，春来/江水/绿/如蓝。能/南江南？3．齐读。

三、品词赏句，想象悟情

（一）、忆景

1．这首词中的哪个字点出了诗人忆江南的原因？（好）

2、在诗人眼里江南好在哪里？引出诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

3、自读这两句，说说：这两句写了哪些景物？写了哪些颜色？（日出江花江水；红绿）

4、这两句诗可是流传至今的名句呀！你认为这两句写得好吗？好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，并运用了异色相衬的写法，展现了江南春天的绚丽景色。）

5、指名读。读着读着，这些美丽的景物和艳丽的色彩组合在一起，你的眼前出现了怎样的画面。（学生用语言描述画面）

6、是啊，多美啊！如果你就是站在这江边的诗人，你是一种怎样的心情？

指名读，评议（引导学生边想象画面）

7、同学们，它的独特魅力，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读一下。。。有什么发现吗？（字数相等，上下对称）

告诉学生，这是对偶。（同桌对读；男女生对读，体会对偶句的独特魅力。）

8、师：真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！

9、记忆中的美景，在诗人的脑海里印象是那么的深刻，正如他所写道：风景旧曾谙。（释意）

11、如此之美景，诗人会把它忘记吗？

生：不会。师：从文中的哪句可以看出？（能不忆江南？）（释意）

（1这是个什么句式？

（2你从这个反问句中体会到了什么？（诗人对江南的无限赞叹与无尽的回忆）

（3再读反问句。

（二）、忆人

诗人通过反问寄托身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与思念。可是诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？

1．请学生交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。2．课件出示资料链接：

白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满，他要离开杭州了。杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

5．小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的也是这份“情”啊！

6、齐读全词。

五、拓展赏词，浓情延续

1．师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情结束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

2．课件出示：

其二：江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

其三：江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

3．指名读

5．全体感情朗读这三首词。

6．师：“古人唱歌兼唱情！”老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。

第三篇：古诗三首

古诗三首

教学目标:

1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

2、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。

3、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。

教学重点：

理解并背诵诗句。

教学难点：

想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

第一课时

教学目标：朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。教学重点：理解诗句意思。

教学难点：想象古诗描写的意境，体会诗人在诗句中表达的情感。教学准备：录像（长江波涛翻滚的景象）

教学过程：

一、学习《望天门山》

1、学习诗的前两句：

在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？

设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？追问：你感受到了什么？

小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！

再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？

围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？

小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。

2、学习后两句。

一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）

自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？

设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？

3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。

根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天．

当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》——

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。）

二、学习《山行》

1、质疑问难

预习中，有没有解决不了的问题？

订正字音：石径斜（xia）生（sheng）处

理解难词含义：

石径斜：不正，弯曲不直。（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。）

白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处。（引导学生翻看书中插图，了解“白云生处”这一特定的位置。

2、品读诗句

自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？

相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶

语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？

设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？

学生发言，分别阐述自己的观点和理由：

师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？

师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山

林热烈的、生机勃勃的景象。

引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。

追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。

小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！

三、作业

抄写、背诵两手古诗。

四、板书

望天门山山行

（唐）李白（唐）杜牧

天门中断楚江开，寒山石径

碧水东流至此回。白云人家

两岸青山相对出，枫林

孤帆一片日边来。霜叶

第二课时

教学目标：

1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色。

2、有感情地朗读、背诵《暮江吟》，感受自然美和语言美。

教学重点： 理解诗句意思，体会意境。

教具准备：

幻灯片古筝曲

教学过程：

一、复习旧知

通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？

二、导入新课

1、解题导读。

板书题目：暮江吟

同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗？

对，从诗题中看出了时间，还能看出什么呢？读读诗题，强调“吟”的读音。

什么是“吟”呢？请你们从老师的读中体会体会。

谁体会到了？

2、自主学习，合作解疑

请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？

（1）一道残阳铺水中，生初步理解后，师追问：“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢？

讨论：“铺、照、射”有什么不同？

是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？

（2）半江瑟瑟半江红。

补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。

共同探究：诗人说，“半江瑟瑟半江红。”，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个“一半”应该怎样理解？情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！

（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？（可怜——可爱）（真珠——珍珠）

如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说。

参考说法：更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。

多美的景象呀！用心体会，放声读出来！

现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！

放音乐，学生开始吟诵。

三、拓展阅读

其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对

照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？

四、作业

1、在本上默写三首古诗。

2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。

五、板书

暮江吟

（唐）白居易

一道∕残阳∥铺水中，半江∕瑟瑟∥半江红。

可怜∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。

五：幻灯片内容

忆江南

(唐白居易)

江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？

【分析】

这首词描写江南春色。一个既浅切又圆活的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处。篇尾以“能不忆江南”收束全词，一个“忆”字既道出身在洛阳的作者对江南春色的无限怀念之情，又顿生出一种蓬蓬勃勃的韵致，把读者带入美不胜收的境界中。

教后记：

第四篇：古诗三首

古诗三首 教案示例

【教学目标】

1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三百首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

【教学准备】

1、了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗。

2、了解宋朝诗人张籍、清朝诗人纳兰性德，阅读他们的作品。

3、教学课件

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，你们还记得李白的《静夜思》吗？我们一起来背一背好不好？

2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？

（思念家乡）

3、那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？

（月亮）

月亮象征着团员之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？

二、整体把握，初步感知

１、用自己的方式读古诗。

２、指名读，正字音，尤其注意： “一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”

３、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。

教师播放教学课件（古诗三首-泊船瓜洲课文朗读。）

４、指名答：（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）

我们解读后再来体会一下作者的思乡之情。

三、赏析诗句，感悟诗境

1、你最欣赏诗中哪句呢？

2、刚刚同学说的最多的就是这句，我们一块儿来读一读吧。

“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”齐读。

3、能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。

4、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。

5、同桌之间互相读与练说。

6、指数名说。

7、小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

8、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。

9、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。

10、指名答：

（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山„„）

11、是呀，作者放眼望去，看见了──

12、诗人此时正遇早春时节，站在──（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是──

（生答：绿色），让作者那么明显地感受到──（生答：春天到了、来了）。

13、你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。

14、指名答：

（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”绿”也写出了春天景物的变化„„）

15、同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。

16、小小的“绿”字却有大大的文章！请同学们阅读课后的资料袋，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

17、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

教师播放教学课件（古诗三首-泊船瓜洲古诗文解读。）

18小结：

是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？

我想，“世上无难事，只怕有心人。”

19、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。

四、品评诗句，升华情感

１、过渡：

这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？指名答。２、诗人想回哪里去？诗中的家乡是指哪？引导从课题的船停泊在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。

３、你能到这个地图上找到它大概的位置吗？先好好读读古诗。

４、学生上台指明：

教师播放作者简介王安石

５、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？

６、指名答：

引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句理解。７、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

五、回归整体，深化体验

１、这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。

２、有感情地读。

３、学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？

４、背诵课文，我们下堂课时检查大家背诵的情况。

第二课时

一、背诵课文，导入新课

上节课我们学习了王安石的《泊船瓜洲》，相信同学们都已经理解背诵了。下面我们请同学们来背一背。王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

二、初读课文，整体把握

1、读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

2、指数名学生读，正音。(注意读准“意万重”“聒”。)

教师播放教学课件

1、看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答。)

2、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。

3、读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说。(指数名答。)

三、再读课文，品悟情感

1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来。

2、指名答。

3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?

4、学生同桌互相说一说，指名说。

5、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。

6、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答。)

7、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流。

8、引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

9、这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。

10、就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齐读。)

11、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?

12、小组内讨论交流，各抒己见。

13、全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。

四、课堂背诵，加深理解

1、学生任选一首配乐背诵。

2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答。)

3、总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。

五、生字学习，布置作业

1、找到本课四个生字，读读相关句子。

2、说说你有什么好办法记住它们?

3、指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。

4、学生练写。

第五篇：古诗三首

5、《古诗三首》

时间 课题 教材

简析 2014年2月 《古诗三首》

单位 课型

鳌江十三小学 精读课文

主备人

蔡秧秧

参入备

课人员

《牧童》一诗，向我们展示了一副鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景，有情，有人物，有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。《舟过安仁》是写诗人乘舟路过安仁时，所见所闻的情景。教学时可让学生想象诗中所描绘的情景，加深对诗意的理解。《清平乐•村居》写了农村孩子童年的无忧无虑，教学时可以引导学生想象这首诗所描绘的田园生活的情景，从而帮助理解诗词的意思。知识与能力：

1．识记本课7个生字并正确书写、运用。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。正确、流利朗读、背诵古诗词。

2．进一步了解宋词的有关知识。

3．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。过程与方法：

借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。本课采用合作学习为主的教学方法。情感、态度、价值观：

引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。激发学生热爱中华传统文化的思想感情。

1．识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

2．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。教学 目标

教学 重点

教学 借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗词描写的意境，体会作者用难点 词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。课前 准备 教学 过程 1．了解诗人的生平。2．收集有关宋词的资料。3．教师制作上课用的课件。

教师活动

学生活动

设计意图 教师以抒情的 话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。

想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。

个性备课

一、谈话导入，激发兴趣

有人说，童年是一支支动听的歌； 有人说，童年是一幅幅美丽的画；而我 要说童年是一首首美妙的诗。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，明确学习内容 珍惜着。只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱 就一起来试试。

（课件出示两首诗。）

二．初读古诗，想象画面

一 1．自由朗读两首古诗。注意“蓑”、预习“遮”的读音和写法。自由朗读诗歌，试探究 2．指名诵读，读出诗歌的节奏。全着划分节奏。

诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/ 三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣 /卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/ 坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头 /是使风”。

3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧 童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看诵读诗歌，发挥想到了怎样的画面？ 象。三．品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求： 生自由组合，选择（1）借助课文注释、工具书，或与其中的一首合作学习。组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大进行品读理解。意。

（2）交流自己的独到见解，从诗中 你听到了哪些动听的声音，想到了哪些学生自主学习有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己的语言 形象、流畅地描述出来。

2．交流反馈。

学习《牧童》。

（1）理解字词

（2）精读诗句，理解诗意，领略诗 境，领悟诗情

A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三 四声。”你感受到了什么？ 精读品诗意

感受到孩子是那么的悠闲自得、怡 然而乐，感受到的是一种野趣。带着自 己的感受读读这两句。小组交流。

B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧 月明。”说说诗句的意思和感受，然后感 情朗读。师生交流。

可以感受到孩子的心情是那么的舒 畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬 意。诵读古诗，感受意C．你的脑海中出现了一个怎样的牧境。二 童呢？从哪里看出来的？ 合作 是一个可爱、自由自在、无忧无虑 交流 的小牧童。

D．如果你就是牧童，你会在月光下 想些什么？做些什么呢？而诗人又想借 这个小牧童表达什么呢？

（3）诵读古诗，感受意境

(4)总结学法，自读感悟。

总结学习方法：刚才我们通过初读 诗句──了解大意──理解诗意──感 受意境──悟其感情的方法学习了《牧 童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

自学《舟过安仁》

（1）理解字词

（2）品读诗句,入情入境

A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐 船中。”读了这两句，你好象看到了什 么？

释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。根据第一首古诗的B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是学习方法 使风。”理解诗句意思，从中你感受到了学生自主、合作、什么？ 交流学习第二首古诗

释义：十分奇怪为什么没有雨，他 们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽 皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）

C．你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为 什么？

这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。

广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。

学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？

结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。

在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。

从最深的印象入手，自由选择句三 品读 体验

四 巩固 延伸（3）带着自己的体验，有感情地朗 读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲带着自己的体验，的画面。有感情地朗读古诗。

学习《清平乐•村居》

1.引导学生观察此课题与其他诗歌 题目的区别。仔细观察、交流、2.了解“词”的有关知识。课前查阅的资料，掌握3.介绍南宋著名爱国诗人辛弃疾。词的有关指示。4.初读全文，读准读通。（1）自由读词，读准字音。（注意： 醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）

（2）合作探究，理解字词。（可以 查字典、看图、联系上下文，也可以相 互讨论）

（3）全班齐读，男女生赛读，同桌读文，想象画面，互读，且读且评，读出韵律节奏。交流感受。

5．边读边想象画面，谈谈有什么感 受，试着用一个词语概括。

6.课文中，什么给你留下了最深的 印象？

（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡 笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。合作交流。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”他们会亲热地说些什么呢？

这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）

难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。

三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，使形象更加真实、丰满。

（3）“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。四．再读全文，升华情感

学生自由读，边读边悟情。

能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？

总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？配乐朗读或背诵。五．想象练笔，拓展延伸

1.童年是牧童无忧的笛声，童年是 无雨张伞使风。你更喜欢哪个孩子？

2你最喜欢的那一首诗里肯定有 什么东西让你很动情，你最喜欢的那一师生交流。首诗里或许有你童年的身影，你最喜欢学生练笔。的那一首诗里肯定有你难忘的场景，拿交流点评。起笔，把你喜欢的那一首诗变成一片风景，一件小事。

3.交流点评。六．布置作业

1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，子研读体会，学生

兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。

[再读全文，再 现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织和表达能力。

学了这三首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生说说自己的心里话，联系生活实际回忆自己难忘的童年场景记录下来„„既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体

每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。

2．从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

3用自己喜欢的曲子唱《清平乐•村居》给父母听。

板书设计

牧童卧

黄昏 月明

草、笛、蓑衣

清平乐•村居

大儿---锄

翁媪 中儿---织

小儿---剥

验。

教学反思