病房里的故事教学反思

第一篇：病房里的故事教学反思

《病房里的故事》教学反思

桦甸市向阳小学闫丽威

教材简析:

《病房里的故事》这篇课文是长春版第七册第五板块《人间情》中的第二篇课文。这一版块的每一篇课文都讲述了一个感人的故事，充满了浓重的情感，表达了人们对真善美的追求和向往。《病房里的故事》这篇课文采用白描的手法讲述了一个感人肺腑的故事，读起来耐人寻味，寓意深刻。文中那栩栩如生、五彩斑斓的窗外美景，都是临窗病人支撑着羸弱的身体，面对一堵光秃秃的墙幻想和编织出来的。他以此来激励自己，用善意的谎言去点燃同伴奄奄一息的生命之火，激发病友生活的信念。这是一种生命的热情和求生的力量，更是一种高尚、赤诚和完美的人格。

设计理念：

首先，阅读教学的过程是教师、学生、文本之间的对话过程，所以，在教学中我力求引导学生走进文本，走近文本中的人物，与人物进行对话，深入体会人物的内心世界。这篇文章没有对两个人物的内心世界进行描写，但吉姆所描述的这段话足以表现他美好的心灵。所以，指导学生有感情地朗读这两段话是十分重要的。我抓住了这个重点，在指导朗读的过程中，我努力引导学生分三个层次逐步达到教学要求，完成教学重点。三个层次分别是

一、读出窗外景物的美；

二、读出吉姆病重的样子；

三、读出吉姆对大卫的鼓励与关爱。并配以合适的音乐来渲染气氛，以达到更好的朗读效果。朗读是一个目标，但也是一个手段，我又创设了一个病房的情境，使学生通过对话表演，更加深入地体会人物的内心世界。这样设计体现了阅读是学生的个性化行为的理念，又为实现教学目标起到了关键

作用。

其次，在本课结尾处，我让学生写出大卫对吉姆说的话，这一训练内容既是学生对文本的深入理解，又是学生的一次课堂练笔。体现了阅读教学中的读写结合。

最后，工具性与人文性的统一是语文学科的特点，在教学中我既凸显它的工具性，更要重视它的人文性。这篇文章感人肺腑，吉姆高尚的品质足以打动学生的心灵，能引起我们深深地思考。因此，我在教学中注意引导学生把对文章的理解引向深入，引入生活，由怎样对待生活中的亲人、同学、甚至是素不相识的人来启迪学生的心灵，帮助其形成正确的人生观和世界观。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我的课堂也是这样。在课的结尾处，学生把写在爱心卡上的大卫对吉姆所说的话一一向全体同学展示，但有个别同学的理解有些偏差，认为大卫的生命是吉姆给的。如果我能把握时机，及时把学生引导到是吉姆给予大卫希望和鼓励，才使大卫活下来，这堂课就更精彩了。

第二篇：病房里的故事

病房里的故事教学设计

教学目标：

1、读懂课文，感受吉姆在自己病重的情况下，仍关心大卫的美好心灵。

2、读中感悟，读中体会两个人的内心世界。

3、引导学生与文本对话，能够表达自己的真情实感。

4、联系生活实际，升华情感。教学重、难点：

深入理解课文，体会两个人的内心世界。对吉姆把没有的窗外世界描述的那么美好的良苦用心。

教学过程：

一、激趣导入：

这节课我们继续学习（提前板书）齐读课题，课件第一幅图（吉姆描述的窗外）你们看到了什么（树、湖水、蝴蝶、花、孩子、小狗）课件第二幅图，（这是大卫看到的窗外）都有什么/ 正因为同一扇窗户，不同的景物，才有了这间特殊病房里的这段催人泪下的故事。今天我们就来细细品味这个故事。

二、细致朗读，析文品情：

1、听老师读文，思考本文主要讲了一件什么事？

2、默读课文，用“”画出吉姆描述的窗外的段落。用“”画也大卫描写的窗。（师板书：吉姆大卫）课件出示

3、小节，谁愿意把吉姆描述的窗外读给大家听。

4、吉姆描述的窗外就这些吗？你从哪看出来的（省略号变红色）省略号省 略了什么？想象一下，在夏天还可能有什么？

5、现在，假设师就是吉姆，你们就是大卫，听我来描述（加音乐），夏天了，有争奇斗艳的花朵竞相开放，传来阵阵芬芳，有淅淅沥沥的小雨，泌人心脾，天空中，有夏夜的星星，分外闪亮。晴川历历，芳草萋萋，就连那黄鹂、百灵鸟也等不及来凑热闹，为这美丽的季节奏响希望的篇章。

6、听了吉姆的描述，你感受到了什么？（感受窗外美、向往窗外世界）

7、你能带着你那美好的感受读这两段吗？（指名读、齐读）

8、吉姆是在什么情况下描述的这美丽的窗外世界的？（病重）请同学们快 速浏览全文，找找哪个自然段的哪句能看出吉姆和大卫的病都很重？

9、课件2自然段第一句，我们再来看这句“只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望是什么？

10、他们的病都很重，病重的吉姆是怎样向大卫描述窗外的美丽景色的呢？谁愿意扮演吉姆再来读这两段话（接3、4节）既要读出窗外的美，又要读出吉姆病重的样子。

11、如此病重的大卫和吉姆，当大卫听了吉姆描述，他会对吉姆说什么，他 们之间会有怎样的对话？

12、师是吉姆，指名扮演大卫：看那，大卫窗外的水湖美极了，小杩长高了，叶子更绿了，老人们坐在长椅上聊天，孩子们在尽情地玩耍、嬉戏，大卫，我们一定得快点好起来呀！（大卫说„„）

13、再找一组吉姆和大卫。

14、对，你们所说的也正是吉姆和大卫所说的，从他们的对话中你能体会也吉姆是一个什么样的人？（善良、有爱心，鼓励大卫要坚强勇敢地活着）

15让我们带着吉姆对大卫的鼓励和关心再来读这两部分，每个自然段开头师引读，大家齐读。

16、吉姆每天都向大卫描述着窗外的美景：春天了，小树发芽了，他们就幻想着夏天，就可以一起在树下乘凉、玩耍；夏天了，他们又幻想着秋天就能一起在树下看蚂蚁搬家了，一起到湖边去散步了。可是，应一个秋怒号的夜里，吉姆拼命地挣扎在死亡线上，最后，他连按救铃的力气也没有了，吉姆死了。下面请同学们小声读5、6小节。

17、秋天里，他们的身体有什么变化？（大卫恢复、吉姆虚弱、死去）“恢复”（加点）什么意思？和恢复相对的是哪个词“虚弱”是什么意思？吉姆在临死时剧烈地咳嗽是怎样地咳？用“剧烈”说一句话。

18、吉姆的身体一天天虚弱了，直至死去，可同时，大卫却恢复了，这其中的一个原因是什么？（每天，吉姆为大卫描述美好的窗外）吉姆为大卫点燃了生命之火，激发了大卫生活的信心，而自己却离开了这个世界，此时此刻，大卫心情怎样？（伤心、怀念）带着这种心情小声读5、6小节。

19、当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色为什么让他泪流满面呢？默读7、8节。用“为„„所以”来回答。

20、大卫记忆中窗外是什么样的，我们来看一看，用“有—有—有—有”描述。而大卫亲眼见的窗外又是什么样的？用“没有—没有—没有—没有—只有”说一说。

21、此时此刻，大卫明白了吉姆的良苦用心。吉姆在说谎，可这谎言是善意的，吉姆把事实上什么也没有的窗外描述地那么美好，吉姆到底有怎样的愿望？吉姆之所以这样做，只因为他有一颗美好、善良的心，他心里充满了对病友的爱。

22、此时，大卫会对吉姆说点什么？想好后写在语文书中的爱心卡上，读一读。

23、看到这灰白色、光秃秃地水泥墙，大卫一下子明白了，为了鼓励自己战胜病魔，好好活下去，吉姆费尽心思描述了一个美好的窗外，如今吉姆不在了，大卫心情怎样？找同学带着对吉姆的怀念、思念再来读7、8小节。

24、仔细看，文章最后也没写完，因为课文结尾留下了一个省略号，省略了什么？（大卫坚强地活下去；如果这间特殊的病房还有病友来。）特殊病房又叫什么病房？

三、升华情感，总结全文：

文章到这，我们就学完了，想想你应该向吉姆学习点什么？如何对待自己的父母、亲人、老师、同学及素不相识的人。赠人玫瑰，手有余香。我们也要做一个像吉姆那样的人，把我们心中的爱献给我们身边的每一个人。

四、板书：

病房里的故事

特殊病房（充满关爱）吉姆 大卫 虚弱 恢复 死去 看见

流泪 明白

第三篇：《病房里的故事》教学反思

《病房里的故事》反思

我本次讲课的题目是《病房里的故事》，这是一篇十分感人的文章，但是文章中却没有运用过多华丽的语言加以修饰和渲染，语言很平实，所以学生在理解文章的思想感情方面还是有一定难度的。因此，我在教学设计中采用朗读与感悟相结合的方法，同时借助图片、音乐帮助学生理解课文内容，感受文章表达的思想感情，感受人物品质。

本次设计我觉得比较满意的地方是，课件中能借助图片对比让学生直观地感受两种窗外，感受“吉姆的描述”对于大卫的作用，理解吉姆的良苦用心，感受人物高贵的品质和希望对于生命的巨大作用。同时，通过图片展示还能让学生更好地理解文中对于窗外景物描写的句子，文字与图片相结合，学生能体会到吉姆描述的窗外有多美，再通过出示“大卫看到的窗外”的图片，强烈反差，有助于学生理解吉姆的善良品质。而且，学生也能通过欣赏美丽的窗外景色的图片，对文中的相应句子有更好地感悟，这也是对朗读的帮助。学生能够从图片中看到文字描述的窗外有多么美好，才能带有美感地朗读出这些句子，锻炼了朗读。而在朗读“吉姆去世了”这部分内容时，我配置了背景音乐，渲染悲凉的气氛，把学生带入到这种哀伤的气氛中，在朗读时就能够找准语气，把握好感情。

但是，上完这节课还是发现很多问题，有许多不足之处需要改进。比如在训练朗读时，我想让学生带着自己的感受读句子，把握文章情感，就自己先说出了当时的情境，然后直接问学生有什么样的感受，再带着这样的感受朗读。其实，在这部分教学中应该先让孩子在文中找到这些句子，先自读，再谈感受，再读。我缺少了让他们自读、感受的一个步骤，所以有些同学的感受不是很深，表达不出来，也读不出应有的感情。这一点是没有做好的。

在前辈们给我评课时也教给了我一些方法。

一、初读，让学生在文中划出相应句子，自己先朗读，初步感受表达的感情。

二、深读，谈谈自己的感受，或者把感受写在句子旁边。

三、再读，带着自己的感受再次朗读句子。这样循序渐进能够让学生更深刻地感受文章表达的思想感情。

听了老师的点评与指导，真的学到了很多有效的方法，我会将这些好的方法应用到平时的教学实践中，培养学生的朗读能力，提高朗读水平。

另外，除了评课时老师们给我的建议，在准备大赛课阶段老师们也给了我很多帮助和指导，而且课后对于我请教的很多问题，他们都倾尽所能地为我解答。在这里，真心地感谢所有前辈们！感恩你们的付出！

第四篇：《病房里的故事》教学设计

《病房里的故事》教学设计

教学目标

1、知识与技能：认识7个生字，会写7个生字。

2、过程与方法：有感情地朗读课文，体会文章主要内容及结构。

3、情感与价值观：体会故事中人性的善良，感受朋友之间真挚的友谊。

教学重难点

深入理解课文内容，感受人性的善良、坚强。

教学课时

2课时

第一课时

一、引入。

谈话导入新课，在一间特殊的病房里，住着吉姆和大卫两个人。在他们身上发生了一件感人的故事。（板书课题）

二、初读课文，学习字词。

1、自由读课文，边读边画出生字词。会认得字：姆 卯 聊 置 亥 咳 嗽 会写的字：窗 姆 置 闹 恢 虚 怒

词语：保姆 窗户 位置 热闹 虚心 湖水碧绿 秋风怒号

2、多音字：

间

撒

盛

3、本课要求会写的字有7个，要求会认的字也有7个。其中，“姆”“恢”“闹”“怒”可联系以前学过的字进行记忆，“窗”书写时应注意部首是“穴字头”读音是翘舌音。“置”的声调是四声，要读准。

4、默读课文，理清文章层次。

第一部分（1）吉姆和大卫住在同一间病房里。第二部分（2-6）：吉姆每天给大卫讲窗外的美景。第三部分（7-8）：大为明白了吉姆的良心用苦。

5、再读课文，概括文章主要内容。

本文通过一个给人回味无穷和无限启迪的故事，展现了人性的善良，以及主人公面对危难时那种美丽而坚强的品质。

第二课时

一、引入。

认读生字卡片： 保姆 窗户 位置 热闹 虚心 湖水碧绿 秋风怒号

回忆文章主要写了一件什么事？

二、细读课文。

1、默读课文，用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。

2、指名回答

3、吉姆描绘的窗外是哪几个自然段？大卫看到的呢？分别找出来。

4、指名读。

5、吉姆描述的景物仅仅就这些吗？你是从哪知道的？省略号省略了什么？想象一下，在夏天还可能有什么？

6、丛吉姆的描绘中能看出吉姆是个怎样的人？（乐观，对生命的向往，对于生存的渴望。）

7、请同学们快速浏览全文，吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的呢？（病重）你是从文中哪个自然段的哪句话知道的？快速读一读，从哪句话可以看出吉姆和大卫的病都很重？“只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望是什？

8、自由读课文5、6段，秋天里，他们的身体有什么变化？（大卫恢复，吉姆虚弱、死去。）“恢复”意味着什么？（一点一点地好起来）和恢复相对的是哪个词？（虚弱）虚弱是什么意思？在这一段中，你还认为哪个词用得好？（剧烈）（剧烈地咳嗽是怎样的咳嗽？你能给它换个词吗？你能用剧烈说一句话吗？理解“秋风怒号”）

9、就这样，吉姆死了，默读7、8自然段，当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪呢？

用“因为„„所以„„”的句式说一说。在他的记忆里，窗外有什么？现在呢,没有了什么？谁能用“没有„„没有„„没有„„只有„„来说一说。

师：面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，他把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？

10、小练笔：此时，大卫会对吉姆说些什么？思考后，把他想说的话写在日记本上。

11、文章的最后是一个省略号，请同学们联系全文，猜想一下，省略号省略了什么？大卫会坚强地活下去，如果这间病房还有病友来，他也会像吉姆那样给病友描述一个美好的窗外。

三、总结全文，引发思考。

文章到这，我们就学完了，请你们想一想，你应该像吉姆学习点什么？如何对待你的父母、亲人、同学、老师，甚至是素不相识的人呢？

平时的生活中，让我们做一个像吉姆那样的人，把我们心中的爱带给身边的每一个人。

第五篇：《病房里的故事》教学设计

《病房里的故事》教学设计

扶余市实验小学——王丽丽

教学内容：

长春版语文四年上册《病房里的故事》

教学目标：

1.有感情地朗读课文，理解“打发”“秋风怒号”“剧烈”等词语。2.在朗读、想象、交流、练笔过程中，理解课文内容，体会人物的内心情感。

3.感受人性的善良、情谊的真挚，以及爱和希望对于生命的作用。

教学重点：

深入理解课文内容，感受人性的善良。

教学难点：

感受人性的善良、情谊的真挚，以及爱和希望对于生命的作用。

教学准备：

课件

教学过程：

一、激趣引入

(出示第一幅图)这是一间特殊病房里的一扇窗，你们看窗外有什么？（出示第二幅图）还是这扇窗，你们看窗外有什么？

透过这扇窗，你能看到碧绿的湖水，飞舞的彩蝶吗？（不能）躺在才病床的吉姆却看见了，这是为什么呢？这节课让我们再次走进病房的故事，去寻找答案。

二、细致朗读，析文品情

1.课文对这两个不同的窗外分别进行了描写，同学们打开书，默读课文，完成屏幕上的自觉要求。出示自学提示：

A.用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。

B.认真读一读划好的段落，做到正确、流利。

C.听了吉姆描述的一切，你有什么感受和想法，在书中做好标注。交流：（1）吉姆描述窗外是什么样的？谁来读一读。

（2）再请一名同学来读一读，其他同学闭上眼睛，边听边想象，看看你的眼前会出现怎样的画面？

（3）吉姆描述的是一个怎样的窗外？（景色优美、生机勃勃）

（4）看到这么美的窗外，你有什么想法？（想去外面走一走）

（5）谁能带着美好的感受和对窗外的向往再读一读这两段。

引读：在吉姆的眼里，窗外真是一派勃勃生机。来，男生一起读出窗外的美好。

如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，去听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗„„那该多好。来，女生一起读出对窗外的向往。

2.同学们看，有了吉姆，窗外就有美好世界，窗内就流动着亲节的话语。那么吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的呢？（病重）文中有句话写出了他们当时的情况。（出示：他们的病都很重，只能每天躺在床上靠聊天打发日子。）

“只能”意味着什么？（他们除了聊天什么也做不了）“打发”一词在这里是什么意思？从“打发”一词体会到了什么？（他们很无聊）所以他们每天度日了的唯一乐趣就是聊天。

3.我们设想一下，病重的吉姆就躺在这张靠窗子的病床上，他会怎样说？同样病重的大卫听了又会说些什么呢？下面，我们同桌之间一人当吉姆，一人当大卫，练习一下他们之间的对话。

4.就这样，吉姆每天都向大卫描述着窗外那美好的世界：春天了，树木发芽了，吉姆和大卫幻想着夏日里，他们一起在树下纳凉、聊天。夏天了，他们又在盼望着秋天里，能一起在树下看蚂蚁搬家，一起去湖边散步。可是秋天里，他们的身体有什么变化？了吗？请同学们小声读一读5、6自然段。想一想，他们的身体有什么变化。

（1）秋天里，他们的身体有什么变化？

（大卫的身体在慢慢地恢复，吉姆却一天天虚弱了。）

（2）“恢复”意味着什么？（一点一点地好起来）和“恢复”相对的是哪个词？（虚弱）虚弱是什么意思？

（3）在这一段中，还有哪个词能看出吉姆的病很重？（剧烈的咳嗽）“剧 烈”可以换成哪个词？除了剧烈地咳嗽还可以说剧烈地什么？

（4）伴随着剧烈地咳嗽，吉姆的生命在一个秋风怒号的夜里走到了尽头。“秋风怒号”是什么意思？去掉这个词可不可以？为什么？

（5）描写吉姆死去的这句话该怎样读？谁来带着自己的理解和感受读读这句话。

（6）吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在这同时，大卫的身体却在慢慢恢复，其中的一个原因是什么？

（每天有吉姆为他描绘美好的窗外）

（7）吉姆每天为大卫描述的窗外美景，给大卫带来了希望，激发了大卫的求生意识，这使老师想起了我以前读过的一个小故事，今天给大家带来了，让我们一起欣赏。

这个小故事再次告诉我们：希望对一个人来说是多么重要。

5.一个美好的窗外，激起了大卫的求生信念，可是当大卫来到靠窗子的病床时，他看到的又是怎样的一个窗外呢？同学们齐读7、8自然段。

（1）在他的记忆里，窗外有什么？现在呢？谁能用“没有„„没有„„只有„„”的句式说一说。

（2）吉姆为什么要把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？

（3）当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪呢？用“因为„„所以„„”的句式说一说。他为什么流泪？

三、拓展延伸

1.看到这堵光的水泥墙，大卫一下子明白了，为了鼓励自己战胜病魔，好好地活下去，吉姆费尽心机地为他描述一个美好的世界。如今，吉姆不在了，大卫对吉姆充满了什么样的感情？大卫会情不自禁地对吉姆说些什么？拿起笔来，把大卫想说的话写在书中的卡片上。

2.总结：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有爱，没有希望。只要拥有爱的希望，有生命之处就生生不息！希望每一名同学都能用自己的实际行动把爱洒向身边每一个可以帮助的人。