产房里的故事

第一篇：产房里的故事

产房里的故事

张耀华

仿佛一转眼，时光飞逝如电。不知不觉我在产房一待就是15年。过去的15年是世界咆哮的15年，拉登、“基地” 伊拉克、阿富汗、印度洋海啸、汶川大地震、北京奥运、美国第一任黑人总统奥巴马执政、习近平反腐、中国崛起为超级大国„„，地球在动荡，世界风云变幻，而我和我的伙伴们的姿态是韬光养晦，专心做好自己的事。日复一日，年复一年，我们如磐石一般，坚定地，沉稳地守护着产房，守护着这排产床，守护着始兴县3万多名产妇，源源不断地迎接着新生命的到来。

我们工作的环境很不错。医院自2007年对医院重新装修，医院的住院环境显著改善,新产房宽敞明亮、优美舒适,还有舒缓的音乐，产床也像皮沙发一样，软软的，倾斜的角度可以根据产妇的需要随时调整。

虽然分娩是生理现象，但对于产妇确实是一种持久而强烈的应激源。相当数量的产妇是从各种渠道了解有关分娩时的负面诉说，害怕和恐惧分娩的一切过程，怕陌生的环境，怕自己不能坚持，怕疼痛，怕出血，怕发生难产，怕胎儿性别不理想，怕胎儿畸形，怕有生命危险，致使进入产房后情绪紧张，常常处于焦虑，不安和恐惧的精髓心理状态。表现出不听医护人员的解释，不配合相关的分娩动作。此时我们就更要表现出一个医护工作者的爱心及专业素养。

一般来讲，产妇宫口开了3公分，即进入了活跃期，距离胎儿娩出不足4小时，甚至有些第二胎、第三胎的经产妇，十几分钟就能娩出胎儿了，所以，产妇宫口开了3公分，就要进入产房，接受更密切的产程观察。我们医院实施的是“一对一”助产服务，即产妇进入产房后，由一名助产士陪伴在旁，象朋友一样，可以运用言语给予产妇精神支持和鼓励，帮助按摩腰骶部，缓解产妇的紧张和恐惧感，同时，我们还要给产妇灌输这样的概念“能进入产房的产妇，只要能配合医生的指导，80-90%都能顺产，你的产道条件很好，你很棒，你一定能顺产。”

“一对一”助产是人性化关怀，也加强了医患之间的交流，尽量避免产妇过早用力，而将力量蓄积到宫口开全之后，准确、有目的地释放。

但在实际工作中，有一部分产妇十分任性，不管我们怎么说，和风细雨也好，色厉内荏也罢，她全不为所动，一宫缩，她就只管大喊大叫，脚乱蹬，手乱抓，头在枕头上疯狂地左右摇摆，满头满脸全是汗，跟电视上生小孩的画面像极了。记得有个姓涂的产妇，就是这样的，极度不配合，她甚至把固定在产床上两根不锈钢的输液架给扯弯，可见，当时有多么癫狂。

一个人的能量在短时间内是有限度的，前面疯狂举动浪费多了，后面真正要用力的时候，就力不从心了。那个姓涂的产妇第二产程持续了近2个小时，她有强烈的顺产意愿，但“心有余而力不足”，整个人软塌塌地摊在产床上，毫无生气。最后孩子是用产钳拉出来的，拉的时候，产妇疲惫不堪，整个身子跟着产钳往下溜。万幸的是孩子没有窒息。但产妇因过于疲惫，出现了产后出血，鲜血像洪水一样从阴道不停地往外涌，我们立刻多管输液，按摩子宫，促宫缩药、止血药轮番上，检查产道，缝合会阴，抽血，配血，输血，做好术前准备„„，整个产房紧张忙碌，后来用了水囊，血止了，一颗颗悬着的心总算得以落地，窗外的天也泛白了。

岁月无声流过，我会继续留在产房里，因为责任，也因为热爱……其实产房里的故事很多很多，虽然不是美丽动听，但却那么真实，我们的工作确实累，但是累中带着喜悦，带着成就，这里是爱的天堂，有母爱的光辉，这里还有天使们洒向人间无私的爱……

第二篇：病房里的故事

病房里的故事教学设计

教学目标：

1、读懂课文，感受吉姆在自己病重的情况下，仍关心大卫的美好心灵。

2、读中感悟，读中体会两个人的内心世界。

3、引导学生与文本对话，能够表达自己的真情实感。

4、联系生活实际，升华情感。教学重、难点：

深入理解课文，体会两个人的内心世界。对吉姆把没有的窗外世界描述的那么美好的良苦用心。

教学过程：

一、激趣导入：

这节课我们继续学习（提前板书）齐读课题，课件第一幅图（吉姆描述的窗外）你们看到了什么（树、湖水、蝴蝶、花、孩子、小狗）课件第二幅图，（这是大卫看到的窗外）都有什么/ 正因为同一扇窗户，不同的景物，才有了这间特殊病房里的这段催人泪下的故事。今天我们就来细细品味这个故事。

二、细致朗读，析文品情：

1、听老师读文，思考本文主要讲了一件什么事？

2、默读课文，用“”画出吉姆描述的窗外的段落。用“”画也大卫描写的窗。（师板书：吉姆大卫）课件出示

3、小节，谁愿意把吉姆描述的窗外读给大家听。

4、吉姆描述的窗外就这些吗？你从哪看出来的（省略号变红色）省略号省 略了什么？想象一下，在夏天还可能有什么？

5、现在，假设师就是吉姆，你们就是大卫，听我来描述（加音乐），夏天了，有争奇斗艳的花朵竞相开放，传来阵阵芬芳，有淅淅沥沥的小雨，泌人心脾，天空中，有夏夜的星星，分外闪亮。晴川历历，芳草萋萋，就连那黄鹂、百灵鸟也等不及来凑热闹，为这美丽的季节奏响希望的篇章。

6、听了吉姆的描述，你感受到了什么？（感受窗外美、向往窗外世界）

7、你能带着你那美好的感受读这两段吗？（指名读、齐读）

8、吉姆是在什么情况下描述的这美丽的窗外世界的？（病重）请同学们快 速浏览全文，找找哪个自然段的哪句能看出吉姆和大卫的病都很重？

9、课件2自然段第一句，我们再来看这句“只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望是什么？

10、他们的病都很重，病重的吉姆是怎样向大卫描述窗外的美丽景色的呢？谁愿意扮演吉姆再来读这两段话（接3、4节）既要读出窗外的美，又要读出吉姆病重的样子。

11、如此病重的大卫和吉姆，当大卫听了吉姆描述，他会对吉姆说什么，他 们之间会有怎样的对话？

12、师是吉姆，指名扮演大卫：看那，大卫窗外的水湖美极了，小杩长高了，叶子更绿了，老人们坐在长椅上聊天，孩子们在尽情地玩耍、嬉戏，大卫，我们一定得快点好起来呀！（大卫说„„）

13、再找一组吉姆和大卫。

14、对，你们所说的也正是吉姆和大卫所说的，从他们的对话中你能体会也吉姆是一个什么样的人？（善良、有爱心，鼓励大卫要坚强勇敢地活着）

15让我们带着吉姆对大卫的鼓励和关心再来读这两部分，每个自然段开头师引读，大家齐读。

16、吉姆每天都向大卫描述着窗外的美景：春天了，小树发芽了，他们就幻想着夏天，就可以一起在树下乘凉、玩耍；夏天了，他们又幻想着秋天就能一起在树下看蚂蚁搬家了，一起到湖边去散步了。可是，应一个秋怒号的夜里，吉姆拼命地挣扎在死亡线上，最后，他连按救铃的力气也没有了，吉姆死了。下面请同学们小声读5、6小节。

17、秋天里，他们的身体有什么变化？（大卫恢复、吉姆虚弱、死去）“恢复”（加点）什么意思？和恢复相对的是哪个词“虚弱”是什么意思？吉姆在临死时剧烈地咳嗽是怎样地咳？用“剧烈”说一句话。

18、吉姆的身体一天天虚弱了，直至死去，可同时，大卫却恢复了，这其中的一个原因是什么？（每天，吉姆为大卫描述美好的窗外）吉姆为大卫点燃了生命之火，激发了大卫生活的信心，而自己却离开了这个世界，此时此刻，大卫心情怎样？（伤心、怀念）带着这种心情小声读5、6小节。

19、当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色为什么让他泪流满面呢？默读7、8节。用“为„„所以”来回答。

20、大卫记忆中窗外是什么样的，我们来看一看，用“有—有—有—有”描述。而大卫亲眼见的窗外又是什么样的？用“没有—没有—没有—没有—只有”说一说。

21、此时此刻，大卫明白了吉姆的良苦用心。吉姆在说谎，可这谎言是善意的，吉姆把事实上什么也没有的窗外描述地那么美好，吉姆到底有怎样的愿望？吉姆之所以这样做，只因为他有一颗美好、善良的心，他心里充满了对病友的爱。

22、此时，大卫会对吉姆说点什么？想好后写在语文书中的爱心卡上，读一读。

23、看到这灰白色、光秃秃地水泥墙，大卫一下子明白了，为了鼓励自己战胜病魔，好好活下去，吉姆费尽心思描述了一个美好的窗外，如今吉姆不在了，大卫心情怎样？找同学带着对吉姆的怀念、思念再来读7、8小节。

24、仔细看，文章最后也没写完，因为课文结尾留下了一个省略号，省略了什么？（大卫坚强地活下去；如果这间特殊的病房还有病友来。）特殊病房又叫什么病房？

三、升华情感，总结全文：

文章到这，我们就学完了，想想你应该向吉姆学习点什么？如何对待自己的父母、亲人、老师、同学及素不相识的人。赠人玫瑰，手有余香。我们也要做一个像吉姆那样的人，把我们心中的爱献给我们身边的每一个人。

四、板书：

病房里的故事

特殊病房（充满关爱）吉姆 大卫 虚弱 恢复 死去 看见

流泪 明白

第三篇：病房里的故事说课稿

《病房里的故事》说课稿

一、说教材：

《病房里的故事》是长春版语文教材四年级上册第五版块《人间情》中的第二课。文中写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观的生活下去。而当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊异地发现吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有„„”课文写到这里，戛然而止，给人留下了无限的回味空间。课文语言平实，没有过多的渲染，但足以打动读者的心。

把课文讲解放到第一课时，主要是想：这篇课文给人留下的第一印象非常深刻，在学生被课文吸引时，趁热打铁。而且四年级学生的生字学习应该放在课前预习上，所以没有把生字列为本课的教学重点，而放在了第二课的习题课上。

二、说教学目标：

1、读懂课文，感受吉姆在自己病重的情况下，仍然关心大卫的美好心灵。

2、从读中感悟，抓住重点词句体会两个人的内心世界。

3、引导学生文本进行对话，表达自己的真情实感。

4、向生活开放，升华课文情感。

三、说重点、难点： 重点：

深入理解课文，体会两个人的内心世界。难点：

对吉姆八把本没有的窗外世界形容得那么美好的做法的理解。

四、说教法、学法：

在本课的教学中，主要采取阅读理解、层层设疑的方法，采取启发式教学的策略，根据课文内容，设置问题，让学生在回答问题的时候，加强对文本的理解，以达到情感升华的目的。问题的提出要环环相扣，与内容紧密相连，让学生的情感与文中的主人公达成一致，合理的进行想象。在讲解时抓住机会处处升华，对学生进行情感教育。

总之，这节课我想让学生通过欣赏语言美、品味情节美、感受意境美、领悟思想美，使学生产生情感共鸣，达到语文教学的真正意义。

第四篇：《病房里的故事》教案

病房里的故事

教材分析

这篇课文讲述了一个感人肺腑的故事，全文共8个自然段。本文采用白描手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。而当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊异地发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”文章写到这里，戛然而止，给人留下了无限的回味空间。

课文语言平实，没有过多的感情渲染，但足可以打动读者的心。教学时，首先要引导学生充分地读，在读中体会人物的内心，体会文章所要表达的思想感情。还可以通过补充文章空白、进行续编等方式，达到进一步深化理解主题的目的。教学目标

1.认识7个生字，会写7个字。

2.理解课文内容，体会文中人物的思想感情。3.有感情地朗读课文。教学建议

（一）教学准备

1.生字卡片、挂图等。

2.课前可以组织学生通过多种方式了解重病患者的心理，使学生对其有更多的了 解，以便更好地体会文中所蕴含的思想感情。

（二）教学过程 1.识字与写字

本课要求会写的生字共有7个，要求认识的字有7个。其中，“姆”“恢”“闹” “怒”可联系以前学过的与之相近的熟字进行记忆，“窗”字书写时应注意部首 是“穴字头”，下面是个“囱”字。“置”的声调是去声（四声）；“窗”字是 翘舌音；要着重强调这两个字的音节，引导学生读准确。2.朗读指导

指导学生有感情朗读的基础，是学生对课文内容有了较为深刻的理解，而且能够把握课文所要表达的思想感情。这篇课文语言比较平实，但感情真挚，有很强的感染力。应指导学生在熟读课文的基础上，体会文中蕴含的情感，并通过声情并茂的朗读加以表现。教学时，可结合课后活动第二题引导学生品读，揣摩人物的心理活动，注意体会文中人物情感的变化，把握感情基调。还可以引导学生把表现人物情感的语句画一画，连起来读一读，这样学生对人物内心的感悟便不言而喻了。在此基础上，教师适当指导学生运用停顿、节奏、重音等朗读技巧，创设出具体形象的情境，从而达到进一步体会课文所表达的思想感情的目的。3.阅读教学

本课教学时，可以采用故事导入的方式进行。老师在开始上课时，先叙述课文的故事大意，尤其突出大卫在听吉姆的介绍时，对窗外世界的向往，结尾设下悬念：当他来到靠近窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面。那大卫看到了什么呢？他为什么流泪呢？从而引起学生对文章的兴趣，引导他们读书。

在理解课文内容时，注意引导学生体会人物的心理活动，对此进行补白，使学生深刻领悟课文的内涵。文中强调了吉姆向大卫讲述的内容，在让学生充分朗读时，要引导学生思考大卫听到后有什么感受，进而引导学生思考，对于一个躺在病床上的人，吉姆讲述的内容起到了怎样的作用，他为什么要这样讲？从中你体会到了什么？从而引发学生对人物品质的思考和感悟。4.活动提示（1）“读一读，写一写”。这是对本课要求学会的生字进行巩固的练习。教学时

教师可引导学生通过课文中的具体语句，反复读词，并理解词语的意思，然后再练习书写，以达到复习巩固的目的。（2）“讨论交流”。这道题要求学生在理解课文的基础上，发挥想象，完成讨论 题及与主人公对话。通过这一练习，学生便会在初步理解课文的基础上，展开合 理想象，补充文中未及提到而在现实生活中又有可能发生的情形，从而进一步体 会文中人物的思想感情，加深对课文内容的理解。（3）“积累”。这里安排了一首古诗，可引导学生自主查找资料，并进行汇报交 流，达到资源共享，初步理解诗意即可。在此基础上，引导学生熟读并背诵。

第五篇：病房里的故事教案

病房里的故教学设计

单位：长岭三小

姓名：马建伟

事

病房里的故事 教学设计

第二课时

教学目标：1|、有感情地朗读课文，体会文章的主要内容及作者要表达的思想感情。

2、体会故事中人性的善良，感受朋友之间真挚的友谊。

教学重点：深入理解文章内容，感受人性的善良与坚强。教学难点：

1、对吉姆描述窗外美景的做法的理解。

2、体会朋友之间的情谊。

教学方法：情境法，朗读感悟法。学习方法：自主，合作，交流。教具准备：课件 教学过程

一、课前准备

1、以“微笑”进入学习状态。

2、师生共同诵读《晨起自勉文》以此自勉。

二、导入新课

人的生命如同花朵般绚丽，却也如同玻璃般脆弱。这节课让我们再次走进“病房里的故事”，去品读善意的谎言，体会真情的力量。

三、走近文本，析文品情

（一）概括课文主要内容

病房是一个人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉。可这间病房的这扇窗却增添了几分感动。这扇窗向我们讲述了一个怎样的故事呢？

（二）学习3、4自然段，体会吉姆所描述的窗外的美好。

1、默读课文，用横线划出描写吉姆描述的窗外的段落，用波浪线画出描写大卫看到的窗外。

2、吉姆描述的窗外是哪几个自然段？大卫看到的呢？

3、指名读吉姆所描述的窗外。

4、吉姆所描述的窗外仅仅就这些景物吗？你是从哪知道的？想象一下吉姆还会描述怎样的景色？

5、现在，假设老师就是吉姆，你们就是大卫，我告诉你的窗外是这样的------

6、师引读3、4自然段。

（三）学习5、6自然段，体会秋夜的凄凉。

1、秋天里他们的身体有什么变化，“恢复”意味着什么？和恢复相对的是哪个词？在这一段中，你还认为哪个词用的好，为什么？

2、吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在同时，大卫的身体却在恢复，其中一个原因是什么？

3、吉姆为自己，更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念，他就这样离开了，此时此刻，大卫的心情是什么样的？就带着这样的感情再读5、6自然段，指名读.（四）学习7、8自然段，体会大卫的内心世界。

1、当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪？默读7、8自然段。

2、用“因为”“所以”句式说一说

师：在大卫的记忆里，窗外有什么？现在呢，没有了什么，你能用“没

有„„没有„„没有„„只有„„来说一说吗？

3、面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可谎言是善良的，他把事实上什么都没有的窗外描绘的那么美，他想表达怎样的愿望呢？

师小结：吉姆这样做都是缘于他有一颗美好的心灵，在他的心中充满了对病友的爱。

4、此时，大卫会对吉姆说些什么？把你想说的话写在爱心卡上。

5、看到这光秃秃的墙，大卫一下子明白了，为了鼓励自己战胜病魔好好的活下去。吉姆费尽心机的为他描述一个美好的世界，如今，吉姆不在了，大卫对吉姆充满了什么样的感情？指导朗读7、8自然段。

6、文章最后是一个省略号，请你们想一想，省略号省略了什么？

四、总结全文，引发思考

同学们，善良的吉姆用虚构的窗外给大卫带来了生的希望。病房里的故事让我们知道我们要心中有爱，心怀感恩，用我们的实际行动把我们心中的爱洒给身边需要帮助的人。因为：心中有爱，希望就在！